Ingles Modulo 5

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Nome do Aluno
Organizadoras
Anna Maria Carmagnani
Walkyria Monte Mór
Elaboradores
Carlos Renato Lopes
Luiz Otávio Costa Marques
Inglês
5
módulo
GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO
Governador: Geraldo Alckmin
Secretaria de Estado da Educação de São Paulo
Secretário: Gabriel Benedito Issac Chalita
Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas – CENP
Coordenadora: Sonia Maria Silva
UNIVERSIDADE DE SÃO PAULO
Reitor: Adolpho José Melfi
Pró-Reitora de Graduação
Sonia Teresinha de Sousa Penin
Pró-Reitor de Cultura e Extensão Universitária
Adilson Avansi Abreu
FUNDAÇÃO DE APOIO À FACULDADE DE EDUCAÇÃO – FAFE
Presidente do Conselho Curador: Selma Garrido Pimenta
Diretoria Administrativa: Anna Maria Pessoa de Carvalho
Diretoria Financeira: Sílvia Luzia Frateschi Trivelato
PROGRAMA PRÓ-UNIVERSITÁRIO
Coordenadora Geral: Eleny Mitrulis
Vice-coordenadora Geral: Sonia Maria Vanzella Castellar
Coordenadora Pedagógica: Helena Coharik Chamlian
Coordenadores de Área
Biologia:
Paulo Takeo Sano – Lyria Mori
Física:
Maurício Pietrocola – Nobuko Ueta
Geografia:
Sonia Maria Vanzella Castellar – Elvio Rodrigues Martins
História:
Kátia Maria Abud – Raquel Glezer
Língua Inglesa:
Anna Maria Carmagnani – Walkyria Monte Mór
Língua Portuguesa:
Maria Lúcia Victório de Oliveira Andrade – Neide Luzia de Rezende – Valdir Heitor Barzotto
Matemática:
Antônio Carlos Brolezzi – Elvia Mureb Sallum – Martha S. Monteiro
Química:
Maria Eunice Ribeiro Marcondes – Marcelo Giordan
Produção Editorial
Dreampix Comunicação
Revisão, diagramação, capa e projeto gráfico: André Jun Nishizawa, Eduardo Higa Sokei, José Muniz Jr.
Mariana Pimenta Coan, Mario Guimarães Mucida e Wagner Shimabukuro
Cartas ao
Aluno
Caro aluno,
Com muita alegria, a Universidade de São Paulo, por meio de seus estudantes
e de seus professores, participa dessa parceria com a Secretaria de Estado da
Educação, oferecendo a você o que temos de melhor: conhecimento.
Conhecimento é a chave para o desenvolvimento das pessoas e das nações
e freqüentar o ensino superior é a maneira mais efetiva de ampliar conhecimentos
de forma sistemática e de se preparar para uma profissão.
Ingressar numa universidade de reconhecida qualidade e gratuita é o desejo
de tantos jovens como você. Por isso, a USP, assim como outras universidades
públicas, possui um vestibular tão concorrido. Para enfrentar tal concorrência,
muitos alunos do ensino médio, inclusive os que estudam em escolas particulares
de reconhecida qualidade, fazem cursinhos preparatórios, em geral de alto
custo e inacessíveis à maioria dos alunos da escola pública.
O presente programa oferece a você a possibilidade de se preparar para enfrentar
com melhores condições um vestibular, retomando aspectos fundamentais da
programação do ensino médio. Espera-se, também, que essa revisão, orientada
por objetivos educacionais, o auxilie a perceber com clareza o desenvolvimento
pessoal que adquiriu ao longo da educação básica. Tomar posse da própria
formação certamente lhe dará a segurança necessária para enfrentar qualquer
situação de vida e de trabalho.
Enfrente com garra esse programa. Os próximos meses, até os exames em
novembro, exigirão de sua parte muita disciplina e estudo diário. Os monitores
e os professores da USP, em parceria com os professores de sua escola, estão
se dedicando muito para ajudá-lo nessa travessia.
Em nome da comunidade USP, desejo-lhe, meu caro aluno, disposição e vigor
para o presente desafio.
Sonia Teresinha de Sousa Penin.
Pró-Reitora de Graduação.
Carta da
Pró-Reitoria de Graduação
Carta da
Secretaria de Estado da Educação
Caro aluno,
Com a efetiva expansão e a crescente melhoria do ensino médio estadual,
os desafios vivenciados por todos os jovens matriculados nas escolas da rede
estadual de ensino, no momento de ingressar nas universidades públicas, vêm se
inserindo, ao longo dos anos, num contexto aparentemente contraditório.
Se de um lado nota-se um gradual aumento no percentual dos jovens aprovados
nos exames vestibulares da Fuvest — o que, indubitavelmente, comprova a
qualidade dos estudos públicos oferecidos —, de outro mostra quão desiguais
têm sido as condições apresentadas pelos alunos ao concluírem a última etapa
da educação básica.
Diante dessa realidade, e com o objetivo de assegurar a esses alunos o patamar
de formação básica necessário ao restabelecimento da igualdade de direitos
demandados pela continuidade de estudos em nível superior, a Secretaria de
Estado da Educação assumiu, em 2004, o compromisso de abrir, no programa
denominado Pró-Universitário, 5.000 vagas para alunos matriculados na terceira
série do curso regular do ensino médio. É uma proposta de trabalho que busca
ampliar e diversificar as oportunidades de aprendizagem de novos conhecimentos
e conteúdos de modo a instrumentalizar o aluno para uma efetiva inserção no
mundo acadêmico. Tal proposta pedagógica buscará contemplar as diferentes
disciplinas do currículo do ensino médio mediante material didático especialmente
construído para esse fim.
O Programa não só quer encorajar você, aluno da escola pública, a participar
do exame seletivo de ingresso no ensino público superior, como espera se
constituir em um efetivo canal interativo entre a escola de ensino médio e
a universidade. Num processo de contribuições mútuas, rico e diversificado
em subsídios, essa parceria poderá, no caso da estadual paulista, contribuir
para o aperfeiçoamento de seu currículo, organização e formação de docentes.
Prof. Sonia Maria Silva
Coordenadora da Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas
Apresentação
da área
O estudo de inglês no ensino médio deve ir além de conhecer a língua
inglesa propriamente dita. Afinal, a escola tem um papel educacional na for-
mação de seus alunos, ou seja, espera-se que a formação escolar leve em
conta o desenvolvimento de cidadania, de indivíduos críticos, de alunos que
reflitam sobre a sua interação no seu ambiente social, cultural e político.
E o que estudar inglês tem a ver com isso?
Tem muito a ver. É na escola que está a grande diferença de um estudo de
inglês significativo: que dê acesso ao aluno às várias culturas, inclusive à sua
própria cultura, por meio de um idioma estrangeiro, por exemplo. Estudar
uma língua estrangeira pode, assim, representar uma nova perspectiva, um
novo ângulo a ser proporcionado ao aluno para o esperado exercício de leitu-
ra de mundo.
Com essa proposta em mente, o programa de língua inglesa foi planejado
com o objetivo de desenvolver sua capacidade de construir significado atra-
vés de textos. Os conteúdos desses textos não se restringem ao conhecimento
da língua inglesa, isto é, incluem outros conhecimentos, pois buscam abordar
temas variados da realidade política, econômica e cultural do mundo contem-
porâneo. Para tal, são utilizados textos científicos, literários, de divulgação,
jornalísticos e publicitários que contribuam para a sua formação como leitor
em língua estrangeira.
As atividades propostas no material didático partem de uma sensibilização
para a leitura que inclui exploração de conhecimento de mundo do aluno,
estratégias de leitura e exploração de gravuras, fotos, gráficos (elementos não-
verbais dos textos) para capacitá-lo para as etapas posteriores: reconhecimen-
to de vocabulário e de elementos gramaticais básicos, reconhecimento das
relações estabelecidas entre textos e contextos, orações e frases. A proposta
pretende, então, através do material didático e das aulas, desenvolver sua ca-
pacidade de reflexão crítica sobre os temas abordados e a capacidade de reco-
nhecimento e interpretação de textos de vários tipos.
Anna Maria G. Carmagnani
Walkyria Monte Mór
Coordenadoras de Língua Inglesa
Apresentação
do módulo
Chegamos ao Módulo 5, ultrapassandoa metade do nosso percurso. Es-
peramos que o módulo anterior tenha sido útil para reforçar os aspectos mais
enfatizados nos módulos anteriores e contribuído para melhorar a sua leitura e
compreensão de textos autênticos em língua inglesa. Com motores reabaste-
cidos, seguiremos adiante com os seguintes tópicos: categorias de palavras,
estruturas passivas e elementos de ligação.
Na Unidade 1, você aprenderá a identificar determinadas categorias de
palavras, ou seja, identificar se uma palavra é verbo, substantivo, adjetivo,
etc, através da sufixação. Aprenderá também como determinadas palavras são
formadas a partir de outras. Você verá, por exemplo, como substantivos e
adjetivos podem se transformar em verbos, como adjetivos podem se trans-
formar em advérbios e como verbos e adjetivos podem se transformar em
substantivos. Saber identificar a categoria de palavras contribui para uma lei-
tura mais eficiente.
Na Unidade 2, você aprenderá a identificar estruturas passivas em diver-
sos textos. Aprenderá também os tempos verbais a que elas se referem e como
essas estruturas são formadas. Você verá que elas são mais comuns do que
você imaginava!
A Unidade 3 se concentra em elementos de ligação, ou seja, palavras ou
expressões que ajudam a organizar um texto, dando-lhe maior coesão e coe-
rência. Esses conectores, geralmente colocados no início ou perto do início de
uma sentença, mostram a relação entre uma nova sentença e a sentença prece-
dente. Podemos, por exemplo, ter relações de adição, contraste, consequência,
exemplificação, propósito, etc. A identificação desses elementos transicionais
contribui para uma boa leitura na medida em que eles preparam o leitor para o
que aparecerá em seguida, proporcionando-lhe uma melhor compreensão.
Concluindo, esperamos que este módulo contribua para que você tenha
uma leitura ainda mais proveitosa. Bom trabalho!
Unidade 1
Categorias de Palavras
Organizadoras
Anna Maria Carmagnani
Walkyria Monte Mór
Elaboradores
Carlos Renato Lopes
Luiz Otávio Costa
Marques
I. Qual(is) assunto(s) você espera encontrar em artigos jornalísticos com os
seguintes títulos? Discuta com um colega.
1. Agora leia os dois artigos jornalísticos abaixo e faça as seguintes tarefas.
a. Escolha entre os títulos acima um título para cada artigo.
b. Sublinhe nos artigos as pistas que o ajudaram a escolher os títulos.
Artigo 1
Título:
Dica !: Note que para
responder este item
você não precisa saber o
significado de todas as
palavras dos artigos.
Thu Jul 1, 2004 12:03 AM ET
SYDNEY (Reuters) - Australian scientists have identified the immune
response that determines why some mice are infected with mousepox and
others are not, a discovery that could lead to better protection for humans in
a bio-terror attack.
Mice that are resistant to mousepox, a close relative of the smallpox
virus, produce three regulatory proteins called cytokines that are absent in
mice that become infected.
The findings raise the possibility of identifying humans vulnerable to
smallpox and targeting vaccination and treatment in the event of an outbreak,
said Australian National University immunologist Gunasegaran Karupiah,
who headed the discovery team.


