Aula 3 - Percepção e Dedução

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09/11/14 
1 
Percepção e produção 
•  Mas por que há uma distância entre a 
percepção e a produção durante o 
primeiro ano? 
 Maturação do 
aparelho fonador e 
do cérebro 
Durante o primeiro ano de vida, o 
bebê vai aprender a controlar seus 
movimentos respiratórios e o 
funcionamento da laringe. Por essa 
razão fala-se de fase de fonação. 
Esse primeiro contato com seu 
aparelho fonatório passa por 
vocalizações reflexos, gritos e 
sons vegetativos (gemidos, 
bocejos, suspiros). 
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2 
•  A	
  linguagem	
  oral	
  é	
  
organizada	
  em	
  sons	
  
produzidos	
  
ar3culatoriamente	
  
pelo	
  aparelho	
  
fonador	
  
 
A produção do som envolve vários orgãos 
 que conjuntamente fazem, como resultado, 
 soar nossa voz. São eles: aparelho respiratório, a laringe, 
as cavidades de ressonância e os articuladores. 
 
Produção do som: 
O ar inspirado passa pelas cordas vocais em posição 
aberta, enchendo os pulmões. Na expiração é que ocorre a 
fonação. O ar é aspirado pelos pulmões passa pelas cordas 
vocais em posição fechada . 
 As cavidades de ressonância têm um papel fundamental na 
produção do som, pois nelas é que ocorrem as 
modificações do som fundamental produzido na laringe. 
Comparando a um instrumento, poderíamos dizer que as 
cavidades de ressonância da voz funcionam como a caixa 
de um violão. Nada adiantaria vibrar-mos as cordas de um 
instrumento isoladamente, pois produziria um som "pobre". 
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3 
Etapa Idade Capacidade 
I 0-1 meses Etapa de fonação 
II 2-3 meses Fase de ressonância 
III 4-8 meses 
 
Fase exploratória 
IV 7-10 meses 
 
Balbucio canônico 
V 9-13 meses 
 
Proto-linguagem 
A produção durante o primeiro ano 
Balbucio	
  
Os	
   primeiros	
   sons	
   do	
   balbucio	
   são	
  mais	
   ou	
  menos	
   os	
  
mesmos	
  em	
  diferentes	
  línguas:	
  
-­‐  O	
  [a]	
  inaugura	
  as	
  vogais,	
  seguida	
  de	
  [e],[i],[u]	
  	
  
-­‐  As	
  consoantes	
  [p]	
  e	
  [b]	
  são	
  seguidas	
  pelas	
  nasais	
  [m]	
  
e	
  [n].	
  Geralmente	
  as	
  formas	
  são	
  imprecisas	
  ao	
  início	
  
e	
  depois	
  se	
  assemelham	
  cada	
  vez	
  mais	
  aos	
  fonemas	
  
da	
   língua.	
   Aquisição	
   dos	
   sons	
   ocorrem	
   até	
   os	
   cinco	
  
ou	
  seis	
  anos.	
  
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4 
Science Online: www.sciencemag.org/feature/data/1047897.shl 
[ma, dæ, go] 
Tendências universais no balbucio 
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5 
CRONOLOGIA	
  DA	
  AQUISIÇÃO	
  DOS	
  FONEMAS	
  
(SONS)	
  DO	
  PORTUGUÊS	
  
	
  
os	
  sons	
  são	
  adquiridos	
  pelas	
  crianças	
  
gradualmente	
  de	
  acordo	
  com	
  o	
  
amadurecimento	
  do	
  aparelho	
  fonador	
  
(Lamprecht,2004)	
  
CAGLIARI, L.C.,Alfabetização i 
lingüística. S.P.Ed. Scipione, 
1993:55 Desenho 
Esquemático 
Do aparelho 
Fonador,com 
os nomes 
dos lugares 
De articulação 
Usados 
Classificação 
Fonética os 
sons 
 
