A Importância da Disciplina de Metodologia da Pesquisa Científica na Universidade

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A IMPORTÂNCIA DA DISCIPLINA DE 
METODOLOGIA DA PESQUISA CIENTÍFICA 
 NA UNIVERSIDADE 
 
 
Marivete Bassetto de QUADROS1
 
RESUMO 
 
Um dos parâmetros usuais para a categorização dos países, em avançados ou 
em desenvolvimento, ou das instituições de Ensino Superior, em boas ou 
regulares é, sempre e invariavelmente, a ênfase que imprimem à pesquisa 
científica. Esta questão, por sua vez, está vinculada ao ensino de graduação. No 
caso brasileiro, a deficiência que se observa no binômio pesquisa científica x 
graduação decorre de fatores diversos. Neste sentido, é na graduação que as 
imprecisões terminológicas precisam ser discutidas: O que é ciência? O que é 
pesquisa científica? Quando um estudo pode ser classificado como científico? 
Quem é ou o que é pesquisador? Diante de pesquisas efetivadas e resultados 
divulgados temos as seguintes problematizações: Como mensurar o caráter 
científico de uma pesquisa? Como mensurar coerência, originalidade, 
objetivação? Na nossa opinião, o distanciamento do mundo da pesquisa se inicia, 
ainda na graduação, e prossegue na pós-graduação lato sensu, como decorrência 
da forma como o conteúdo da disciplina de Metodologia Científica (ou 
denominações similares) é transmitido. Sem a pretensão de exaurir a temática, 
objetivamos discutir e analisar neste artigo alguns pontos de estreitamento para 
o desenvolvimento da pesquisa na graduação. 
 
Palavras-chave: Metodologia. Pesquisa. Universidade. Graduação. Importância. 
 
INTRODUÇÃO 
 
Um dos parâmetros usuais para a categorização dos países, em 
avançados ou em desenvolvimento, ou das instituições de Ensino Superior, em 
boas ou regulares é, sempre e invariavelmente, a ênfase que imprimem à 
pesquisa científica. Esta questão, por sua vez, está vinculada ao ensino de 
graduação. 
 
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1 Professora da Faculdade Estadual de Filosofia, Ciências e Letras de Jacarezinho – FAFIJA e da 
Faculdade do Norte Pioneiro – FANORPI nas disciplinas de Metodologia da Pesquisa Científica e 
Orientação de Trabalho de Conclusão de Curso. 
 
No caso brasileiro, a deficiência que se observa no binômio pesquisa 
científica x graduação decorre de fatores diversos. Neste sentido, é na graduação 
que as imprecisões terminológicas precisam ser discutidas: O que é ciência? O 
que é pesquisa científica? Quando um estudo pode ser classificado como 
científico? Quem é ou o que é pesquisador? 
Todas estas questões e seus elementos não são de fácil conceituação. 
Objeto de estudo da psicologia da aprendizagem, o processo de aprendizagem 
dos conceitos é bastante abrangente. Incorpora a permanente mutação do nosso 
repertório conceitual, e há conceitos de maior complexidade, por representarem 
inferências em nível elevado de abstração, cujo sentido não é facilmente 
visualizado, como é o caso dos conceitos embutidos nas questões formuladas. 
Então, diante de pesquisas efetivadas e resultados divulgados temos as 
seguintes problematizações: 
Como mensurar o seu caráter científico? Como mensurar coerência, 
originalidade, objetivação? 
Diante do exposto, sem a pretensão de exaurir a temática, objetivamos 
discutir, a seguir, pontos de estreitamento para o desenvolvimento da pesquisa 
na graduação. 
 