“This is an important step toward better protection from the threat of
smallpox for health workers and the general community,” Karupiah told
Reuters on Thursday.
Scientists know relatively little about the immune response to smallpox
because the virus was eradicated decades ago after a successful worldwide
vaccination program. Smallpox was highly contagious and killed around
30 percent of those infected.
After the September 11, 2001 airliner attacks on New York and Wa-
shington there have been fears that terror groups may develop smallpox as
a biological weapon.
“Smallpox was one of the biggest human scourges...yet because it was
successfully eradicated no one was interested in understanding how
individuals recovered, but now the interest is back because of the threat of
bio-terrorism,” said Karupiah.
Smallpox produces flu-like symptoms and a distinctive and disfiguring
rash. It has an incubation period of around 12 days. Symptoms include
tiredness, chills, fatigue and fever followed by pustules that erupt mainly on
the face and limbs.
Source: www.reuters.com
Artigo 2
Título:
NEW YORK (Reuters Health) - Many healthy people who smoke or
drink may have a genetic alteration in the cells of the mouth and throat that
could signal an increased risk of developing cancer, according to researchers
at the University of Hong Kong.
The genetic alteration affects the p15 gene, which is involved in the
process that normally kills off cells when they go haywire. In many cancers,
the p15 gene is methylated, meaning that it is turned off and is unable to
perform its “tumor suppressor” function.
The researchers’ study of healthy adults and patients with head and neck
cancers found that 68 percent of healthy smokers and drinkers showed
methylated p15 in some of their oral cells. The same was true of 48 percent
of the cancer patients, but only 8 percent of healthy adults who were non-
smokers and drank only occasionally or not at all.
The investigators say it is unclear whether the healthy men and women
who showed signs of p15 methylation are in fact at increased risk of
developing head and neck cancer, a group of diseases that includes cancers
of the mouth, nasal cavity and throat.
However, the findings do support the idea that “these p15 methylation
changes are present in the very early stages of head and neck cancer
development,” study co-author Dr. Anthony Po-Wing Yuen told Reuters
Health.
He and his colleagues report on the study in the July 1st issue of the
journal Cancer.