 
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6 
fonema letra 
correspon
dente 
exemplos de palavras com 
o fonema 
idade de 
surgimento do 
fonema na fala da 
criança 
idade de 
domínio do 
fonema pela 
criança 
P Pato, copo 1 ano 1 ano e 6 
meses 
B Bola 1 ano 1 ano e 6 
meses 
T tapete 1 ano 1 ano e 6 
meses 
D dado 1 ano 1 ano e 6 
meses 
M mala 1 ano 1 ano e 6 
meses 
N nada 1 ano 1 ano e 6 
meses 
Nh Banho, manhã 1 ano 1 ano e 6 
meses 
C,q,k Casa, queijo, kiwi 1 ano 1 ano e 7 
meses 
G Gato, guia, guloso 1 ano 1 ano e 8 
meses 
V Vela, vaca 1 ano e 3 meses 1 ano e 8 
meses 
F faca 1 ano e 3 meses 1 ano e 
9meses 
S sapo 1 ano e 2meses 2 anos 
Z zebra 1 ano e 5 meses 2 anos 
X, ch Chuva, xadrez, elástico 1 ano e 5 meses 3 anos e 6 
meses 
J, g Gente, loja, desde 1 ano e7 meses 3 anos e 6 
meses 
S (final de 
palavra) 
Lápis, pés,três 1 ano e 7 meses 2 anos e 6 
meses 
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7 
S(meio 
da 
palavra) 
Pasta,festa, testa 2 anos e 2 meses 3 anos 
L Lata 1 ano e 6 meses 2 anos e 8 
meses 
R (rr) Carro, horta, rua 2 anos /2 anos e 8 
meses 
3 anos e 4 
meses 
!
!
R 
R 
Caro, barata 
Porta, barco 
2 anos e 8 meses 
3 anos 
4 anos e 2 
meses 
Lh Olho,milho, molho 2 anos e seis 
meses 
4 anos 
Encontros 
consonantais 
Pr,Br, 
gr,tr,cr 
Fl,pl 
Braço, fraco,trator, 
Flauta, planta 
2 anos e 8 meses 5 anos 
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8 
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 
 
mois 
Percepção 
Produção 
Discriminam os fonemas de 
todas as línguas 
Aprendizagem das 
regularidades 
Detecta o acento 
lexical da LM 
Aperfeiçoam
ento da 
percepção 
dos sons da 
LM 
Reconhecimento 
das combinações 
de sons da LM 
Percepção das 
vogais da LM 
Declínio da percepção de 
sons das línguas 
estrangeiras 
Produção de sons « não-
linguísticos » 
Produção de vogais 
Balbucio canônico 
Produção de sons da LM 
Primeiras palavras 
Universal Específico da LM 
15 
Resumo… 
•  Universal > específico 
•  Mesma evolução para percepção (6 meses) e 
para a produção (9 meses) com uma diferença 
•  Grandes etapas na produção 
•  MAS grande variabilidade em função das 
crianças (monolíngues) 
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A produção 
•  Quando e como emergem as primeiras 
palavras? 
 
A produção 
•  Após as primeiras palavras, como se 
desenvolve a linguagem? 
 
Idade Desenvolvimento 
12-13 meses Primeiras palavras (holófrase) 
18 meses Explosão lexical 
24 meses Entrada na sintaxe 
24-36 meses Explosão gramatical 
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Explosão vocabular (por volta dos 18 meses) 
•  Até 18 meses, aparecimento lento das 
primeiras palavras (2 ou 3 palavras por 
semana), vocabulário de até 50 palavras 
em média 
•  A partir de 18 meses, grande aumento do 
léxico (muitas palavras por dia) 
1 
1,5 
2 
2,5 
3 
3,5 
4 
4,5 
5 
5,5 
Madeleine 
Léonard 
Théophile 
Explosão vocabular (em torno de 18 meses) 
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11 
Entrada na sintaxe (18-24 meses) 
•  Primeiras combinações de palavras 
(estágio telegráfico) 
« tirar casaco » 
« papai sai » 
« mamãe bolo » 
« dá bola »… 
vídeo (criança ao telefone) 
•  23:17 
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•  Em seguida, a extensão média dos enunciados (EME 
ou MLU) aumenta regularmente até o 4o ano 
•  Estruturas gramaticais cada vez mais complexas e 
variadas: 
•  Utilização do « eu » (por volta de 3 anos) 
•  Questões : « Quem é ? O quê? O que que é? Que é isso? » 
•  Marcas de possessão, de negação 
Explosão gramatical (24-36 meses) 
MADELEINE 25 Meses 
Explosão gramatical (24-36 meses) 
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13 
Há	
  três	
  etapas	
  essenciais	
  do	
  desenvolvimento	
  
linguís3co	
  da	
  criança:	
  
