DIDÁTICA - RESUMO DE QUESTOES

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1. Leia as afirmativas abaixo e assinale a opção correta. A partir do que foi apresentado na aula tele presencial, 
podemos dizer que: FVVV 
(F)- A Didática surgiu na Antiguidade, para garantir a educação da elite aristocrática. 
(V)- O campo da Didática se constituiu como um esforço de racionalização dos processos pedagógicos. 
(V)- Comenius pode ser considerado o fundador da Didática. 
(V)- A Didática pretendia normatizar a prática docente. 
2. (SESI-SP, 2004). “O processo ensino-aprendizagem, para ser adequadamente compreendido, precisa ser 
analisado de tal modo que articule consistentemente as dimensões humana, técnica e político-social. O difícil é 
superar uma visão reducionista, dissociada ou justaposta da relação entre as diferentes dimensões e, partir para 
uma perspectiva em que a articulação entre elas é o centro configurador da concepção do processo ensino-
aprendizagem. ” Segundo Candau, a didática se situa numa perspectiva de: Multidimensionalidade, que articula 
organicamente as diferentes dimensões do processo ensino-aprendizagem. 
3. (SMEBR/RJ-2002) Toda disciplina possui objetivos gerais e objetivos específicos. Qual das opções abaixo 
caracteriza o significado de "objetivos específicos"? Referem-se a aspectos mais simples, comportamentos 
observáveis, que poderão ser alcançados em menor tempo 
4. Diferentes movimentos sociais - consciência negra, grupos indígenas, de cultura popular, de movimentos 
feministas, homossexuais, grupos religiosos, de trabalhadores rurais etc. - têm reivindicado um reconhecimento e 
valorização mais efetivos das respectivas identidades culturais, de suas particularidades e contribuições específicas 
à construção social. Neste contexto, é preciso buscar caminhos de incorporar positivamente a diversidade cultural 
no cotidiano escolar. Nesta perspectiva, os "Parâmetros Curriculares Nacionais", propostos pelo Ministério de 
Educação em 1996, apresentam como um dos temas transversais a: Pluralidade cultural 
5. O processo ensino-aprendizagem é uma atividade intencional, com recursos, procedimentos e situações 
organizadas a partir de princípios filosóficos-pedagógicos e com determinados objetivos. Isso significa dizer que: 
GABARITO: O processo pedagógico tem organização tanto do estado, quanto da escola, quanto do professor para as 
práticas pedagógicas. Essas práticas são amparadas e discutidas dentro da melhor forma de transmetir o 
conhecimento. Em sala essa prática pode ser moldada para se adequar a realidade dos educandos para melhor 
assimilação. 
6. O século XXI chegou e com ele inúmeros movimentos sociais reivindicando reconhecimento e valorização mais 
efetivos das respectivas identidades culturais. Nessa perspectiva temos que: I) Buscar caminhos para incorporar 
positivamente a diversidade cultural no cotidiano escolar. II) Atribuir status de disciplina aos temas transversais. 
III) Trabalhar conteúdos para efetivação do preconceito. Está (ão) correto(s) o(s) item(ns): Apenas o item I está 
correto 
7. Quando o professor desmitifica os fatos e questiona junto ao aluno a cultura dominante, valorizando a linguagem 
e cultura deste, criando condições para que cada um dos sujeitos educativos analise seu conteúdo e produza cultura, 
podemos dizer que o professor fundamenta suas ações na abordagem: sociocultural 
8. Quando temos a capacidade de mobilizar diversos recursos cognitivos, afetivos, além de visão crítica de mundo 
e autonomia para enfrentar um tipo de situação estamos demonstrando: nossas competências 
9. "Ensinar exige disponibilidade para o diálogo" (Paulo Freire,1997, p. 135). Essa disponibilidade supõe segurança 
para: assumir o que se sabe e o que não se sabe. 
10. (Questão adaptada do TJPE, 2009). Em seu livro Educação e Mudança, FREIRE (1979) afirma que "O homem pode 
refletir sobre si mesmo e colocar-se num determinado momento, numa certa realidade: é um ser na busca constante 
de ser mais e, como pode fazer esta autorreflexão, pode descobrir-se como um ser inacabado, que está em 
constante busca". Neste sentido, FREIRE (op. cit.) afirma que esta é a raiz da educação. NÃO se pode afirmar sobre 
o texto que: O processo de educação tem um fim em si mesmo, devendo ser resolvido dentro da sala de aula e não 
se relacionar ao contexto sócio histórico 
11. No processo de ensino-aprendizagem, a proposta de que a avaliação do aproveitamento escolar seja praticada 
como uma atribuição de qualidade ao resultado da aprendizagem dos educandos, tendo por base seus aspectos 
essenciais e, como objetivo final, uma tomada de decisão que direcione o aprendizado, impõe que a escola, ao 
avaliar, adote os seguintes parâmetros, EXCETO: Tomar decisão sobre as condutas docentes e discentes a serem 
seguidas, com a reorientação imediata da aprendizagem, caso sua qualidade se mostre insatisfatória, e avaliar se 
os conteúdos e habilidades que estejam sendo ensinados e aprendidos satisfazem o estabelecimento de ensino. 
12. Conhecer e reconhecer as identidades culturais representadas no espaço educativo é o primeiro passo para que 
sejam desenvolvidas atividades que contribuam para a valorização dessa diversidade humana. Nesse sentido, somos 
todos diferentes, o que torna o espaço escolar rico em significados. Diante do exposto, a escola está sendo 
considerada: Um espaço sócio cultural 
13. Paulo Freire assinala que ensinar exige disponibilidade para o diálogo com os outros. Essa disponibilidade tem 
correlação com os seguintes fatores, EXCETO: a convicção de que se sabe tudo e que se pode saber mais e melhor 
14. É comum a substituição da palavra prática pela palavra práxis no contexto educacional; e ao se fazer a 
substituição, pensa-se estar resolvendo um problema teórico ao se colocar em prática o conhecimento científico. A 
prática, aqui, nesse sentido, é concebida como prática utilitária, isto é, aquela que é usada para satisfazer 
necessidades imediatas da vida cotidiana. A práxis, por sua vez, corresponde: GABARITO: Corresponde à atividade 
humana transformadora da realidade natural e humana; não é uma prática pedagógica qualquer, a prática pela 
prática e sim uma prática, uma ação docente refletida, fundamentada, consciente da realidade educacional, 
envolve refletir sobre e na prática para reorientar as ações. Corresponde a atividade que transforma a realidade. É 
uma ação do professor consciente da realidade educacional, buscando refletir sobre suas ações e assim organizá-
las novamente. 
15. Os temas pluralidade cultural e ética devem ser abordados transversalmente em todo o currículo escolar. 
Abaixo, assinale a opção que mostra um professor comprometido com a ética e com o respeito aos diferentes grupos 
e culturas que compõem o mosaico étnico brasileiro e mundial: conscientiza de que pluralidade cultural é o acúmulo 
de experiências humanas e é patrimônio de todos nós, pois enriquece nossa vida ao nos ensinar diferentes maneiras 
de existir socialmente e de criar o futuro. 
16. Currículos organizados a partir de Projetos admitem um novo arranjo do saber escolar onde as experiências 
passam a ser valorizadas. De acordo com esta organização curricular, analise as afirmativas abaixo: I - Dissolvem os 
princípios de linearidade do conhecimento. II - A integração dos conhecimentos se faz a partir do desenvolvimento 
de competências. III - Promove a articulação de diferentes saberes. O conhecimento é meio, não fim do processo 
educativo. IV - Os temas são escolhidos atendendo à organização disciplinar específica do Currículo. Estão corretas 
apenas: I - II - III 
17. A diversidade se torna problema para o professor se ele: Quiser ensinar tudo a todos da mesma forma. 
18. Subjacente à prática pedagógica de cada professor encontra-se uma concepção teórica. Com base na afirmação: 
O pesquisador é mais modesto quando diz: "Vamos Ver.". Percebemos uma relação dialética, onde educador e 
educando se fazem sujeitos do seu processo, segundo: Paulo Freire19. São tendências da Pedagogia liberal: Tradicional, Renovada progressivista, Renovada não diretiva, Tecnicista. 
20. A avaliação tem estreita relação com a interpretação que o professor faz das respostas dadas, especialmente 
significativas dos alunos, funcionando como um processo de investigação. Nesse sentido, o professor que faz 
avaliação escolar pautado na perspectiva libertadora da educação centraliza sua atenção: na formação integral do 
aluno. 
21. O conhecimento é fruto de uma atividade consciente e voluntária. O aluno não pode ficar numa posição passiva, 
esperando que o professor "o motive". A contradição tem um papel nuclear no processo de conhecimento, a começar 
pela mobilização do sujeito, isto é, o professor tem que manter a tensão de confronto entre aquilo que está trazendo 
para os alunos, a saber: o conhecimento científico e as questões inicialmente postas, próprias da realidade dos 
educandos. Esta estratégia de trabalho em todas as dimensões da metodologia dialética envolve: uma abordagem 
problematizadora dos conteúdos e das situações para manifestar-se nas interações que o professor faz visando o 
aluno dar-se conta de suas potencialidades. 
22. Quando os saberes trabalhados na escola são aqueles considerados válidos pela comunidade escolar, significa 
dizer que: Escola e sociedade são indissociadas 
23. Considerando a situação relatada a seguir responda: Fala de uma professora em reunião da equipe: "Tive muita 
dificuldade em lidar com essa turma porque eram frequentes piadinhas racistas e preconceituosas sofridas pelos 
alunos negros. Percebi que eu não poderia fechar os olhos para aquela situação e aproveitei para incluir no programa 
da disciplina, conversas e atividades que visassem à valorização da cultura negra em nosso cotidiano. Falamos sobre 
a capoeira, sobre o samba, sobre a presença negra na literatura, na ciência brasileira. Acho que dessa forma, 
consegui modificar o olhar dos alunos sobre as questões raciais". Nesse sentido, afirma- se que cultura escolar não 
significa o mesmo que cultura da escola. Explique esses dois conceitos e exemplifique: GABARITO: Existem 
elementos comuns em quase todas as escolas, elementos físico-estruturais (quadro, carteiras, cadernos, lápis, etc.) 
e recursos humanos (professores, alunos, direção pedagógica, etc.). Todos eles fazem parte da cultura escolar, uma 
cultura que é comum entre as escolas. Já cultura da escola faz relação com o cotidiano de uma escola específico, 
por exemplo, a escola religiosa geralmente, alimenta uma cultura mais tradicional. 