 
Source: www.reuters.com
That smokers and drinkers face a risk of head and neck cancers is nothing
new. Tobacco use is behind the majority of these cancers, and people who
smoke and drink are at greater risk than those who do one or the other.
Identifying the “early genetic aberrations” that spur the cancer process
may help doctors predict which smokers and drinkers are at particular risk
of head and neck cancers, according to Yuen. What’s more, he said, if
scientists know which early genetic changes are at the root of cancer, they
may be able to develop drugs that reverse these alterations.
SOURCE: Cancer, July 1, 2004.
2. Releia o primeiro parágrafo do artigo 1.
Australian scientists have identified the immune response that determi-
nes why some mice are infected with mousepox and others are not, a
discovery that could lead to better protection for humans in a bio-terror
attack.
Na linha 1, temos o verbo identified, cuja forma infinitiva é identify. Na
língua inglesa, as terminações -ify e -ise (ou -ize, em inglês americano) po-
dem ser adicionadas a substantivos e adjetivos para formar verbos.
3. Responda então a seguinte pergunta: Que palavra originou o verbo identify?
4. Quais verbos você pode formar a partir das seguintes palavras?
a. simple
b. pure
c. modern
d. popular
5. Observe as seguintes palavras retiradas do Artigo 1.
a. Escolha a melhor alternativa para completar as sentenças abaixo.
· As palavras acima são verbos / adjetivos / advérbios.
· Tendo em mente essas palavras, podemos concluir que na língua inglesa a
terminação -ly / -ify / -ity é usada para formar verbos / adjetivos / advérbios.
b. Encontre no artigo 2 dois exemplos de palavras semelhantes às do quadro
acima.
6. Observe as seguintes palavras retirada do Artigo 1.
a. Complete as sentenças abaixo com uma das alternativas propostas em negrito.
· Essas palavras são adjetivos / advérbios / substantivos.
Dica !: Lembre-se que
o infinitivo é a forma
verbal sem flexões. No
inglês, ela é geralmente
precedida pela preposi-
ção to.
relatively (linha 15) –highly (linha 17) – successfully (linha 23) – mainly (linha 28)
Dica !: Lembre-se que
os adjetivos e os advér-
bios em inglês são inva-
riáveis, ou seja, não com-
binam com formas indi-
cadoras de gênero e nú-
mero.
vaccination (linha 9) – treatment (linha 9) – worker (linha 13)


· Na língua inglesa, as terminações -ation, -ment e -er podem ser adiciona-
das a advérbios / verbos / adjetivos para formar adjetivos / advérbios /
substantivos.
b. Encontre no artigo 2 palavras formadas da mesma maneira que as palavras
acima.
7. Observe as seguintes palavras retiradas do Artigo 1.
a. Complete a sentença abaixo com uma das alternativas propostas em negrito.
· Essas palavras são adjetivos / advérbios / substantivos.
b. Você consegue descobrir quais palavras originaram as palavras acima?
· possibility
· tiredness
c. Agora complete a sentença abaixo.
· Na língua inglesa, as terminações -ity e -ness podem ser adicionadas a
 para formar .
8. Observe as palavras nos quadros abaixo.
a. Complete as sentenças abaixo com uma das alternativas em negrito.
· As palavras do quadro 1 e do quadro 2 são adjetivos / advérbios / subs-
tantivos.
· As terminações -y , -ic , -ical, -ful e -less podem ser adicionadas a adjeti-
vos / advérbios / substantivos para formar adjetivos / advérbios / subs-
tantivos.
· As terminações -able podem ser adicionadas a adjetivos / verbos / subs-
tantivos para formar adjetivos / verbos / substantivos.
b. Encontre nos Artigos 1 e 2 palavras formadas da mesma maneira que as
palavras de ambos os quadros.
MINI-TEST
Questions 1 to 4 are based on the following text.
Quadro 1
healthy
genetic
biological
successful
painless
Quadro 2
washable
breakable
debatable
acceptable
possibility (linha 8) – tiredness (linha 28)

 
1. What is the main topic of this text?
a. ( ) Economic measures.
b. ( ) A recent revolution.
c. ( ) A new business.
d. ( ) A bank account.
e. ( ) Car and information technology.
SYDNEY (Reuters) - You don’t need millions to be happy.
At The Happiness Institute in Australia, a couple of hundred
dollars may do the trick.
Since the institute opened its doors this year, men and
women of all ages have been paying A$200 an hour
(US$140) for lessons in how to feel great. Businesses are
spending as much as A$6,000 on half-day happiness
workshops for their staff. “You can actually increase your
happiness levels. That’s what we teach,” said Timothy Sharp,
founder of institute, which also offers group sessions from
A$30 a head. “We take people from zero and try to put a
positive in their happiness bank account. You don’t have to
settle just for OKness. It’s no more OK than having a zero
bank balance. You can have a lot more,” Sharp told Reuters.
Experts say only about 15 percent of happiness comes from income,
assets and other financial factors. As much as 90 percent comes from elements
such as attitude, life control and relationships. “If you’re not a natural in
any of these areas you can learn to get a lot better at them,” Sharp said.
The Happiness Institute is part of what U.S. economist Paul Zane Pilzer
calls the “Wellness Revolution.”
In his book of the same name, Pilzer says the next trillion-dollar industry
after cars and information technology will be in preventive businesses that
help people find peace, health and happiness.
BASIC NEEDS
While most of us are significantly better off financially than our parents
and grandparents, happiness levels haven’t changed to reflect that. Studies
show that once the basic needs of shelter and food are met, additional wealth
adds very little to happiness. “It’s definitely not a guarantee. The difference
between someone on say $30,000 a year and someone on $300,000 a year
is actually very small. A lot of people are surprised by that,” Sharp said.
“The economists are saying, ‘Well, why haven’t there been changes? Because
on economic measures there have been huge changes’.” Craig Barber, ge-
neral manager of a hotel in Sydney, had five one-on-one sessions at The
Happiness Institute and organized a series of four-hour group sessions with
Sharp for his staff. “You could hear a pin drop. At each break I walked
around the tables and there wasn’t a doodle in sight. They were so into it,
paying so much attention,” Barber said.
Source: www.reuters.com, July 1, 2004


