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30/05/2014
1
Psicologia da Educação
Behaviorismo: Comportamento e 
Educação
Tema 8
Prof.ª Nancy Capretz
Análise do Comportamento
Abordagem psicológica
• Behaviorismo Radical: pressupostos
teóricos, filosóficos e históricos.
• Análise Experimental do Comportamento:
ciência, método de investigação do
comportamento.
• Análise Aplicada do Comportamento:
criação e administração de recursos de
intervenção social.
Fases e Conceitos
1) 1913 – Watson: ortodoxo –
Comportamento e observação.
2) 1930 – Behaviorismo metodológico.
3) 1904-1990 – Skinner: Behaviorismo
Radical.
4) 1960 – Neocomportamentalismo –
Bandura (1925-): Teoria Cognitiva Social.
30/05/2014
2
Comportamento
• Relação entre classes de estímulos e classes
de respostas definidas por suas funções.
• Evento natural e multideterminado em 3
níveis de variação e seleção: filogenético,
ontogenético e cultural.
• Respondente (Watson): E -> R
– Eliciadores – geneticamente típicos.
• Operante (Skinner): R -> S
– Respostas emitidas (Aprendizagem).
Reforçamento e Punição
• Reforçamento: aumenta ocorrência resposta.
– Positivo: apresentação do estímulo.
– Negativo: retirada do estímulo.
• Punição: diminui ocorrência resposta.
– Positiva: estímulo aversivo.
– Negativa: perda do reforçador.
– > Subprodutos negativos, não ensina,
efeitos temporários e beneficia mais o
punidor.
Reforçadores
• Incondicionados (primários).
• Condicionados (secundários) – pareamento.
– Simples: pareamento com único
reforçador.
– Generalizados: pareamento com vários
reforçadores.
• Naturais: tipicamente seguem respostas.
• Arbitrários: artifícios para aprendizagem.
30/05/2014
3
Controle de Estímulos
• Generalização: indivíduo responde
igual/semelhante frente a estímulos
diferentes.
– Ex.: identificar agarras na escalada de
uma rocha.
• Discriminação: indivíduo responde de forma
diferente a estímulos diferentes.
– Simples: SD SR
– Ex.: agarras e fendas.
Esquemas de Reforçamento
• Reforçamento contínuo: toda resposta é
reforçada.
– Ex.: máquina de refrigerantes.
• Reforçamento intermitente: apenas algumas
respostas são reforçadas.
– Razão: quantidade – fixa ou variável.
• Ex.: comissão de vendedor.
– Intervalo: tempo – fixo ou variável.
• Ex.: apertar o botão para chamar o elevador.
Aproximações Sucessivas e
Reforçamento Diferencial
• Instalação de comportamentos:
modelagem.
– Reforço seletivo a respostas parecidas
com a final esperada.
– Ex.: fala.
• Procedimento de reforço a uma resposta
específica, colocando as demais em
extinção.
– Ex.: atender ao nome.
30/05/2014
4
Behaviorismo: Comportamento e
Educação
Continuando
Relação Funcional
• Finalidade da Análise do Comportamento.
• Observar, registrar e sistematizar eventos
(dados empíricos), precedendo e sucedendo
um comportamento.
• Tríplice relação de contingências: E-R-C
– Comportamento ocorre diante do que é
alterado por determinadas condições
ambientais e altera o ambiente.
Educação
• Ensinar comportamentos significativos para
os alunos e para seu grupo (cultura).
• Ensinar: “nome da relação entre o que um
professor faz e a aprendizagem de um
aluno” (KUBO, BOTOMÉ, 2001, p. 5).
• Aprender: adquirir um comportamento;
mudança relativamente permanente naquilo
que a pessoa é capaz de fazer ou como é
capaz de fazer.
30/05/2014
5
Ensino
• Definição de objetivos.
– Especificar comportamentos a
apresentar: comportamentos-objetivo.
– Especificar critérios de aprendizagem.
• Definição de conteúdos e recursos.
• Planejamento de condições favorecedoras.
– Comportamentos básicos – final.
– Conhecer: Quem? O quê? Finalidade?
Quanto? Como?
Contingências de Reforço
• Participação do aluno – feedback imediato.
• Reforço: deve ser condicionado à
apresentação de comportamentos que se
aproximem ou sejam demonstrações dos
comportamentos-objetivo.
• Reforçadores arbitrários -> naturais.
– Nota, prêmio, estrela, evitar reprova.
– Capacidade de resolver problemas,
entender algo escrito, aprovação social.
Avaliação e Erro
• Avaliação baseada no próprio indivíduo (não
no grupo).
• Erro: procedimento de ensino não efetivo e
planejamento precisam ser revistos.
– Custo alto e valor do aprender baixo –
Aversivo -> Desmotiva, afasta do estudo.