24. Considera-se que a primeira fase de um planejamento de ensino, fundamentado em perspectivas progressistas, 
democráticas da educação, é: Definição de metas a partir do conhecimento da realidade 
25. Fala-se em Projeto Político Pedagógico e Projeto de Ensino Aprendizagem. Teriam o mesmo significado? Não, 
porque o Projeto Político Pedagógico diz respeito ao Plano global da instituição e o Projeto de Ensino - Aprendizagem 
corresponde ao plano didático. 
26. O Jornal O Globo publicou uma reportagem sobre a avaliação da aprendizagem na qual uma professora (Eloiza 
da Silva) afirmava: "não adianta entregar uma prova rabiscada para o aluno. Ele tem que entender de que forma foi 
avaliado, porque errou". (O Globo, 13 de junho de 2004). Essa posição da professora nos remete a necessidade de 
analisar o erro para trabalhá-lo melhor. Um professor, preocupado com essa necessidade diria ao aluno que errou: 
"o seu erro me interessa". Esta concepção de avaliação da aprendizagem defendida aponta para uma avaliação a 
serviço da aprendizagem. Identifique a avaliação e explique-a. GABARITO: Avaliação formativa que deve ocorrer 
durante o processo de aprendizagem garantindo a aquisição de novas propostas a serem apresentadas, o que 
possibilita a construção do conhecimento pelo aluno e o acompanhamento a lógica da aprendizagem, pelo professor 
27. Fundamentado na perspectiva liberal tradicional, conceitue didática. GABARITO: É um conjunto de técnicas, 
de procedimentos de ensino específicos para orientar os alunos na aprendizagem das matérias programadas, do 
saber, da cultura erudita elaborada por gerações anteriores, tendo em vista os objetivos educacionais previamente 
determinados; é um processo de transmissão e assimilação do conteúdo; um conjunto de normas que orientam a 
atuação do professor no sentido de que o aluno adquira conhecimentos e habilidades intelectuais através da 
recepção da informação. 
28. Diferentes concepções acerca do papel da escola e da sua forma de organização imprimiram diferentes modos 
de conceber a prática pedagógica. Desse modo, diferentes autores deram contribuição importante para a 
compreensão desse campo. Relacione educadores apresentados na 1ª coluna de acordo com as suas respectivas 
29. Contribuições destacadas na 2ª coluna: A opção que apresenta a sequência correta é: 3-2-1 
(1) Comênio: Sistematizou as bases da Didática através de sua "Didática Magna". São princípios de seu método: 
seguir a natureza, partir das coisas para as ideias, do mais fácil para o mais difícil, tudo sem pressa, dividindo o 
ensino em ciclos. (2) Herbart: (2) Funda as bases teóricas da Didática na Filosofia e na Psicologia. Propõe que a 
ética defina os fins da educação e a psicologia os meios, estabelecendo um método único de ensino; (3) Dewey: (3) 
Criticou a "escola tradicional" e propôs uma "escola nova" onde o ensino deveria estar centrado na atividade do 
aluno (Pedagogia Ativa), buscando adequar os conteúdos aos diferentes níveis de aprendizado, interesses e 
experiências dos alunos (Centros de Interesse); 
30. Trabalhar a temática do "Meio Ambiente" fundamentada na perspectiva progressista libertadora da educação 
envolve: Problematizar a cidadania planetária 
31. Assinale a Abordagem correspondente à postura da escola: A escola deve começar a ensinar a criança a observar; 
ensinar às crianças liberdade de ação, trabalho em grupo: Escolanovista-cognitivista 
32. Paulo Freire, em seu livro Pedagogia da Autonomia, afirma que "ensinar exige querer bem aos educandos". Nesta 
relação entre aprendizagem e afetividade, qual das afirmativas abaixo NÃO é coerente com o pensamento de Freire: 
A afetividade interfere no domínio técnico necessário à minha prática educativa, por isso acredito ser inconciliável 
a proximidade com os alunos e um bom ensino. 
33. Pelo Planejamento o homem organiza sua ação para obter o resultado desejado. É, portanto, a base para a ação 
sistemática educativa. No entanto, o preparo da aula pelo professor comprometido com a efetiva aprendizagem do 
aluno, envolve um conjunto de procedimentos ligados diretamente à competência técnica e ao compromisso do 
professor. Que procedimentos caracterizam o saber do professor, o saber fazer e sua atitude frente ao seu trabalho 
como educador? Marque a opção que responde à pergunta: Apenas IV e V. 
I. Conhecimento vago do aluno, porém conhecimento profundo do conteúdo a ser ensinado; II. Conhecimento 
superficial do conteúdo a ser ensinado, mas conhecimento da realidade e necessidades dos alunos; III. Conhecimento 
de um conjunto de técnicas e metodologias básicas para o ensino do conteúdo; IV. Conhecimento do valor da 
interação professor aluno como elemento facilitador da aprendizagem; V. Conhecimento da dimensão social do 
trabalho do professor na sala de aula. 
34. As novas tecnologias de comunicação e informação têm provocado uma verdadeira revolução no campo 
educacional. Diante dessa revolução o professor deve: se apropriar dessas tecnologias e fazer uso pedagógico delas 
na escola 
35. O autor da didática Magna é: Comenius 
36. Toda sociedade tem um projeto de desenvolvimento e, dentro dele, idealiza um papel para a educação. A escola 
por sua vez, representada pelos profissionais da educação, possui funções, pretensões quanto à formação dos alunos. 
Logo, um projeto educacional conservador tende:a reproduzir a forma como a sociedade está organizada 
37. Quando o professor respalda a prática na pedagogia tradicional, ele: Transmite o conhecimento 
38. “As cadeiras de braço estão organizadas em fila, em frente ao quadro branco. As janelas possuem cortinas, para 
que o cenário exterior não atrapalhe a concentração das crianças. As paredes são bem limpas e brancas e em uma 
delas está o grande mural: apenas os melhores desenhos e os trabalhos mais bem feitos são expostos semanalmente. 
Também tem lugar no mural a pontuação alunos, que recebem prêmios a cada final de bimestre. Abaixo do quadro 
branco um tablado é utilizado pela professora para que ela possa ser vista e consiga ver a todos os alunos ao mesmo 
tempo. Os aparelhos de TV e DVD são novos e estão ao lado do quadro branco: ‘só exibo vídeos educativos que 
reforçam a matéria ensinada, porque se não, eles se distraem dos conteúdos e não se dão bem nas provas’ explica 
a professora.” Neste espaço educativo é possível perceber que: A escola incentiva a competição entre os alunos e 
dá ênfase ao bom desempenho em provas. 
39. Os procedimentos de ensino não são casuais, nem os espaços onde ocorrem. Ambos são intencionalmente 
selecionados e organizados de tal modo que sirvam para atingir o objetivo que se tem. Então, se deseja que o 
educando tenha uma formação cidadã e participativa, deve-se: Promover relações de diálogo e troca, onde o 
professor atue como mediador e assegure ao educando conhecimentos e habilidades que o permita tomar suas 
próprias decisões. 
40. Leia as opções e assinale a opção correta. Verdadeiro – Falso – Verdadeiro – Falso 
(V) A Escola Moderna tem como principal característica a tentativa de homogeneizar: todos são iguais e devem ser 
tratados como iguais no espaço educativo. (F) As Tecnologias de Informação e Comunicação ameaçam a educação 
escolar, substituindo os professores. (V) Em cada contexto e período histórico, os processos educativos tomam 
diferentes formas e instâncias de socialização. (F) É impossível reconhecer elementos comuns nas escolas de 
diferentes países, visto que em cada contexto social os processos educativos tomam diferentes formas. 
41. Assinale a Abordagem correspondente à postura da escola: Educação de caráter amplo e não só restrito à escola; 
a escola deve ser um local onde seja possível o crescimento do professor e dos alunos: sociocultural 
42. Conteúdos descontextualizados favorecem uma educação: determinística 
43. Freire nos conscientiza de que: [...] toda prática educativa libertadora, valorizando o exercício da vontade, da 
decisão, da resistência, da escolha; o papel das emoções, dos sentimentos, dos desejos, dos limites; a importância 
da consciência na história, o sentido ético da presença humana no mundo, a compreensão da história como 
possibilidade jamais como determinação, é substantivamente esperançosa e, por isso mesmo, provocadora da 
esperança (FREIRE, 2000, p. 23). Estas ideias de Paulo Freire, veiculadas como uma tendência pedagógica, foram 
denominadas de: Pedagogia Libertadora 
44. Aprender fazendo é o princípio básico da Escola Nova, também, denominada de escola ativa ou progressivista 
ou ainda pragmatista. Segundo os educadores progressistas, falta aos professores dessa prática pedagógica 
escolanovista voltar a atenção para: a visão crítica de mundo 
45. Informe se (F) ou (V) o que se afirmar abaixo. Sobre o educador reflexivo: (V) Conquista seu lugar como membro 
da comunidade educativa. (F) Tem uma atuação flexível e descontextualizada. (V) Mobiliza e reconstrói o saber. 
(F) Já percorreu seu processo de aprendizagem. (V) Reflete na e sobre a ação. V - F - V - F - V 
46. Na realização de uma atividade recreativa, a professora Lúcia, levou a turma de educação infantil para a quadra 
esportiva. No caminho, uma borboleta chamou a atenção das crianças, que correram a acompanhar e observar. 