2. The word Okness in line 8 could best be translated by which of the following?
a. ( ) excelente
b. ( ) extremamente correto
c. ( ) perfeitamente
d. ( ) relativo bem-estar
e. ( ) com certa exatidão
3. According to the article, which of the following is RIGHT?
a. ( ) The more money people have, the happier they are.
b. ( ) The Happiness industry is a growing business.
c. ( ) People go to the Happiness institute to meet their basic needs.
d. ( ) People on low incomes will never increase their happiness levels.
e. ( ) People had higher incomes in the past.
4. After the group sessions, Craig Barber’s staff
a. ( ) stopped working hard.
b. ( ) started cleaning their tables more frequently.
c. ( ) felt happier at work.
d. ( ) could hear better.
e. ( ) were more focused on their work.
SELF-CHECK
Como você vê seu rendimento nesta unidade? Avalie seu desempenho
checando os itens e completando as informações abaixo.
1. Nesta unidade eu
( ) apliquei estratégias de leitura com maior facilidade.
( ) aprendi como determinadas categorias de palavras são formadas.
( ) identifiquei palavras que se referem a outras palavras em um texto com
maior facilidade.
( ) identifiquei diferentes grupos nominais com maior facilidade.
( ) melhorei meu entendimento de palavras desconhecidas pela identificação
de sufixos.
( ) identifiquei tempos e formas verbais com maior facilidade.
( ) parti do reconhecimento de palavras cognatas (parecidas com o portu-
guês) para compreender as partes mais difíceis do texto.
( ) adquiri informações interessantes com a leitura dos textos.
( )
( )
2. Nesta unidade tive mais dificuldades com
e mais facilidades com
 .
I. Você já ouviu falar do termo “abdução”? Discuta com um colega o que você
acha que essa palavra significa.
II. Veja algumas definições desse termo encontradas no dicionário Aurélio
Buarque de Hollanda Ferreira:
1. Ato ou efeito de desviar de um ponto, afastar, arredar.
2. Raciocínio cuja conclusão é imperfeita e, portanto, apenas plausível.
3. Movimento que afasta um membro ou segmento de um membro de
plano médio do corpo.
4. Rapto com violência, fraude ou sedução.
III. O termo abdução (ou abduction, em inglês) é também usado para descre-
ver a ação que está acontecendo na figura abaixo. Na sua opinião, qual das
definições acima melhor descreve o que está acontecendo na figura?
IV. Leia agora o seguinte texto rapidamente para confirmar a sua hipótese.
Unidade 2
Estruturas de palavras
Organizadoras
Anna Maria Carmagnani
Walkyria Monte Mór
Elaboradores
Carlos Renato Lopes
Luiz Otávio Costa
Marques
Abduction
An event in which human beings are taken from their normal surroundings against their
will, and are forced to interact in various ways with non-human entities.
They usually observe them inside as well as out! Most people awake not knowing they
have been abducted, they have marks on their body that are unexplainable or remember
having a realistic dream of flying through the air. When someone is abducted, usually
they come back alive and well, but sometimes they disappear without a trace, they have
been killed by being amputated on. You may have been abducted, there’s no way of
knowing!


For 40 years or so, this has been the most common type of alien contact. In more recent
years, the most commontype of entity reported has been the grey. Although abductions
can occur at anyplace at any time, the standard scenario involves the victim being alone,
whether in bed or in an isolated location, such as a lonely stretch of road in a rural area.
Usually when a person is abducted, they may see a sighting of light in the sky or in the
case of bedroom encounters, the presence of a blue light in the room. At this point the
victim frequently experiences a sudden dislocation in them, and realizes he or she has
instantaneously traveled several miles and finds herself or himself on a desert road, or
awakens the following morning in bed. In each case there is no memory of what had
happened.
V. Releia o texto com mais atenção e responda se as sentenças abaixo são verda-
deiras (V) ou falsas (F):
1. ( ) Os seres humanos são abduzidos por livre e espontânea vontade.
2. ( ) As pessoas geralmente se lembram que foram abduzidas.
3. ( ) As pessoas são sempre trazidas de volta depois de serem abduzidas.
4. ( ) As pessoas abduzidas estão geralmente sozinhas e em lugares er-
mos como estradas pouco movimentadas.
5. ( ) Quando uma pessoa é abduzida em seu quarto, uma luz azul pode
ser vista.
VI. Observe a primeira sentença do texto e responda as questões que se seguem.
An event in which human beings are taken from their normal surroundings against
their will, and are forced to interact in various ways with non-human entities.
1. A sentença nos diz exatamente quem abduz e força os seres humanos a
interagir com seres não-humanos?
2. Na sua opinião, maior ênfase é dada na ação de abduzir ou em quem a
realizou?
VII. Quando queremos colocar maior ênfase na ação, usamos geralmente uma
estrutura passiva. Em inglês, esse tipo de estrutura é composto pelo verbo
auxiliar to be em diferentes tempos verbais (Present Simple, Past Simple, Present
Perfect, etc.) e por uma forma verbal chamada particípio passado (Past
Participle). Com essa explicação em mente, escolha um ou dois itens coloca-
dos entre parênteses para completar as sentenças abaixo:
1. A sentença do texto acima apresenta o verbo auxiliar
(are / taken / forced) e os particípios e
(are / taken / forced).
2. A sentença descreve um fato que ocorre no (presente
/ passado / futuro).
VIII. Veja agora outra sentença do texto:
Como podemos observar, a sentença acima tem uma estrutura passiva
composta com o verbo may, chamado de modal.
1. Agora assinale a alternativa que melhor exprime o sentido da sentença acima:
Source: www.area51central.com/aliens.html
You may have been abducted, there’s no way of knowing!
Dica !: Lembre-se que
os verbos modais são
verbos auxiliares que
dão ao verbo principal
um sentido potencial de
obrigação, probabilida-
de, necessidade, etc.

 
a. ( ) Você deve ter sido abduzido e não temos como saber isso.
b. ( ) Você pode ter sido abduzido e não temos como saber isso.
c. ( ) Você deveria ter sido abduzido e não temos como saber isso.
d. ( ) Você poderia ter sido abduzido e não temos como saber isso.
IX. Volte agora ao texto, sublinhe todas as sentenças com estrutura passiva e
com um colega procure identificar o sentido que cada uma delas expressa.
X. O texto abaixo também discorre sobre abdução por seres extraterrestres.
Leia rapidamente o texto e responda às duas questões abaixo:
1. Que tipo de texto é este?
a. ( ) científico
b. ( ) jornalístico
c. ( ) literário
2. O texto nos apresenta basicamente
a. ( ) diferentes pontos de vista sobre o fenômeno da abdução.
b. ( ) uma posição que sustenta os relatos da abdução.
c. ( ) testemunhos de pessoas que acreditam terem sido abduzidas.
Abduction by Aliens or Sleep Paralysis?
Susan Blackmore
A Roper Poll claimed that nearly four million Americans have had certain
“indicator” experiences and therefore had probably been abducted by aliens.
But a study of 126 school children and 224 undergraduates shows knowledge
of aliens is related more to watching television than to having the relevant
experiences.
How can we explain these experiences? Some abductees recall their
experiences spontaneously, but some only “remember” in therapy, support
groups, or under hypnosis. We know that memories can be changed and
even completely created with hypnosis (Laurence, et al. 1986), peer pressure,
and repeated questioning (Loftus 1993). Are “memories” of abduction
created this way? Most of Wright’s ninety-five abductees were hypnotized
and/or interviewed many times. Hopkins is well known for his hypnotic
techniques for eliciting abduction reports, and Mack also uses hypnosis.
However, there are many reports of conscious recall of abduction without
hypnosis or multiple interviews, and the significance of the role of false
memory is still not clear.
Another theory is that abductees are mentally ill. This receives little or
no support from the literature. Bloecher, Clamar, and Hopkins (1985) found
above-average intelligence and no signs of serious pathology among nine
abductees, and Parnell (1988) found no evidence of psychopathology among
225 individuals who reported having seen a UFO (although not having been
abducted). Most recently, Spanos et al. (1993) compared forty-nine UFO
reporters with two control groups and found they were no less intelligent,
no more fantasy prone, and no more hypnotizable than the controls. Nor
did they show more signs of psychopathology. They did, however, believe


