APRENDIZAGEM MOTORA

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APRENDIZAGEM MOTORA
Profa. Mônica Menezes Oliveira
UNIDADE I - 1.2. Aprendizagem motora (conceitos, aplicações, classificação) 
Aprendizagem Motora
 
Habilidades Motoras
OUTROS EXEMPLOS DE HABILIDADES MOTORAS...
Entendendo aprendizagem e performance motora
Busca as bases da performance das habilidades e os fatores que influenciam a aprendizagem dessas habilidades;
Oferecem informações sobre como planejar a instrução de habilidades;
Oferecem informações sobre como estruturar práticas que produzam execução de habilidades mais consistente e que dão vantagens competitivas a atleta em situações competitivas;
Na reaprendizagem de movimentos perdidos ou comprometidos por lesões, derrames, defeitos de nascença, etc. 
O desempenho das mais variadas habilidades motoras, seu desenvolvimento e sua utilização em uma variedade de situações, são em última análise, o foco principal da disciplina Aprendizagem Motora.
 A capacidade para desempenhar habilidades é uma característica proeminente da existência humana.
 Uma vez que existem uma abundância e uma variedade de movimentos habilidosos, é significativo para os estudantes do movimento humano, o conhecimento dos mecanismos que embasam a performance e a aprendizagem motora. 
 
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 O ESPECTRO DAS HABILIDADES MOTORAS
 Vão desde aquelas que enfatizam o controle da coordenação de grandes grupos musculares em atividades relativamente enérgicas como o futebol ou ginástica artística, até aquelas nas quais os pequenos grupos musculares devem ser precisamente sintonizados, como na digitação de um trabalho, conserto de um relógio ou ao se tocar uma peça ao piano.
HABILIDADES INATAS
Nascemos com algumas habilidades e precisamos somente de um pouco de maturação e experiência para produzi-las de uma forma relativamente madura. Caminhar, correr, mastigar, equilibrar-se e evitar estímulos dolorosos são exemplos de tais comportamentos relativamente inatos. 
Habilidades e Desempenho
Para alcançarmos proficiência em outras habilidades, precisamos de uma quantidade maior de prática. Somente então somos capazes de detectar importantes características ambientais (ignorar outras) e produzir tipos de movimentos que resultam em um alcance consistente de meta. 
CONCEITOS BÁSIOS
HABILIDADE MOTORA
1. Pode ser conceituada como sendo a tarefa ou o ato em si, como por exemplo o lançamento do disco no atletismo ou encher o pneu de uma bicicleta com uma bomba manual.
2. Pode ser conceituada em termos das características que distinguem o executante de alto nível do de baixo nível, ou seja, a proficiência da performance.
Perspectiva da tarefa: classificação de habilidade de acordo com...
a forma como o movimento é organizado;
a importância relativa dos elementos motores e cognitivos;
o nível de previsibilidade ambiental envolvendo a performance.
Classificação das habilidades motoras quanto à maneira como o movimento é organizado:
Habilidade Discreta: a ação é normalmente breve em duração e tem início e fim bem definidos. 
Ex.: Arremessar ou chutar uma bola, disparar uma arma ou movimentar os controles de um jogo eletrônico. 
No contexto esportivo são muito importantes, especialmente naqueles envolvendo chutes socos, saltos, arremessos e recepção.
Classificação das habilidades motoras quanto à maneira como o movimento é organizado:
Habilidade Seriada: é caracterizada por várias ações discretas conectadas em série para formar ações mais complexas, sendo que a ordem dos elementos é crucial para o êxito da performance. Requerem um tempo mais longo, mas, mesmo assim, possuem início e fim bem definidos. Durante sua aprendizagem, nos concentramos inicialmente nos elementos distintos da ação e posteriormente, após considerável prática, somos capazes de combinar os elementos para formar um único e maior elemento, o que permite nos permite controlar toda a ação, quase como se fosse um elemento discreto único.
Exemplo de habilidade seriada: troca de marcha em um automóvel;
			 troca de marcha em um carro de corrida;
	 salto com vara.
			 