1 O ENSINO DA METODOLOGIA CIENTÍFICA E AS QUESTÕES CONCEITUAIS 
 
Na nossa opinião, o distanciamento do mundo da pesquisa se inicia, 
ainda na graduação, e prossegue na pós-graduação lato sensu, como decorrência 
da forma como o conteúdo da disciplina de Metodologia Científica (ou 
denominações similares) é transmitido. Salvo algumas exceções, qualquer 
docente, independente de sua área de atuação, é designado para ministrá-la. 
Ora, se o professor não desenvolve, sistematicamente, trabalhos de 
investigação científica, não tem como desvendar com o discente o mundo mágico 
da ciência e termina por impor teorias e métodos científicos, normas e regras, 
sem discutir a lógica da ciência enquanto processo vital à humanidade. 
Em vez de a metodologia da pesquisa ser comunicada como um processo 
de tomada de decisões e opções que “[...] estruturam a investigação em níveis e 
em fases e que se realizam num espaço determinado que é o espaço epistêmico” 
(LOPES, 2004, p. 15), tudo ou quase tudo é posto e imposto em nome de uma 
pseudociência, que assume caráter de inacessível, incompreensível, 
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impenetrável, enfadonho ou “muito chata”. Conforme Ferreira (2005) 
epistemologia é o “Conjunto de conhecimentos que têm por objeto o 
conhecimento científico, visando a explicar os seus condicionamentos (sejam eles 
técnicos, históricos, ou sociais, sejam lógicos, matemáticos, ou lingüísticos)”. 
A ciência precisa ser vista como elemento de vida, termo em si de difícil 
concepção. A nossa concepção de ciência reitera, pois, a visão de Rubem Alves, 
educador, e como todo e qualquer bom educador, um sonhador. Para ele, num 
texto magnífico, intitulado Ciência, coisa boa..., a vida é muito mais do que a 
ciência. A ciência é tão somente uma coisa, entre muitas outras, “[...] que 
empregamos na aventura de viver, que é a única coisa que importa” (1998, 
p.17). 
A ciência é, essencialmente, o fascínio do conhecimento, a busca 
incessante para compreensão dos fenômenos que nos cercam. É a resposta para 
nossas indagações diante da vida, da natureza, dos males que afligem as 
espécies e assim por diante. A busca das suas verdades, sempre instáveis e 
mutáveis. Verdade e certeza absolutas são inatingíveis. Aquilo que temos são 
apenas modelos provisórios, que construímos, para entrar um pouco no mundo 
misterioso do desconhecido. 
Logo, a ciência é, em sua essência, é um processo social, dinâmico, 
contínuo, volátil e cumulativo. Há séculos, influencia a humanidade, rompe 
fronteiras e convicções, modifica hábitos, gera leis, provoca acontecimentos, e, 
mais do que tudo amplia, de forma contínua, as fronteiras do conhecimento. 
(TARGINO, 2005). 
Em meio a este ciclo que posiciona a ciência como um continuum, está o 
que denominamos de comunicação científica. Independente do campo de 
conhecimento consiste na troca de informações entre os pares da comunidade 
científica, recorrendo-se, para tanto, a quaisquer recursos formais, informais e 
eletrônicos, envolvendo publicações, eventos, inovações tecnológicas etc. Na 
verdade, a comunicação científica fundamenta-se na informação científica, 
matéria-prima do conhecimento, ou seja, a informação transmuta-se em 
conhecimento, quando apreendida e assimilada. 
Com o exposto, respondemos à segunda indagação – O que é pesquisa 
científica? – Indo além, diante do termo científica, lembramos que a demarcação 
científica incorpora parâmetros. Os critérios de caráter interno compreendem: 
consistência, coerência, originalidade, objetivação, racionalidade, 
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cumulatividade, capacidade de predição, verificabilidade, dentre outros. Os 
critérios externos referem-se à análise do texto produzido pela comunidade 
científica, o que gera a possibilidade de reconhecimento generalizado ou relativo. 
Isto retoma a premissa irrefutável de que inexiste pesquisa científica sem 
divulgação de resultados. (TARGINO, 2005). 
Pesquisa científica e divulgação de resultados são atividades 
indissociáveis. Divulgar resultados é etapa da pesquisa, e não mero acessório. 
Como seria possível falar em evolução da humanidade, se Einstein, Newton, 
Lavoisier, Darwin ou a equipe do Projeto Genoma Humano tivessem guardado 
para si suas descobertas? 
Se nas ciências da vida e nas ciências exatas, em geral, as conseqüências 
das descobertas são mais perceptíveis, também nas ciências humanas e sociais, 
as pesquisas efetivadas, se divulgadas de forma apropriada, surtem efeitossociais relevantes. 
A questão – Quem é pesquisador? – não comporta uma resposta unívoca, 
como antes discutido (TARGINO, 2004). Quem pode ser considerado 
pesquisador? O aluno de graduação vinculado à iniciação científica ? O docente 
universitário que cadastrou o seu projeto de pesquisa há anos em sua IES, mas 
nunca apresentou resultados significativos? O pós-graduando ou graduando que 
escreve ou escreveu sua monografia para cumprir mera formalidade? O 
pesquisador de um instituto de pesquisa, em cuja carteira de trabalho, consta – 
pesquisador júnior, pesquisador sênior etc. – mas que, no dia-a-dia, limita-se a 
funções burocráticas? 
O máximo que conseguimos assegurar é que o pesquisador busca, 
incessantemente, a verdade na ciência, consciente de que jamais se tornará o 
detentor da “verdade”, seguindo ao longo desse percurso normas peculiares à 
comunidade cientifica. 
 
