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30/05/2014 1 Psicologia da Educação Behaviorismo: Comportamento e Educação Tema 8 Prof.ª Nancy Capretz Análise do Comportamento Abordagem psicológica • Behaviorismo Radical: pressupostos teóricos, filosóficos e históricos. • Análise Experimental do Comportamento: ciência, método de investigação do comportamento. • Análise Aplicada do Comportamento: criação e administração de recursos de intervenção social. Fases e Conceitos 1) 1913 – Watson: ortodoxo – Comportamento e observação. 2) 1930 – Behaviorismo metodológico. 3) 1904-1990 – Skinner: Behaviorismo Radical. 4) 1960 – Neocomportamentalismo – Bandura (1925-): Teoria Cognitiva Social. 30/05/2014 2 Comportamento • Relação entre classes de estímulos e classes de respostas definidas por suas funções. • Evento natural e multideterminado em 3 níveis de variação e seleção: filogenético, ontogenético e cultural. • Respondente (Watson): E -> R – Eliciadores – geneticamente típicos. • Operante (Skinner): R -> S – Respostas emitidas (Aprendizagem). Reforçamento e Punição • Reforçamento: aumenta ocorrência resposta. – Positivo: apresentação do estímulo. – Negativo: retirada do estímulo. • Punição: diminui ocorrência resposta. – Positiva: estímulo aversivo. – Negativa: perda do reforçador. – > Subprodutos negativos, não ensina, efeitos temporários e beneficia mais o punidor. Reforçadores • Incondicionados (primários). • Condicionados (secundários) – pareamento. – Simples: pareamento com único reforçador. – Generalizados: pareamento com vários reforçadores. • Naturais: tipicamente seguem respostas. • Arbitrários: artifícios para aprendizagem. 30/05/2014 3 Controle de Estímulos • Generalização: indivíduo responde igual/semelhante frente a estímulos diferentes. – Ex.: identificar agarras na escalada de uma rocha. • Discriminação: indivíduo responde de forma diferente a estímulos diferentes. – Simples: SD SR – Ex.: agarras e fendas. Esquemas de Reforçamento • Reforçamento contínuo: toda resposta é reforçada. – Ex.: máquina de refrigerantes. • Reforçamento intermitente: apenas algumas respostas são reforçadas. – Razão: quantidade – fixa ou variável. • Ex.: comissão de vendedor. – Intervalo: tempo – fixo ou variável. • Ex.: apertar o botão para chamar o elevador. Aproximações Sucessivas e Reforçamento Diferencial • Instalação de comportamentos: modelagem. – Reforço seletivo a respostas parecidas com a final esperada. – Ex.: fala. • Procedimento de reforço a uma resposta específica, colocando as demais em extinção. – Ex.: atender ao nome. 30/05/2014 4 Behaviorismo: Comportamento e Educação Continuando Relação Funcional • Finalidade da Análise do Comportamento. • Observar, registrar e sistematizar eventos (dados empíricos), precedendo e sucedendo um comportamento. • Tríplice relação de contingências: E-R-C – Comportamento ocorre diante do que é alterado por determinadas condições ambientais e altera o ambiente. Educação • Ensinar comportamentos significativos para os alunos e para seu grupo (cultura). • Ensinar: “nome da relação entre o que um professor faz e a aprendizagem de um aluno” (KUBO, BOTOMÉ, 2001, p. 5). • Aprender: adquirir um comportamento; mudança relativamente permanente naquilo que a pessoa é capaz de fazer ou como é capaz de fazer. 30/05/2014 5 Ensino • Definição de objetivos. – Especificar comportamentos a apresentar: comportamentos-objetivo. – Especificar critérios de aprendizagem. • Definição de conteúdos e recursos. • Planejamento de condições favorecedoras. – Comportamentos básicos – final. – Conhecer: Quem? O quê? Finalidade? Quanto? Como? Contingências de Reforço • Participação do aluno – feedback imediato. • Reforço: deve ser condicionado à apresentação de comportamentos que se aproximem ou sejam demonstrações dos comportamentos-objetivo. • Reforçadores arbitrários -> naturais. – Nota, prêmio, estrela, evitar reprova. – Capacidade de resolver problemas, entender algo escrito, aprovação social. Avaliação e Erro • Avaliação baseada no próprio indivíduo (não no grupo). • Erro: procedimento de ensino não efetivo e planejamento precisam ser revistos. – Custo alto e valor do aprender baixo – Aversivo -> Desmotiva, afasta do estudo. – Práticas aversivas afastam o aluno. 