Trabalho ESTÁGIO Renata S T Reis 201509624023

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UNIVERSIDADE ESTACIO DE SÁ
Prática de Ensino e Estágio Supervisionado em Docência de Educação Infantil e Anos Iniciais
RENATA DOS SANTOS TITO DOS REIS
CONTAGEM
2018
UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ
Prática de Ensino e Estágio Supervisionado em Docência de Educação Infantil e Anos Iniciais
Relatório exigido como parte dos requisitos para conclusão da disciplina de Prática de Estágio em Docência na Escola Básica – Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental sob a orientação do Professor (a) Lucia Helena dos Anjos Porto.
Curso: Pedagogia
CONTAGEM 
2018
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO	04
CAPÍTULO I - 
IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA E DA DOCÊNCIA NA ESCOLA BÁSICA	05
1.1 - IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA	05
1.2 - A DOCÊNCIA NA ESCOLA BÁSICA:
APRESENTAÇÃO DO CAMPO DE OBSERVAÇÃO ESCOLHIDO	09
CÁPITULO II – 
DESENVOLVIMENTO E ANÁLISE DAS ATIVIDADES OBSERVADAS E REALIZADAS	12
CONSIDERAÇÕES FINAIS	14
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS	16
ANEXOS	17
INTRODUÇÃO
	O estágio foi realizado em Docência na Escola Básica – Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental.	
No primeiro capítulo serão descritos a caracterização desta escola e da turma observada, ou seja, um breve histórico da Instituição, sua localização, sua estrutura e funcionamento, além do Projeto Político Pedagógico que ela utiliza e as formas de avaliação. 	
	E também os aspectos observados na turma estagiada, como, planejamento do professor, metodologia utilizada, posturas, condutas, avaliação, disciplina em sala de aula, organização e utilização pedagógica na sala de aula. 
	O inicio do estágio gerou grande expectativa, muita vontade de aprender, de aumentar meus conhecimentos no setor educacional, e com base teórica, vivenciar a prática do dia a dia de uma escola, experimentar suas alegrias e vitórias, suas conquistas, suas dificuldades, sua busca de soluções e alternativas para os problemas que surgem no decorrer do processo, enfim, explorar este universo maravilhoso que é o processo educativo. O estágio foi feito no período da manhã. Conforme combinado com a professora referência, que me passou os conteúdos com os quais estava trabalhando; Português, Matemática, CHN (Geografia, Historia e Ciências) e Ensino religioso, somente a professora responsável pelo estagio e mais uma acataram este conceito CHN. Durante esse período, houve também a interação com professores (as) de outras áreas do conhecimento: Educação Física, Artes e Inglês.
	Ao chegar à sala de aula, a professora explicou aos alunos o motivo de minha presença e permanência nas aulas. Não era o meu primeiro contato em sala de aula, mas estava meio nervosa. Mas, logo superado pela vontade de passar algum conhecimento às crianças, que a essa altura, prestavam atenção em todos os meus movimentos, em meu comportamento, estava sendo cuidadosamente analisada pelas crianças. 
	
CAPÍTULO I - IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA E DA DOCÊNCIA NA ESCOLA BÁSICA
1.1 – IDENTIFIVAÇÃO DA ESCOLA
- HISTÓRICO: Uma escola de princípios que caracterizam uma prática construtiva, desenvolvendo na criança sua capacidade de observar, descobrir e pensar, propiciando o seu crescimento (afetivo, social, cognitivo e criativo). Uma escola publica que atende 03 turnos.
- DADOS DE IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA: O estágio foi realizado na Escola Municipal Newton Amaral Franco, Escola Publica situada na Rua Estireno, nº. 15 - Bairro Petrolândia na cidade de Contagem; onde foi realizado o estágio de docência na sala de 1º ano do 1º ciclo.
	- CONTEXTO SOCIOECONÔMICO: A Escola Municipal Newton Amaral Franco foi construída numa área de mais ou menos 1000 m², sendo mais ou menos 800 m² de área construída, com toda infra-estrutura necessária para atender a comunidade. 
	- ESTRUTURA E FUNCIONAMENTO: A missão da escola é formar, por meio da educação, cidadão comprometido, ético e solidário.