2 O ENSINO DE METODOLOGIA NA GRADUAÇÃO 
 
Ora, se falta aos docentes, em geral, sensibilidade para compartir com a 
graduação a riqueza conceitual presente no mundo da metodologia científica, há 
outra questão ainda mais séria, responsável pela pobreza das pesquisas em 
comunicação científica. 
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Uma questão séria, responsável pela pobreza da pesquisa na graduação. 
Salvo as disciplina(s) obrigatória(s), o aluno enfrenta o desafio de desenvolver 
sua primeira pesquisa, com freqüência, tão-somente em seu último semestre, ou 
quando em cursos anuais no último ano, com a obrigatoriedade da monografia 
final ou o denominado TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO. 
Por conseguinte, este assume o caráter de “monstro” aterrador, haja 
vista que o primeiro contato entre futuro profissional e pesquisa científica se dá 
dentro de um clima, por si só antagônico, diante da pressão da formatura que se 
aproxima e do contato com o desconhecido. 
Habituados, desde o ensino fundamental e médio, a encarar a autoria 
como ato banal, o universitário costuma “brincar de autor”, através da 
compilação de verdadeiras “colchas de retalho”, deixando para trás a elaboração 
dos projetos como instrumento de mensuração da capacidade crítica, criativa e 
ética do formando. 
Sem a pretensão de macular o bom ensino da graduação, presente em 
algumas universidades e faculdades, afirmamos que muitos dos problemas 
envolvidos na execução dos TCCs sejam na forma monográfica, artigos 
científicos, paper entre outros estão vinculados à pouca ênfase que é concedida 
ao ensino da metodologia científica, aliada a questões outras, como: (TARGINO, 
2005)
a) Desarticulação entre a grade curricular, relegando a inter e 
transdisciplinaridade, incorporadas, em nível teórico, nos foros de 
debate acerca do ensino em graduação; 
b) Discussões evasivas sobre a possibilidade de as monografias 
substituírem os estágios curriculares ou extracurriculares, se for o 
caso, embora constituam esferas distintas; 
c) Tendência para que os TCC reflitam a dicotomia presente em muitos 
cursos de graduação – teórico ou prático? prático ou teórico?; 
d) Complexidade inerente ao processo de autoria em torno das 
(des)vantagens da autoria individual x múltipla; 
e) Controversa relação entre orientador x orientador; 
f) Questões técnico-administrativas, envolvendo carência e/ou 
inadequação dos recursos humanos, materiais, tecnológicos e 
financeiros das instituições; 
g) Complexo processo de acompanhamento e avaliação dos TCC; 
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h) Registro, arquivamento e processo de divulgação dos TCC, muitas 
vezes, deficientes. 
 