Lúcia aproveitou a pergunta de um aluno e começou a conversar com as crianças sobre esta pergunta: O que a 
borboleta está fazendo aqui no jardim? Muitas respostas surgiram da imaginação das crianças e a dúvida foi 
aproveitada para outras atividades naquele momento e para outros dias. Diante deste fato identificamos uma das 
características do bom planejamento: flexibilidade diante do interesse dos educandos 
47. O tecnicismo se desenvolveu no Brasil à sombra do progressivismo. Esta orientação pedagógica acabou sendo 
imposta às escolas pelos organismos oficiais, por ser compatível com a lógica econômica, política e ideológica do 
Regime Militar, então vigente, atingindo seu auge na década de 70. Marque a resposta que apresente todas as 
palavras-chave que caracterizam esta modalidade educacional: estímulo-resposta - módulo - comportamental 
48. É muito importante que o educador propicie um ensino que instigue o educando a pensar, a refletir, a elaborar 
suas próprias ideias e também possibilite que ele adquira conhecimentos e conceitos básicos até porque os 
conhecimentos se desenvolvem a cada dia, sendo impossível a apreensão de todo o saber na escola. Somos seres 
inconclusos, como nos ensinou Paulo Freire. Os educandos, quando estimulados a enfrentar novos problemas por 
meio de pesquisas e reflexões, estarão conquistando sua: Autonomia 
49. Das afirmativas abaixo, aquela que NÃO é coerente com a Tendência Crítico Social dos conteúdos, no que se 
refere à relação professor-aluno: Professor é apenas um conselheiro, monitor à disposição do aluno. 
50. Segundo Posnes, um dos desafios dos professores seria criar, na sala de aula, um ambiente onde os alunos se 
sintam insatisfeitos com as limitações de suas representações, insatisfeitos com a realidade posta e abertos às 
explicações científicas. GABARITO: Adotaria a escuta trabalhada, a metodologia da problematização, da 
conscientização acerca dos fatos, desmistificando realidades, partiria de temas geradores, do óbvio, do cotidiano, 
do saber popular, e devolveria de forma sistematizada, científica, constatando os fatos para mudar, para intervir 
na sociedade. 
51. A Pedagogia Crítica surge nos fins da década de 1950, em contraposição à escola que reproduz o sistema e as 
desigualdades sociais. Propõe uma educação como instrumento de libertação do homem e transformação da 
realidade/sociedade. A partir do enunciado, qual o papel do professor nesta perspectiva educacional? GABARITO: 
Instigar o pensamento crítico, formar para cidadania crítica, constatar fenômenos e intervir, inquietar seus 
educandos diante dos fatos e do mundo, despertando neles o desejo de intervenção social, exercitar a práxis, ser 
um pesquisador assíduo, romper com o status quo e propor uma nova ordem social, lançar mão de sua condição de 
sujeito autônomo. 
52. O Planejamento é "um processo que envolve operações mentais como: analisar, refletir, definir, selecionar 
estruturar, distribuir ao longo do tempo, prever formas de agir e organizar" (HAYDT, 2006, p.99). O resultado deste 
processo mental reconhecemos como: Plano didático 
53. Herbart, pai da pedagogia tradicional, propõe uma abordagem científica para a educação e funda as bases 
teóricas da Didática na Filosofia e na Psicologia. Para ele, a educação moral deveria desenvolver na alma da criança 
o desenvolvimento de uma inteligência e uma vontade adequadas. Ele desenvolveu um método único de ensino que 
se dividia em alguns passos: Preparação, apresentação, assimilação, sistematização e aplicação 
54. As afirmativas abaixo se referem à aprendizagem de conteúdos conceituais, procedimentais (forma de ser e 
fazer) e atitudinais. Estão CORRETAS as afirmativas: Todas estão corretas 
I. A aprendizagem de uma atitude se dá quando a pessoa pensa, sente e atua de uma forma mais ou menos constante, 
frente ao objeto concreto a quem dirige essa atitude; II. A verdadeira aprendizagem de conceitos e princípios se dá 
através de atividades complexas que provocam um verdadeiro processo de elaboração e construçãopessoal do 
conceito e princípio. III. A realização das ações, a exercitação múltipla, a reflexão sobre a própria atividade e a 
aplicação em contextos asseguram a aprendizagem de conteúdos procedimentais. 
55. Repensar a escola e o ensino é repensar criticamente tempo e espaço em termos de seus usos, disposições e 
combinações, visando melhor concretização do projeto de formação dos alunos. Como considerar esses dois aspectos 
no planejamento das aulas? Tempo e espaço recombinados oferecem condições para que as atividades propostas 
para a formação dos alunos atinjam seu objetivo; 
56. O processo de aprendizagem deve ser oferecido pela escola a partir do estímulo e desenvolvimento das 
habilidades e competências do educando. Qual das ações produz o fracasso escolar? Formação do aluno que pensa 
individualmente sem criticidade; 
57. O paradigma do professor reflexivo, isto é, do professor que reflete sobre a sua prática, que pensa, que elabora 
a- em cima dessa prática é o paradigma hoje em dia dominante na área de formação de professores. (Nóvoa, 2001) 
As práticas reflexivas são inerentes à profissão docente, no sentido de serem naturais e são essenciais a profissão o 
que significa ser necessário: criar lógicas de trabalho coletivos dentro das escolas, a partir das quais - através da 
reflexão, através da troca de experiências, através da partilha - seja possível dar origem a uma atitude reflexiva da 
parte dos professores. 
58. A prova operatória é um instrumento que visa a certificar-se da capacidade adquirida pelos alunos de operar 
com os conteúdos aprendidos, ou seja, de construir conhecimentos. Seu mérito maior reside no fato de: romper 
com as clássicas maneiras de avaliar, interrompendo um ciclo imutável de certo e errado, e fornecendo ao aluno os 
objetivos que se pretendem alcançar. 
59. A história da didática está ligada ao aparecimento do ensino; o termo Didática surge quando os adultos começam 
a intervir na atividade de aprendizagem das crianças e jovens e a escola se torna uma instituição, inaugurando-se 
o caráter transmissor e sistematizado de ensino. Nesse contexto, a Didática Magna teve como representante: João 
Amós Comênio 
60. Compreendemos por CURRÍCULO OCULTO: As experiências vivenciadas na escola que, embora não guardassem 
nenhuma intenção educativa, acabaram por provocar algum tipo de aprendizagem. 
61. (CETRO/SP- 2008) Para Candau (2002), vem crescendo a consciência da positividade do caráter multicultural de 
cada país do continente latino-americano. Daí decorre a importância da educação intercultural para a afirmação de 
sociedades democráticas e igualitárias. Todavia, a perspectiva de interculturalidade apresenta uma grande 
complexidade, não pode ser trivializada. Nessa direção, a autora defende que esse processo é: Sempre inacabado, 
visando uma relação dialógica entre culturas e grupos involucrados 
62. O Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova foi publicado em 1932 e assinado por 26 educadores brasileiros, 
entre eles Anísio Teixeira, Fernando de Azevedo e Lourenço Filho. Nos trechos a seguir, aparecem algumas de suas 
principais ideias: "Mas, do direito de cada indivíduo à sua educação integral, decorre logicamente para o Estado que 
o reconhece e o proclama, o dever de considerar a educação, na variedade de seus graus e manifestações, como 
uma função social e eminentemente pública, que ele é chamado a realizar, com a cooperação de todas as 
instituições sociais. A consciência desses princípios fundamentais da laicidade, gratuidade e obrigatoriedade, 
consagrados na legislação universal, já penetrou profundamente os espíritos, como condições essenciais à 
organização de um regime escolar, lançado, em harmonia com os direitos do indivíduo, sobre as bases da unificação 
do ensino, com todas as suas consequências". Com base nesses trechos, conclui-se que, em seu contexto histórico, 
o Manifesto era: Inovador, pois compreendia a educação como um direito social. 
63. Os Parâmetros Curriculares Nacionais propõem uma mudança de enfoque em relação aos conteúdos curriculares: 
ao invés de um ensino em que o conteúdo seja visto como fim em si mesmo, o que se propõe é um ensino em que o 
conteúdo seja visto como meio para que os alunos desenvolvam as capacidades que lhes permitam produzir e 
usufruir dos bens culturais, sociais e econômicos. De acordo com os PCNs, os conteúdos precisam abranger, para 
além de fatos, conceitos e princípios, também os conhecimentos relacionados a procedimentos, entendidos, aqui, 
como forma de ser, bem como atitudes, valores como objetos de aprendizagem. Assinale a opção que mostra a 
caracterização dos conteúdos procedimentais: Os procedimentos expressam um saber fazer, que envolve tomar 
decisões e realizar uma série de ações, de forma ordenada e não aleatória, para atingir uma meta. 
64. "Na pedagogia crítico-social dos conteúdos, o que importa é que os conhecimentos sistematizados sejam 
confrontados com a experiência sociocultural e a vida concreta dos alunos" (LIBÂNEO, 1991, p. 70). Com isso, a 
pedagogia crítico social dos conteúdos busca uma síntese superadora de traços significativos da pedagogia 
tradicional e da escola nova. Diante do exposto, marque a resposta correta que indique a crítica que os educadores 
representantes da corrente pedagógica crítico-social dos conteúdos fizeram ao movimento liberal escolanovista de 
ensino: Na escola nova, a estrutura social vigente é reproduzida, acentuando as diferenças sociais 
65. O professor pesquisador - é aquele que toma como referência os modelos teóricos mas (re) significa-os a partir 
do lugar que ocupa na sociedade, atuando com autonomia, pensando no que faz e porque faz, apresentando as suas 
próprias respostas, porém, não respostas aleatórias, mas, respostas pensadas, refletidas, conscientes e 
fundamentadas - o aluno, por sua vez, será melhor preparado para autonomia, na medida em que a ele é oferecido 
espaço para a reflexão crítica, o questionamento e elaboração do pensamento. Nesse sentido, estamos preparando 
o aluno para: Transformar a realidade social 
66. Segundo CANDAU (1983) "A análise do papel da didática na formação de educadores tem suscitado uma discussão 
intensa. Exaltada ou negada, a didática, como reflexão sistemática e busca de alternativas para os problemas da 
prática pedagógica, está, certamente, no momento atual colocada em questão" (p. 12). Em relação aos pressupostos 
teóricos do ensino da didática, está INCORRETO afirmar que: Em relação à instrumentalização técnica, a didática 
deve ser tratada como um componente isolado. 