Etapas de Ensino
Educação Infantil
Pré-escola - Anos Iniciais (1º Turno)
Ensino Fundamental
Ensino Fundamental - Anos Iniciais (2º Turno)
Educação de Jovens e Adultos - Supletivo
Ensino Fundamental - Supletivo - EJA (3º Turno)
Infra-estrutura
Alimentação escolar para os alunos
Água filtrada
Água da rede pública
Energia da rede pública
Esgoto da rede pública
Lixo destinado à coleta periódica
Acesso à Internet
Equipamentos
Computadores administrativos
Computadores para alunos
TV
DVD
Impressoras
Aparelho de som
Projetor multimídia (data show)
Fax
Câmera fotográfica/filmadora
Dependências
17 salas de aulas
104 funcionários
Sala de diretoria
Sala de professores
Sala de recursos multifuncionais para Atendimento Educacional Especializado (AEE)
Quadra de esporte coberta
Cozinha
Biblioteca
Banheiro dentro do prédio
Banheiro adequado a alunos com deficiência ou mobilidade reduzida
Dependências e vias adequadas a alunos com deficiência ou mobilidade reduzida
Elevador para alunos com deficiência ou mobilidade reduzida
Sala de secretaria
Refeitório
Pátio coberto
Pátio descoberto
Horta
	- CARACTERIZAÇÃO DA PROPOSTA PEDAGOGICA: A escola conta com pedagoga e vice – diretora, diretora para definir estratégias e planejamento para a formação dos profissionais.
	Os projetos pedagógicos da escola estão voltados para o desenvolvimento dos alunos, os professores têm projetos de: projeto interdisciplinar: para além dos muros escolares – ética cidadania e comunidade educadora; projeto ler e escrever; projeto boa convivência; projeto jogos matemáticos; projeto literário; projeto xadrez; projeto “eu cuido, respeito e amo meu colega”; projeto teatro;
	A instituição orienta-se baseada nas diretrizes legais: Lei 11525/2207: acrescenta no art. 32 da Lei Federal 9.394/96 a inclusão de conteúdos que tratam dos direitos das crianças e os adolescentes.
Lei 11769/2008: altera a Lei Federal 9394/96 para dispor a obrigatoriedade do ensino de música na educação básica.
Lei 11645/2008: modifica a lei 10639/2003 estabelecendo diretrizes para incluir no currículo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da temática História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena.
A instituição orienta-se baseada nas diretrizes legais: Lei 11525/2207: acrescenta no art. 32 da Lei Federal 9.394/96 a inclusão de conteúdos que tratam dos direitos das crianças e os adolescentes.
Lei 11769/2008: altera a Lei Federal 9394/96 para dispor a obrigatoriedade do ensino de música na educação básica.
Lei 11645/2008: modifica a lei 10639/2003 estabelecendo diretrizes para incluir no currículo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da temática História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena.
	- PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO: A Elaboração do PPP (Projeto Político Pedagógico) da Escola Municipal Newton Amaral Franco se faz de forma coletiva, tendo a participação de todos os funcionários, Diretoria e pais.
	Os professores têm conhecimento do projeto e elaboram o PPP de forma coletiva e ética, trabalhando na construção deste projeto. Os planejamentos são orientados para existir coerência entre a proposta pedagógica e a prática desenvolvendo capacidades de ordem física, afetiva, cognitiva e ética. Para haver compatibilidade com o que é descrito no PPP há reuniões periódicas para serem discutidos os assuntos em pauta e das práticas desenvolvidas pelos professores. 
	A escola atua nas questões socioambientais desenvolvendo ações educativas sobre questões e problemas ambientais, através de métodos ativos, conscientizando sobre a necessidade de proteção e preservação do meio ambiente. As questões referentes a éticas, estética e relativa à diversidade étnico racial, de gênero, sexual, religiosa, de faixa geracional e sociocultural são trabalhadas gradativamente nas aulas de ensino religioso através do projeto de valores, leituras e apresentação de trabalhos.