– Práticas aversivas afastam o aluno.
30/05/2014
6
Problemas Educacionais e Propostas
• O uso do reforço positivo é raro ou ocorre
de forma não planejada, não consistente.
• Não há ênfase na modelagem de respostas
(comportamentos-objetivo demoram).
• Propostas comportamentais: reforço
positivo, domínio para avançar, avaliação
frequente, simples para complexo.
– Consomem mais tempo e esforço do
professor (cobranças, desafios).
Fracasso Escolar
• Atribuição ao aluno.
• Desconsideração do repertório de entrada.
• Não ser sensível às transformações que
provoca.
• Fatores internos ao aluno.
– Saúde, inteligência, motivação,
maturidade.
• Fatores externos à sua atuação.
– Situação familiar e socioeconômica.
Ensinar é Planejar Contingências
• Contingências de ensino: “atividade
acadêmica a ser desenvolvida, o que o
aluno deve fazer nessa atividade e as
consequências liberadas pelo professor pela
produção da atividade pelo aluno” (GIOIA,
FONAI, 2007, p. 185).
• Identificar itens motivadores, diferenciar
comportamentos acadêmicos, planejar
tarefas, uso de procedimento de ajuda etc.
30/05/2014
7
Behaviorismo: Comportamento e
Educação
Agora é sua vez
Qual a visão do homem no
Behaviorismo Radical?
• Existência: mundo social e físico.
• Comportamento depende de condições
externas concretas.
• Há diferentes formas de controle sobre seu
agir.
• Como demais fenômenos, comportamento
pode ser explicado cientificamente.
• Visão monista: não há separação mente-
corpo.
Qual a diferença entre os
comportamentos reflexo e operante?
• Reflexo/respondente: “não voluntário”.
– Respostas eliciadas por estímulos
antecedentes do ambiente.
– Interações estímulo-resposta (ambiente-
sujeito) incondicionadas.
• Pareamento – condicionadas.
• Operante: opera sobre o mundo – efeito:
aprendizagem.
– Relação funcional.
30/05/2014
8
Qual das opções refere-se ao reforço
negativo?
a) Aumenta a ocorrência da resposta diante o
estímulo.
b) Aumenta a ocorrência da resposta com a
retirada do estímulo.
c) Aumenta a ocorrência da resposta com a
perda do reforçador.
d) Diminui a ocorrência da resposta diante de
um estímulo aversivo.
e) Diminui a ocorrência da resposta com a
perda do reforçador.
Como se realiza uma análise funcional
do comportamento?
• Observar, registrar e sistematizar eventos
(dados empíricos), precedendo e sucedendo
um comportamento.
• Tríplice relação de contingências: E-R-C.
– Comportamento ocorre diante do que é
alterado por determinadas condições
ambientais e altera o ambiente.
Quais cuidados são necessários sobre
o erro e estimulação aversiva?
• Procedimento de ensino não efetivo.
• Planejamento precisa ser revisto.
• Custo alto e valor do aprender baixo –
Aversivo -> Desmotiva, afasta do estudo.
– Práticas aversivas afastam aluno.
– Punição não é indicada.
30/05/2014
9
Behaviorismo: Comportamento e
Educação
Finalizando
Behaviorismo
• Watson: comportamento e observação.
• Skinner: Behaviorismo Radical.
– Relação entre classes de estímulos e
classes de respostas definidas por suas
funções.
– Evento natural e multideterminado em 3
níveis de variação e seleção: filogenético,
ontogenético e cultural.
– Respondente e Operante
(Aprendizagem).
Reforço
• Aumentar chances de resposta.
• Primários ou condicionados.
– Simples ou generalizados.
• Natural ou arbitrário.
• Contínuo ou intermitente.
30/05/2014
10
Ensino
• Educar: ensinarcomportamentos
significativos para aluno e seu grupo.
• Ensinar: relação entre o que um professor
faz e a aprendizagem de um aluno.
– Definição de objetivos.
• Comportamentos-objetivo e critérios.
– Planejamento de condições
favorecedoras.
Contingências e Ensino
• Reforço: condicionado a comportamentos
que se aproximem ou sejam demonstrações
dos comportamentos-objetivo.
• Reforçadores arbitrários -> Naturais.
• Atividade acadêmica a ser desenvolvida, o
que o aluno deve fazer nessa atividade e as
consequências.
• Identificar itens motivadores, planejar
tarefas, uso de procedimento de ajuda etc.
Problemas Educacionais e Propostas
• O uso do reforço positivo é raro ou ocorre
de forma não planejada, não consistente.
• Não há ênfase na modelagem de respostas
(comportamentos-objetivo demoram).
• Propostas comportamentais: reforço
positivo, domínio para avançar, avaliação
frequente, simples para complexo.
– Consomem mais tempo e esforço do
professor (cobranças, desafios).

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