67. O desafio didático do momento pedagógico atual é o da concepção de uma metodologia de ensino pautada na 
perspectiva progressista da educação que tem como finalidade: Minimizar as discriminações econômicas e sociais 
geradas fora da escola 
68. Fundamentado na pedagogia tradicional, é correto dizer que: O professor transmite o conhecimento como 
verdade absoluta 
69. Fundamentado na perspectiva tecnicista da educação, responda: a) Qual a função da escola? b) Qual o papel do 
professor? GABARITO: a) Modelar o comportamento humano através de técnicas específicas; Manter a ordem social 
e preparar para o mercado de trabalho; b) É o técnico, tutor que aplica um conjunto de meios que garantem a 
eficiência do ensino, controlando o resultado. 
70. "As cadeiras de braço estão organizadas em fila, em frente ao quadro branco. As janelas possuem cortinas, para 
que o cenário exterior não atrapalhe a concentração das crianças. As paredes são bem limpas e brancas e em uma 
delas está o grande mural: apenas os melhores desenhos e os trabalhos mais bem-feitos são expostos semanalmente. 
Também tem lugar no mural a pontuação dos alunos, que recebem prêmios a cada final de bimestre. Abaixo do 
quadro branco um tablado é utilizado pela professora para que ela possa ser vista e consiga ver a todos os alunos 
ao mesmo tempo. Os aparelhosde TV e DVD são novos e estão ao lado do quadro branco: 'só exibo vídeos educativos 
que reforçam a matéria ensinada, porque, se não, eles se distraem dos conteúdos e não se dão bem nas provas", 
explica a professora. A partir do exposto, mencione qual a corrente pedagógica que respalda a ação docente e 
justifique: GABARITO: A professora respalda sua ação na pedagogia tradicional, uma vez que o espaço físico é 
organizado hierarquicamente, os alunos sentados isoladamente, não sendo incentivada a interação, tendo em vista 
a distribuição das carteiras; a valorização predominantemente dos conteúdos escolares previamente determinados, 
além da professora estimular a competição entre os alunos, classificando-os e enfatizando o desempenho nas prova, 
o resultado em detrimento do processo. 
71. Sacristán (1995) propõe que o currículo se fundamente no multiculturalismo, no qual os interesses de todos 
sejam representados democraticamente. Mas, para torná-lo possível, é necessária uma estrutura curricular 
diferente da dominante e uma mentalidade diferente por parte dos sujeitos envolvidos no processo educativo: 
alunos, professores reflexivos e culturalmente comprometidos. Essa mentalidade, essa estrutura e esse currículo 
têm de ser elaborados e desenvolvidos de modo que a escola seja considerada um projeto aberto, no qual caiba 
uma cultura que respeite a heterogeneidade e seja um espaço de diálogo e de comunicação entre grupos sociais 
diversos. Essa perspectiva sinaliza para a importância de considerarmos no processo formativo: O currículo real 
72. Segundo os PCNs, "a interdisciplinaridade tem uma função instrumental. Trata-se de recorrer a um saber útil e 
utilizável para responder às questões e aos problemas sociais contemporâneos" (BRASIL, 2002, p. 34-36, grifo nosso). 
Acerca deste conceito, o PCN estabelece ainda que a interdisciplinaridade, na perspectiva escolar: Não tem a 
pretensão de criar novas disciplinas, mas de utilizar os conhecimentos de várias disciplinas para resolver um 
problema concreto ou compreender um fenômeno sob diferentes pontos de vista. 
73. A questão primordial que, hoje, se coloca para a metodologia do ensino é a da superação do apriorismo e do 
dogmatismo metódico reinante na prática pedagógica: Tradicional liberal 
74. Na Pedagogia Tradicional o aluno é visto como um receptor passivo, inserido em um mundo que irá conhecer 
pelo repasse de informações. O professor é tido como uma figura de autoridade, centro dos processos pedagógicos. 
A disciplina é utilizada como mecanismo de controle e garantia de que o conhecimento seja conseguido 
independente do interesse do aluno. Nessa concepção: São recorrentes aulas expositivas, atividades de repetição 
e memorização 
75. Quando se buscam princípios que sustentem um caminho concreto da didática, a metodologia do ensino, por 
paradoxal que possa parecer, necessita evitar o uso de métodos que façam da ação didática uma rotina pedagógica. 
Para tanto, é imprescindível que a ação didática seja: I - guiada pela perspectiva histórica; II - guiada pela dialética 
dos fatos e fenômenos socioeducativos; III - rotineira e centrada nos conteúdos propostos pelo currículo escolar; IV 
- guiada pela assimilação crítica da ciência. Está correta a opção: I, II e IV 
76. Em relação ao planejamento de ensino numa perspectiva de educação que segue uma linha de pensamento do 
indeterminismo é CORRETO afirmar que: Planejar é muito mais do que preencher formulários, porque o 
conhecimento da realidade exige do professor uma relação interativa da ação-reflexão-ação. 
77. Os temas transversais fazem parte das diretrizes curriculares elaboradas pelo Governo Federal para orientar a 
educação no Brasil. De acordo com essa orientação, esses temas devem ser tratados: Por todas as disciplinas 
78. O professor, ao avaliar a aprendizagem, põe em destaque os princípios, os quais guiam sua ação docente. 
Fundamentado na pedagogia progressista da educação, avaliar significa: Legitimar saberes 
79. (TJPE, 2009). Segundo CANDAU (1983) "A análise do papel da didática na formação de educadores tem suscitado 
uma discussão intensa. Exaltada ou negada, a didática, como reflexão sistemática e busca de alternativas para os 
problemas da prática pedagógica, está, certamente, no momento atual colocada em questão" (p. 12). Quanto ao 
papel da didática na formação de educadores, assinale as alternativas VERDADEIRAS: I - A problemática relativa ao 
ensino da Didática não pode ser dissociada da questão da formação de educadores. II - Toda a prática social é 
histórica, mas a didática em nada contribui com a construção de uma nova sociedade. III - Podemos repensar a 
didática, fundamentalmente, a partir de uma visão contextualizada e histórica. IV - A formação de educadores se 
articula com a análise do papel da educação na sociedade. V - A educação é uma prática social, portanto, está 
vinculada a um projeto histórico. Estão corretas apenas as alternativas: I, III, IV e V. 
80. O princípio educativo que determinou o Projeto Político Pedagógico da educação escolar para atender à 
demanda da organização do trabalho de base taylorista/fordista, ainda dominante em nossas escolas, deu origem 
às tendências pedagógicas conservadoras em todas as modalidades. Esse tipo de pedagogia foi marcado pelos 
seguintes fatores, EXCETO: Surgimento de uma pedagogia comprometida com a relação aluno / conhecimento / 
sociedade. 
81. (Questão adaptada do TJPE, 2009). Em seu livro Educação e Mudança, FREIRE (1979) afirma que "O homem pode 
refletir sobre si mesmo e colocar-se num determinado momento, numa certa realidade: é um ser na busca constante 
de ser mais e, como pode fazer esta autorreflexão, pode descobrir-se como um ser inacabado, que está em 
constante busca". Neste sentido, FREIRE (op. cit.) afirma que esta é a raiz da educação. Assinale a alternativa 
INCORRETA em relação aos preceitos de FREIRE sobre a educação: A educação é um processo de adaptação do 
indivíduo à sociedade. 
82. "We don't need no education We don't need no thought control No dark sarcasm in the classroom". (Pink Floyd - 
The Wall) Tradução livre: Nós não precisamos de educação. Não precisamos ser controlados mentalmente. Nada de 
sarcasmo na sala de aula... Pink Floyd nos provoca a questionar sobre a educação rígida e limitada às estruturas das 
salas de aula. Em um exercício de desconstrução da didática tradicional e de acordo com perspectivas construtivistas 
e progressistas, a sala de aula deve ser considerada: I. todo e qualquer espaço no qual atividades de ensino e 
aprendizagem estejam ocorrendo. II. o espaço entre quatro paredes, com carteiras e um quadro de giz. III. um 
laboratório, o pátio da escola, um museu, uma oficina ou um estabelecimento industrial ou comercial no qual, por 
motivos educativos, o professor se encontra com seus alunos, desenvolvendo atividades de ensino e aprendizagem. 
Está(ão) correto(s) apenas o(s) item(ns): I e III. 
83. (ENADE-2008) Considere as descrições que se seguem. Escola X: O currículo é desenvolvido em projetos de 
trabalho, com integração entre disciplinas, e os laboratórios de informática estão a serviço da pesquisa empreendida 
pelos alunos. Escola Y: Há uma delimitação clara entre as disciplinas, com horários e espaços bem definidos para 
as atividades, e os recursos tecnológicos dão suporte à transmissão de conhecimentos. Escola Z: Laboratórios de 
informática, telas digitalizadas e estúdios de produção audiovisual estão disponíveis aos professores, que são 
conduzidos a desenvolver um currículo em que os novos conhecimentos científicos sejam imediatamente 
incorporados. Qual das análises faz uma relação coerente entre concepções de currículo e uso da tecnologia, 
segundo as correntes teóricas a que se referem? Na escola X o currículo possui uma abordagem interdisciplinar, o 
que favorece o caráter investigativo no processo de aprendizagem e a contribuiçãodo uso consciente de recursos 
tecnológicos no contexto da metodologia de projetos. 