more strongly in alien visitations, suggesting that such beliefs allow people
to shape ambiguous information, diffuse physical sensations, and vivid
imaginings into realistic alien encounters.
Temporal lobe lability has also been implicated. People with relatively
labile temporal lobes are more prone to fantasy, and more likely to report
mystical and out-of-body experiences, visions, and psychic experiences
(Persinger and Makarec 1987). However, Spanos et al. found no difference
in a temporal lobe lability scale between their UFO reporters and control
groups. Cox (1995) compared a group of twelve British abductees with
both a matched control group and a student control group and, again, found
no differences on the temporal lobe lability scale. Like Spanos’s subjects,
the abductees were more often believers in alien visitations than were the
controls.
A final theory is that abductions are elaborations of sleep paralysis, in
which a person is apparently able to hear and see and feels perfectly awake,
but cannot move. The International Classification of Sleep Disorders (Thorpy
1990) reports that sleep paralysis is common among narcoleptics**, in whom
the paralysis usually occurs at sleep onset; is frequent in about 3 to 6 percent
of the rest of the population; and occurs occasionally as “isolated sleep
paralysis” in 40 to 50 percent. Other estimates for the incidence of isolated
sleep paralysis include those from Japan (40 percent; Fukuda, et al. 1987),
Nigeria (44 percent; Ohaeri 1992), Hong Kong (37 percent; Wing, Lee, and
Chen 1994), Canada (21 percent; Spanos et al. 1995), Newfoundland (62
percent; Ness 1978), and England (46 percent; Rose and Blackmore 1996).
XI. Releia o texto com atenção e relacione os trechos abaixo com as alternati-
vas apresentadas a seguir:
1. ... had probably been abducted by aliens. (linha 2).
2. ... memories can be changed and even completely created with hypnosis
(Laurence, et al. 1986), peer pressure, and repeated questioning. (Loftus
1993) (linhas 8 e 9)
3. Are “memories” of abduction created this way? (linhas 10 e 11)
4. Most of Wright’s ninety-f ive abductees were hypnotized and/or
interviewed many times. (linhas 11 e 12)
5. Hopkins is well known for his hypnotic techniques for eliciting abduction
reports... (linhas 12 e 13)
6. ... (although not having been abducted). (linhas 21 e 22)
7. Temporal lobe labilityhas also been implicated. (linha 29)
( ) Um fato que ocorre no presente.
( ) Um fato ocorrido no passado.
* Labilidade ou oscilação do lobo temporal. O lobo temporal é um dos quatros hemisfé-
rios cerebrais que recebe informação sensorial das orelhas. É no lobo temporal que
processamos a integração entre a visão e a audição. Um distúrbio nessa área poderia
criar uma experiência sensorial diferente do que a pessoa vê.
** Narcolépticos: pessoas que sofrem de narcolepsia (desejo incontrolável de dormir, ou
acessos repentinos de sono que aparecem a intervalos).
Source: www.skepdic.com/aliens.htlm

 
( ) Um fato provável de ocorrer no presente.
( ) Um fato provável de ter ocorrido no passado.
( ) Um questionamento a respeito de um fato presente.
( ) Um fato que não ocorreu no passado.
( ) Um fato ocorrido num momento passado não especificado
XII. Discuta as seguintes questões com um colega.
1. Você acredita em abduções causadas por seres extraterrestres ou em
uma das teorias apresentadas no texto acima?
2. Você conhece alguém ou leu a respeito de pessoas que dizem que foram
abduzidas? Em caso afirmativo, como essas pessoas descreveram essas
experiências?
MINI-TEST
Agora você vai ler tiras de quadrinhos criadas pelos sul-africanos S. Francis
e Rico Scharcherl. As personagens principais são Vern e Dern, fazendeiros
que foram abduzidos por alienígenas muitas vezes. Leia os quadrinhos e faça
as tarefas que se seguem:
Tira 1
Tira 2
Source: www.postcards.madameve.co.za/
Source: www.postcards.madameve.co.za/


Tira 3
Tira 4
1. Relacione as sentenças com as tiras.
a. ( ) As personagens não lembram se elas foram abduzidas ou não.
b. ( ) Duas personagens sofreram transformações em uma tentativa de
abdução.
c. ( ) Uma personagem precisa tomar mais cuidado com sua saúde.
d. ( ) Os alienígenas conseguiram reparar uma falha ocorrida na abdução
de uma das personagens.
2. Qual a fala de uma das personagens que apresenta uma estrutura passiva?
Transcreva-a abaixo.
SSSSSELFELFELFELFELF-C-C-C-C-CHECKHECKHECKHECKHECK A
Como você vê seu rendimento nesta unidade? Avalie seu desempenho
checando os itens e completando as informações abaixo.
1. Nesta unidade eu
( ) identifiquei estruturas passivas em textos.
( ) aprendi como as estruturas passivas são formadas.
( ) identifiquei os tempos verbais das estruturas passivas.
Source: www.postcards.madameve.co.za/
Source: www.postcards.madameve.co.za/

 
( ) apliquei estratégias de leitura com maior facilidade.
( ) identifiquei determinados elementos de ligação e o tipo de relação entre
sentenças que eles indicam
( ) identifiquei palavras que se referem a outras palavras em um texto com
maior facilidade.
( ) identifiquei diferentes grupos nominais com maior facilidade.
( ) melhorei meu entendimento de palavras desconhecidas pela identifica-
ção de prefixos e sufixos.
( ) identifiquei tempos e formas verbais com maior facilidade.
( ) parti do reconhecimento de palavras cognatas (parecidas com o portu-
guês) para compreender as partes mais difíceis do texto.
( ) adquiri informações interessantes com a leitura dos textos.
( )
( )
2. Nesta unidade tive mais dificuldades com
e mais facilidades com
 .
Unidade 3
Elementos de ligação 1
Organizadoras
Anna Maria Carmagnani
Walkyria Monte Mór
Elaboradores
Carlos Renato Lopes
Luiz Otávio Costa
Marques
A. Observe abaixo parte de um artigo publicado no site da CNN e responda as
questões.
Study: More young adults ‘disconnected’
Many neither working nor in school, study says
Thursday, June 3, 2004
WASHINGTON (AP) – Despite marked improvement in the lives of
American children, a new study finds rising numbers of “disconnected”
young adults – those who have no job, are not in school
and have not progressed beyond a high school diploma.
The Annie E. Casey Foundation study, offering an
annual measure of how children are faring, showed that
nearly one in six young adults – 3.8 million Americans
from 18 to 24 – was not in school or the workplace in
2002.
Still, American children were much better off early
this decade than in the mid-1990s, according to a host of
indicators: Fewer babies died in infancy, kids were less
likely to live in poverty and fewer were dropping out of
school.
The report, released Thursday, shows improvements in the lives of
children early this decade compared with the mid-1990s.
Between 1996 and 2001, improvements were reported in eight of the 10
indicators that the report uses to measure success. Among those measures:
children in poverty, children living with a parent who lacks a secure year-
round job and children dropping out of high school.
Disturbing trend
But child advocates flagged what they called a disturbing trend – 15
percent of 18- to 24-year olds are “disconnected,” meaning not in school or
the workplace. The number of those young adults grew by 700,000, a 19
percent increase over three years.
“Over 3.8 million disconnected youth face a greater likelihood of bad
outcomes, now and in the future, which hold severe implications for our

