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Fechar Avaliação: CEL0358_AV_201301612961 » CONTEÚDO, METODOLOGIA E PRÁTICA DE GEOG. Tipo de Avaliação: AV Aluno: 201301612961 ELAINE CRISTINA DE MEDEIROS PEREZ Professor: MARIA DE LOURDES DE ARAUJO TRINDADE Turma: 9003/AB Nota da Prova: 7,0 Nota de Partic.: 2 Data: 12/11/2014 14:17:56 1a Questão (Ref.: 201301785515) Pontos: 0,5 / 0,5 Durante as décadas de 1980 e 1990 os vários avanços ocorridos na Geografia provocaram renovações na postura, na linguagem e nas propostas de trabalho, orientadas pela reflexão sobre a dinâmica do espaço e da sociedade que compõem a realidade. A maior parte da literatura dedicada ao ensino de Geografia, porém, ficou presa a uma visão geográfica tradicional, priorizando aspectos relacionados aos conteúdos conceituais e abordandoos de forma descritiva esquecendo que tais aspectos são apenas uma parte da tarefa de ensinar a pensar geograficamente. Desta perspectiva quais são, cronologicamente, as mais importantes correntes do pensamento geográfico? Geografia Tradicional, Geografia Crítica e Geografia Marxista. Geografia Marxista, Geografia Tradicional e Geografia Crítica. Geografia Clássica, Geografia Tradicional e Geografia Marxista. Geografia Tradicional, Geografia Marxista e Geografia Crítica. Geografia Crítica, Geografia Tradicional e Geografia Marxista. 2a Questão (Ref.: 201301791452) Pontos: 0,5 / 0,5 Leia atentamente o texto e responda a questão abaixo: "Cada ser humano existe em relação a outros seres humanos, os quais toma como referência de suas ações, na construção de sua identidade social. Considerar este fato na organização de experiências escolares é tarefa do ensino de História e Geografia, que se impõe na série inicial do curso de 1º grau e se repete a cada novo início de série responsável pela construção da identidade social escolar do aluno". (PENTEADO, 1994, p.72) Ao estabelecer relação do texto acima com o conteúdo do ensino de História e Geografia, pretendese: desenvolver o conceito de contagem do tempo cronológico e geológico; desenvolver os conceitos de natureza e cultura; construir a noção de perto e distante no espaço histórico. entender que a organização das relações sociais escolares e familiares são únicas; iniciar o desenvolvimento da habilidade de leitura das representações convencionais do espaço terrestre; 3a Questão (Ref.: 201301853199) Pontos: 0,5 / 0,5 Sobre a construção da noção de tempo com a criança podemos afirmar que: exclui a análise das experiências e vivências das crianças; apoiase no conjunto de informações advindas dos conteúdos da série. fica mais fácil para a criança quando é iniciado pelo tempo histórico e social; é um processo lento e gradual que requer uma ativação rica de estímulos; tem início somente quando ela entra na escola; 4a Questão (Ref.: 201301795253) Pontos: 0,5 / 0,5 O mundo em que vivemos hoje é dominado pela técnica. As máquinas estão presentes no cotidiano da vida do homem facilitando a sua sobrevivência. Mas nem sempre foi assim. Quando analisamos a história da humanidade constatamos que inicialmente o homem temia a natureza, mas a foi transformando pelo (a): trabalho de acordo com as suas necessidades; domesticação de todos os animais que o cercava; conhecimento teórico; guerra entre os povos vizinhos; mudança na forma da produção agrícola; 5a Questão (Ref.: 201301853220) Pontos: 0,5 / 0,5 Uma professora da turma do 5º ano, fez a seguinte proposta aos seus alunos: Vocês irão levantar, através de entrevistas com os moradores e comerciantes do bairro da escola, os principais problemas que eles enfrentam e as possíveis soluções. Para tal, deverão construir um questionário simples, claro e objetivo para os entrevistados responderem. Essa atividade corresponde principalmente, ao seguinte objetivo da Geografia: reconhecer algumas permanências e transformações sociais, econômicas e culturais nas vivências cotidianas das famílias ajudar o cidadão a pensar o espaço, a começar pelo local em que vive, para participar das decisões e agir sobre ele. identificar as relações de poder estabelecidas entre a sua localidade e o demais centros políticos, econômicos e culturais, em diferentes tempos; reconhecer, na paisagem local e no lugar em que se encontram inseridos, as diferentes manifestações da natureza e a transformação dela pela ação de sua coletividade; comparar acontecimentos no tempo, tendo como referência a anterioridade, posterioridade e simultaneidade; 6a Questão (Ref.: 201301785518) Pontos: 0,0 / 0,5 Em uma Escola de Ensino Fundamental uma professora, de uma turma do terceiro ano, iniciará atividades para trabalhar o conceito de representação cartográfica. Considerando as situações que contribuem para a construção do conceito em foco, analise as atividades apresentadas a seguir. I Os alunos devem trazer de casa uma foto em uma determinada idade. Então, deverão ordenálas por tamanhos, formas e posições, analisando as diferenças e semelhanças entre elas. II A professora apresenta quatro fotos de uma casa em tamanhos diferentes e pede para que as reproduzam sob diferentes pontos de vista. III Os alunos desenham uma paisagem a partir de elementos comuns que a professora indica. Ao final, criam uma simbologia única para cada