30/05/2014 6 Problemas Educacionais e Propostas • O uso do reforço positivo é raro ou ocorre de forma não planejada, não consistente. • Não há ênfase na modelagem de respostas (comportamentos-objetivo demoram). • Propostas comportamentais: reforço positivo, domínio para avançar, avaliação frequente, simples para complexo. – Consomem mais tempo e esforço do professor (cobranças, desafios). Fracasso Escolar • Atribuição ao aluno. • Desconsideração do repertório de entrada. • Não ser sensível às transformações que provoca. • Fatores internos ao aluno. – Saúde, inteligência, motivação, maturidade. • Fatores externos à sua atuação. – Situação familiar e socioeconômica. Ensinar é Planejar Contingências • Contingências de ensino: “atividade acadêmica a ser desenvolvida, o que o aluno deve fazer nessa atividade e as consequências liberadas pelo professor pela produção da atividade pelo aluno” (GIOIA, FONAI, 2007, p. 185). • Identificar itens motivadores, diferenciar comportamentos acadêmicos, planejar tarefas, uso de procedimento de ajuda etc. 30/05/2014 7 Behaviorismo: Comportamento e Educação Agora é sua vez Qual a visão do homem no Behaviorismo Radical? • Existência: mundo social e físico. • Comportamento depende de condições externas concretas. • Há diferentes formas de controle sobre seu agir. • Como demais fenômenos, comportamento pode ser explicado cientificamente. • Visão monista: não há separação mente- corpo. Qual a diferença entre os comportamentos reflexo e operante? • Reflexo/respondente: “não voluntário”. – Respostas eliciadas por estímulos antecedentes do ambiente. – Interações estímulo-resposta (ambiente- sujeito) incondicionadas. • Pareamento – condicionadas. • Operante: opera sobre o mundo – efeito: aprendizagem. – Relação funcional. 30/05/2014 8 Qual das opções refere-se ao reforço negativo? a) Aumenta a ocorrência da resposta diante o estímulo. b) Aumenta a ocorrência da resposta com a retirada do estímulo. c) Aumenta a ocorrência da resposta com a perda do reforçador. d) Diminui a ocorrência da resposta diante de um estímulo aversivo. e) Diminui a ocorrência da resposta com a perda do reforçador. Como se realiza uma análise funcional do comportamento? • Observar, registrar e sistematizar eventos (dados empíricos), precedendo e sucedendo um comportamento. • Tríplice relação de contingências: E-R-C. – Comportamento ocorre diante do que é alterado por determinadas condições ambientais e altera o ambiente. Quais cuidados são necessários sobre o erro e estimulação aversiva? • Procedimento de ensino não efetivo. • Planejamento precisa ser revisto. • Custo alto e valor do aprender baixo – Aversivo -> Desmotiva, afasta do estudo. – Práticas aversivas afastam aluno. – Punição não é indicada. 30/05/2014 9 Behaviorismo: Comportamento e Educação Finalizando Behaviorismo • Watson: comportamento e observação. • Skinner: Behaviorismo Radical. – Relação entre classes de estímulos e classes de respostas definidas por suas funções. – Evento natural e multideterminado em 3 níveis de variação e seleção: filogenético, ontogenético e cultural. – Respondente e Operante (Aprendizagem). Reforço • Aumentar chances de resposta. • Primários ou condicionados. – Simples ou generalizados. • Natural ou arbitrário. • Contínuo ou intermitente. 30/05/2014 10 Ensino • Educar: ensinarcomportamentos significativos para aluno e seu grupo. • Ensinar: relação entre o que um professor faz e a aprendizagem de um aluno. – Definição de objetivos. • Comportamentos-objetivo e critérios. – Planejamento de condições favorecedoras. Contingências e Ensino • Reforço: condicionado a comportamentos que se aproximem ou sejam demonstrações dos comportamentos-objetivo. • Reforçadores arbitrários -> Naturais. • Atividade acadêmica a ser desenvolvida, o que o aluno deve fazer nessa atividade e as consequências. • Identificar itens motivadores, planejar tarefas, uso de procedimento de ajuda etc. Problemas Educacionais e Propostas • O uso do reforço positivo é raro ou ocorre de forma não planejada, não consistente. • Não há ênfase na modelagem de respostas (comportamentos-objetivo demoram). • Propostas comportamentais: reforço positivo, domínio para avançar, avaliação frequente, simples para complexo. – Consomem mais tempo e esforço do professor (cobranças, desafios).
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