 
society,” said Douglas W. Nelson, president of the foundation, a private
research and grant-making concern that focuses on children.
On the upside, 21 states and Washington, D.C., improved on at least 7
out of 10 indicators of child well-being. Thirty-five states and Washington
improved on at least 6 out of 10 indicators.
The study linked some of the good news to economic growth and
expansion of public programs during the period covered. The data covers
years before the economy grew sluggish.
Not all indicators improved. For example, the percentage of low-birth
babies increased slightly, as did the percentage of families headed by a
single parent.
Source: www.cnn.com
1. Qual o assunto principal sendo tratado?
a. ( ) a situação da delinqüência juvenil nos Estados Unidos
b. ( ) a situação dos jovens americanos que não estão na escola nem tra-
balhando
c. ( ) o crescimento da taxa de natalidade nos Estados Unidos
2. O texto deve interessar mais diretamente a pesquisadores na área de
a. ( ) sociologia.
b. ( ) direito.
c. ( ) economia.
Observe que no primeiro parágrafo, o artigo lança a informação de que o
número de jovens “desconectados” tem aumentado nos Estados Unidos, ape-
sar de uma melhoria nas condições de vida das crianças americanas. Para
estabelecer a oposição entre essas duas idéias, foi usada a palavra de ligação
Despite, no início da frase.
Palavras como essa, cujo objetivo é estabelecer relações de diferentes sen-
tidos entre frases ou partes de frases, são bastante comuns em textos escritos.
Compreender o significado dessas palavras pode facilitar bastante o trabalho
de leitura, como veremos nesta unidade.
3.Leia o segundo e o terceiro parágrafos e circule as alternativas que melhor
os resumem.
- Parágrafo 2: Aproximadamente 1,6% / 1/6 dos jovens americanos estão
fora da escola e do mercado de trabalho.
- Parágrafo 3: Em alguns aspectos, como a mortalidade infantil e a evasão
escolar, a situação dos jovens americanos melhorou / piorou nos últi-
mos anos, em comparação com meados da década de 1990.
4. Baseando-se nas suas respostas da questão anterior, você pode concluir
que existe entre as informações uma relação de
a. ( ) confirmação. c. ( ) contraste.
b. ( ) exemplificação. d. ( ) conseqüência.
A palavra que deixa clara essa relação é .


Dica !: Lembre-se que
o reconhecimento de
palavras cognatas ajuda
na compreensão de um
texto.
5. Entre os parágrafos 5 e 6 ocorre o mesmo tipo de relação. Com um colega,
tente entender os argumentos expostos nesses parágrafos. Que palavra explicita
a relação entre eles?
6. Noparágrafo 8, a expressão de ligação On the upside anuncia informações
positivas ou negativas? Justifique sua resposta.
7. Identifique no último parágrafo uma expressão de ligação com o sentido de
exemplif icação. __________________
O que está sendo exemplificado? Discuta com um colega.
8. Considerando-se que o adjetivo likely (parágrafo 3) significa “provável”
em português, o que quer dizer likelihood (parágrafo 7)? Que tipo de palavra
é ela?
B. Com um colega, responda a seguinte questão: Você já ouviu falar no filme
Fahrenheit 9/11? Se já, o que você sabe sobre ele? Se não, do que você acha
que o filme trata?
1. Leia o texto abaixo e, com um colega, liste as informações sobre o filme
que conseguir entender.
-
-
-
-
Fahrenheit 9/11: Your reaction
Controversial director Michael Moore’s
film Fahrenheit 9/11 has become the first
documentary to top the United States box
office charts.
The documentary links President George W Bush with powerful families
in Saudi Arabia, including that of Osama Bin Laden, and attacks his actions
before and after 11 September. It took almost $22 million in its first three
days according to studio estimates.
Mr Moore’s film won the prestigious Palme d’Or prize at the Cannes
Film Festival in May and has already broken single-day box records during
a limited release in New York.
Source: www.bbc.co.uk

 
2. Leia agora os comentários de três leitores sobre o filme e responda as ques-
tões que se seguem.
Have you seen Fahrenheit 9/11? Did it live up to your expectations?
A. Although perhaps not 100% factually accurate, Mr Moore’s documentary
is a must see for every American as well as the international viewer. The
bottom line* is not whether Mr Moore is right or wrong, but the fact it will
kick start the needed debate on change in American leadership.
Axel, Washington DC
B. Regardless of political perspective, this is an entertaining movie. It should
not, however, be viewed as an accurate documentary but rather as pure
propaganda. Most Americans have already made up their mind about Michael
Moore and I don’t see this as impacting the election. If you hate Bush you’ll
think it’s all true. If not, you’ll think it’s just more hot air from a discredited
demagogue. Worth the price of admission and a bucket of popcorn if you
ask me.
Duncan, New Jersey, USA
C. I am looking forward to seeing this movie. I realize that Michael Moore
takes facts and bends them to portray his point of view. But it is after all, his
film. While I did not agree with everything in the films Roger and Me and
Bowling for Columbine, I did find many of the facts portrayed to ring true.
The Bush Administration has been trying to eliminate all negative press
concerning his party and himself since taking office. Mr Moore should be
able to express himself in any way he likes. That’s the wonderful thing about
living in democratic countries that allow free speech. Isn’t it why Mr Bush
and his administration claim to have chosen to invade Iraq in the first place?
Tonya, Toronto, Canada
* bottom line: conclusão, o mais importante (ou “o que está escrito na últi-
ma linha”)
Source: www.bbc.co.uk
I. Escreva o nome do(a) leitor(a) que
a. ainda não viu o filme:
b. acredita que o filme irá despertar um debate sobre a política americana:
c. não acredita num impacto direto do filme sobre as eleições de 2004:
d. defende a liberdade de expressão do diretor do filme:
e. faz referência a outros filmes do diretor:
II. Os dois leitores que assistiram ao filme recomendam ou não vê-lo? Discuta
com um colega as “pistas” que justificam sua resposta.
III. Releia trechos dos comentários acima e encontre a relação estabelecida
pelas palavras ou expressões de ligação em negrito.


