188323545 o Que Mede Cada Subteste Do Wisc III

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TESTES VERBAIS 
 
INFORMAÇÃO: Segundo Glasser & Zimmerman (1972) "informação" é o subteste que visa 
medir conhecimentos gerais e que exige memória imediata e compreensão. Entende-se que este 
teste possa fornecer dados sobre a adaptação da personalidade do sujeito na medida em que 
certo grau de reserva, falta de espontaneidade, certa apreensão ou até mesmo sinais mais 
acentuados de timidez e ansiedade mostram o modo adaptativo frente a uma situação 
desconhecida. Normalmente é o primeiro teste aplicado por ser considerado um teste com pouco 
ou nenhum conteúdo ameaçador ou gerador de ansiedade. 
 
COMPREENSÃO: Glasser & Zimmerman (1972) consideram que o subteste "compreensão" 
tem por objetivo verificar a capacidade de verbalização do sujeito, a habilidade de usar 
julgamento prático na vida diária e que as perguntas permitem a observação da sociabilidade e 
da maturidade, além de serem mobilizadoras de conteúdos emocionais e refletirem a 
estabilidade emocional da criança. É comum que a criança utilize respostas que tenham sido 
socialmente aceitas em suas experiências anteriores. Nas instruções o examinador é autorizado a 
incentivar o examinando com expressões como: "Isso", "Continue", e frente a respostas vagas 
ou incompletas, deve pedir ao examinando que explique mais, pois a criança pode estar 
repetindo normas socialmente aprendidas sem as compreender. 
 
ARITMÉTICA: Conforme consideram Glasser & Zimmerman (1972) o subteste Aritmética 
tem como finalidade medir a habilidade de usar conceitos e operações numéricas abstratas e 
medir o desenvolvimento cognitivo, além de permitir levantar indícios sobre atitudes a respeito 
da aprendizagem e aproveitamento escolar da criança, por ser o teste que mais se assemelha à 
experiência com atividades escolares. Esse teste também se propõe a avaliar a capacidade de 
concentração e a atenção - fatores não-cognitivos - e como a criança relaciona fatores 
cognitivos e não-cognitivos em termos de pensamento e performance. 
 
SEMELHANÇAS: Segundo Glasser & Zimmerman (1972) o subteste Semelhanças determina 
o aspecto qualitativo dos relacionamentos que o sujeito consegue abstrair do meio, assim como 
detecta crianças com pensamento muito concreto, que não conseguem abstrair ou que estão 
limitadas a um nível de formação de conceitos superficiais. É uma prova que exige memória 
mediata, compreensão e capacidade de pensamento associativo. A qualidade de generalização 
da resposta é importante na contagem de pontos, pois mede o nível de formação de conceitos. 
 
VOCABULÁRIO: Glasser & Zimmerman (1972) consideram o teste Vocabulário o melhor 
para medir o nível intelectual geral sendo um teste que reflete o nível educacional e o meio 
ambiente da criança, fornecendo indícios do autoconceito e da vida familiar do examinando. 
Segundo esses autores este teste visa avaliar a habilidade de aprendizagem, a riqueza de idéias e 
de informações, a qualidade de linguagem, o grau de pensamento abstrato e o caráter dos 
processos de pensamento. 
 
DÍGITOS: Números é um teste que exige memória auditiva imediata, atenção e alerta mental 
(Glasser & Zimmerman, 1972). Esse teste possui duas formas: ordem direta e ordem inversa, 
sendo aplicados separadamente. É questionável também a validade da repetição da seqüência de 
números, seja em ordem direta, seja em ordem inversa, no teste Números. A seqüência de 
números não representativos para a criança pode inibir a manutenção da sua atenção, o que pode 
não acontecer na vida prática quando tenha que manter a atenção e usar a memória imediata em 
contextos significativos. 
 
TESTES EXECUTIVOS 
 
COMPLETAR FIGURAS: Pretende-se avaliar com esse teste a capacidade que a criança tem 
de isolar características essenciais, memória visual, assim como concentração e atenção, pois 
cada 
figura é mostrada por no máximo vinte segundos. 
 
ARRANJO DE FIGURAS: Glasser & Zimmerman (1972) consideram que o subteste Arranjo 
de Figuras tem como objetivo revelar a capacidade de planejamento da criança assim como a 
compreensão de situações que envolvem inter-relações sociais, comuns na cultura atual. Neste 
teste a criança tem que organizar estímulos (figuras) em seqüência progressiva (causa-efeito) 
construindo "historietas" e, por isso, é um teste que exige percepção, compreensão visual das 
figuras, síntese, estado de alerta, bom senso, habilidade de manipular detalhes logicamente. 
 
CUBOS: Glasser & Zimmerman (1972) consideram que o subteste Cubos mede a percepção, a 
análise, a síntese e a reprodução de desenhos abstratos e que para essa atividade são 
fundamentais a lógica, a coordenação viso-motora e o raciocínio por terem que ser aplicados a 
relações espaciais. 
 
ARMAR OBJETOS: Glasser & Zimmerman (1972) consideram que o teste Armar Objetos 
requer percepção, coordenação viso-motora e capacidade de armar coisas (menina, carro, 
cavalo, bola, rosto) com rapidez, sendo necessário capacidade de análise e síntese de formas 
concretas, uma antecipação visual de relação parte com o todo - ver relações espaciais e certa 
flexibilidade na execução da tarefa, por tratar-se de um trabalho com fim desconhecido. 
 
CÓDIGOS: Glasser & Zimmerman (1972) consideram que o teste Código mede a capacidade 
de concentração do examinando ao fazer associações entre símbolos e que para realizar essa 
atividade é preciso destreza viso-motora, rapidez e precisão, pois não são admitidas variações. 
 
PROCURAR SÍMBOLOS: O teste Símbolo requer habilidade motora e concentração e 
acredita-se que através dessa atividade seja possível verificar a orientação espacial do 
examinando.