84. A prática pedagógica referenciada por uma perspectiva interdisciplinar tem como princípio: A construção de 
um sistema entre as disciplinas, sem fronteiras sólidas entre elas e cujas estruturas vão além da simples 
operacionalidade prática. 
85. As afirmativas abaixo justificam a importância do planejamento didático respaldado na perspectiva progressista, 
crítica da educação como atividade necessária e importante, exceto: Permitir a improvisação pela improvisação no 
caso do reconhecimento da inadequação do que foi planejado. 
86. Acerca da trajetória da Didática compreendida no processo histórico da educação, pode-se afirmar que: I. 
independentemente do tempo ou época histórica, a Didática constitui um elemento neutro na prática pedagógica. 
II. apesar de preservar sua característica de neutralidade, a didática se diferencia com base nos conteúdos do 
ensino. III. as diferenças constituídas nas concepções de educação nos diferentes tempos históricos deixam marcas 
também distintas na Didática. Está correto apenas o item III 
87. (TJPE, 209). Segundo CANDAU (1983), "A análise do papel da didática na formação de educadores tem suscitado 
uma discussão intensa. Exaltada ou negada, a didática, como reflexão sistemática e busca de alternativas para os 
problemas da prática pedagógica, está, certamente, no momento atual colocada em questão". (P. 12) Quando se 
afirma que a Didática está em questão, subentende-se que: A didática precisa ser estudada a partir do contexto 
social e histórico em que está inserida 
88. Trabalhar as questões da diversidade cultural no cotidiano da escola é um desafio para o professor. Desse modo, 
ele deve estar atento para: Não estabelecer hierarquia de valores, priorizando ou valorizando determinadas 
características culturais 
89. Dentro de uma concepção pedagógica baseada na psicogenética, a educação é concebida como a vivência de 
experiências múltiplas e variadas tendo em vista o desenvolvimento motor, cognitivo, afetivo e social do educando. 
Na prática, significa: Que o aluno é sujeito ativo, portanto, participando da aula passeio e no laboratório, 
constatando na prática a teoria. 
90. De acordo com os PCN/Temas transversais, devemos "Tratar da diversidade cultural brasileira, reconhecendo-a 
e valorizando-a, e da superação das discriminações aqui existentes que significa atuar sobre um dos mecanismos de 
exclusão, tarefa necessária, ainda que insuficiente, para caminhar na direção de uma sociedade mais democrática". 
Desta forma entende-se que: I) À escola compete tratar da diversidade cultural. II) Para promover a pluralidade 
cultural, basta reconhecer os diversos modos de sentir, pensar e viver. III) O trabalho na escola é ineficaz para a 
busca de uma sociedade mais justa. IV) À escola cabe atuar sobre os mecanismos de exclusão para caminharmos 
na direção de uma sociedade mais democrática. Estão corretas: I e IV 
91. Marque F (falso) e V (verdadeiro) e depois assinale a sequência correta: O aluno Renato reclamou com a 
professora Mariana do preconceito racial e de atitudes discriminatórias praticadas por alguns de seus colegas. Ela 
resolveu, então, incluir em seu plano de ensino atividades que pudessem romper com as manifestações de racismo, 
preconceito e discriminação entre seus alunos e estabeleceu como objetivos, levar os alunos a: (V) refletir sobre 
as atitudes discriminatórias praticadas pelos outros e por si mesmo; (V) conhecer o negro como sujeito histórico 
com desejos e vontades rompendo com a questão da vitimização; (F) compreender as atitudes preconceituosas e 
discriminatórias no espaço escolar, defendendo-as porque construídas social e historicamente; (V) tomar 
consciência de que a luta contra o preconceito racial é responsabilidade de todos; (V) desconstruir estereótipos de 
inferioridade étnico-racial, valorizando a diversidade existente em nossa sociedade. 
92. O Prof. Dr. Antônio Nóvoa, em entrevista feita pela Revista Salto, apresenta duas competências necessárias a 
pratica do professor: "o professor como um organizador do trabalho escolar, nas suas diversas dimensões e o 
professor como alguém que detém e compreende um determinado conhecimento e é capaz de o reelaborar no 
sentido da sua transposição didática, como agora se diz, no sentido da sua capacidade de ensinar a um grupo de 
alunos". Quanto a capacidade de ensinar a um grupo de alunos os conteúdos a serem ensinados, entendemos que: 
Estão corretas: As afirmativas 1 e 2 estão corretas. 1 - Não basta deter o conhecimento para o saber transmitir a 
alguém, é preciso compreender o conhecimento, selecionar o que é relevante para a (re) elaboração do aluno. 2 - 
Não basta deter o conhecimento para o saber transmitir a alguém, é preciso compreender o conhecimento, ser 
capaz de o reelaborar e de transpô-lo em situação didática em sala de aula. 3 - Não basta deter o conhecimento 
para o saber transmitir a alguém, é preciso ser capaz de ter domínio de turma e atenção dos alunos para a exposição 
do conteúdo a ser ensinado. 
93. Quando o professor cria situações-problema, provoca desequilíbrios, desafios e estimula a cooperação, podemos 
dizer que o professor fundamenta suas ações na abordagem: cognitivista-escolanovista 
94. A escola fundamentada na pedagogia tradicional tem como função: o desenvolvimento moral e intelectual do 
aluno a partir da transmissão da cultura acumulada passada de geração para geração 
95. Preencha as lacunas abaixo e, em seguida, assinale a alternativa correta. Segundo Paulo Freire, "Na formação 
permanente dos professores, o momento fundamental é o da __ sobre a __". Reflexão crítica / teoria e prática 
96. A didática da escola nova também denominada de pedagogia ativa e pragmática, a partir da década de 30, foi 
considerada uma evolução na educação, uma vez que veio a superar a didática tradicional de ensino. A partir do 
enunciado da questão, argumente a favor da prática pedagógica escolanovista, mostrando sentido para sua 
aplicação no universo escolar. GABARITO: O aluno deixa de ser expectador e passa a ser um sujeito ativo no ensino-
aprendizagem. O professor não é mais o detentor de todo o conhecimento na transmissão da cultura acumulada 
passada de geração para geração, agora ele incentiva e estiga o aluno com aulas práticas e dinâmicas. O aluno 
também passa a ser motivado no aprendizado, fazendo trabalhos, pesquisando, solucionando problemas, ou seja, 
colocando a teoria em prática. 
97. Aprendizagem significativa pode ser definida como um processo por meio do qual uma nova informação 
relaciona-se, de maneira substantiva e não arbitrária, a um aspecto relevante da estrutura do conhecimento do 
indivíduo. Em outras palavras, os novos conhecimentos que se adquirem relacionam-se com o conhecimento prévio 
que o aluno possui. Nesse sentido, é correto afirmar que a aprendizagem significativa pressupõe: O envolvimento e 
o debruçar-se sobre o objeto de estudos 
98. O principal objetivo do trabalho da maior parte dos docentes é conseguir que seus discentes tenham a 
possibilidade de desenvolver a sua aprendizagem da melhor forma possível. Libâneo (1991) nos mostra que o campo 
principal da educação escolar é o processo de ensino, que se constitui no objeto de estudo da Didática. Como não 
há técnica pedagógica sem uma concepção de homem e de sociedade, também não há uma concepção de homem 
e sociedade sem uma competência técnica para realizá-la, educacionalmente. Cabe à Didática tratar os objetivos, 
condições e meios de realização do processo de ensino, interligando os meios pedagógico-didáticos aos objetivos 
sócio-políticos. Logo, para Libâneo (1991), pode-se definir processo de ensino como uma sequência de atividades 
docentes e discentes, tendo em vista a assimilação de conhecimentos e o desenvolvimento de habilidades (tais 
como o pensamento independente,observação, análise-síntese e outras), através dos quais os alunos: Melhoram sua 
formação sócio acadêmica. 
99. Aprender a conviver e relacionar-se com pessoas que possuem habilidades e competências diferentes, que 
possuem expressões culturais e marcas sociais próprias, é condição necessária para o desenvolvimento de valores: 
Éticos, como a dignidade do ser humano, o respeito ao outro, a igualdade e a equidade e a solidariedade. 
100. Legitimar a ideologia dominante a partir do seguinte pensamento: "eu sou incapaz e, portanto, sou responsável 
pelo meu fracasso ou sucesso escolar e na vida", está de acordo com uma concepção de educação que compreende 
o homem como: mero objeto condicionado. 
101. Ao se afirmar que a didática constitui um campo de estudo, deve-se entender que a Didática é, segundo Candau 
(2004): uma reflexão sistemática que busca através de pesquisas e elaborações teóricas alternativas para os 
problemas da prática pedagógica. 
102. Quando o professor se planeja, faz a escuta trabalhada, parte da realidade do educando e devolve de forma 
científica, sistematizada, pensa no que faz e porque faz, ele é considerado professor: Pesquisador 
103. A educação nos acompanha por toda a vida. A todo o momento estamos aprendendo, ensinando, nos educando 
e participando da educação de alguém. É um processo que guarda múltiplas dimensões: pessoal, social, econômica, 
política, filosófica. Diz respeito a processos individuais de aprendizagem, a dinâmicas de grupos e culturas, a 
determinantes e estruturas de produção e poder, a concepções de mundo e de homem. Logo, quando a concepção 
de educação por parte do professor é exclusivamente pautada na ideia de que o conhecimento científico não deve 
ser questionado e, portanto, repassado como verdade absoluta, estamos tratando de um modelo didático: 
Conservador 
104. (SMCP-PB, 2002.) Durante os encontros para a preparação do ano letivo em uma escola, alguns tópicos foram 
considerados como os mais importantes. Dentre eles, destaca-se a grande diversidade existente entre os estudantes 
e, por isso, no planejamento das atividades, foi preciso levar em conta: O reconhecimento do contexto sociocultural 
específico dos alunos. 