a. Although perhaps not 100% factually accurate, Mr Moore’s documentary is
a must see... (Axel)
b. ... for every American as well as the international viewer. (Axel)
c. ... this is an entertaining movie. It should not, however, be viewed as an
accurate documentary... (Duncan)
d. If you hate Bush, you’ll think it’s all true. If not, you’ll think it’s just more
hot air from a discredited demagogue. (Duncan)
e. While I did not agree with everything in the films..., I did find many of the
facts portrayed to ring true. (Tonya)
· Relação de condição: Sentença
· Relação de oposição / contraste: Sentenças , e
· Relação de inclusão: Sentença
IV. O significado em português de whether em The bottom line is not whether
Mr Moore is right or wrong (Comentário A) é:
 a. ( ) se
 b. ( ) porque
 c. ( ) como
V. O significado em português de Regardless of em Regardless of political
perspective, this is an entertaining movie (Comentário B) é:
 a. ( ) dependendo de
 b. ( ) apesar de
 c. ( ) independentemente de
VI. O significado em português de since em all negative press concerning his
party and himself since taking office (Comentário C) é:
a. ( ) uma vez que
b. ( ) desde que
c. ( ) até

 
C. Observe a seguinte charge, publicada na revista New Yorker, e responda as
questões.
Source: www.newyorker.com
1. Quem está falando, para quem e em que situação?
2. O que está sendo dito?
3. Que mensagem está “por trás” do que está sendo dito?
4. Que frase abaixo NÃO poderia substituir com sentido equivalente a fala da
personagem?
 a. ( ) They didn’t listen to their moms, so they got extinct.
 b. ( ) Since they didn’t listen to their moms, they got extinct.
 c. ( ) They didn’t listen to their moms. Still, they got extinct.


MINI-TEST
Read part of an article published in The Los Angeles Times and answer the
questions.
MEDICINE
Leaner teens compensate for fast-food meals
They eat less later in the day, researchers say, while their heavier
counterparts maintain their usual daily intake after a high-calorie lunch.
By Kelly Young
Times Staff Writer
June 28, 2004
The appetites of teenagers can seem to know no bounds, especially when
it comes to fast food. Although some adolescents can indulge with few ill
consequences, others start packing on the pounds.
New research suggests an explanation.
Not only do slender teens eat less than their heavier counterparts, they
also compensate for their fast-food binges by eating less later in the day.
Overweight teens maintain their usual food intake even after a 1,500-calorie
fast-food lunch, according to a study published in the June 16 issue of the
Journal of the American Medical Assn.
”Certainly, the findings provide a basis for how fast food could promote
excessive weight gain,” said the study’s lead author, Cara Ebbeling, an obesity
researcher at Children’s Hospital Boston.
She and colleagues gave 54 teens who regularly ate fast food an extra-
large lunch in a food court. They told the teens to eat as much or as little as
they wanted in an hour.
Some ate a nine-piece chicken nuggets meal and then got more. On
average, the 13- to 17-year-olds consumed 61.6% of their daily required
calories in one sitting; those who were overweight ate 400 calories more
than their slender counterparts.
”Fast food promotes higher energy intake, and among people susceptible
to being overweight, it’s going to be even more dramatic,” said Simone
French, an epidemiology professor at the University of Minnesota.
Source: www.latimes.com
1. Between the ideas “some adolescents can indulge with few ill consequences”
and “others start packing on the pounds” (paragraph 1), there is a relation of
a. ( ) addition.
b. ( ) cause.
c. ( ) contrast.
d. ( ) condition.
e. ( ) consequence.

 
2. “no bounds” (paragraph 1) means
a. ( ) no problem.
 b. ( ) no logic.
 c. ( ) no difference.
 d. ( ) no limit.e. ( ) no excess.
3. “slender teens” and “their heavier counterparts”(paragraph 3) refer
respectively to
 a. ( ) thin teenagers and their parents.
 b. ( ) teenagers who are not overweight and teenagers who are overweight.
 c. ( ) teenagers who have a 1,500-calorie-fast-food lunch and teenagers
who eat less.
 d. ( ) teenagers with healthy eating habits and teenagers with unhealthy
eating habits.
 e. ( ) teenagers who eat fast food and teenagers who don’t.
4. Check the correct choice.
 a. ( ) Although slender teens eat more, they gain less weight.
 b. ( ) At lunch, overweight teens take the same amount of calories as
slender teens.
 c. ( ) In general, teens eat less at lunch than later in the day.
 d. ( ) People susceptible to being overweight have higher energy.
 e. ( ) Overweight teens eat more than slender teens later in the day.
SELF-CHECK
Como você vê seu rendimento nesta unidade? Avalie seu desempenho
checando os itens e completando as informações abaixo.
1. Nesta unidade eu
( ) apliquei estratégias de leitura com maior facilidade.
( ) identifiquei determinados elementos de ligação e tipo de relação entre
sentenças que eles indicam.
( ) identifiquei palavras que se referem a outras palavras em um texto com
maior facilidade.
( ) identifiquei diferentes grupos nominais com maior facilidade.
( ) melhorei meu entendimento de palavras desconhecidas pela identifica-
ção de prefixos e sufixos.
( ) identifiquei tempos e formas verbais com maior facilidade.
( ) parti do reconhecimento de palavras cognatas (parecidas com o portu-
guês) para compreender as partes mais difíceis do texto.
( ) adquiri informações interessantes com a leitura dos textos.
( )
)


2. Nesta unidade tive mais dificuldades com
e mais facilidades com
TEST YOURSELF
Questions 1 to 4 refer to the article below.
Air pollution blamed for 750 deaths in heatwave
By Severin Carrell
22 August 2004
More than 750 people were killed by air pollution in last year’s record
temperatures, a government-funded study has revealed.
The sudden surge in deaths occurred last August as most Britons were
basking in the .highest summer temperatures since records began.
The study suggests there will be further increases in the numbers of
pollution-related deaths as global warming takes effect.
The findings, which will be presented at an international air-quality
conference in London on Tuesday, are likely to lead to even stronger warnings
about the risks of ill-health during heatwaves.
Dr John Stedman, the study’s author, said his findings suggested more
stringent measures were needed, such as banning cars from city centres in
heatwaves and keeping people indoors.
Tim Brown, from the National Society for Clean Air, said about 2,000
people were thought to have died directly because of last August’s heatwave
and that up to 40 per cent of those were killed by air pollution.
“We need to be much more aware of air pollution levels when there’s a
heatwave going on. When air pollution episodes like this happen, the
Government needs to redouble its warnings,” he said.
Source: www.independent.co.uk
1. The article is mainly about
a. ( ) an international air-quality conference in London.
b. ( ) the National Society for Clean Air.
c. ( ) a study on polluted-related deaths.
d. ( ) summer temperatures.
e. ( ) measures to control heatwaves.
2. According to the article,
a. ( ) Air pollution will kill more than 750 people in the summer.
b. ( ) The number of pollution-related deaths tend to decrease.
c. ( ) Heatwaves are not connected with the death of 2,000.
d. ( ) Most Britons were not affected by the previous August’s heatwave.
e. ( ) The population should be warned about the dangers of air pollution.

