AVS DIDÁTICA

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Avaliação: CEL0304_AVS_201002133777 » DIDÁTICA
	Tipo de Avaliação: AVS
	Aluno
	Professor:
	THEREZINHA DE JESUS CONDE PINTO
	Turma: 9004/AB
	Nota da Prova: 7,5        Nota de Partic.: 2        Data: 20/09/2014 09:10:26
	
	 1a Questão (Ref.: 201002384650)
	Pontos: 1,0  / 1,5
	É muito comum encontrarmos professores em formação definindo a didática como um conjunto de técnicas, normas ou princípios, bem como a teoria do ensino. Que reflexões você poderia fazer sobre essa definição à luz de uma pedagogia crítica e progressista?
		
	
Resposta: A didática a luz da pedagogia crítica e progressista se preocupa em formar cidadãos críticos, autonomos e se preocupa também com sua formação integral.
	
Gabarito: que a didática pode ir além de um conjunto de técnicas, métodos e procedimentos, que não há respostas definitivas, prontas e determinadas de como ser professor; pois a didática se faz ao caminhar, o que não significa um caminhar qualquer, mas um caminhar, uma ação, uma prática pensada, refletida, consciente acerca do que se está fazendo e porque e não mera reprodução de modelos teóricos alheios, cabendo ao professor, nessa perspectiva crítica e progressista da educação, apresentar a sua própria resposta de como ser professor, com autonomia, sobretudo, se deseja contribuir para a formação crítica e emancipada das novas gerações.
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201002185778)
	Pontos: 1,5  / 1,5
	A postura do professor em relação à avaliação escolar revela uma concepção pedagógica. Explique como se dá a prática do professor, no ato da avaliação, quando ele se fudamenta na perspectiva tradicional de ensino.
		
	
Resposta: A avaliação é feita de modo classificatório, onde o aluno é medido por notas que o aprova ou reprova. O aluno que assimilou os conteúdos esta apto.
	
Gabarito: O professor enfatiza resultados em detrimento do processo de aprendizagem, determina previamente o corpo de conhecimentos para que o aluno reproduza na prova, padronizando as respostas, formatando-as, classifica e hierarquiza os alunos em sala de aula, punindo com notas negativas aqueles que erram a resposta porque não as apresentaram dentro dos padrões, ou seja, estão fora do esperado (padrão de resposta ideal) e recompensando aqueles que se enquadram dentro do sistema, apresentando domínio das ciências, ou seja, domínio cognitivo.
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201002374922)
	Pontos: 0,5  / 0,5
	Quando o professor respalda a prática na pedagogia tradicional, ele:
		
	
	Desmistifica o conhecimento
	 
	Transmite o conhecimento
	
	Constrói conhecimento
	
	Produz conhecimentos
	
	Problematiza o conhecimento
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201002177654)
	Pontos: 0,5  / 0,5
	A palavra Didática provém do grego didaktike, século XVII, para inaugurar um campo de estudos na Educação, deixando de ser intuitiva da prática vigente para tornar-se um campo de reflexão de filósofos e pensadores que participam da história das ideias pedagógicas. Assim, podemos concluir que o conceito de Didática mudou com a influência das diferentes tendências pedagógicas. Seguindo preceitos da tendência contemporânea, a Didática pode ser identificada como
		
	
	regras e preceitos bem consolidados para dirigir a aprendizagem.
	 
	foco na multifuncionalidade do processo ensino-aprendizagem nas dimensões técnica, humana e política.
	
	reflexão sistemática que busca alternativas para a prática pedagógica, tendo como centro o processo ensino-aprendizagem apenas.
	
	técnicas e recursos pedagógicos.
	
	conjunto de metodologias para organizar e otimizar o ensino.
	
	
	 5a Questão (Ref.: 201002195279)
	Pontos: 0,5  / 0,5
	(ENADE-2005) Na ONG em que Francisco atua, quando há recebimento de verbas ou quando se pretende avaliar um programa educacional, realiza-se uma assembleia para que todos os profissionais participem das tomadas de decisão. Busca-se, por conseguinte, uma gestão participativa, que se caracteriza como um modelo em que:
		
	
	a burocracia é enfatizada, eliminando-se os processos de planejamento participativo, por estarem identificados com modelos centralizadores.
	
	as metas são estabelecidas visando ao aumento de produtividade, comprometendo cada profissional com o sucesso empresarial.
	 
	a formação dos membros da instituição se processa no exercício da autonomia, sendo compartilhada a tomada de decisões.
	
	a autonomia é exercida por cada membro da instituição, segmentando iniciativas, interesses e decisões
	
	o planejamento funciona como instrumento legitimador das ações normativas da equipe gestora.
	