O estudo de Metodologia Científica nas universidades raramente é bem 
aceito pelos alunos. As perguntas cruciais advêm do por que e para que estudar 
tantas regras, tantos detalhes, indicações rígidas para digitação e formatação do 
texto, que parecem cercear a liberdade do aluno em pensar e escrever sem 
nenhuma exigência metodológica. 
Num mundo marcado pela pressa, pela falta de tempo, pelo tic-tac do 
relógio, falar de disciplina e de método é realmente desanimador. Acostumamo-
nos a um necessário e exacerbado ativismo, a agir como robôs mecanizados, a 
copiar idéias e posturas e deixamos de lado uma das maiores riquezas humanas 
que é a capacidade de pensar. 
O primeiro objetivo da disciplina de Metodologia Científica é resgatar em 
nossos alunos a capacidade de pensar. Pensar significa passar de um nível 
espontâneo, primeiro e imediato a um nível reflexivo, segundo, mediado. O 
pensamento pensa o próprio pensamento, para melhor captá-lo, distinguir a 
verdade do erro. Aprende-se a pensar à medida que se souber fazer perguntas 
sobre o que se pensa. (LIBÂNIO, 2001). 
Uma segunda meta a ser alcançada pela Metodologia Científica é 
aprender a arte da leitura, da análise e interpretação de textos. Vivemos o 
fenômeno do aluno-copista, vivemos a era do Ctrl C e Ctrl V, que reproduz em 
suas pesquisas e trabalhos acadêmicos aquilo que outros disseram, sem nenhum 
juízo de valor, de crítica ou apreciação. Reproduz sem ética sem dar o devido 
crédito intelectual e autoral. 
Sabemos da dificuldade que a leitura e hermenêutica - arte de interpretar 
o sentido das palavras - de um texto apresentam em relação à interpretação de 
um autor, a sua real intenção e que um texto/palavra é um mundo aberto a ser 
lido e interpretado e, exatamente por isso o texto linguagem significa, antes de 
tudo, o meio intermediário, pelo quais duas consciências se comunicam. Ele é o 
código que cifra a mensagem (SEVERINO, 2002). 
E um terceiro ponto que norteia o ensino da Metodologia é aprender a 
fazer, que significa colocar-se num movimento histórico em que o presente 
assume continuamente uma instância crítica em relação ao passado. Aprender a 
fazer captando o lado ético de todo agir humano implica um senso de 
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responsabilidade, pois quanto mais cuidamos de vislumbrar o futuro nos atos 
presentes, mais aprendemos a fazer. Aprender a fazer e a pensar não é privilégio 
de inteligências. 
Grandes gênios se perderam no encurralamento de seu saber 
fragmentado e hiperespecializado, desenvolvendo experiências que terminaram 
em produtos nefastos para a humanidade. Não se pode entender o investimento 
de inteligências na pesquisa de armamentos de morte, a não ser porque essas 
pessoas nunca aprenderam a pensar e a fazer. (LIBÂNIO, 2002). 
Vemos, portanto, que a Metodologia objetiva bem mais que levar o aluno 
a elaborar projetos, a desenvolver um trabalho monográfico ou um artigo 
científico como requisito final e conclusivo de um curso acadêmico. Ela pode 
levar o/a aluno/a a comunicar-se de forma correta, inteligível, demonstrando um 
pensamento estruturado, plausível e convincente. 
O conteúdo da disciplina Metodologia Científica pode ser classificado 
como conceitual e procedimental, uma vez que não basta memorizar as ações ou 
as normas da ABNT sem uma construção de sentidos, pois é preciso 
compreender sua lógica de funcionalidade, bem como, realizar as etapas - que 
comporta o saber fazer – para isso as condições de aprendizagem são: a reflexão 
sobre a ação que o sujeito está fazendo, a exercitação constante, é preciso fazer 
uso deste conhecimento com freqüência e a descontextualização – saber aplicar 
em outras situações que se apresenta como necessidade (ZABALA, 2001). 
Tendo claro esta questão, que os alunos (as) aprenderão a fazer, fazendo 
em um contexto pleno de significados, propiciando espaços onde os alunos e 
alunas, têm oportunidade de realizar atividades num processo experimental a 
partir dos textos das outras disciplinas, como o exercício de sublinhar textos, 
produzir esquemas e resumos, estruturar um trabalho exigido na graduação 
considerando as normas da ABNT, entre outros. 
O desenvolvimentoprogressivo das competências relacionadas ao ler e 
escrever que nossos alunos e alunas precisam dar conta de construir no percurso 
da graduação, não é objetivo de apenas uma disciplina ou de um professor, mas 