 
3. In the article, the word stringent (line 10) is most closely in meaning to
a. ( ) strict.
b. ( ) popular.
c. ( ) desperate.
d. ( ) practical.
e. ( ) important.
4. In the text, the word when (line 16) could be best replaced by
a. ( ) after.
b. ( ) before.
c. ( ) if.
d. ( ) because of.
e. ( ) since.
September 10, 1993. A normal Friday evening by
all accounts, except for one unexplainable event that
was to change the face of television. That night, The X-
Files premiered on Fox, a network that apparently came
out of nowhere to challenge TV’s Big Three with a
programming lineup that was racier (Married with
Children), more culturally relevant (In Living Color),
and generally wittier (The Simpsons) than most of the
Neilsen winners in the 1980s. At that moment, neither
The X-Files’ producers nor television critics expected
the series to do more than draw some stragglers from
Star Trek or Twin Peaks fans. However, after seven
seasons, one big budget movie, and enough franchise
merchandise sold to fill every secret military base in
North America, it is clear that the Emmy Award-winning series has altered
the science fiction genre, the standards of prime time television, and the
way its vast audience views the American government and the possibility of
the paranormal.
Almost unbelievably, this phenomenon can be attributed in large part to
Chris Carter, the man responsible for the uncanny mythology, that has
inspired X-Philes everywhere. After working for years as a freelance
journalist, Carter began his screenwriting career writing and producing shows
for The Disney Channel, such as 1989’s Brand New Life. In 1992 he began
developing projects for Twentieth Century Fox Television; The X-Files was
first of many (Millennium in 1996 and Harsh Realm in 1999). The X-Files’
spinoff series, The Lone Gunmen is due to premiere this winter. Carter’s
inspiration for The X-Files came mainly from his childhood viewing during
the early ’70s, primarily Kolchak: The Night Stalker, a show about a Chica-
go reporter who repeatedly encountered strange creatures and circumstances,
and The Avengers.


The X-Files chronicles the investigations of FBI Agents Fox Mulder (David
Duchovny) and Dana Scully (Gillian Anderson), assigned to cases that the
Bureau has deemed unsolvable. Carter crafted Mulder as an intelligent,
intuitive agent on a crusade to uncover the truth behind the paranormal and
secret government agendas, fueled by his memory of his sister’s apparent
abduction by aliens when they were both children. In an effort to debunk
his efforts, Mulder’s superiors recruit Scully, a brilliant medical doctor and
struggling Catholic, to be his partner and eventually discredit his work. Easier
said than done. Scully and Mulder develop a mutual respect and affection,
a friendship based on their complimentary perspectives, both dedicated to
finding a truth in which they can believe. As Mulder seeks to confirm a
universe of infinite possibilities, Scully attempts to reaffirm her faith in God
— the granddaddy of supernatural phenomena.
Source: www.popmatters.com/tv/reviews/x/x-files.shtml
Questions 5 to 8 refer to the following article.
5. According to the article, on September 10th 1993
a. ( ) a new television series started on TV.
b. ( ) Fox network became famous suddenly.
c. ( ) a television series won an important prize.
d. ( ) television critics expected a TV series to be successful.
e. ( ) television fans got extremely disappointed at the new TV series.
6. According to the article, the following statements about X-Files are correct,
EXCEPT
a. ( ) It became a film.
b. ( ) It won an Emmy Award.
c. ( ) It sold a great deal of franchise merchandise.
d. ( ) It affected the science fiction genre.
e. ( ) It criticized the American government.
7. According to the article, X-Files is mainly about
a. ( ) children who are abducted byaliens.
b. ( ) a love affair between the main characters.
c. ( ) cases which are thought to be impossible to solve.
d. ( ) one of the character’s faith in God.
e. ( ) the rivalry between the main characters.
8. In the article, the word debunk (line 23) can be best replaced by
a. ( ) justify.
b. ( ) impede.
c. ( ) expose as false.
d. ( ) criticize strongly.
e. ( ) investigate carefully.

 
Bibliografia
“Mice may help protect humans in bio attacks”, in www.reuters.com July 1,
2004.
“Smokers, drinkers show gene changes in mouth cells”, in www.reuters.com
July 1, 2004.
“What price happiness”, in www.reuters.com July 1, 2004.
“Abduction”, in www.area51central.com/aliens.html .
“Abduction by aliens or sleep paralysis?”, in www.skepdic.com/aliens.htlm.
“Vern and Dern”, in www.postcards.madameve.co.za/
“Study: more young adults ‘disconnected’”, in www.cnn.com June 3, 2004
“Fahrenheit 9/11: your reaction” , in www.bbc.co.uk
“Leaner teens compensate for fast-food meals”, in www.latimes.com June
28, 2004
“Air pollution blamed for 750 deaths in heatwave”, www.independent.co.uk
August 22, 2004.
Review of X-Files, in www.popmatters.com/tv/reviews/x/x-files.shtml


Sobre os autores
Anna Maria Grammatico Carmagnani
Professora do Departamento de Letras Modernas da Faculdade de Filoso-
fia, Letras e Ciências Humanas da USP. É doutora em Lingüística Aplicada ao
Ensino de Línguas e atua na graduação e pós-graduação da área de Inglês,
além de cursos de difusão cultural e de especialização em tradução. Com
experiência de 25 anos no ensino superior, seu currículo inclui a elaboração
de materiais didáticos para o ensino de inglês e dicionário bilíngüe. Suas pes-
quisas acadêmicas incluem trabalhos voltados para o ensino de leitura e aná-
lise crítica do discurso didático-pedagógico voltado para o ensino de línguas
estrangeiras.
Walkyria Monte Mór
Professora do Departamento de Letras Modernas da Universidade de São
Paulo. É mestre em Filosofia da Educação (PUC-SP) e doutora em Linguagem
e Educação (USP). Participou da elaboração de material didático para o ensi-
no fundamental e médio, desenvolveu programas de formação de professo-
res. Seus trabalhos em escolas públicas e privadas, nos níveis fundamental,
médio e superior, compõem a sua carreira no magistério. Suas pesquisas aca-
dêmicas voltam-se para o ensino público e para o aspecto educacional do
ensino de línguas estrangeiras.
Carlos Renato Lopes
Mestre e doutorando em língua inglesa pela Universidade de São Paulo.
Com experiência de mais de 17 anos no ensino de inglês, trabalhou em diver-
sas escolas de idiomas, no ensino médio, e mais recentemente no nível supe-
rior, incluindo cursos de pós-graduação lato sensu. Desde 2000 desenvolve
materiais didáticos, tendo sido co-autor de uma série de quatro livros destina-
da a níveis básicos e pré-intermediários.
Luiz Otávio Costa Marques
Graduado e mestrando em língua inglesa pela Universidade de São Paulo.
Ministra cursos de língua inglesa há 15 anos, tendo trabalhado em diversas
escolas de idiomas em São Paulo. Atualmente, leciona no curso de extensão
universitária “English On Campus”, promovido pelo Departamento de Letras
Modernas da Faculdade de Filosofia, Letras e Ciências Humanas da Universi-
dade de São Paulo.
Anotações
Anotações