AVALIAÇÃO CURRICULO TEORIA E PRATICA

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Avaliação: CEL0374_AV_201102305944 » CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA
	Tipo de Avaliação: AV
	
	Professor:
	ANA MARIA MONICA MACHADO DE OLIVEIRA
	
	Data: 22/11/2014 
	
	 1a Questão (Ref.: 201102491116)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	Quando o plano curricular é planejado, desenvolvido e avaliado por todos os envolvidos no processo pedagógico, estamos diante de um modelo de gestão:
		
	
	democrática para igualar práticas curriculares avaliativas;
	
	eficiente porque valoriza as decisões técnicas sobre currículo.
	
	burocrática para garantir eficácia do projeto curricular;
	 
	participativa ao decidir sobre os atos de currículo;
	
	centralizada para diversificar objetivos do currículo;
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201102470066)
	Pontos: 0,5  / 0,5
	Como um espaço plural, a escola clama uma ação mais eficaz em relação aos alunos das classes populares.Neste sentido, a postura política do professor, como um dos protagonistas no desenvolvimento das práticas curriculares, deve EVITAR:
		
	
	acreditar nas potencialidades cognitivas dos estudantes a serem desenvolvidas pela escola.
	 
	manter o distanciamento entre o discurso teórico sobre a diversidade e as práticas educativas.
	
	potencializar as contribuições e as características manifestas pelos alunos.
	
	esforçar-se para aprofundar sua auto-identificação como sujeito pertencente a uma cultura.
	
	fortalecer os vínculos entre as identidades culturais dos alunos.
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201102510127)
	Pontos: 0,0  / 0,5
	Para Silva (2004, p. 111), "o pós-modernismo não representa (...) uma teoria coerente, unificada, mas um conjunto variado de perspectivas, abrangendo uma diversidade de campos intelectuais, políticos, estéticos, epistemológicos". Segundo Silva (2004), o pós-estruturalismo trata-se de uma "categoria bastante ambígua e indefinida, servindo para classificar um número sempre variável de autores e autoras, bem como uma série também variável de teorias e perspectivas". Ao se comparar os textos dos dois autores citados, constata-se que, no âmbito do currículo o pós-modernismo e o pós-estruturalismo colocam em "xeque", essencialmente, os pressupostos:
		
	
	modernistas.
	 
	interculturalistas.
	
	sociológicos.
	
	antropológicos.
	 
	multiculturalistas
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201102582605)
	Pontos: 0,5  / 0,5
	Na realidade do século XXI as mídias e a internet abrem novos canais de expressão e comunicação fazendo surgir novas configurações sociais e novas formas de interação com a diversidade. Esse cenário formativo influencia uma práxis educativa na qual diversidade e homogeneidade se confrontam e caracterizam um tempo que os estudiosos denominam
		
	 
	Pós-moderno com perspectiva intercultural.
	
	Moderno com defesa da liberdade de expressão.
	
	Pós-moderno com visão homogênea sobre o currículo.
	
	Moderno com proposta de educação formativa.
	
	Moderno com proposta multicultural de educação.
	
	
	 5a Questão (Ref.: 201102510233)
	Pontos: 0,5  / 0,5
	Uma turma de Pedagogia, discutindo as variadas concepções de currículo, concluiu que, de acordo com a sociologia crítica, o currículo pode ser concebido como:
		
	 
	processo de construção social que implica conhecer a realidade e atuar em sua transformação.
	
	conjunto de matérias ou disciplinas constantes de um curso.
	
	conjunto de dados concernentes às informações sobre calendário e horários escolares.
	
	manifestação de um estágio de desenvolvimento da pessoa e da sua trajetória social.
	
	processo de acumulação de experiências vividas na escola pelos educandos.
	
	
	 6a Questão (Ref.: 201102494386)
	Pontos: 0,0  / 1,0
	Moreira e Candau (2003) afirma que "as instituições educativas sempre têm dificuldades para lidar com a pluralidade e as diferenças". Já Libâneo (2004) retrata que há novos sujeitos sociais que afirmam sua identidade como os jovens, os idosos, as mulheres, os negros entre outros. As considerações acima destacadas ilustram a importância dos fatores determinantes na construção curricular.  A qual fator se referem os autores?
		
	 
	culturais
	
	pedagógicos
	 
	sociais
	
	políticos
	
	econômicos
	
	
	 7a Questão (Ref.: 201102510149)
	Pontos: 0,5  / 0,5
	Fonte: MEC: ENC/ Provão - Pedagogia 2002 - adaptada Em tempos pós-modernos, as mídias em geral interferem na construção do currículo de cada aluno como sujeito histórico-cultural e a televisão pode ser considerada, potencialmente, uma valiosa ferramenta educativa.Dadas as características desse veículo, em comparação com as formas tradicionais assumidas pela relação educativa. Neste sentido o desenho curricular da escola deve se projetar na sala de aula para:
		
	
	ter como prioridade substituir os professores onde estes são mais escassos.
	