105. O pedagogo quando elabora provas deve ter em mente a complexidade das operações mentais necessárias para 
alcançar determinados objetivos. Em uma questão de prova em que se exige a capacidade de síntese, significa saber 
que esta operação mental é: Relacionar diversas partes (temáticas de ensino) para estabelecer as características 
de um todo; 
106. Os objetivos específicos são alcançados a curto prazo no processo de ensino-aprendizagem. Eles são 
considerados: comportamentais 
107. O ensino, como fenômeno da realidade concreta, é um processo que se desenvolve dialeticamente. Para tanto, 
torna-se premente, na ação didática do professor: Estabelecer a inter-relação entre informação acabada (a cultura 
elaborada) e a produção do conhecimento. 
108. Cada vez mais, movimentos e organizações têm questionado o universo escolar. Tem sido discutido o quanto é 
preciso reinventar a escola tornando-a mais que um espaço de disseminação do conhecimento socialmente 
produzido, um lócus diferenciado de diálogo, intercâmbio de diferentes experiências educativas. Espaço dinâmico 
de articulação entre os vários agentes educativos que se encontram numa determinada comunidade. Espaço para o 
exercício do debate, da análise crítica, para o fortalecimento de uma visão plural e histórica de diferentes saberes 
e linguagens. Logo, o professor respaldado nessa linha de pensamento deve ser aquele que adota a prática da: 
Mediação de saberes 
109. De acordo com Libâneo (1990), aprender é um ato de conhecimento da realidade concreta, isto é, da situação 
vivida pelo educando, e só tem sentido se resulta de uma aproximação crítica dessa realidade. Que ideias 
educacionais podem ser relacionadas com a Tendência Progressista Libertadora de Paulo Freire e a citação de 
Libâneo? I. Na dimensão dialógica do processo ensino/aprendizagem a ênfase está nas relações igualitárias; II. No 
contexto da luta de classes, o saber mais importante para o oprimido é a descoberta de sua situação, condição para 
se libertar da exploração política e econômica; III. A educação não está dialeticamente relacionada com a 
sociedade; IV. A escola deve ser valorizada como instrumento das lutas populares, levando em conta a realidade 
social na qual o aluno está inserido e desprezando o conhecimento científico; V. O conhecimento adquirido pelo 
acúmulo de informações deve elevar o nível de consciência do educando, propiciando acesso ao saber 
historicamente acumulado pela humanidade. São corretos: I e II, apenas. 
110. A prática pedagógica pode se constituir em atividade prática, utilitarista, imediatista, ativista, espontaneísta 
e repetitiva. Isso significa dizer que à luz de uma pedagogia progressista, o professor: GABARITO: 
a) Função da escola: Preparação intelectual e moral dos alunos para assumir seu papel na sociedade; b) Conceito 
de aluno: Um ser passivo que deve assimilar os conteúdos transmitidos pelo professor. Aluno educado que deverá 
dominar o conteúdo cultural universal transmitido pela escola; c) Relação aluno professor: Predomina a autoridade 
do professor que exige atitude receptiva dos alunos e impede qualquer comunicação entre eles. 
111. "Pode-se esperar-se um resultado, mas após quanto tempo, e qual será o seu atraso em relação a uma criança 
mais feliz a quem 'inteligentemente se guiou a mão’!" (LEONTIEV, 1978, p. 322). Esta ideia de "guiar a mão" nos 
possibilita a reflexão sobre: A função mediadora do adulto em interação com a criança. 
112. A disciplina não deixa de ser considerada como uma necessidade do processo pedagógico, mas ela só pode se 
legitimar se surgir do próprio indivíduo, o que denota que o controle efetivo pelo professor não significa utilizar o 
exercício de processos autoritários e coercitivos, mas pelo uso de uma liderança democrática. Em consequência, a 
disciplina se torna: Consciente, acarretando responsabilidade da turma e do professor 
113. (SBC/2006) Assinale a alternativa correta. Para Paulo Freire: A docência e a discência se explicam mutuamente 
e seus sujeitos não se reduzem à condição de objeto um do outro. 
114. Vários autores têm apontado a importância da relação professor aluno para o processo de aprendizagem. 
Assinale a alternativa correta: (V) Uma prática docente que acompanhe e estimule o desenvolvimento do aluno 
favorece a aprendizagem significativa. (F) Uma prática docente que avalia e classifica o comportamento do aluno 
estabelece uma relação positiva promovendo maior desenvolvimento. (V) Frequentemente os professores tem 
expectativas diferentes consideradas as diferenças de sexo, classe social e etnia de seus alunos. (V) O êxito do aluno 
reflete exclusivamente o empenho do professor ao reproduzir o conteúdo dado. 
115. São diferentes os saberes presentes na escola. Esses saberes sofrem uma transformação a que chamamos de 
“transposição didática”. A que se refere esse processo? Modificação por que passam os saberes acadêmicos e sociais 
para tornarem-se ensináveis. 
116. Quais são os saberes docentes? Saberes disciplinares, saberes curriculares, saberes profissionais e saberes 
experienciais. 
117. Paulo Freire, representante da pedagogia libertadora, faz uma crítica à pedagogia tradicional, atribuindo a 
esta prática o conceito de educação bancária e conteudista, uma vez que o professor deposita na mente do aluno 
uma massa de conhecimentos, visando o desenvolvimento moral e intelectual do mesmo. A perspectiva progressista 
libertadora da educação, por sua vez, tem como expectativa que os alunos: Critiquem a realidade social posta 
118. Na obra intitulada Documentos de Identidade: uma introdução às teorias do currículo, Tomaz Tadeu da Silva 
faz uma importante análise sobre as teorias do currículo. Assinalea opção correta: 
119. As teorias do currículo procuram explicar os princípios que norteiam a escolha de determinados conhecimentos 
e saberes em detrimento de outros. Para a __, o currículo, a semelhança de qualquer empresa deveria garantir 
maior eficiência, produtividade, organização e desenvolvimento da educação. As ___ questionam o status quo e 
procuram compreender como os currículos escolares de alguma forma reproduz e contesta as estruturas econômicas 
e sociais mais amplas. As ___ valorizam a dimensão cultural e preocupam-se como os currículos promovem a 
constituição de identidades (masculino/feminino; heterossexual/homossexual; branco/negro), entendendo a 
cultura como uma complexa relação de poder, onde dominadora e dominada são modificadas: Teoria Tradicional, 
Teorias Críticas, Teoria Pós-Críticas. 
120. (SEMRJ, 2001). “O ensino interdisciplinar nasce da proposição de novos objetivos, de novos métodos, de uma 
nova pedagogia, cuja tônica primeira é a supressão do monólogo e a instauração de uma prática dialógica.” 
(Fazenda, 1993). Nesse sentido, segundo a autora, a interdisciplinaridade pretende: Eliminar as barreiras entre as 
disciplinas. 
121. (SMDC-RJ, 2005). Uma perspectiva crítica de currículo nos permite perceber que as situações escolares 
ensinam, além dos conteúdos convencionais, relações implícitas de autoridade, organização espacial, padrões de 
castigo e recompensa, enfim, atitudes, comportamentos e valores ligados às relações sociais da escola, relações 
entre professores e alunos, entre alunos e alunos etc. O trecho acima caracteriza um conceito de currículo 
denominado: oculto 
122. Para Carl Roger, psicólogo americano, é preciso que o professor seja autêntico, se apresente tal como ele é, 
sem ostentar uma fachada; coloque-se diante do aluno com seus sentimentos, convicções; seja uma pessoa inteira 
e não apenas alguém que cumpre uma função. É preciso construir uma relação pessoa a pessoa. Nesse sentido, a 
partir de sua teoria não diretiva, pode se afirmar que esse pensador contribuiu para a educação na medida em que 
pensou o professor como: Facilitador da aprendizagem 
123. (Questão adaptada do TJPE, 2009). Fundamentado na perspectiva construtivista e progressista em relação ao 
conceito de educação, assinale a alternativa verdadeira: Processo de formação e construção de conhecimento. 
124. Uma teoria educacional voltada para a formação da cidadania requer que questões sociais sejam apesentadas 
para a aprendizagem e reflexão dos alunos. Ao contrário do que ocorre na prática pedagógica tradicional. Assinale 
a alternativa na qual TODOS os itens correspondem à teoria e prática pedagógicas tradicional: metodologia, 
conteúdos, ensino, avaliação. 
125. Quando o conhecimento se torna ensinável, de modo que o aluno encontre sentido no mesmo, não 
reproduzindo-o, mas, estabelecendo relação com o seu cotidiano, podemos dizer que o professor trabalhou a ciência 
de forma: Contextualizada 
a) (SMCP-PB, 2002). Os procedimentos de ensino não são casuais, mas sim intencionalmente selecionados, de tal 
modo que sirvam para atingir o objetivo que se tem. Então, se deseja que o educando assimile um conhecimento 
existente, é preciso encontrar: a) O procedimento que possibilite essa aproximação entre o conhecimento existente 
e o educando. b) O procedimento que possibilite ao educando tomar propriamente “seu” esse conhecimento, sob a 
forma de habilidade ou hábito. c) Os procedimentos que garantam ao educando a transferência desse conhecimento 
para as múltiplas situações de vida. d) Procedimentos que assegurem ao educando utilizar-se dos conhecimentos, 
habilidades e hábitos já adquiridos como suporte para resolver novos problemas, criando novos conhecimentos. 
Todas as alternativas estão corretas 
126. (SEML-RS, 2003). Segundo Vasconcellos (2000), o Projeto Político Pedagógico é o plano global da escola que: 
Define o tipo de ação educativa que se quer realizar. 
127. (SEMRJ, 2001) Para orientar o processo de planejamento, Gandin (2000) apresenta um modelo de planejamento 
estruturado em três partes: marco referencial, diagnóstico e programação. O diagnóstico: Coleta dados e descreve 
a realidade da instituição. 