	
  
	
  
0	
  aos	
  12	
  meses	
  -­‐	
  Pré-­‐verbal	
  
1	
  aos	
  5	
  anos	
  	
  -­‐	
  Verbal	
  básico	
  
5	
  anos	
  em	
  diante	
  -­‐	
  Desenvolvimento	
  linguís3co	
  
•  De 2/3 a 5 anos : aquisição da sintaxe pela 
análise da regularidade das estruturas e não por 
imitação. 
–  Pronomes, preposições 
–  Supergeneralização gramatical, concordâncias 
–  Compreensão de frases complexas 
•  Aos 5 anos, diminui a velocidade da 
aquisição 
De 36 meses a 5 anos 
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Luiz Antonio 
De 36 meses a 5 anos 
Avaliar	
  a	
  linguagem	
  da	
  criança	
  
•  O	
  profissional	
  que	
  lida	
  com	
  a	
  criança	
  de	
  0	
  a	
  5	
  
anos	
   deve	
   ficar	
   atento	
   quandoas	
   aquisições	
  
não	
   parecem	
   normais.	
   Cada	
   criança	
   progride	
  
conforme	
   o	
   seu	
   próprio	
   ritmo,	
   mas	
   as	
  
aquisições	
  seguem	
  a	
  mesma	
  ordem,	
  apenas	
  a	
  
velocidade	
  dos	
  progressos	
  	
  é	
  que	
  varia	
  muito.	
  
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•  “A	
   formação	
   da	
   linguagem	
   não	
   é	
   objeto	
   de	
  
uma	
  aprendizagem.	
  O	
  que	
  podemos	
  ensinar	
  a	
  
uma	
  criança	
  	
  baseia-­‐se	
  naquilo	
  que	
  ela	
  mesma	
  
já	
   construiu:enriquecemos,	
   melhoramos	
   sua	
  
linguagem,	
   mas	
   isso	
   não	
   acontece	
   no	
   início
(...).Não	
  existe	
   	
  um	
  tempo	
  para	
  os	
  sons	
  outro	
  
para	
   as	
   palavras,	
   tudo	
   evolui	
   ao	
   mesmo	
  
tempo”.(Paule	
  	
  Aimard,	
  1998:58)	
  
	
  
Como	
  es3mular	
  o	
  desenvolvimento	
  da	
  
linguagem	
  oral?	
  	
  	
  
•  A	
  conversa	
  no	
  dia-­‐a	
  dia	
  
-­‐  Pronunciar	
  os	
  sons	
  da	
  língua	
  de	
  forma	
  correta	
  para	
  as	
  
crianças	
  que	
  estão	
  aprendendo	
  a	
  falar;	
  cantar;	
  sempre	
  se	
  
manifestar	
  oralmente	
  sobre	
  as	
  ações	
  com	
  a	
  criança;	
  
-­‐  Em	
  uma	
  roda	
  de	
  conversa	
  se	
  trabalha	
  noção	
  de	
  tempo	
  e	
  
espaço,	
  algo	
  tão	
  vago	
  para	
  a	
  criança;	
  
Roda	
  de	
  histórias	
  
-­‐  Contar	
  história	
  com	
  entonação	
  e	
  ritmo;	
  leitura	
  
dramá3ca;fazer	
  listas	
  oralmente	
  (nomes	
  de	
  frutas,	
  de	
  
animais,	
  de	
  brinquedos,	
  etc.)	
  
-­‐  Música	
  –	
  brincadeiras	
  cantadas	
  para	
  todas	
  as	
  idades	
  	
  
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Da	
  	
  linguagem	
  oral	
  à	
  linguagem	
  escrita	
  
•  O	
  processo	
  de	
  codificação	
  e	
  decodificação	
  
a	
   	
   criança	
   adquire	
   a	
   língua	
   escrita	
   a	
   par3r	
   dos	
  
conhecimentos	
  que	
  possui	
  da	
  língua	
  oral.	
  
•  A	
  decifração	
  da	
  escrita	
  
A	
  fala	
   	
  pode	
  ser	
  representada	
  através	
  de	
  palavras	
  e	
  as	
  
palavras	
   são	
   cons3tuídas	
   de	
   sons	
   que	
   são	
  
combinados	
  de	
  modos	
  diferentes	
  para	
  formar	
   	
  uma	
  
palavra	
  com	
  sen3do.	
  