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Classificação das habilidades motoras quanto à maneira como o movimento é organizado:
Habilidade Contínua: sua organização sugere a ausência de início e fim específicos. Se caracteriza por serem frequentemente repetitivas ou rítmicas por natureza, com a seqüência de ações fluíndo por vários minutos.
Ex.: Correr, nadar, remar, pedalar, etc. 
Tabela 1.1 Dimensões discreta, seriada e contínua das habilidades (1º. tipo de classificação)
Habilidades Discretas
Habilidades Seriadas
Habilidades Contínuas
início e fim distintos
ações discretas conectadas
início e fim não distintos
Arremessar um dardo
Martelar um prego
Dirigir um automóvel
Pegar uma bola arremessada
Rotina de ginástica
Nadar
Levantar-se da posição sentada
Escovar os dentes
Patinar no gelo
Schmidt, 2001
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Classificação das habilidades motoras quanto à importância relativa dos elementos motores e cognitivos:
Habilidade Motora: o principal determinante do sucesso do movimento, é a qualidade do próprio movimento. Menor ênfase é dada aos aspectos perceptivos e de tomada de decisão da tarefa. 
Ex.: Salto em altura – o saltador sabe exatamente o que fazer (saltar sobre o sarrafo), o desafio para esse indivíduo é produzir movimentos que maximizem a altura vertical.
Classificação das habilidades motoras quanto à importância relativa dos elementos motores e cognitivos:
Habilidade Cognitiva: nela, a natureza do movimento é menos importante para o sucesso do que é a precisão ou a estratégia sobre qual movimento realizar. 
Ex.: No Xadrez, pouco importa se as peças são movidas rápida ou suavemente; o desafio é decidir qual peça mover e para onde movê-la a fim de maximizar as chances de vitória.
Tabela 1.2 Dimensões motora e cognitiva da habilidade (2º. Tipo de classificação)
Tomada de decisão minimizada
Controle motor maximizado
Alguma tomada de decisão
Algum controle motor
Tomada de decisão maximizada
Controle motor minimizado
SALTAR EM ALTURA
ATACAR NO VOLEIBOL
JOGAR XADREZ
LEVANTAR PESO
DIRIGIR CARRO DE CORRIDA
COZINHAR UMA
REFEIÇÃO
TROCAR UM PNEU
CAMINHAR EM UM TERMINAL MOVIMENTADO DE UM AEROPORTO
TREINAR UMA EQUIPE ESPORTIVA
Habil. Motoras Habil. Cognitivas
Adaptado de SCHMIDT, 2001
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Componente Cognitivo
 x
 Componente Motor
(de uma determinada habilidade)
Ex1.: Início de um tratamento fisioterápico para reabilitação do 
 caminhar ( componente cognitivo – pensar mais no que fazer ).
 Após tratamento considerável ( componente motor – execução automática do movimento ). 
 
Ex2.: Malabarismo com 3 bolas aprendizagem recém-iniciada 
( componente cognitivo – pensar mais no que fazer ).
 Malabarismo com 3 bolas após muitas sessões de prática (componente motor – execução automática do movimento ).
 
 
Classificação das habilidades motoras quanto ao grau de previsibilidade ambiental
 (considera o grau de estabilidade e previsibilidade do ambiente durante o desempenho)
Habilidade Aberta: habilidade realizada em ambiente variável e imprevisível durante a ação. Ex.: defesa contra um golpe de judô; ação contra um drible no futebol;
Habilidade Fechadas: habilidade realizada em ambiente estável e previsível. Ex.: séries de ginástica, nadar em uma raia da piscina.
 