1) Dependendo da concepção que se tem de educação e de escola, entende-se planejamento e, em consequência, 
o modo como se dá o processo de elaboração de um projeto político-pedagógico. Indique qual das situações abaixo 
corresponde a um planejamento participativo. Justifique sua resposta. GABARITO: Escola A – Diretores, professores, 
representantes de alunos, funcionários e comunidade organizaram uma série de encontros para discutir o PPP da 
escola. Nas reuniões o grupo definiu os marcos situacionais, doutrinais e operativos, fez diagnóstico da realidade e 
após análise da situação encontrada, estabeleceu uma programação a ser cumprida. 
128. (SESI-SP, 2004). No momento em que o professor entende que o aprendiz sempre sabe alguma coisa e pode 
usar esse conhecimento para seguir aprendendo, ele se dá conta de que a pura intuição (do professor) não é mais 
suficiente para guiar o trabalho. Sendo assim para planejar uma boa aula é preciso: Considerar o conhecimento 
prévio do aprendiz e as contradições que ele enfrenta no processo de aprendizagem. 
129. (ENADE 2008) Uma professora propõe uma atividade em que as crianças devem escrever um bilhete para uma 
personagem. Ao longo da tarefa, a professora percorre todas as mesas, lê em voz alta ou silenciosamente alguns 
bilhetes, comenta as adequações e inadequações na escrita, leva as crianças a refletirem a partir dos erros 
ortográficos e pede que os bilhetes sejam reescritos em casa. De acordo com a descrição dessa situação, a prática 
avaliativa realizada pela professora é OPOSTA a qual das concepções e seus propósitos, apresentados no quadro 
abaixo? Classificatória, para medir erros e acertos das aprendizagens das crianças em relação à escrita. 
130. No momento do planejamento o professor, ao selecionar os conteúdos, precisa levar em conta o programa 
escolar oficial (descrito nas legislações), e também, trabalhar o mais possível a interdisciplinaridade, que significa: 
Que os conteúdos devem permitir integração com outras áreas de conhecimento; 
131. (Provão 2002) Comênio, na obra Didática Magna, utiliza-se da seguinte metáfora: os professores devem ser 
como organistas, que tocam uma partitura sem que tenham composto. A partitura, aqui, equivale ao livro didático, 
que condensa a matéria de ensino. Assim, de acordo com esse pensamento de Comênio: Qualquer pessoa que 
soubesse ler e escrever seria capaz de ensinar caso tivesse um bom livro didático, o que permitiria o ensino em 
massa. 
132. Para Tardif, quando os professores transformam os conhecimentos (saberes), colocando-os em condições de 
serem aprendidos pelos alunos. Eles também mobilizam diferentes saberes pessoais. Dessa forma, para Tardif, os 
saberes dos professores que são mobilizados são: (V) I – Saberes disciplinares, Saberes curriculares, Saberes 
profissionais e Saberes experienciais; (F) II – Saberes multiculturais, Saberes Didático e Saberes prévios; (F) III – 
Saberes da reflexão e Saberes da experiência; (F) IV – Saberes docentes, saberes culturais e saberes nominativos. 
133. (PROVÃO 2002) A política de quotas propõe a reserva de um percentual de vagas nas universidades, garantindo 
o acesso de alunos afrodescendentes e carentes à educação formal superior. Essa política estabelece: Uma ação 
afirmativa, que considera a identidade e a igualdade de oportunidades, reconhecendo as diferenças. 
134. (ENADE2006/adaptada) O acompanhamento e a avaliação do processo de ensino-aprendizagem em sala de aula 
tanto podem favorecer o desenvolvimento pessoal e a transformação das práxis pedagógicas, quanto contribuir para 
a manutenção do status quo e para o fracasso escolar. a) A prova muito frequentemente tem sido tomada como um 
instrumento que contribui parauma avaliação classificatória e excludente. Explique porque isso acontece. 
Considerando que você seja docente nos anos iniciais do Ensino Fundamental, descreva uma situação pedagógica na 
qual seja utilizada uma estratégia de avaliação que contribua para a transformação da prática pedagógica. 
GABARITO: A prova, geralmente, é um instrumento fechado, voltado para a medição de resultados. Seu uso 
exclusivo, não só não permite considerar as diferentes dimensões do processo ensino-aprendizado, como leva a 
estruturação de regimes de notas. Além disso, existe uma “cultura da prova” que leva a classificações, inclusões e 
exclusões. b) Espera-se que sejam apresentadas estratégias de avaliação que incluam o diagnóstico de uma situação 
ou o processo (e não o resultado), dialógicas, que tome o erro como possibilidade de aprendizagem. 
135. Técnicas se diferenciam substancialmente quanto as competências que mobilizam: cognitiva, sócio emocional, 
comunicativa, etc. Nesse sentido, podemos considerar que o debate e o júri simulado se distinguem das dinâmicas 
de grupo e dramatizações, especialmente porque: Os dois primeiros mobilizam competências cognitivas e 
comunicativas e as segundas competências sócio emocionais 
136. É muito comum as pessoas identificarem o campo da Didática como a disciplina que ensina “como dar aula”. 
Mas, da mesma forma que não é possível reduzir o ensino apenas à sua dimensão técnica. Chamamos esse 
reducionismo de: Tecnicismo 
137. Dentre os diversos tipos de planos que estão sob a responsabilidade do professor desenvolver, está o plano de 
aula que apresenta a seguinte definição: Previsão do desenvolvimento do conteúdo para uma aula ou conjunto de 
aulas e tem caráter específico. 
138. Respaldado na perspectiva libertadora da educação, como se dá a prática docente? GABARITO: O professor 
parte do cotidiano do aluno, de temas geradores, adotando a técnica da escuta trabalhada - partir do óbvio e 
devolver de forma sistematizada, polemizando, problematizando as questões de estudo, propondo debates e 
discussão, confrontando teoria e prática, conscientizando os educandos acerca dos fatos, da realidade, indo na 
essência ao tratar os conteúdos, dialogando, lançando mão da dialética. 
139. O Planejamento é "um processo que envolve operações mentais como: analisar, refletir, definir, selecionar 
140. A tendência crítico-social dos conteúdos tem como objetivo: visa propor um processo de ensino, no qual tanto 
professores como alunos tenham uma postura ativa para que possam realizar uma troca de experiência que acentue 
a importância do domínio sólido dos conteúdos como condição para a participação nas lutas sociais. 
141. Qual o papel do professor na pedagogia escolanovista? GABARITO: É o facilitador da aprendizagem, o auxiliador 
no desenvolvimento livre da criança, devendo propor desafios cognitivos, adotar métodos da solução de problemas, 
se preocupando com as lacunas e potencialidades cognitivas do aluno, respeitando seu ritmo e desenvolvimento 
cognitivo. 
142. As relações das pessoas com a escola são mediadas pelas representações do currículo que circulam na 
sociedade. A escola é uma das formas de controle social, na medida em que por meio do exame se pode classificar 
ou punir. Numa perspectiva curricular construtivista, a avaliação deve: Enfatizar o processo, indicando o 
crescimento do aluno em direção ao objetivo proposto 
143. Com relação à Pedagogia de Projetos, considere as seguintes afirmativas em relação à aprendizagem do aluno: 
I. Possibilita expressar-se através de múltiplas linguagens; II. Posicionar-se diante da informação, memorizando-as; 
III. Interagir, de forma crítica e ativa, com o meio físico e social; IV. Valorizar o que é transmitido, e não o que é 
construído, onde a prática interdisciplinar envolve o processo de aprender a aprender; V. Permite o desenvolvimento 
do sujeito como um todo, de acordo com suas condições, possibilidades e entendimento. Quais das ações acima se 
traduzem em possibilidades de ampliar a capacidade do aluno? I, III e V. 
144. Na concepção de Pais (2008, p. 16-17): há jovens negros ou ciganos que entram numa escola ideologicamente 
orientada pelo princípio da igualdade de oportunidades, mas, na realidade, eles são muitas vezes tratados como 
diferentes quando deveriam ser tratados como iguais. É o que acontece ao serem olhados de lado, sendo desse 
modo estigmatizados, Outras vezes, esses jovens gostariam de ser compreendidos na sua diferença, mas acabam 
por ser tratados como iguais. É o que acontece quando não há uma mínima preocupação com as suas carências 
econômicas ou afetivas. Quando as diferenças que fazem de cada aluno um ser humano não são levadas em linha 
de conta ou sempre que, por razões não justificadas ou de simples presunção, se é tido como igual mas olhado como 
diferente, pode surgir entre quem é alvo de: Não reconhecem a escola como sua 
145. A professora Magali pretende abordar o tema Meio Ambiente, numa perspectiva interdisciplinar. Assim nessa 
perspectiva pretende: I - buscar uma integração dos conhecimentos específicos de cada área, de tal forma que 
levem a uma compreensão mais ampla do ambiente; II- atentar para a importância de os alunos desenvolverem uma 
consciência ambiental; III- fragmentar o estudo do ambiente em áreas do conhecimento específico; IV- Instigar a 
pesquisa e o trabalho coletivo em diferentes áreas que envolvem o ambiente; V- promover o estudo do Meio 
Ambiente em programação com diferentes saberes referentes ao tema. Está (ão) correta (s) a (s) alternativa (s): 
Apenas a I, II, IV e V estão corretas 
146. Hoje, com as intensas transformações ocorridas nos processos sociais de produção e de difusão de informação, 
novas reflexões sobre o papel da educação e das organizações educacionais tomam cada vez mais espaço na vida 
social. É preciso considerar os contextos, as cotidianidades e sentidos construídos. Assim, a Didática passa a ser 
vista como "Uma reflexão sistemática e busca de alternativas para os problemas da prática pedagógica". (CANDAU, 
2004). Em outras palavras, podemos dizer que se trata da: Ação-reflexão-ação 
147. Dewey, fazendo uma severa crítica ao modelo tradicional de ensino baseado na transmissão e assimilação de 
conhecimentos, propõe um modelo renovado, cujo método implica: Constatação da teoria na prática 
148. Em sala de aula, o professor deve buscar o reconhecimento das diferenças e, a partir desse reconhecimento, 
desenvolver variadas estratégias que promovam o encontro e estimular a curiosidade dos alunos para observação 
de outros modos de vida. Dessa forma estamos falando de um professor: Preparado para agir em contexto de 
diversidade 
149. A diversidade talvez represente para nós, professores, um grande problema se não formos capazes de enfrentar 
essa mesma diversidade, se não formos capazes de lhe conferir sentido. Isso significa que o professor: Não deve se 
posicionar diante do outro com tantas certezas 
150. Numa sala de aula de terceiro ano do ensino fundamental, com crianças oriundas de várias regiões do Brasil, 
um aluno pronunciou a palavra olho como [oio]. Outra criança da turma chamou-lhe a atenção, corrigindo-lhe a 
fala. A professora aproveitou a oportunidade e pediu a todos para que, a partir dali, falassem sempre como se 
escreve, ou seja: os que falassem [sau] deveriam sempre falar [sal]; os que falassem [viage] deveriam sempre falar 
[viagem]; os que falassem [bodi] deveriam sempre falar [bode];os que falassem [cantano] deveriam sempre falar 
[cantando]. Rapidamente as crianças perceberam que ficou muito difícil falar e que seria impossível falar sempre 
exatamente como se escreve. A professora aproveitou para explicar que ninguém fala exatamente como se escreve. 