	- AVALIAÇÃO: A seleção de objetivos, experiências, saberes e conhecimentos se dão a partir dos resultados da avaliação diagnóstica;a qual apontara metodologias e estratégias de grupos positivos de trabalho e temas, tendo o sujeito seu processo de ensino-aprendizagem respeitado.
	O levantamento e analise dos dados sobre o estudante em anos anteriores é feito através de conversas com as famílias em reuniões de Pais ou Individuais e através das Planilhas de Acompanhamento de Aprendizagem, realizadas pelo professor (a) e Pedagoga e de Relatórios feitos ao longo do ano e nos Conselhos de Classe.
	Dá-se pelo Acolhimento, Observação, Conversas (rodinha de bate papo), Conhecimento do Ambiente físico escolar, Adaptação e Construção da rotina escolar.
1.2 A DOCÊNCIA NA ESCOLA BÁSICA: APRESENTAÇÃO DO CAMPO DE OBSERVAÇÃO ESCOLHIDO
Educação é um direito de todos. A educação infantil nos anos iniciais do ensino fundamental deve atuar sobre dois eixos fundamentais: a interação e a brincadeira. A proposta pedagógica e as atividades devem considerar estes eixos. A escola tem como objetivo aprimorar o aprendizado de formas inovadoras para trabalhar com recursos didáticos, como livros pedagógicos, coleções de livro de literatura infantil e juvenil, televisão, DVD, aparelho de som, etc. auxiliam como recursos no processo de aprendizagem.
Estágio em Prática de Ensino e Estágio Supervisionado em Docência de Educação Infantil e Anos Iniciais, diversificarem a vivência de estágio em ambos os níveis. 
	O planejamento do professor (a) é trimestral, procura adequar às atividades desenvolvidas levando em consideração o currículo e os espaços que tem na escola. O plano de aula do conteúdo programático que será trabalhado durante o trimestre e é preparado desde o início do ano letivo. E nele consta o número de aula e o tempo necessário para cada assunto abordado dentro da disciplina. Cada matéria tem seus objetivos. Exemplo: História (Unidade Temática – Mundo pessoal: meu lugar no mundo. Objetivo do conhecimento – As fases da vida e a idéia de temporalidade (passado, presente e futuro). Habilidades – Identificar aspectos do seu crescimento, por meio do registro das lembranças particulares ou de lembranças dos membros de sua família. Metodologia – Apresentação do trabalho com fotos e reconto dos acontecimentos de acordo com a linha do tempo. Avaliação – participação, observação, cumprimento de tarefas, respeito com o outro, trabalho individual e em grupo). Cada matéria tem sua estratégia didática e sua forma de ser avaliada seguindo esta forma de distribuição.
	- METODOLOGIA DO PROFESSOR: A interação entre o conhecimento do aluno e os conhecimentos escolares é feita através de avaliação diagnostica, o aluno é estimulado a participar através de combinados e rodinhas de conversas. O trabalho realizado nas diversas áreas do conhecimento é realizado de acordo com as diretrizes da SEDUC.
	- A PERCEPÇÃO DO TEMPO E ESPAÇO: Os professores trabalham com um quadro de horário, conseguindo cumprir a proposta pedagógica e os projetos integradores atendendo as necessidades básicas das crianças, nos aspecto sócio: afetivo, educativo, cognitivo, lingüístico e psicomotor. 
[...] o lúdico, o acesso às formas diferenciadas de comunicação, a riqueza de estímulos nos aspectos físicos, emocionais, cognitivos, psicomotores e sociais e a convivência com as diferenças favorecem as relações interpessoais, o respeito e a valorização da criança. (BRASIL, 2008, p.16).
	- CONCEPÇÕES DE ENSINO, POSTURAS E CONDUTAS DO PROFESSOR: o professor pode interagir e intervir no mundo infantil a partir do seu modo de ser, de agir, de pensar, de se - relacionar. O professor que tem uma postura ética passa a projetar estes mesmos valores para seus alunos e transforma a realidade em que eles vivem. Os sentimentos criados por um professor que possui tal postura perante seus alunos são: afeto, felicidade, respeito, entre vários outros.