Para as Habilidades que estão mais próximas do extremo “Fechado” do contínuo, o ambiente espera que o executante atue sobre ele. O executante pode avaliar as demandas ambientais com antecedência, organizaro movimento sem pressão de tempo e desempenhar a ação sem qualquer necessidade de ajustes repentinos. Ex.: golfe, boliche, tricotar, etc.
HA
HF
GRAU DE ESTABILIDADE E PREVISIBILIDADE DO AMBIENTE 
HABILIDADES
Para as Habilidades que estão mais próximas do extremo “Aberto” do contínuo, o executante utilizar os processos de percepção, reconhecimento de padrão e tomada de decisão para ajustar o movimento, geralmente em uma pequena quantidade de tempo, em reposta às condições que estão continuamente mudando no ambiente. EX.: golpear a bola de tênis após o quique, pegar a bola no basebol, canoagem em águas de correnteza rápida, etc. 
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Tabela 1.3 Dimensões fechada e aberta da habilidade (3º. Tipo de classificação)
Habilidades Fechadas
Habilidades Abertas
Ambiente previsível e estável
Ambientesemiprevisível
Ambiente imprevisível e instável
Salto sobre o cavalo
Caminhar na corda bamba
Jogar futebol
Digitar no computador
Dirigir um automóvel
Combate nas artes marciais
Cortar vegetais
Atravessar uma rua
Perseguir um coelho
Adap. Schmidt, 2001
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Classificação da Habilidades quanto à proficiência da performance, ou seja, as características que distinguem executantes altamente habilidosos dos pouco habilidosos
CARACTERÍSTICAS segundo Gulthrie (1952)
“capacidade adquirida de atingir algum resultado final com o máximo de certeza1, um mínimo de dispêndio de energia2 num tempo reduzido3.
COMPORTAMENTO HABILIDOSO
Características do Comportamento Habilidoso
1. Máxima de certeza de alcance de meta de performance ou “resultado final”; 
 sorte ≠ habilidade
arremesso do dardo; corte cirúrgico
2. Mínimo gasto de energia;
eliminação de movimentos não desejados ou desnecessários
triatlon; lutas
3. Tempo de movimento mínimo ou velocidade aumentada.
o tempo mínimo é a meta final
Golpe do lutador; sprint na natação ou corrida; passe no basquete
 
APRENDIZAGEM
 X
 PERFORMANCE MOTORA
Performance Motora: tentativa observável de um indivíduo para produzir uma ação voluntária. O nível de performance de uma pessoa é suscetível a flutuações em fatores temporários, tais como motivação, foco da atenção, fadiga e condição física. 
Aprendizagem Motora: Mudanças em processos internos que determinam a capacidade de um indivíduo para produzir uma tarefa motora. O nível de aprendizagem motora de um indivíduo aumenta com a prática e é frequentemente inferido pela observação de níveis relativamente estáveis da performance motora da pessoa.
Para que o indivíduo aprenda tarefas motoras, precisa engajar-se em tentativas de performance ou de prática – como resultado desta prática, a capacidade do indivíduo para produzir a ação desejada aumenta, e isso é aprendizagem motora.
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ESTÁGIOS DE PERFORMANCE E APRENDIZAGEM
Referência
Estágio inicial de aprendizagem
Estágio intermediário de aprendizagem
Estágio final de aprendizagem
Fitts e Posner (1967)
Cognitivo