deve ser um compromisso de todos e todas que como enfatiza Edgar Morin 
(2001), tem a compreensão que o conhecimento deve ser transversal. 
O método, quando incorporado a uma forma de trabalho ou de 
pensamento, leva o indivíduo a adquirir hábitos e posturas diante de si mesmo, 
do outro e do mundo que só têm a beneficiar a sua vida tanto profissional quanto 
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social, afetiva, econômica e cultural. Por método entendemos caminho que se 
trilha para alcançar um determinado fim, atingir-se um objetivo; para os filósofos 
gregos, metodologia era a arte de dirigir o espírito na investigação da verdade. 
Ora, as regras e passos metodológicos que são ensinados na 
universidade, visando à inserção do estudante no mundo acadêmico-científico - 
que são pertinentes e necessárias - objetivam também, e sobretudo, a criar 
hábitos que o acompanharão por toda a sua vida, como o gosto pela leitura, a 
compreensão dos diferentes interlocutores, um espírito crítico maduro e 
responsável, o diálogo claro e profundo com os outros e com o mundo, a 
autodisciplina, o respeito à alteridade e ao diferente, uma postura de humildade 
diante do pouco que se sabe e da infinidade de saberes existentes, o exercício da 
ética e do respeito a quem pensa diferente, a ousadia/coragem de expor o 
próprio pensar. 
A disciplina de Metodologia da Pesquisa Científica nas universidades deve 
ajudar os alunos na experiência de sentirem-se cidadãos, livres e responsáveis, a 
administrar suas emoções e exercitar o bom senso e a eqüidade. De um modo 
peculiar, os alunos muito se enriquecem quando assimilam bem tudo que foi 
exposto, estes saem da faculdade cheios de teorias, de idéias para 
revolucionarem as empresas, levá-las a patamares recordes de lucro e eficiência; 
acumulam teorias dos mais renomados especialistas em marketing, em controle 
de qualidade, logística, organização empresarial, enfim, administração pública, 
reserva de mercado. Deparam-se, muitas vezes, com a questão do método. Por 
onde começar? Qual o primeiro passa a ser dado? O que é mais urgente? Entre 
teoria e método há uma grande diferença, ainda que sejam interdependentes. 
Ambos buscam realizar o objetivo proposto, a teoria pode gerar e dar forma ao 
método e vice-versa; o método quando alimentado de estratégia, de iniciativa, 
invenção e arte estabelece uma relação com a teoria capaz de propiciar a ambos 
regenerarem-se mutuamente pela organização de dados e informações (MORIN 
apud VERGARA, 2005, p. 335). 
O método numa empresa ou instituição abre caminhos, aponta ou intui 
soluções, minimiza tempo e gastos, estimula o diálogo entre opiniões contrárias 
e/ou diferentes, resgata a postura ética, cria o espírito de participação e 
responsabilidade comuns na solução de problemas, no enfrentamento de 
desafios e na conquista de metas. 
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O profissional que pauta sua vida por princípios metodológicos adquiridos 
na universidade adquire possibilidades de pensar e ver para além do que lhe é 
mostrado e exigido; ele/a pode levar a instituição ou empresa a se destacar e 
até mesmo inovar em áreas específicas, pois aprendeu a traçar metas e 
objetivos claros, convencidos das hipóteses levantadas, apoiados em referenciais 
de análise seguros que justificam os argumentos expostos. Tudo isto como fruto 
de alguém que aprendeu a pensar, aprendeu a ler, analisar e interpretar - não só 
os textos como a vida - aprendeu, assim, a fazer! 
Acreditamos que o mundo acadêmico-científico é uma cartilha - um 
pouco mais elaborada - para aprender a arte de com-viver. E viver-com é a arte 
de ser. Quando assimilarmos no cotidiano da vida, não apenas as regras 
metodológicas da ABNT e suas infinitas exceções e peculiaridades, com o 
objetivo de elaborar um trabalho científico de excelência, mas avançarmos, 
transformando as mesmas regras frias e intelectuais em hábitos que integralizam 
a pessoa, então estaremos, também, aprendendo a ser. Entrar nesse processo 
significa superarmos a tentação de medir tudo em termos de eficiência e de 
interesses e substituirmos esses critérios quantitativos por intensidade da 
comunicação, pela difusão dos conhecimentos e das culturas, pelo serviço 
recíproco e a boa harmonia para levar adiante uma tarefa comum (LIBÂNIO, 
2002, p. 85). 
 
CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
Em suma, julgamos imprescindível gerar atitudes comportamentais 
conscientes e internalizadas quanto às operações inclusas no processo de 
pesquisa científica, a partir da graduação. Afinal, é este o estágio mais propício 
para começar a preparação de um cientista capacitado, rompendo o estereótipo 
da pesquisa como monstro submisso a formas e fórmulas mecânicas, 
burocráticas e maçantes. Isto significa investir em medidas aparentemente 
simples, mas decisivas, como: minimizar as distorções do ensino da metodologia 
científica; enfatizar a prática da Iniciação Científica; estimular a transformação 
dos Trabalhos de Conclusão (TCC) em pesquisas significativas para o avanço da 
área; e ressaltar a divulgação de resultados como elemento essencial dos 
trabalhos desenvolvidos. 
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Avaliamos que muitas são as dificuldades de aprendizagem para os 
acadêmicos e acadêmicas na disciplina de Metodologia Científica. Seja em função 
da idéia equivocada que têm da pesquisa, considerando o modelo adotado na 
escolarização básica, a pura reprodução das fontes, ou mesmo por causa da 
prática insuficiente de leitura e capacidade de construção interpretativa. 
Entretanto, uma contribuição fundamental nesta questão é o trabalho coletivo 
entre os docentes no sentido de fazer as regulações necessárias contribuindo 
para o avanço do saber em estudo. 
Um dos grandes méritos desta disciplina é a reflexão sobre a inconstância 
do conhecimento, pois permite a compreensão da necessidade do ser humano 
produzir perguntas e respostas relacionadas às dúvidas e questionamentos 
postos, objetivando a interpretação e a explicação da realidade, das coisas e dos 
fenômenos. Neste sentido, o conhecimento que hoje nós validamos, amanhã 
podemos refutá-lo, constitui-se num aspecto fantástico que se traduz na sua 
própria inconclusão do ser, na idéia do provisório. Isso nos remete ao campo da 
produção das explicações e das verdades. É comum os alunos e alunas terem um 
conceito de verdade absoluto, uma única referência. No processo de leituras e 
debates a desconstrução destas idéias, é algo que se torna inevitável. (NEVES, 
2006) 
Aprender e ensinar Metodologia Científica, não pode se limitar a uma 
atividade distanciada da práxis pedagógica, senão nosso papel em sala de aula 
será apenas o de exigir o cumprimento de normas que não compreendemos, 
bem como, solicitar dos alunos e alunas algo que não fazemos, como por 
exemplo, o exercício da reflexão escrita. 
Freire (1997) sinaliza que como docentes nós não podemos ajudar os 
alunos e alunas a superarem suas ignorâncias se não superamos 
permanentemente a nossa, pois não podemos ensinar o que não sabemos, o que 
não aprendemos. Que legitimidade temos, então de solicitar um artigo científico, 
quando não conseguimos escrever nenhuma linha, não temos intimidade com a 
publicação? Questões como esta dialogam cotidianamente com a minha prática, 
interrogam o meu fazer e certamente tem me ajudado a ensinar melhor. 
Esta forma de ver e aprender Metodologia da Pesquisa Científica talvez 
possa contribuir para um maior desempenho dos professores que se 
responsabilizam pelo seu ensino, uma melhor aceitação da disciplina/matériapor 
parte dos alunos - nem sempre muito receptivos -, e poderá, finalmente, 
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proporcionar uma dinâmica interdisciplinar com as demais matérias visando um 
ensino eficaz e integrador. 
 