	- COMO O PROFESSOR (A) ATUA NAS QUESTÕES SOCIOAMBIENTAIS ÉTICAS, ESTÉTICAS E RELATIVAS À DIVERSIDADE ÉTNICA, RACIAL, DE GÊNERO, SEXUAL, RELIGIOSA, DE FAIXA GERACIONAL E SOCIOCULTURAL COMO PRINCIPIO DE EQUIDADE: Contribuindo com a construção do conhecimento religioso, respeito às diferenças, da superação de preconceitos e estabelecendo relações democráticas e humanizadoras.
	- COMO SE DÁ A AVALIAÇÃO: Como trabalha as hipóteses de conhecimentos e erros dos alunos? A avaliação é feita a partir de observação, participação, colaboração, troca, respeito. Quanto ao nível da escrita são avaliados em pré-silábicos, silábicos, silábicos alfabéticos e alfabéticos. Quanto à alfabetização matemática são avaliados se compreendem os conceitos matemáticos e registros espontâneos das crianças. Quanto a ciências, geografia, história, arte, educação física e inglês são avaliados cumprimento das tarefas, participação e trabalhos.
	- A DISCIPLINA EM SALA DE AULA (MANEJO E CONTROLE DA TURMA): A professora estabeleceu “combinados”, ela para uns minutinhos e canta um hino que acalma, ela diversifica as atividades, tem hora de leitura ela é calma.
	- ORGANIZAÇÃO E UTILIZAÇÃO PEDAGÓGICA DA SALA DE AULA: espaço, mobiliário, recursos e formas de participação dos alunos: a organização do espaço da sala está direcionada para tornar os objetos e materiais acessíveis às crianças, propiciando atividades através da exploração e de experiências dos mesmos no contexto histórico-cultural; bem como o relacionamento entre as crianças e seus pares, com os adultos e com o meio.
	A citação abaixo enfatiza a importância dos diferentes espaços na educação infantil.
[...] devem permitir também a realização de atividades individuais, em pequenos e em grandes grupos, com e sem adultos(s); atividades de concentração, de folia, de fantasia; atividades para movimentos de todo tipo, propiciando a emersão de todas as dimensões humanas que as crianças têm em casa e/ou vão ter na escola, destacando principalmente o direito ao não trabalho, o direto à brincadeira, enfim o direito a infância. Faria (2003, p. 79)
CAPÍTULO II - DESENVOLVIMENTO E ANÁLISE DAS ATIVIDADES OBSERVADAS E REALIZADAS 
	Esse capítulo irá apresentar três situações que ocorreram em sala de aula, contendo a descrição específica desse acontecimento, análise crítica e fundamentação teórica dessas situações. Os autores serão citados.
	Desenvolvimento e Análise das Atividades Observadas e Realizadas 
	- 1º situação - Descrição: Dia de prova diagnostica, quem aplicou foi a professora referência. Chegamos juntas na sala de aula, dos 25 alunos (a) estavam presentes 23 alunos (a)s. Depois de acalmá-los com palavras de incentivo e brincadeiras bem características, ela organizou a turma. A prova aplicada foi a de Português de forma individual. Durante a prova de Português, com a sala em silêncio, a professora começa a dar um comunicado relacionada a outra prova diagnostica, quebrando a concentração da turma, os alunos novamente se agitaram e o silencio não mais existia surgindo várias conversas e comentários relacionados ao comunicado, o que durou cerca de 10 (dez) minutos. Houve ainda mais uma interrupção da prova, quando a coordenadora chamou a professora a pedido da diretora, onde a mesma se ausentou da sala sem solicitar aos alunos que voltassem a se concentrar na prova. 
	- Análise Crítica: Interrupções na hora da prova são muitas vezes inevitáveis e até mesmo necessárias, mas devem ser de formas coerentes e controladas, pois o ambiente propício a aplicação de prova deve haver o máximo de concentração possível. Um professor é agente facilitador e construtor de um ambiente tranqüilo tanto físico como psicológico, cabendo ao mesmo, inibir, minimizar e evitar interrupções.