(tentativa e erro)
Associativo
(acertando)
Autônomo
(livre e fácil)
Adams (1971)
Verbal-motor
(mais fala)
Motor
(mais ação)
Gentile (1972)
Adquirindo a (idéia do movto.)
Fixação
Diversificação
Newell (1985)
Coordenação
(adquirir padrão)
Controle
(adapta o padrão conforme a necessidade)
TABELA 1.4 Representação teórica dos estágios de aprendizagem motora e características de performance associadas
Schmidt (2001)
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CARACTERÍSTICAS DE PERFORMANCE MOTORA ASSOCIADAS
Aparência rígida
Mais relaxado
Automático
Impreciso
Mais preciso
Preciso
Inconsistente
Mais consistente
Consistente
Lento, interrompido
Mais fluente
Fluente
Tímido
Mais confiante
Confiante
Indeciso
Mais decidido
Decidido
Inflexível
Mais adaptável
Adaptável
Ineficiente
Mais eficiente
Eficiente
Muitos erros
Menos erros
Reconhece erros
APRENDIZAGEM INICIAL APRENDIZAGEM FINAL
Schmidt, 2001
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Aprendendo sobre Aprendizagem a partir da observação de crianças brincando...
OBSERVAÇÃO
TENTATIVA DE IMITAÇÃO DA TAREFA
DESAFIOS
SUCESSO
ELOGIOS
REPETIÇÃO
CONFIANÇA
TENTATIVA DE UMA VARIAÇÃO OU MOVTO + DIFÍCIL OU ALGO TOTALMENTE DIFERENTE
Progressão da Aprendizagem de uma Habilidade do básico para o sofisticado
Após alcançar um nível de habilidade busca do nível seguinte + avançado
Aprendizagem Implícita
Melhorias que ocorrem na capacidade de um indivíduo de responder corretamente como resultado de tentativas de performances repetidas e sem que a pessoa dê-se conta dos componentes da tarefa que a induziram a tais melhorias. 
 (ver características de performance) 
Ditado popular...
No campo das Habilidades Motoras, o ditado popular “a prática leva à perfeição” pode ser substituído pela expressão:
 “a performance motora repetida leva à aprendizagem motora”
Questão Crucial
Que tipos de performance motora repetida produz a aprendizagem motora mais eficiente ?
Identificar, planejar, os tipos de experiências de performance que levam ao aperfeiçoamento da ação desejada é função primordial para o profissional que ensina o movimento.
 A aprendizagem e a performance motora a partir da abordagem baseada no problema
Realizando boas escolhas;
Criando soluções;
Confrontando eventos;
Definindo problemas;
Quebrando a cabeça;
Experimentando;
Tentando;
Pesquisando soluções eficientes.
São as sugestões do educador Artur Combs (1981), para a eficiente solução de problemas pelos cidadãos de nossa época.
Abordagem adotada por Schmidt, 2001
Formular as perguntas certas ingrediente-chave da aprendizagem baseada no problema
As 3 questões para os profissionais do movimento que querem ser capazes de auxiliar aprendizes: 
 Quem ?
O quê ?
Onde ?
Fazendo a perguntas certas...
Quem? A pessoa que você está auxiliando;
(criança, adolescente, adulto, idoso, atleta, portador de deficiência, paciente de fisioterapia...)
Qual? A tarefa a ser aprendida;
(recepção de uma bola, execução de uma rotina completa de ginástica artística, utilizar uma cadeira de rodas, jogar basquete, tocar piano, voltar a andar...)
Onde? O(s) contexto(s) no(s) qual(is) a pessoa quer ser capaz de realizar a tarefa;
(durante a aula de EF, em um recital, em casa, num ginásio lotado, na rua...)
 