Falar	
  pressupõe	
  a	
  aquisição	
  de	
  um	
  sistema	
  lingüís3co	
  
que	
  envolve	
  aspectos:	
  
•  Foné3cos	
  e	
  fonológicos	
  	
  (os	
  sons	
  da	
  língua)	
  
•  Morfológicos	
  (formação	
  das	
  palavras)	
  
•  Sintá3cos(formação	
  das	
  sentenças)	
  
•  Semân3cos(o	
  sen3do	
  das	
  palavras)	
  
•  Sociais(o	
  ambiente,	
  a	
  comunidade	
  de	
  fala)	
  
•  Pragmá3cos(o	
  contexto,	
  a	
  situação	
  comunica3va)	
  
	
  
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O	
  ERRO	
  E	
  A	
  AQUISIÇÃO	
  DA	
  LINGUAGEM	
  	
  
•  No	
  processo	
  de	
  aquisição	
  da	
  língua	
  materna	
  a	
  
fala	
  da	
  criança	
  exibe	
  momentos	
  de	
  erros	
  
muita	
  vezes	
  depois	
  de	
  já	
  terem	
  registrado	
  
formas	
  aparentemente	
  corretas,	
  
rela3vamente	
  ao	
  domínio	
  de	
  observação.	
  
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•  “	
  adivinha	
  se	
  eu	
  tô	
  sentada	
  ou	
  empezada?”	
  
•  você	
  está	
  chorando?	
  Não,	
  tô	
  graçando!”	
  
	
  
Vamos	
  escondi?	
  (vamos	
  esconder?)	
  
	
  
Eu	
  fazei	
  	
  tudo	
  sozinho	
  
	
  
Vamos	
  cojuntos	
  no	
  meu	
  carro.	
  
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•  No	
  Português	
  
•  Domínio	
  da	
  morfologia:	
  
•  	
  Regularizações	
  dos	
  verbos	
  irregulares:	
  
•  “eu	
  fazi,	
  “eu	
  sabo”,	
  eu	
  dizei”,	
  “eu	
  dizei”,	
  “ele	
  
trazeu”,	
  “ele	
  cabeu”.	
  No	
  Português	
  
•  Domínio	
  da	
  morfologia:	
  
•  	
  Regularizações	
  dos	
  verbos	
  irregulares:	
  
•  “eu	
  fazi,	
  “eu	
  sabo”,	
  eu	
  dizei”,	
  “eu	
  dizei”,	
  “ele	
  
trazeu”,	
  “ele	
  cabeu”.	
  
•  Outras	
  formas	
  verbais	
  destoantes	
  que	
  afetam	
  
a	
  morfologia	
  dos	
  verbos	
  regulares	
  
•  “eu	
  aprendei”	
  =	
  em	
  aprendi	
  
•  “”eu	
  não	
  escondei”	
  =	
  eu	
  não	
  escondi.	
  
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20 
•  Há	
  um	
  momento	
  em	
  que	
  a	
  fala	
  da	
  criança	
  
mostra	
  verbos	
  de	
  segunda	
  pessoa	
  ou	
  terceira	
  
conjugação	
  flexionados	
  como	
  de	
  primeira	
  
conjugação,	
  verbos	
  de	
  primeira	
  flexionados	
  
como	
  de	
  segunda	
  conjugação,	
  produzindo	
  um	
  
estranhamento	
  para	
  quem	
  escuta.	
  
Noções	
  saussureanas	
  de	
  sintagma	
  e	
  
paradigma	
  para	
  os	
  dados	
  de	
  A:	
  
•  No	
  momento	
  de	
  erro,	
  a	
  fala	
  da	
  criança	
  se	
  mostra	
  
afetada	
  por	
  uma	
  relação	
  sintagmá3ca	
  na	
  medida	
  em	
  
que	
  se	
  destaca	
  des-­‐	
  como	
  uma	
  porção	
  independente	
  
do	
  restante	
  da	
  cadeia	
  sonora;	
  
•  Por	
  relação	
  paradigmá3ca	
  ou	
  associa3va,	
  na	
  medida	
  
em	
  que,	
  numa	
  cadeia	
  virtual,	
  desmurchar	
  e	
  desabrir	
  
são	
  colocados	
  juntos	
  a	
  desligar,	
  desabotoar,	
  
desamarrar,	
  destampar	
  etc;	
  cabendo	
  ainda	
  dizer	
  que	
  
desta	
  segunda	
  relação	
  depende	
  a	
  primeira,	
  que	
  só	
  
pode	
  ocorrer	
  com	
  o	
  prévio	
  alinhamento	
  das	
  formas.	
  