	- Fundamentação Teórica: “Os alunos devem ter um ambiente quieto e confortável para fazer a prova. Interrupções devem ser mínimas. Alguns professores colocam um sinal na porta indicando que a prova está em andamento. Durante a  prova, pouco se pode fazer quanto a interrupções como treinos para caso de incêndio ou anúncios da direção. O professor deve julgar se é justo que osalunos prossigam fazendo a prova.” RUSSEL, Michael K; AIRASIAN, Peter W. (2014. p, 177-178)
	- 2º situação - Descrição: Nos primeiros dias na sala percebi que um dos alunos era mais lento para fazer as atividades, seus materiais e blusa de frio sempre espalhado pelo chão, argumentei a professora sobre o aluno, fui informada que se tratava de um aluno que tem TDAH (transtorno de déficit de atenção com hiperatividade), quadro diagnosticado por um profissional da medicina e registrado no seu cadastro escolar, mas não percebi nenhum acompanhamento especifico ao aluno devido ao seu transtorno. 
	- Análise Crítica: Acredito que a visão do pedagogo deve ser de modo geral igual para todos os seus alunos, estando o tempo todo observando o comportamento individual de cada aluno. Assim quando se encontra casos especiais como o relatado acima a vigília deve ser de forma mais constante e especifica.
	- Fundamentação Teórica: “Observar não é invadir o espaço do outro, sem pauta, sem planejamento, sem devolução e muito menos sem encontro marcado... Observar uma situação pedagógica não é vigiá-la, mas sim, fazer vigília por ela, isto é, estar e permanecer acordado por ela, na cumplicidade da construção do projeto, na cumplicidade pedagógica.” FREIRE, Madalena. Observação, registro e reflexão. Instrumentos Metodológicos I. 2ª ED. São Paulo: Espaço Pedagógico, 1996. P3
	- 3º situação - Descrição: Reparei que o tempo para brincar se resume ao ultimo horário de aula da sexta – feira, que as brincadeiras não entram nas aulas, com atividades de jogos e brinquedos. Não trabalhava propostas de ludicidade para o progresso do desenvolvimento das habilidades motoras, psicomotoras, cognitivas e emocionais. 
	- Análise Crítica: O brincar é uma das atividades fundamentais para o desenvolvimento da identidade e da autonomia, e dessa forma precisam ser estimuladas o brincar não é passatempo, são atividades fundamentais como forma de aprendizagem.
	- Fundamentação Teórica: “O jogo infantil é caracterizado normalmente pelos sinais de prazer ou da alegria da criança participante, pois ao brincar ela sorri e se diverte processo esse que traz diversos efeitos positivos para o desenvolvimento corporal, moral e social da criança.” (KISHIMOTO, 2002). Assim sendo, o brincar está relacionado ao prazer, e aprender brincando torna-se mais prazeroso para criança. O lúdico é uma atividade natural da criança, sem qualquer tipo de compromisso secundário, envolvendo a espontaneidade e o prazer, pois a atividade lúdica é antes de qualquer coisa, um estado de espírito e um saber que aos poucos o ser vai se apropriando e impondo em seu cotidiano (SENA; AYRES DA SILVA, 2010).
CAPITULO III - CONSIDERAÇÕES FINAIS
	A experiência vivida através da prática em sala de aula me mostrou claramente o que significa ser professor. A professora Edna Soares solicitou bastante a minha ajuda. 
O papel do educador na educação infantil e anos iniciais são de extrema importância, sabendo que ele é um dos principais agentes da construção da identidade, da autonomia, do conhecimento daquela criança. 
A professora permite e cria oportunidades de contato da criança com objetos físicos, da sua manipulação e exploração, que proporcione espaço, de fala, de troca e interação entre crianças da mesma e de diferentes faixas de idade e também com adultos.
	De um modo geral, analisei que todos participam na vida do grupo, relacionando-se e interagindo uns com os outros. E que as crianças precisa da ajuda do adulto para a resolução de problemas com outras crianças. 