Quem? – A pessoa
Capacidades inatas (perceptivas, físicas);
Nível maturacional específico;
Experiências prévias de movimento;
Nível de motivação e emocional;
Disfunções;
São algumas das condições prévias para a performance da tarefa proposta
Qual? – A tarefa
Elemento 1 Fatores 
sensório-perceptivos (informações)
Elemento 2 Tomada de decisão 
( o que e como fazer)
Elemento 3 Execução do movimento
(controle motor ou fatores de produção)
elementos que determinam o grau de sucesso da performance
Seqüência da tarefa: ex.: detecção de velocidade e direção de uma bola de tênis, tipo de golpe para devolver a bola de tênis, o quão habilidosamente o golpe foi efetuado pelo tenista) 
Elementos da tarefa: 
1 sensoriais ou perceptivos;
2 tomada de decisão 
3 controle motor
Pense em um exemplo para cada tipo de elemento para cada uma das seguinte tarefas:
 um goleiro em um jogo de futebol;
 um jóquei em uma corrida de cavalos e
 um patinador em um ringue de gelo recreativo com muitas pessoas.
 
ATIVIDADE DE FIXAÇÃO
Onde? – O contexto-alvo
Na presença de espectadores ou não;
Com pressão de tempo ou não;
Em casa ou na rua movimentada;
No lazer ou no trabalho...
Outras perguntas eficazes...
Quem é o aprendiz ?
Qual é a meta de aprendizagem do indivíduo ?
Qual é a tarefaa ser aprendida ?
Quais as demandas cognitivas, perceptivas e motoras da tarefa ?
Onde a pessoa quer ser capaz de executa a tarefa, uma vez que a tenha aprendido ?
Tarefa _ Conhecendo os desafios do profissional que trabalha com o movimento humano
Como é ensinar habilidades às pessoas e quais os maiores desafios que você encontra quando está tentando auxiliar um indivíduo a melhorar sua habilidade ?
Entreviste um prof. de ef, um fisioterapeuta, um terapeuta ocupacional, um treinador de esportes, uma professora de dança ou música etc. 
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Diferenças Individuais e Capacidades Motoras
Você fica surpreso quando um amigo, que não tem experiência prévia no esporte que você pratica seriamente há anos, toma conta do jogo e quase vence ?
A desempenho dele é quase igual ao seu !
Seu amigo continua melhorando !
Enquanto você se vê preso ao seu atual nível de habilidade (estabilizado) !
Ele é claramente diferente de você em termos de aptidão para jogar o seu esporte e eventualmente será muito melhor que você !
Por quê ?
Quais são as diferenças básicas entre vocês ?
Isso significa que seu amigo será melhor que você em outras atividades ?
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Diferenças que influenciam a qualidade da performance motora
Sexo;
Idade;
Raça;
Cultura;
Incapacidades físicas ou mentais; 
Tamanhos e formas;
Temperamentos;
Influências sociais;
Experiências de vida;
Potencialidades...
POTENCIALIDADES
Características que estão sujeitas a mudanças como resultado da prática.
Tabela 2.1 - Fatores que podem contribuir para diferenças dos movimentos das pessoas 
FATOR
EXEMPLOS
Capacidades
Destreza de dedos, força física, força de tronco, etc.
Atitudes
Abertas, fechadas ou neutras para novas experiências
Tipo corporal
Alto, baixo, magro, musculoso, atarracado etc.
Cultura
Etnia, raça, religião, status sócio-econômico, etc.
Emocional
Tédio, entusiasmo, medo, alegria, etc.
Aptidão física
Baixa, moderada ou alta.
Aprendizagem
Visual, verbal ou cinestésico.
Maturacional
Imaturo, intermediário ou maduro.
Motivacional
Baixo, moderado, alto.
Exper. Sociais
Individuais, pequenos grupos, grandes grupos.
Exper. Movto.
Funcional, recreativa, competitiva.
Adaptado de Schmidt, 2001
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DIFERENÇAS INDIVIDUAIS
DIFERENÇAS INDIVIDUAIS
Diferenças na performance das pessoas devido a diferenças em suas capacidades estáveis e duradouras.
CAPACIDADES
Traços estáveis e duradouros, que na sua maior parte, são geneticamente determinados e que embasam a performance habilidosa dos indivíduo.
POTENCIALIDADES
Características dos indivíduos que estão sujeitas a mudanças como um resultado da prática e que representam o potencial da pessoa para exceder na performance de uma tarefa.
HABILIDADES
Potencialidade para produzir um resultado de performance com máxima certeza, mínimo de energia e tempo mínimo, desenvolvida como resultado da prática.
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PERGUNTAS
As pessoas nascem com aptidões especiais ou elas as desenvolvem com a prática ? (as duas coisas)
É possível medir as aptidões de um indivíduo ? (sim, subjetiva e objetivamente)
O que torna as pessoas bem sucedidas em algumas tarefas e em outras não ? (prática + capacidades inatas) < além de fatores como motivação e experiências prévias >
Uma pessoa que executa bem uma atividade, também executará outras com a mesma eficiência ? ( se as capacidades envolvidas nas performances forem as mesmas, sim!)
ANALOGIAS
CAPACIDADES SÃO HARDWEAR – traços inatos, relativamente permanente e estáveis que dão suporte a vários tipos de atividades ou habilidades.
Ex.: acuidade visual, destreza manual...
Obs.: todos nós possuímos todas as capacidades; o que nos faz diferentes é a força com que cada capacidade se manifesta.
HABILIDADES SÃO SOFTWEAR – refletem a proficiência da pessoa no desempenho de uma tarefa particular. 
Em resumo, o nível de habilidades que os indivíduos conseguem definitivamente alcançar depende das capacidades que trazem consigo e a quantidade e qualidade de suas experiências práticas, ou sejam as horas de treino dedicadas munidos de suas capacidades inatas. 
 