	
	 6a Questão (Ref.: 201002232580)
	Pontos: 0,5  / 0,5
	Repensar a escola e o ensino é repensar criticamente tempo e espaço em termos de seus usos, disposições e combinações, visando melhor concretização do projeto de formação dos alunos. Como considerar esses dois aspectos no planejamento das aulas?
		
	
	Não há relação entre tempo e espaço, pois, não interferem na movimentação e estrutura da escola;
	
	Tempo e espaço físico não devem ser flexibilizados, pois interferem na movimentação e estrutura da escola;
	
	Flexibilizar a noção de tempo e espaço pode gerar atraso no desenvolvimento dos alunos, bem como no ensino do professor;
	
	Tempo e espaço de aula não são importantes para a trajetória de formação do aluno, mas sim os métodos que o professor utiliza.
	 
	Tempo e espaço recombinados oferecem condições para que as atividades propostas para a formação dos alunos atinjam seu objetivo;
	
	
	 7a Questão (Ref.: 201002177939)
	Pontos: 0,5  / 0,5
	"A educação é uma atividade onde professores e alunos mediatizados pela realidade que apreendem e da qual extraem o conteúdo da aprendizagem, atingem um nível de consciência dessa mesma realidade, a fim de nela atuarem, num sentido de transformação social" (Libâneo, 1996). Está correto afirmar que a citação de Libâneo está relacionada:
		
	 
	à tendência crítico-social da Pedagogia Progressista iniciada por Paulo Freire no início dos anos 60.
	
	à tendência crítico-social da Pedagogia Liberal, defendida por Saviani.
	
	à tendência libertadora da Pedagogia Liberal iniciada por Rogers no início dos anos 60.
	
	à tendência tradicional da Pedagogia Liberal iniciada pelo Movimento dos Pioneiros da Educação Nova.
	
	à tendência libertária da Pedagogia Progressista iniciada por Paulo Freire no início dos anos 60.
	
	
	 8a Questão (Ref.: 201002320126)
	Pontos: 0,5  / 0,5
	Sacristán (1995) propõe que o currículo se fundamente no multiculturalismo, no qual os interesses de todos sejam representados democraticamente. Mas, para torná-lo possível, é necessária uma estrutura curricular diferente da dominante e uma mentalidade diferente por parte dos sujeitos envolvidos no processo educativo: alunos, professores reflexivos e culturalmente comprometidos. Essa mentalidade, essa estrutura e esse currículo têm de ser elaborados e desenvolvidos de modo que a escola seja considerada um projeto aberto, no qual caiba uma cultura que respeite a heterogeneidade e seja um espaço de diálogo e de comunicação entre grupos sociais diversos. Essa perspectiva sinaliza para a importância de considerarmos no processo formativo:
		
	
	o apriorismo técnico
	
	fatos consumados
	
	práticas hegemônicas
	
	o conteúdo do livro didático
	 
	o currículo real
	
	
	 9a Questão (Ref.: 201002186840)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	Quando temos a capacidade de mobilizar diversos recursos cognitivos, afetivos, além de visão crítica de mundo e autonomia para enfrentar um tipo de situação estamos demonstrando:
		
	
	nossa aceitação da realidade
	 
	nossas competências
	
	nosso enquadramento ao sistema
	
	nosso Quociente Intelectual(QI)
	
	nosso ajustamento social
	
	
	 10a Questão (Ref.: 201002395185)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	A prática pedagógica referenciada por uma perspectiva interdisciplinar tem como princípio:
		
	
	a justaposição de disciplinas mais ou menos próximas, dentro de um mesmo setor de conhecimentos, como, por exemplo, Ciências e Matemática, História e Geografia etc.
	
	a superposição de matérias diferentes, oferecidas de forma simultânea, com a intenção de esclarecer conceitos comuns, mas sem o propósito de explicitar as possíveis relações entre eles.
	
	a intercomunicação e interação entre duas ou mais disciplinas e a modificação de conceitos, fazendo com que as disciplinas passem a se submeter umas as outras.
	
	a coordenação de duas disciplinas, cujos limites entre elas desaparecem, constituindo-se em um sistema de total correção; entre conceitos e conhecimentos.
	 
	a construção de um sistema entre as disciplinas, sem fronteiras sólidas entre elas e cujas estruturas vão além da simples operacionalidade prática.