	Através da análise dos diários de bordo e dos relatórios diários, pude verificar que é um grupo com bastante energia, tendo muita vontade de brincar, demonstrando interesse e curiosidade pelo meio que o rodeia. Sendo por vezes difícil de sentarem no tapete para ouvir uma história em silêncio, era necessário repreender várias vezes o grupo. Não conseguindo por vezes utilizar as estratégias mais adequadas para o grupo, para assim estarem concentrados na leitura da história e na realização das atividades em grupo. Verificando assim que o grupo tem alguma dificuldade em respeitar o seu “eu” e o “outro”, não percebendo nem respeitando as regras de convívio entre eles, pude verificar que o grupo nesta área de formação pessoal e social tem alguma dificuldade. Na área do domínio de cooperação mostram alguma dificuldade em partilhar os brinquedos, de dar oportunidade para os amigos intervirem nas conversas e nas brincadeiras, esperar pela sua vez, estar atento e saber ouvir os outros. Em relação ao domínio da convivência democrática/ cidadania e na solidariedade/ respeito pela diferença sentiu-se dificuldade no grupo em questão de contribuir para a elaboração das regras do grupo, reconhecer as necessidades de regras em grupo, cumprirem as regras, a resolução de conflitos pelo diálogo, a resolução de conflitos, saber escutar as opiniões diferentes, manifestar respeito pela criança e pelo adulto e perceber e respeitar as regras de convivência social. E devido a toda esta dificuldade de grupo, sentiu-se que é fundamental trabalhar mais na área de formação pessoal e social, uma vez que se verifica que o grupo tem alguma dificuldade em perceber e respeitar as regras de convivência social. 
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANTUNES, Celso. Professores e professauros: Reflexões sobre a aula e práticas pedagógicas diversas. 2ª edição Petrópolis, RJ: Vozes, 2007.
BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Resolução 01/99 – Câmara da Educação Básica. Brasília, 1999
FARIA, A.L.G. O Espaço Físico como um dos Elementos Fundamentais para uma Pedagogia Infantil. 4. ed. Campinas: Autores associados,2003
FARIA, A.L.G.; PALHARES, M.(Org.). Educação Infantil Pós-LDB: rumos e desafios.4. ed. Campinas: Autores associados,2003, p.67-100.
FREIRE, M. Observação, Registro, Reflexão: Instrumento Metodológico. Série Seminários. São Paulo: Espaço Pedagógico, 1992.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários a prática educativa. 8ª Ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra. 1996. 
KISHIMOTO, Tizuko Morchida. LDB e as instituições de Educação Infantil: desafios e perspectivas. Revista Paulista de Educação Física, São Paulo, supl. 4, p. 7-13, 2001.
PICONEZ, StelaC. B. (org). A Prática de Ensino e o Estágio Supervisionado. Campinas/SP: Editora Papirus, 1991. 
PIMENTA, Selma Garrido. Estágio e Docência. 2. ed. – São Paulo: Cortez. – (Coleção decência em Formação. Séries Saberes Pedagógicos)
RUSSEL, Michael K; AIRASIAN, Peter W.  Avaliação em Sala de Aula: Conceitos e Aplicações. 7º ed.McGraw-Hill. 2014. p, 177-178.
SENA, Sandra Satorato; AYRES DA SILVA, Jayme. A importância do lúdico na Educação Infantil: fundamentação teórica. Caderno Multidisciplinar de Pós-Graduação da UCP. Pitanga-PR. Vol. 1. Nº 1 p. 106-121. Jan. 2010.
ANEXOS
Projeto Político Pedagógico
Quando se fala em leitura, especialmente na sociedade brasileira logo se percebe o grande índice de resistência. Escrever e ler são duas atividades da alfabetização que devem ser conduzidas paralelamente. No entanto, ler é uma atividade tão importante quanto à produção de textos, muitos vivem praticamente sem escrever, mas não sem ler. Necessitam da leitura para a sua vida cotidiana. As pessoas que vivem nas cidades precisam saber ler as placas de ônibus, números, etiquetas de alimentos, documentos etc.
Como afirma Harold Bloom:
“Uma das funções da leitura é nos preparar para uma transformação, e afinal tem caráter universal” Harold Bloom (2001).