Diferenças entre
 Capacidades e Habilidades
CAPACIDADES
Traços herdados;
Estáveis e permanentes;
Poucas em número;
Embasam a performance de muitas habilidades
São fatores limitantes da performance.
HABILIDADES
Desenvolvidas com a prática;
Modificáveis com a prática;
Muitas em número;
Dependem dos diferentes subconjuntos de capacidades diferentes.
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HIPÓTESE DA CAPACIDADE MOTORA GERAL – Visão inicial ( Brace, 1927 e McCloy,1934) e incorreta de que uma única capacidade global única era a base para todo o comportamento motor. ( época de proposição do QI).
HIPÓTESE DA ESPECIFICIDADE DAS CAPACIDADES – visão proposta por (Franklin Henry, 1958, 1968 e 1961) de que um grande número de capacidades motoras específicas, independentes e diferentes, são a base para cada tipo de performance motora. 
Pesquisas de correlação para entender a natureza das capacidades são favoráveis à hipótese da especificidade das capacidades.
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Existem algumas capacidades comuns que embasam a performance de diferentes tarefas. É o que mostram os estudos de (Fleishman, 1964;1965 e Fleishman e Bartllet, 1969). 
FLEISHMAN (1964) agrupa as capacidades em duas categorias mais amplas, rotuladas de “capacidades perceptivo-motoras” e “capacidades de proficiência física”
Em resumo, os resultados de vários estudos não oferecem suporte para a noção de que capacidades de movimento estão reunidas em uma capacidade motora geral e única. 
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Grupos de capacidades propostos por Fleishman (1964)
Capacidades perceptivo-motoras
Coordenação Multimembros – saque no tênis ou tocar bateria;
Precisão de Controle – operando uma retroescavadeira;
Orientação da Resposta – rebater a bola no basebol;
Tempo de Reação – saída nos 100m rasos;
Controle de Velocidade – dirigir carro de corrida;
Destreza Manual – drible no basquete;
Destreza de Dedos – enfiar uma linha na agulha;
Estabilidade Braço-mão – garçom carregando uma bandeja;
Velocidade Punho-dedos – tocar bongô;
Mirar – jogo de dardos. 
Grupos de capacidades propostos por Fleishman (1964)
Capacidades de proficiência física
Força Explosiva – salto em altura;
Força Estática – leg-press carga máxima;
Força Dinâmica – subir na corda;
Força de Tronco – saída de imobilizações no judô;
Flexibilidade – ginástica artística;
Flexibilidade Dinâmica – balé;
Equilíbrio Corporal Amplo – caminhar vendado na corda bamba;
Equilíbrio com Dicas Visuais – série na trave de equilíbrio;
Velocidade de Movimento de Segmentos – cortada no voleibol;
Coordenação Corporal Ampla – malabarismo em monociclo;
Estamina (resistência) – corrida de longa distância.
Cuidados ao se utilizar a classificação de Fleishman
As capacidades descritas foram extraídas de pesquisas realizadas com militares manipulando aparelhos na posição sentada.
Ou seja, existem muitas outras capacidades a serem descritas para performances de indivíduos do sexo feminino, jovens ou não, em tarefas que requerem ou não a manipulação de aparelhos, na posição sentada ou não.
O que os profissionais do movimento deveriam lembrar sobre as capacidades das pessoas ?
1. que os indivíduos trazem consigo diferentes padrões de capacidades para as situações de aprendizagem e performance;
2. que o padrão de capacidades de qualquer indivíduo facilitará a performance daquela pessoa em algumas tarefas, mais do que em outras;
3. que o padrão de capacidadesde cada pessoa é somente 1 (um) dos muitos fatores que contribuem para a performance geral do indivíduo. 
IMPORTANTE: outro desafio dos profissionais do movimento é a de encontrar formas criativas de encorajar os aprendizes a trabalharem as suas deficiências, quando ao contrário, gostariam de repetir coisas que executam bem.
Ex.: no tênis – o aprendiz demonstra bom controle da raquete com golpes precisos, porém, apresenta falhas no que diz respeito à cobertura de quadra. 
 