elemento. IV Os alunos elaboram conceitos sobre a paisagem e depois visitam o local para verificar a realidade, aproximando teoria e prática. As atividades que a professora deve trabalhar estão descritas APENAS nos itens: II, III e IV III e IV. I, III e IV I, II e IV I, II e III 7a Questão (Ref.: 201301931552) Pontos: 1,0 / 1,0 O Brasil é um país cuja cultura tem várias características, sendo que ao menos duas delas são essenciais: a diversidade e a dinâmica. Identifique a opção que mostra a característica e a sua respectiva aplicação na cultura brasileira. Dinâmica se explica pelas múltiplas raízes que formaram o povo brasileiro pois como nós dizem alguns estudos ¿ somos, na verdade filhos de muitos pais, mas também de muitas mães e de uma só terra ¿. Dinâmica exibe o conjunto de características que dá ao povo brasileiro muitas vozes, muitas faces, muitas cores, numa só alma. Diversidade caracterizase por uma cultura aberta, que recebe e assimila influências sem perder em nenhum momento seu eixo, seu tônus vital. Diversidade mostra a capacidade do povo brasileiro renovar sua expressão, com grande agilidade e em alta velocidade, sem jamais perder suas tantas raízes. Dinâmica ter a capacidade de assimilação sem perder a forma pessoal de se expressar: as influências chegam, são elaboradas e devolvidas com identidade própria. 8a Questão (Ref.: 201301912984) Pontos: 1,0 / 1,5 O espaço não é um elemento vazio, nem de matéria, nem de significado. Por isso, é estudado por diferentes áreas do conhecimento como a Filosofia, a Matemática, a Arquitetura, a Engenharia etc. Nas Ciências Humanas, o espaço é um conceito fundamental e pode ser visto sob vários aspectos: psicológico, sociológico, etnológico, geográfico e histórico. É preciso compreendê‐lo para poder nele viver. E, compreender o espaço é saber localizar‐se, entender a sua organização e principalmente saber usar instrumentos que nos permitam um posicionamento correto nos lugares. O que isso significa? Responda a essa questão redigindo um texto , com até 10 linhas, explicando o significado de: localização, organização e representação do espaço. Resposta: A criança precisa aprender dentro do seu espaço social e cultural. Nos primeiros anos a noção de espaço para ela é feita apartir de lugares que ela frequenta ou consegue tocar, como desenhar o caminho de casa para esola ou casa da sua avó, o processo de aprendisagem é lento e gradual e deve ser estimulado dentroda realidade da própria criança. Gabarito: Localização forma de situar coisas e pessoas no espaço. Para tal deve ¿se dominar as relações espaciais topológicas, projetivas e euclidianas. Nesse processo também o domínio da lateralidade é fundamental. Organização percepção dos elementos que compõem o espaço e a forma como estão dispostos. Representação transposição do espaço real para o mapa. Presença obrigatória do título, legenda e escala. Fundamentação do(a) Professor(a): Resposta incompleta 9a Questão (Ref.: 201301913034) Pontos: 1,5 / 1,5 Um problema detectado em pesquisas feitas nas escolas do Ensino Fundamental I foi a forma de avaliação da aprendizagem. Muitas escolas, mesmo nas primeiras séries, estão promovendo semanas de prova. Em um determinado período do bimestre as crianças fazem provas de todas as matérias para obter a nota que será lançada no boletim. Por que essa situação entra em choque com a forma de avaliação proposta nos Parâmetros Curriculares Nacionais? Escreva um texto dissertativo , com até 10 linhas indicando: 1‐ a forma de avaliação proposta nos Parâmetros Curriculares Nacionais (1996) . 2‐ a razão pela qual se promover uma semana de provas não é recomendável. Resposta: A criança não deve ser pontuada somente pela avaliação em provas a uma série de observações e atividades onde o senso crítico da criança também deve ser visto, como traalhos de campo, pesquisas e participaçoes de atividades Gabarito: 1 Os PCNs indicam a avaliação com um enfoque contínuo, diagnóstico que desenvolva a postura cooperativa privilegiando a compreensão e formação da consciência crítica de todos. Deve identificar o nível de aprendizagem dos objetivos curriculares e expressar os diferentes momentos da criança frente a esses objetivos. 2 A semana de prova não é uma prática recomendável porque não permite analisar o processo de aprendizagem do aluno, somente mostra o resultado final. Fundamentação do(a) Professor(a): Resposta correta 10a Questão (Ref.: 201301912962) Pontos: 1,0 / 1,0 No Ensino Fundamental recomendase trabalhar os conteúdos por objetivos. Nesse processo, sabese que os mesmos, não serão alcançados de uma vez. Eles possuem um percurso, visto que a criança, não sobrepõe conhecimentos, mas estabelece relações cada vez mais complexas, até chegar à generalização dos conceitos. Dentro desse contexto, qual a melhor maneira de avaliar o aprendizado da criança? Medir o que ela aprendeu a partir de provas e testes. Quantificar os exercícios feitos com facilidade e aqueles que apresentaram erros. Utilizar sempre a mesma forma de atividade para fazer o diagnóstico da aprendizagem. Diagnosticar o processo de aprendizagem num trabalho contínuo de observação. Arguir os conteúdos anotando os acertos e dificuldades .
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