Projeto Político Pedagógico
Autoria: Renata dos Santos Tito dos Reis
Projeto: Aprender a ler e escrever
Participantes: Educação Infantil e Anos Iniciais
Duração: Mês de 12 de Março à 19 de Abril
Justificativa: 
	Nos primeiros anos de vida, as crianças estão imersas no universo das imagens. Começam a perceber que podem agir sobre papéis ou telas provocando mudanças e produzindo algo para servisto através da exploração de diferentes materiais, os pequenos ampliam a capacidade de expressão e o conhecimento do mundo. A leitura e a escrita proporcionam, não só as crianças, mas também aos adultos, a oportunidade de crescimento e enriquecimento cultural, social e intelectual.
	Grande parte dos alunos das escolas públicas, que ingressam na 1ª série do Ensino Fundamental apresentam dificuldades de aprendizagem de leitura e escrita, esta conseqüência, ocasiona um alarmante número de estudantes em continuidade nas séries iniciais. A alfabetização não apenas de crianças, mas também de jovens e adultos, tem sido alvo de grandes discussões por parte dos estudiosos da Educação, Portanto, a leitura e a escrita deve ser iniciada no período de alfabetização e ter continuidade nos diferentes graus e modalidades do ensino.
	Em função das dificuldades descritas posteriormente, este projeto foi elaborado com o propósito de ajudar os alunos no processo de alfabetização e letramento.
Objetivo geral:
Promover o hábito da leitura e escrita entre os alunos;
Proporcionar ao aluno o prazer pela leitura e escrita;
Objetivos Específicos:
Desenvolver a imaginação e criatividade;
Estimular a percepção visual;
Despertar o gosto pela leitura e a escrita;
Reconhecer que a boa leitura é considerada uma das principais ferramentas da Educação;
Enriquecer o conhecimento do aluno, colocando-o em contato com outras linguagens – a Bíblia, o poema, a pintura, o quadrinho, a fotografia, etc.;
Despertar o gosto e o interesse pela leitura e escrita.
Incentivar o aluno a valorizar o hábito de uma boa leitura; 
Ampliar e enriquecer o vocabulário; 
Promover a recreação;
Valorizar o trabalho cooperativo;
Promover a socialização;
Desenvolver o raciocínio e a memória;
Desenvolver a criatividade:
Técnicas a serem utilizadas no decorrer do projeto: O aluno deverá: 
Reconhecer e aprender a escreve seu próprio nome e dos amigos da sala;
Identificar dados pessoais relacionados à sua pessoa; 
Reconhecer a escrita do nome próprio como fonte de informações;
Conhecer e entender o seu desenvolvimento. 
É bom que o leitor pratique três tipos de leitura:
Leitura básica com ajuda de um adulto;
Leitura diária individual de estudo, ao fazer as tarefas de casa e trabalho escolar;
Leitura escolhida por prazer (livros, revistas, gibis, etc.);
Atividades a serem trabalhadas:
Caça-palavras no texto;
Cruzadinhas coletivas e individuais;
Bingo das letras;
Atividades com revistas, jornais;
Ditado com alfabeto móvel;
Dominó de palavras;
Avaliação:
	Cada alfabetizando tem um tempo, um ritmo, e este tempo/ritmo deve ser respeitado. Sendo assim o processo avaliado não se resume a testes que classifiquem o conhecimento. A avaliação se dará de maneira formativa ao longo de todas as atividades, sendo observadas com maior cuidado as maiores dificuldades e as facilidades apresentadas por cada aluno, observando a concentração dos alunos, a participação, o interesse e a apropriação do conhecimento por parte do aluno, assim como a receptividade do grupo escolar, afim de criar bons momentos coletivos e alcançar o objetivo maior: proporcionar momentos agradáveis em ambiente favorável a leitura, a escrita e a oralidade. 
Conclusão:
	Observar a interação das crianças com os materiais e como elas se expressam através deles. O mais importante é proporcionar a experimentação de diferentes materiais, interagindo com os amigos, valorizando o trabalho cooperativo; promovendo a socialização num ambiente previamente organizado. As crianças gostam de recortar, brincar e desenhar. Os materiais diversificados, como livros, revistas, gibis e outros diferentes, incentiva as crianças a usar a imaginação para, experimentar e criar. Por meio das atividades lúdicas, a criança consegue se revelar, entretanto, também se torna necessário lhe mostrar alternativas, perspectivas e concepções.