AV - CONTEÚDO, METODOLOGIA E PRÁTICA DE GEOG e HIST

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Avaliação: CEL0358_AV_201301612961 » CONTEÚDO, METODOLOGIA E PRÁTICA DE GEOG.
Tipo de Avaliação: AV
Aluno: 201301612961 ­ ELAINE CRISTINA DE MEDEIROS PEREZ
Professor: MARIA DE LOURDES DE ARAUJO TRINDADE Turma: 9003/AB
Nota da Prova: 7,0        Nota de Partic.: 2        Data: 12/11/2014 14:17:56
  1a Questão (Ref.: 201301785515) Pontos: 0,5  / 0,5
Durante  as  décadas  de  1980  e  1990  os  vários  avanços  ocorridos  na  Geografia  provocaram  renovações  na
postura, na linguagem e nas propostas de trabalho, orientadas pela reflexão sobre a dinâmica do espaço e da
sociedade que compõem a realidade. A maior parte da literatura dedicada ao ensino de Geografia, porém, ficou
presa  a  uma  visão  geográfica  tradicional,  priorizando  aspectos  relacionados  aos  conteúdos  conceituais  e
abordando­os de forma descritiva ­ esquecendo que tais aspectos são apenas uma parte da tarefa de ensinar a
pensar geograficamente. Desta perspectiva quais são, cronologicamente, as mais importantes correntes
do pensamento geográfico? 
Geografia Tradicional, Geografia Crítica e Geografia Marxista.
Geografia Marxista, Geografia Tradicional e Geografia Crítica.
Geografia Clássica, Geografia Tradicional e Geografia Marxista.
  Geografia Tradicional, Geografia Marxista e Geografia Crítica.
Geografia Crítica, Geografia Tradicional e Geografia Marxista.
  2a Questão (Ref.: 201301791452) Pontos: 0,5  / 0,5
Leia atentamente o texto e responda a questão abaixo:
"Cada ser humano existe em relação a outros seres humanos, os quais toma como referência de suas ações, na
construção de sua identidade social. Considerar este fato na organização de experiências escolares é tarefa do
ensino de História e Geografia, que se impõe na série inicial do curso de 1º grau e se repete a cada novo início
de série responsável pela construção da identidade social escolar do aluno". (PENTEADO, 1994, p.72)
Ao estabelecer relação do texto acima com o conteúdo do ensino de História e Geografia, pretende­se:
desenvolver o conceito de contagem do tempo cronológico e geológico;
  desenvolver os conceitos de natureza e cultura;
construir a noção de perto e distante no espaço histórico.
entender que a organização das relações sociais escolares e familiares são únicas;
iniciar o desenvolvimento da habilidade de leitura das representações convencionais do espaço terrestre;
  3a Questão (Ref.: 201301853199) Pontos: 0,5  / 0,5
Sobre a construção da noção de tempo com a criança podemos afirmar que:
exclui a análise das experiências e vivências das crianças;
apoia­se no conjunto de informações advindas dos conteúdos da série.
fica mais fácil para a criança quando é iniciado pelo tempo histórico e social;
  é um processo lento e gradual que requer uma ativação rica de estímulos;
tem início somente quando ela entra na escola;
  4a Questão (Ref.: 201301795253) Pontos: 0,5  / 0,5
O mundo em que vivemos hoje é dominado pela técnica. As máquinas estão presentes no cotidiano da vida do
homem  facilitando  a  sua  sobrevivência.  Mas  nem  sempre  foi  assim.  Quando  analisamos  a  história  da
humanidade constatamos que inicialmente o homem temia a natureza, mas a foi transformando pelo
(a):
  trabalho de acordo com as suas necessidades;
domesticação de todos os animais que o cercava;
conhecimento teórico;
guerra entre os povos vizinhos;
mudança na forma da produção agrícola;
  5a Questão (Ref.: 201301853220) Pontos: 0,5  / 0,5
Uma professora da turma do 5º ano, fez a seguinte proposta aos seus alunos: Vocês irão levantar, através de
entrevistas com os moradores e comerciantes do bairro da escola, os principais problemas que eles enfrentam
e as possíveis soluções. Para tal, deverão construir um questionário simples, claro e objetivo para os
entrevistados responderem. Essa atividade corresponde principalmente, ao seguinte objetivo da Geografia:
reconhecer algumas permanências e transformações sociais, econômicas e culturais nas vivências
cotidianas das famílias
  ajudar o cidadão a pensar o espaço, a começar pelo local em que vive, para participar das decisões e
agir sobre ele.
identificar as relações de poder estabelecidas entre a sua localidade e o demais centros políticos,
econômicos e culturais, em diferentes tempos;
reconhecer, na paisagem local e no lugar em que se encontram inseridos, as diferentes manifestações
da natureza e a transformação dela pela ação de sua coletividade;
comparar acontecimentos no tempo, tendo como referência a anterioridade, posterioridade e
simultaneidade;
  6a Questão (Ref.: 201301785518) Pontos: 0,0  / 0,5
Em uma Escola de Ensino Fundamental uma professora, de uma turma do terceiro ano, iniciará atividades para
trabalhar  o  conceito  de  representação  cartográfica.  Considerando  as  situações  que  contribuem  para  a
construção do conceito em foco, analise as atividades apresentadas a seguir.
I  ­  Os  alunos  devem  trazer  de  casa  uma  foto  em  uma  determinada  idade.  Então,  deverão  ordená­las  por
tamanhos, formas e posições, analisando as diferenças e semelhanças entre elas.
II ­ A professora apresenta quatro fotos de uma casa em tamanhos diferentes e pede para que as reproduzam
sob diferentes pontos de vista.
III ­ Os alunos desenham uma paisagem a partir de elementos comuns que a professora indica. Ao final, criam
uma simbologia única para cada elemento.
IV  ­  Os  alunos  elaboram  conceitos  sobre  a  paisagem  e  depois  visitam  o  local  para  verificar  a  realidade,
aproximando teoria e prática.
As atividades que a professora deve trabalhar estão descritas APENAS nos itens: 
II, III e IV
III e IV.
I, III e IV
  I, II e IV
  I, II e III
  7a Questão (Ref.: 201301931552) Pontos: 1,0  / 1,0
O Brasil é um país cuja cultura tem várias características, sendo que ao menos duas delas são essenciais: a
diversidade e a dinâmica. Identifique a opção que mostra a característica e a sua respectiva aplicação na
cultura brasileira.
Dinâmica­ se explica pelas múltiplas raízes que formaram o povo brasileiro pois como nós dizem alguns
estudos ¿ somos, na verdade filhos de muitos pais, mas também de muitas mães e de uma só terra ¿.
Dinâmica­ exibe o conjunto de características que dá ao povo brasileiro muitas vozes, muitas faces,
muitas cores, numa só alma.
Diversidade­ caracteriza­se por uma cultura aberta, que recebe e assimila influências sem perder em
nenhum momento seu eixo, seu tônus vital.
Diversidade­ mostra a capacidade do povo brasileiro renovar sua expressão, com grande agilidade e em
alta velocidade, sem jamais perder suas tantas raízes.
  Dinâmica­ ter a capacidade de assimilação sem perder a forma pessoal de se expressar: as influências
chegam, são elaboradas e devolvidas com identidade própria.
  8a Questão (Ref.: 201301912984) Pontos: 1,0  / 1,5
O espaço não é um elemento vazio, nem de matéria, nem de significado. Por isso, é estudado por diferentes áreas do conhecimento como a
Filosofia, a Matemática, a Arquitetura, a Engenharia etc. Nas Ciências Humanas, o espaço é um conceito fundamental e pode ser visto sob vários
aspectos: psicológico, sociológico, etnológico, geográfico e histórico. É preciso compreendê‐lo para poder nele viver. E, compreender o espaço é
saber localizar‐se, entender a sua organização e principalmente saber usar instrumentos que nos permitam  um posicionamento correto nos
lugares.
 O que isso significa?
Responda a essa questão redigindo um texto , com até 10 linhas, explicando o significado de:
localização, organização e representação do espaço.
 