Essa professora sabe que: As variações da língua falada têm significados afetivos e culturais. 
151. Rafael, por ser um menino mais delicado e sensível, era chamado de "bicha" pelos colegas.O professor Pedro, 
ao saber da situação, ciente de como deveria ser a atitude mais adequada, decidiu: Dialogar junto à turma, 
questionando os estereótipos associados ao sexo biológico e alertando para "diversidade de jeitos de ser homem ou 
mulher" e para a diversidade sexual. 
152. (ENADE-2005) A notícia veio de supetão: iam meter-me na escola. Já me haviam falado disso, em horas de 
zanga, mas nunca me convencera que realizassem a ameaça. A escola, segundo informações dignas de crédito, era 
um lugar para onde se enviavam as crianças rebeldes. Eu me comportava direito: encolhido e morno, deslizava como 
sombra. [...] A escola era horrível - e eu não podia negá-la, como negara o inferno. Considerei a resolução de meus 
pais uma injustiça. [...] Lembrei-me do professor público, austero e cabeludo, arrepiei-me calculando o rigor 
daqueles braços. Não me defendi, não mostrei as razões que me fervilhavam na cabeça, a mágoa que me inchava o 
coração. Inútil qualquer resistência. (RAMOS, Graciliano. Infância, Rio de Janeiro: Record, 1995, p. 104). O texto 
do escritor Graciliano Ramos traz lembranças de sua entrada na escola, que expressam um momento da Educação 
brasileira. Entretanto, o pensamento pedagógico tem-se modificado ao longo do tempo, contrapondo-se ao modelo 
de escola evidenciado no texto. Este contraponto é expresso por: I - transmissão cultural que considera o aluno 
como um ser passivo, atribuindo caráter dogmático aos conteúdos de ensino; II - valorização da criança, do afeto 
entre professor e aluno, das reflexões sobre as formas de ensino que considerem o saber das crianças; III - dimensão 
dialógica do processo ensino/aprendizagem com ênfase nas relações igualitárias; IV - preocupação com a formação 
humana relacionando as dimensões humana, econômica, social, política e cultural. São corretos: II III e IV, apenas 
153. Quando temos a capacidade de mobilizar diversos recursos cognitivos, afetivos, além de visão crítica de mundo 
e autonomia para enfrentar um tipo de situação estamos demonstrando: Nossas competências 
154. (TJPE, 2009). No que diz respeito aos Saberes Docentes e Formação Profissional, TARDIF (2002) afirma que: "O 
saber dos professores é profundamente social e é, ao mesmo tempo, o saber dos autores individuais que o possuem 
e o incorporam à sua prática profissional, para a ela, adaptá-lo e para transformá-lo" (p.15). Marque a alternativa 
que NÃO corresponde ao Saber Docente: O saber dos professores é atemporal, significa que ensinar não supõe 
aprender a ensinar, uma vez que os professores dominam os saberes necessários à realização do trabalho docente, 
através das experiências familiares e escolares anteriores. 
155. "Ensinar exige disponibilidade para o diálogo" (Paulo Freire,1997, p. 135). Essa disponibilidade supõe segurança 
para: Assumir o que se sabe e o que não se sabe. 
156. (SMES-SP, 2001). A professora Maria, da 2ª série do ensino fundamental resolveu transformar sua prática 
avaliativa tradicional em um processo diagnóstico e contínuo. Para isso, acompanha as atividades que os alunos 
realizam, contabilizando seus erros e acertos. Estas atividades são diárias e a professora atribui nota a cada uma 
delas. No final do bimestre, estabelece pela média dessas notas a apreciação sobre o desempenho dos alunos. Com 
essa prática, a avaliação: Serve apenas para julgar e classificar os alunos. 
157. (SMES-SP, 2001). “Os 929 mil alunos de 4ª e 8ª séries da rede estadual paulista de ensino serão os próximos a 
passar pelo Sistema de Avaliação do Rendimento Escolar no próximo dia 29. Eles encontrarão uma novidade: pela 
primeira vez, o exame aplicado anualmente, terá poder de reprovação. Quem não passar, precisará repetir não só 
a série, mas o ciclo inteiro, em um período de um ano. É a chamada recuperação de ciclo. (...) A prova é composta 
de redação e 30 questões de múltipla escolha de português, mas o aluno pode ficar reprovado nas demais 
disciplinas.” (Folha de São Paulo, 14 de novembro de 2001.). Esta forma de avaliação se contrapõe à avaliação 
enquanto mediação, pois: Evidencia uma função terminal da avaliação, pois é o resultado do aluno frente às tarefas 
propostas que vai classificá-lo como retido ou promovido. 
158. (SMECG-PB, 2002). Um professor, ao avaliar seus alunos, quer considerar o erro como algo construtivo. Deseja 
estimular o desenvolvimento de saberes e de autonomia para resolver situações-problema simples ou complexas. 
Assim, o procedimento inicial que pode levar o professor a atingir seus objetivos é: Buscar a origem do erro cometido 
pelo aluno, percorrendo, com ele, o caminho que o levou a dar tal resposta. 
159. (SEESC, 2002). A perspectiva histórico-cultural da aprendizagem considera a avaliação como fonte de 
informação para novos procedimentos a serem tomados a cada instante, no processo educacional. Isso significa que: 
A ação de avaliar deve ser sempre diagnóstica e processual. 
160. Quando reproduzimos o planejamento elaborado por outras pessoas, estamos respaldando a prática em qual 
modelo de ensino? Tradicional 
161. Quando uma prática é intencional, consciente e planejada, estamos nos referindo a uma prática: 
Fundamentada 
162. A ação educativa, embora guarde uma dimensão subjetiva e pessoal, se realiza no plano coletivo, mobiliza o 
interesse comum. Portanto, o planejamento em educação deve necessariamente ser resultado da participação de 
toda a comunidade envolvida. Se a ação educativa é entendida como processo social, complexo, dialético, de 
produção de sentido/conhecimento com a finalidade última de transformar a realidade, então qual o papel do 
professor no que diz respeito ao planejamento? MARQUE A INCORRETA: Seguir as determinações legais do Ministério 
da Educação 
163. Um professor, ao ministrar a aula sobre Doenças sexualmente transmissíveis, escreveu no quadro os tipos 
existentes, as formas de prevenção e tratamento e, em seguida, solicitou que os alunos listassem as doenças e 
respectivas formas de prevenção e tratamento. Quando os alunos terminaram a tarefa, ele circulou pela sala de 
aula, verificando que eles deram conta de qual objetivo educacional? MARQUE A INCORRETA: Geral 
164. Há décadas professores e educadores procuram formas de superar a fragmentação do conhecimento. Como 
podemos planejar e desenvolver nossas práticas educativas de modo a superar, ainda que parcialmente, a 
fragmentação do conhecimento? Fazendo um diálogo entre as disciplinas, favorecendo uma participação consciente 
do aluno, tornando concretas suas ações; 
165. Ensinar e aprender é processo dialético, assim, "estudar avaliação é entrar na análise de toda a pedagogia que 
se pratica" (SACRISTÁN: 1998, p. 295). Marque a opção que está em DESACORDO com tal afirmativa: A maneira pela 
qual uma instituição ou um professor se auto avalia ou avalia os resultados de seu processo de ensino e do 
aprendizado dos alunos nada tem a ver com a concepção pedagógica que adota 
166. Avaliação põe em destaque os princípios que guiam a ação pedagógica. Quando a avaliação escolar é 
fundamentada na perspectiva progressista da educação, podemos dizer que é um ato: Formativo, inclusivo e 
investigativo. 
167. Quanto as atitudes e práticas dos professores construtivistas, progressistas e críticos frente ao Planejamento, 
consideramos relevante apenas que: O planejamento seja um meio auxiliar que possibilita ações mais 
compromissadas com a transformação da prática. 
168. Assinale V (verdadeiro) ou F (falso) para as afirmações que representam uma concepção progressista de 
didática. (F) Preocupa-se com a forma com que o professor deve se trajar e falar. (V) É um modo crítico de 
desenvolver uma prática educativa. (F) Deve servir como mecanismo de repetição do exercício educativo. (V) É 
sustentada por decisões filosófico-políticas e epistemológicas sobre um projeto histórico de desenvolvimento. 
169. Assinale a alternativa que apresenta a sequência