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Como os profissionais do movimento podem auxiliar os pais ?
1. Encorajar os pais a proporcionarem um amplo espectro de experiências de movimentos nos primeiros anos de vida de seus filhos;
2. Orientar os pais a observarem o quão bem seus filhos desempenham diferentes atividades, identificando padrões dominantes e capacidades subjacentes;
3. Orientar os pais sobre a influência de fatores como configuração corporal, motivação e outros que podem influenciar a performance em diversos momentos e níveis de maturação.
O sucesso da performance é devido a uma combinação de fatores.
O estudo de Deshies, Pargman e Thifaullt (1979), descobriu que uma combinação de 4 variáveis (velocidade para patinar à frente, velocidade visuo-perceptiva, motivação para o sucesso e potência anaeróbia) diferenciaram os atletas altamente habilidosos daqueles de baixo nível, no hóquei sobre o gelo. 
Foram avaliados 116 jogadores da liga principal júnior de Quebec no Canadá entre 16 e 17 anos de idade. 14 variáveis representando fatores fisiológico-antropométricos, psicológicos e de capacidades motoras foram usadas para se determinar o sucesso da performance.
Estados de Humor
Até estados de humor podem influenciar a performances de habilidades –
O estudo de W. Morgan (1979) da Univ. de Winsconsin, identificou que indivíduos menos depressivos, menos irritáveis, menos fadigados, menos confusos e com mais vigor, foram os que obtiveram sucesso como candidatos a compor algumas seleções nacionais dos EUA. Foi traçado um “Perfil dos Estados de Humor” para avaliar a saúde mental dos atletas.
Como as capacidades contribuem para a performance de habilidades: uma analogia com a “caixa de ferramentas”
A diferença entre a qualidade de algumas ferramentas (capacidades) diferencia a performance de um indivíduo em tarefas distintas e diferencia também a performance da mesma tarefa entre pessoas diferentes. 
Perfil do atleta superior ideal (Radionov, 1978)
Psicólogos do esporte da ex-união soviética, entre os anos 60 e 70, compilaram listas de características físicas e traços psicológicos de executantes de sucesso em diferentes esportes;
Para cada esporte, os psicólogos combinaram os traços e qualidades dos atletas de ponta, incluindo componentes psicológicos, físicos e emocionais;
 
Também obtiveram informações de treinadores em relação aos requisitos para as tarefas específicas;
Outros métodos como o Relatório de Scouts e análises cineantropométricas são muito utilizadas para a Detecção de Talentos esportivos ou não 
Mudança no padrão de capacidades que embasam a performance da tarefa ao longo da prática e da experiência.
As capacidades básicas necessárias para o sucesso em uma tarefa específica muda à medida que o aprendiz progride de novato para especialista.
A e C são relevantes para o novato e para o especialista;
T e P tornam-se menos importantes com a prática e são substituídas pelas capacidades Q e R, que não são significativas durante os estágios iniciais da aprendizagem;
Talvez T e P sejam capacidades cognitivas;
X e Z não são importantes para a performance de habilidades do futebol;
Conclusão: as capacidades não se modificam (são geneticamente definidas). É o uso de determinadas capacidades ou sua importância para a tarefa que muda com a prática. 
Análise da Figura
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Prevendo o sucesso futuro através das capacidades individuais
É arriscado tentar prever o sucesso futuro de uma pessoa com base na performance demonstrada durante os primeiros estágios da aprendizagem;
Obs.: Cortar indivíduos jovens de um grupo da praticantes de qualquer esporte para formar uma seleção, pode causar o abandono e afetar a auto-estima do jovem. Para esse problema recomendamos dar a oportunidade dos jovens de participarem das atividades por quanto tempo desejarem. 
Prever capacidades futuras é como um jogo de apostas.
Resumo
A visão das capacidades fundamentais parece ter o maior respaldo científico e presume que:
1. Existe um número considerável de capacidades independentes e fundamentais para a performance de diferentes tarefas;
2. Diferentes combinações dessas capacidades servem de base para a performance de diferentes tarefas;
3. Algumas capacidades têm papel dominante na performance da tarefa enquanto outras desempenham papel menor;
4. Algumas capacidades podem ser importantes para muitas tarefas diferentes.