FARIA, A. L. G.; PALHARES, M.S. (Org). Educação Infantil pós-LDB: rumos e desafios.

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FARIA, Ana Lúcia Goulart e PALHARES –
Educação Infantil Pós-LDB:
 Rumos e Desafios. 
 
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CURRICULO DA EDUCAÇÃO
INFANTIL
critica ao documento RCNEI (Referenciais Curriculares Nacionais da Educação Infantil). 
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ordem cronológica de lutas e conquistas dos movimentos em prol da educação infantil:C.F. de 1988 ; ECA de 1990; a nova LDB de 1996;
Referencial Pedagógico Curricular: Foi atropelado – pareceres - diversidade de opiniões - clara a discordância sobre o documento, uma vez que o mesmo desconsiderava parte das conclusões do GT engajado na luta pela Educação Infantil.
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Criticas - RCNEI
DESCONSIDEROU: ambiente, razão adulto criança, adequação a espaço físico, formação dos profissionais das creches, baixa remuneração dos profissionais 
documento foi considerado um desvio.
 Um referencial rico, mas distante da realidade.
Manual- um receituário quase normativo.
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Criticas RCNEI 
Binômio Educação e cuidado é indissociável – aparece separado, com maior ênfase ao ensino.
Insuficiência de pressupostos - termo “construção” “construtivismo” sem explicitar tendências psicológicas
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Criticas - RCNEI
RCNEI privilegia o aspecto cognitivo sob o cuidar;
“didatização do lúdico”. - brincar é tratado como conteúdo disciplinar, e não como atividade permanente 
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Há que considerar que o resultado do documento era o que havia de melhor no momento histórico
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Na LDB e na CF a educação infantil ficou dividida em creche e pré escola. a intenção de distinguir as faixas etárias atendidas (0 a 3, 4 a 6), tentando desvincular o termo do estigma exclusivo aos pobres. 
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FUNÇÃO DA ED. INFANTIL
educação infantil não deve ser encarada como período preparatório para o ingresso no ensino fundamental, MAS também não há que desconsiderar tal ingresso;
 RCNEI prioriza o cunho cognitivista, com base no qual se subordina a uma estrutura educacional de outra ordem, que é a do ensino fundamental. 
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FUNÇÃO DA ED. INFANTIL
 lugar de educação e cuidado, que adquire sentido quando o ponto de partida é a criança, onde preocupar-se em assistir, preocupar-se com o cuidado e com a guarda da criança não seria “desviar-se” da oportunidade de proporcionar educação de qualidade. 
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ESPECIFICIDADE DA ED. INFANTIL 
É necessário considerar a especificidade da educação infantil. É claro que não pode deixar de lado a preocupação com a articulação com o Ensino Fundamental.
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ESPECIFICIDADE ED. INF. 
organização do espaço físico das instituições de educação infantil deve levar em consideração todas as dimensões humanas: o imaginário, o lúdico, o artístico, o afetivo, o cognitivo, etc....
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Cabe as instituições oportunizar verdadeiramente ambientes de vida em contexto educativo, onde as crianças pequenas possam expressar nas mais diferentes intensidades suas cem linguagens, conviver com todas as diferenças (de gênero, de idade, de classe, de religiões, de etnias e culturas), 
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combatendo as desigualdades, exercitando a tolerância, ( e não o conformismo), a solidariedade, a cooperação e todos os comportamentos e valores de caráter coletivo, concomitantemente, com a construção da sua identidade e autonomia, sentido de pertencimento, enquanto especificidade infantil. 
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RESUMO
CRITICA INQUISIDORA AOS REFERENCIAIS DA EDUCAÇÃO INFANTIL;
 AS PROPOSTAS PEDAGOGICAS DA EDUCAÇÃO INFANTIL DEVE TER A CRIANÇA COMO PONTO DE PARTIDA
 A CRECHE É ESPAÇO DE CONVIVENCIA REAL 
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TOMAR CUIDADO PARA NÃO PRIVILEGIAR O EDUCATIVO EM DETRIMENTO DO CUIDAR
EDUCAR E CUIDAR – SÃO INSEPARAVEIS