AD2 psicologia na educação

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AD2 – 2016.01 
GABARITO 
Disciplina: PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO 
Coordenador 
Aluno(a):______________________________________________________________ Matrícula:______________________________________________________________ 
Polo: _________________________________________________________________ 
Primeira questão: (máximo de quinze linhas; valor: 2,0) 
Conforme visto no texto referente à aula 7, por que podemos afirmar que a noção de infância é sensível ao aspecto histórico cultural? 
À medida que a criança se desenvolve, modificam-se também seu organismo, suas proporções físicas, suas capacidades mentais, seus interesses, seu comportamento motor, emocional, social etc. Pais e profes-sores de hoje concebem a criança assim, e procuram 
tratá-la de acordo com suas peculiaridades, respeitando a fase de desenvolvimento em que ela se encontra. A condição de ser humano diferente do adulto em muitos aspectos está sempre na mente dos que ensi-nam, na escola e no lar. Mas nem sempre se pensou assim. Até o século XVII, filósofos e educadores consideravam a criança um ser igual ao adulto, apenas menor que ele. A criança era tida como um adulto em miniatura, um homúnculo, de quem se esperavam comportamentos, interesses e capacidade semelhan-tes aos do adulto. Supunha-se haver identidade física e mental entre a criança e o adulto, o que repercutiu até nos costumes e na indumentária da época. Ainda no século XVIII, o vestuário infantil pouco ou nada diferia do traje do adulto, de modo que os meninos das classes sociais mais altas "frequentavam a escola vestidos de casaca, calções curtos presos aos joelhos, tricórnio e espadim, e as meninas, imitando suas mães, usavam crinolina, corpete, cabeleira empoada e sapatos de saltos altos". (SANTOS,T. M. Noçõesde administração escolar. SãoPaulo, Nacional, 1954, p. 51.). Ao observar pinturas antigas representando famílias, vemos as proporções entre as várias partes do corpo das crianças representadas do mesmo modo que nos adultos. A criança era considerada, também pelos pintores, como um adulto em miniatura. O sistema educacional antigo também refletia esse modo de considerar o educando. Os currículos das esco-las, os programas das diferentes disciplinas, os horários das aulas, os métodos de ensino, as formas de avaliação da aprendizagem, os métodos de manter a disciplina, os livros usados em classe, a formação dos mestres, todos esses aspectos do sistema escolar resultavam do conceito do educando como sendo um adulto em miniatura. O sistema escolar tradicional não atendia às características da criança. Era organiza-do levando em conta apenas o adulto. Esse estado de coisas durou por muito tempo na educação. Mas, aos poucos, foram aparecendo pensadores alertando a humanidade para a verdadeira significação da 
infância em relação a idade adulta. Como vimos, um dos primeiros a reivindicar para a criança o direito de ser compreendida foi o filosofo francês Jean-Jacques Rousseau, que insistia na necessidade de estudar a criança antes de educá-la. Por isso, ele é reconhecido como um dos precursores da moderna concepção da infância, considerada como fase importante do desenvolvimento. "Os progressos da Biologia e da Psicologia experimentais trouxeram um fundamento cientifico à concepção atual da criança. A criança é considerada hoje, não como simples redução do adulto, mas como um ser que apresenta, em cada fase de 2 
sua evolução, caracteres próprios e reações específicas que lhe dão uma fisionomia psicológica particu-lar." (Aula 7, texto 1, pág. 70) 
Segunda questão: (máximo de quinze linhas; valor: 2,0) 
Tendo como base o texto da aula 8, explique a seguinte frase: “ Toda a aprendizagem implica mudança”( p. 80). 
São vários os conceitos de aprendizagem, de acordo com as ideias que os fundamentam e as abordagens teóricas que lhes dão suporte. Todos têm em comum alguns aspectos: o 
interesse pelos processos que compõem a aprendizagem humana, pelos fatores que interferem neste pro-cesso, pelas diferenças de ritmo que o caracterizam, pela motivação e 
pelas causas das dificuldades de aprendizagem. Hilgard (1966) apresentou um conceito clássico, que é citado até hoje. Aprendizagem é o processo pelo qual uma atividade tem origem ou é modificada pela reação a uma situação encontrada, desde que as características da mudança de atividade não possam ser explicadas por tendências inatas de respostas, maturação ou estados temporários do organismo (por exemplo, fadiga, drogas etc.) (Aula 8, texto 1 , p. 80) 
Terceira questão: (máximo de quinze linhas; valor: 2,0) 
A aula 9, teve como objetivo apresentar os pressupostos teóricos da teoria Behaviorista. Por que o Behaviorismo metodológico não trabalha com a ideia de introspecção? 
O behaviorismo metodológico toma como base o realismo. O realismo defende a ideia de que há um mundo real, que ocorre no mundo real, sendo que é a partir desse mundo real externo -objetivo -que constituímos o nosso mundo interno -subjetivo. paradoxal-mente, temos contato apenas com a nossa experiência interna que nos é dada pelos nos-sos sentidos. Isso porque o mundo externo, objetivo, não nos é accessível diretamente. Assim, os nossos sentidos nos fornecem apenas dados sensoriais sobre aquele compor-tamento real que nunca conhecemos diretamente (BAUM, op.cit). Como behaviorista metodológico, portanto, o interesse de Watson concentra-se na busca de uma psicologia livre de conceitos mentalistas e de métodos subjetivos e que possa reunir condições de prever e de controlar. Para tanto, torna-se importante, em compasso com o realismo, estabelecer uma dicotomia entre o mundo objetivo-mundo subjetivo. À ciência, consti-tuída de métodos próprios ao estudo do mundo objetivo, caberia lidar apenas com o mundo que está 'fora' do sujeito, o mundo que é compartilhado, accessível a outras pes-soas e com o qual, por conseguinte, todos poderiam, potencialmente, concordar. (texto 1 aula 9, p. 89) 
Quarta questão: (máximo de quinze linhas; valor: 2,0) 
Por que dizemos que as funções perceptivas e cognitivas são importantes para a apren-dizagem através da modelação? 
Uma terceira modificação é a noção de "aprendizagem através de modelação" que se refere à aquisição de conhecimentos e comportamentos novos por meio de observação. A característica fundamental dessa abordagem é a de que "grande parte da aprendizagem humana depende de processos perceptuais e cogni-tivos". Quer dizer, "o reforço direto da própria ação é apenas uma das variáveis que atuam o processo de aquisição de novos padrões de respostas"(ibid. p.79). Assim, as expectativas individuais independem de resultados produzidos pelas próprias ações, ou seja, as respostas às ações de outros são importantes para guiar o próprio comportamento ( Aula 9 texto 1, p. 91/92) 3 
Quinta questão: (máximo de quinze linhas; valor: 2,0) 
De acordo com o Behaviorismo radical, qual a importância do reforço para o processo de aprendizagem? 
O condicionamento operante é um mecanismo de aprendizagem de novo comportamento – um processo que Skinner chamou de modelagem. O instrumento fundamental de modelagem é o reforço – a conse-qüência de uma ação quando ela é percebida por aquele que a pratica. Para o behaviorismo em geral, o reforço pode ser positivo (uma recompensa) ou negativo (ação que evita uma conseqüência indesejada). Skinner considerava reforço apenas as contingências de estímulo. "No condicionamento operante, um mecanismo é fortalecido no sentido de tornar uma resposta mais provável, ou melhor, mais freqüente", escreveu o cientista. (Aula 9 texto 2, p. 94)