	ultrapassar em eficácia o livro didático, as apostilas e outros recursos instrucionais.
	
	dispensar o uso de recursos para a informatização e a ampliação do acervo das bibliotecas.
	
	estimular o ensino individualizado e propicia a formação rápida exigida pelo mercado.
	 
	oferecer múltiplas possibilidades didáticas, podendo adaptar-se a projetos pedagógicos os mais diferenciados.
	
	
	 8a Questão (Ref.: 201102582611)
	Pontos: 0,5  / 0,5
	Autores como Silva e Moreira (2004) destacam novas formas de interação e de configurações sociais, alertando os educadores para as diversidades presentes no mundo atual e sobre a necessidade de observar e interpretar os movimentos sociais e culturais para entender as sociedades pós-modernas. Considere os reflexos desta abordagem nas práticas curriculares, denunciadas pelas teorias críticas, e analise as observações anotadas por um grupo de estagiários do curso de Pedagogia. A única observação, anotada pelos (as) estagiários (as) que apresenta um ato docente que exemplifica uma postura de valorização da diversificação é :
		
	
	Juliana observou que os alunos que não realizassem o trabalho no tempo previsto ficariam sem recreio.
	 
	Neli observou que os docentes debateram sobre a realidade dos alunos e identificaram temas geradores de projetos.
	
	Evandro observou que os alunos que não conseguiam fazer o trabalho ficavam de calados aguardando os colegas terminarem.
	
	Luís observou que os alunos não podiam fazer perguntas sobre os conteúdos explicados para não atrapalhar a aula.
	
	Irina observou que existe diferença entre qualidade do ensino oferecido nas classes mais empobrecidas e os das classes mais favorecidas.
	
	
	 9a Questão (Ref.: 201102492189)
	Pontos: 1,5  / 1,5
	As teorias críticas e pós-críticas contribuíram para ampliar as observações e interpretações das configurações culturais e sociais presentes nas sociedades pós-modernas. Para entender o movimento pós-crítico, autores como Silva e Moreira ((2004) destacam novas formas de interação e de configurações sociais, alertando os educadores para as diversidades presentes no mundo. Como futuro pedagogo/a apresente três evidencias de diversidade que se fazem presentes no cotidiano das escolas e que devem ser consideradas pelos educadores responsáveis nas práticas curriculares.
		
	
Resposta: Diferenças das classes sociais, de gêneros, de sexualidades, de religião etc...
	
Gabarito:
Diferenças de classe social, de gênero, de sexualidade, de naturalidade ou de nacionalidade, de religião, de ritmos de aprendizagem, interesses e habilidades específicas, etc.
	
Fundamentação do(a) Professor(a): Resposta pertinente.
	
	
	 10a Questão (Ref.: 201102491094)
	Pontos: 0,5  / 1,5
	Para Perrenoud (2000, p.15), "Em vários países, tende-se a orientar o currículo para construção de competências desde o ensino fundamental. A noçãode competência designa "uma capacidade de mobilizar diversos recursos cognitivos para enfrentar um tipo de situação". Reflita sobre a concepção de currículo por competência e responda o seguinte questionamento: O Currículo por competências acarreta uma desvalorização dos conteúdos do ensino ou estimula uma nova forma de abordar os conhecimentos"
Construa um texto trazendo um argumento que explique a sua concepção de currículo por competências.
		
	
Resposta: Sim, o currículo estimula uma forma de abordar os conhecimentos,a construção do currílo pode realizado com base na construção social que implica conhecer a realidade e atuar na sua transformação, desenvolver e avaliar com a participação de todos envolvido no processo pedagogico sobre o atos do currículo, buscando sempre fazer um trabalho democrático.
	
Gabarito:
O aluno pode construir sua resposta a partir das seguintes argumentos: - O currículo ou construção de competências requer ideias, conceitos a serem aplicados e recursos cognitivos que deverão ser mobilizadas para solucionar um problema. - Os conteúdos e conhecimentos sempre se fazem presentes na definição de competências. - O currículo por competências valoriza operações mentais (pensamentos) para serem aplicados em diferentes situações. A metodologia de transmissão de conteúdos não se aplica. O desenvolvimento de competência exige outras formas de mediação didática.
	
Fundamentação do(a) Professor(a): Resposta parcial.