REFERÊNCIAS 
 
ALVES, Rubem. Ciência coisa boa... In: MARCELLINO, N. C. (Org.). Introdução 
às ciências sociais. Campinas: Papirus, 1998. p. 11-17. 
 
FREIRE, Paulo. A educação na cidade. São Paulo: Cortez, 1991. 
 
______. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 
São Paulo: Paz e Terra, 1997. 
 
LIBÂNIO, João Batista. Introdução à vida intelectual. 2. ed. São Paulo: 
Loyola, 2001. 
 
______. A arte de formar-se. São Paulo: Loyola, 2002. 
 
LOPES, Maria Immacolata Vassallo de. Pesquisa de comunicação: questões 
epistemológicas, teóricas e metodológicas. Revista Brasileira de Ciências da 
Comunicação, São Paulo, v. 27, n. 1, p. 13-39, jan./jun. 2004. 
 
MEDEIROS, João Bosco. Redação científica: a prática de fichamentos, resumos 
e resenhas. 5. ed. São Paulo: Atlas, 2003. 
 
MORIN, Edgar. Os sete saberes necessários à educação do futuro. 3. ed. 
São Paulo: Cortez, 2001. 
 
NEVES, Josélia Gomes. Metodologia científica ou a dor e a delícia de aprender a 
ler e escrever na graduação. Revista Virtual Partes. Disponível em: 
http://www.partes.com.br/educacao/metodologia.asp. Acesso dia 15mar2006. 
 
SEVERINO, Antônio Joaquim. Metodologia do trabalho científico. 22. ed. São 
Paulo: Cortez, 2002. 
 
TARGINO, Maria das Graças. A pesquisa cientifica é uma atividade criativa? 
(2005) Disponível em: www.imes.edu.br/revistasacademicas.com. Acesso dia 
20/jul/2006. 
 
VERGARA, Sylvia Constant. Métodos de pesquisa em Administração. São 
Paulo: Atlas, 2005. 
 
Para citar este artigo: 
 
QUADROS, Marivete Bassetto de. A importância da disciplina de Metodologia da 
Pesquisa Científica na universidade. In: ANAIS - VII CONGRESSO DE EDUCAÇÃO DO 
NORTE PIONEIRO – Educação e Interdisciplinaridade. 2007. FAFIJA, Jacarezinho, 2007. 
p. 88 - 98. ISSN 18083579. 
 
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	A IMPORTÂNCIA DA DISCIPLINA DE METODOLOGIA DA PESQUISA CIENTÍFICA
	 NA UNIVERSIDADE