09/11/14 
21 
•  Um	
  dos	
  aspectos	
  da	
  relação	
  da	
  fala	
  da	
  criança	
  
com	
  a	
  fala	
  do	
  adulto	
  é	
  o	
  fato	
  da	
  primeira	
  
incorporar	
  constantemente	
  argumentos	
  que	
  
circulam	
  na	
  segunda.	
  As	
  incorporações	
  
promovem	
  efeitos	
  de	
  sen3do	
  e	
  
referencialidade,	
  garan3ndo	
  a	
  unidade.	
  
•  Observam-­‐se	
  também	
  na	
  fala	
  da	
  criança	
  
argumentos	
  que	
  não	
  mostram	
  a	
  mesma	
  
relação	
  com	
  a	
  fala	
  do	
  adulto,	
  mas	
  que	
  
promovem	
  os	
  mesmos	
  efeitos	
  mencionados,	
  
ou	
  ainda	
  que	
  dela	
  se	
  distanciam	
  pelas	
  
contradições,	
  erros,	
  deslocamentos	
  ou	
  
arranjos	
  insólitos.	
  
•  Fatos	
  como	
  esses	
  exigem	
  do	
  inves3gador	
  uma	
  
escuta	
  voltada	
  para	
  a	
  singularidade	
  desta	
  fala	
  
e	
  uma	
  teorização	
  que	
  inclua	
  os	
  fenômenos	
  
mencionados	
  
09/11/14 
22 
•  Exemplo	
  de	
  erro	
  que	
  exibe	
  a	
  cons3tuição	
  das	
  
esferas	
  paradigmá3cas	
  –	
  para	
  falar	
  à	
  maneira	
  
do	
  estruturalismo	
  saussureano.	
  Trata-­‐se	
  das	
  
inovações	
  encontradas	
  na	
  fala	
  da	
  criança	
  
quando	
  elas	
  se	
  referem	
  a	
  ações	
  ou	
  processos	
  
reversíveis.	
  
•  (	
  a	
  mãe	
  fecha	
  uma	
  caixa	
  de	
  brinquedos;	
  
decepcionada,	
  A	
  diz)	
  
•  A.Cê	
  diabriu!	
  (=desabriu,	
  =fechou)	
  
•  Vendo	
  uma	
  bexiga	
  murcha,	
  A	
  pergunta	
  à	
  
empregada)	
  
•  A.Ela	
  fica	
  maciinha?	
  
•  E.Ela	
  ta	
  macia.	
  
•  A.	
  Ela	
  demurcha	
  outra	
  vez	
  ?
(=desmurcha=enche)	
  
09/11/14 
23 
•  No	
  português	
  para	
  exprimir	
  uma	
  ação	
  e	
  o	
  seu	
  
reverso	
  temos	
  orapares	
  morfologicamente	
  
relacionado	
  (	
  ligar-­‐desligar)	
  ou	
  pares	
  que	
  não	
  
há	
  nenhuma	
  base	
  morfológica	
  comum	
  (abrir-­‐
fechar).	
  	
  
•  Nos	
  dados	
  encontramos	
  indícios	
  da	
  
cons3tuição	
  de	
  um	
  mecanismo	
  gramá3cal:	
  
aquele	
  afeito	
  à	
  classe	
  semân3ca	
  de	
  verbos	
  
que	
  expressam	
  reversão	
  de	
  processo.	
  Fica	
  
evidente	
  que	
  já	
  há	
  o	
  deslocamento	
  da	
  forma	
  
des-­‐	
  e	
  da	
  carga	
  semân3ca	
  a	
  ela	
  associada,	
  mas	
  
os	
  limites	
  de	
  sua	
  aplicação	
  não	
  estão	
  fixados	
  
dando	
  a	
  ver	
  uma	
  diferença	
  entre	
  a	
  fala	
  da	
  
criança	
  e	
  a	
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  adulto.	
  
09/11/14 
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