Resposta: A criança precisa aprender dentro do seu espaço social e cultural. Nos primeiros anos a noção de
espaço para ela é feita apartir de lugares que ela frequenta ou consegue tocar, como desenhar o caminho de
casa para esola ou casa da sua avó, o processo de aprendisagem é lento e gradual e deve ser estimulado
dentroda realidade da própria criança.
Gabarito:
Localização­ forma de situar coisas e pessoas no espaço. Para tal deve ¿se dominar as relações
espaciais topológicas, projetivas e euclidianas. Nesse processo também o domínio da lateralidade é
fundamental.
 
Organização­ percepção dos elementos que compõem o espaço e a forma como estão dispostos.
 
Representação­ transposição do espaço real para o mapa. Presença obrigatória do título, legenda e
escala.
Fundamentação do(a) Professor(a): Resposta incompleta
  9a Questão (Ref.: 201301913034) Pontos: 1,5  / 1,5
Um problema detectado em pesquisas feitas nas escolas do Ensino Fundamental I  foi  a forma de avaliação da aprendizagem. Muitas escolas,
mesmo nas primeiras séries,  estão promovendo semanas de prova. Em um determinado período do bimestre as crianças fazem provas de todas
as matérias para obter a nota que será lançada no boletim.
Por que essa situação entra em choque com a forma de avaliação proposta nos Parâmetros Curriculares Nacionais?
Escreva um texto dissertativo , com até 10 linhas indicando:
1‐  a forma de avaliação proposta nos  Parâmetros Curriculares Nacionais (1996) .
2‐ a razão pela qual se promover uma semana de provas não é recomendável.
Resposta: A criança não deve ser pontuada somente pela avaliação em provas a uma série de observações e
atividades onde o senso crítico da criança também deve ser visto, como traalhos de campo, pesquisas e
participaçoes de atividades
Gabarito:
1­ Os PCNs indicam a avaliação com um enfoque contínuo, diagnóstico que desenvolva a  postura cooperativa privilegiando a
compreensão e formação da consciência crítica de todos. Deve identificar o nível de aprendizagem dos objetivos curriculares e
expressar os diferentes momentos da criança frente a esses objetivos.
 
2­ A semana de prova não é uma prática recomendável porque não permite analisar o processo de aprendizagem do aluno,
somente mostra o resultado final.
 
Fundamentação do(a) Professor(a): Resposta correta
  10a Questão (Ref.: 201301912962) Pontos: 1,0  / 1,0
No  Ensino Fundamental recomenda­se trabalhar  os conteúdos por objetivos. Nesse processo,  sabe­se que os
mesmos, não  serão alcançados de uma vez. Eles possuem um percurso, visto que a criança, não sobrepõe
conhecimentos, mas estabelece relações cada vez mais complexas, até chegar à generalização dos
conceitos. Dentro desse contexto,  qual a melhor maneira de avaliar o aprendizado da criança?
Medir o que ela aprendeu a partir de provas e testes.
Quantificar os exercícios feitos com facilidade e aqueles que apresentaram erros.
Utilizar sempre a mesma forma de atividade para fazer o diagnóstico da aprendizagem.
 
  Diagnosticar o processo de aprendizagem num trabalho contínuo de observação.
Arguir os conteúdos anotando  os  acertos e dificuldades .