QUESTIONÁRIO UNIDADE I – didática específica

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Revisar envio do teste: QUESTIONÁRIO UNIDADE I
DIDÁTICA ESPECÍFICA - LETRAS 6946-20_59625_R_20182 CONTEÚDO
Usuário maria.franca8 @unipinterativa.edu.br
Curso DIDÁTICA ESPECÍFICA - LETRAS
Teste QUESTIONÁRIO UNIDADE I
Iniciado 06/09/18 20:01
Enviado 06/09/18 20:04
Status Completada
Resultado da
tentativa
10 em 10 pontos  
Tempo decorrido 3 minutos
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Todas as respostas, Respostas enviadas, Respostas corretas, Comentários, Perguntas
respondidas incorretamente
Pergunta 1
A professora Luiza, de língua portuguesa de 7o ano do Ensino Fundamental, optou por uma
atividade com seus alunos focalizando o uso do dicionário. Ela iniciou-se pela leitura da
seguinte citação de Silva (1996, p. 151): “Eu conheço um bom lugar onde o bom é distinto do
ruim; as palavras são transparentes; o sentido é correto, preciso e objetivo; não há o que
interpretar, nem do que duvidar. As palavras referem-se, sempre, a uma única e mesma
coisa, todas as vezes que lá vamos buscar informações e tirar dúvidas: um mundo
construído pela ciência da linguagem com a própria linguagem” e por uma discussão inicial
sobre os dizeres da autora. 
Todos os pontos discutidos foram registrados em forma de ata por alunos da turma, para,
em seguida, serem compartilhados com os colegas. Uma segunda tarefa consistiu em
discutir o uso do dicionário. A professora elaborou uma tabela com as seguintes colunas:
“quando uso dicionário”, “por que/para que devo usar dicionário” e “como escolho o
signi�cado dicionarizado para aquilo que procuro”. A terceira tarefa solicitava dos alunos
uma pesquisa em sala de aula, em dois momentos: (1) individual – cada aluno deveria
escrever o que considerava ser o signi�cado das palavras: “adolescente”, “independente” e
“idoso”; (2) foram formados grupos de três alunos e neles a tarefa de cada membro era
questionar os signi�cados dos colegas, anotando a pergunta feita e o argumento do colega
em relação à escolha do signi�cado. 
Durante essas atividades, a professora optou por observar cada grupo e também
questionar os alunos em relação à forma como as desenvolviam. Como quarta tarefa, cada
trio de alunos deveria entrevistar seis pessoas de diferentes idades e perguntar-lhes o
signi�cado das três palavras selecionadas. As respostas dos entrevistados foram
comparadas aos signi�cados dados pelos alunos na terceira atividade. 
A quinta atividade proposta foi procurar os signi�cados das três palavras em pelo menos
três diferentes dicionários. A partir de todas as descobertas, foi organizada uma mesa-
redonda para discutir as implicações sociais das escolhas dos signi�cados. Como
mediadores dessa mesa-redonda foram convidados o professor de história e a professora
de �loso�a dos alunos. 
Considerando a proposta de aula acima descrita, observe as a�rmativas a seguir e escolha a
alternativa que apresenta apenas as que estão relacionadas à perspectiva sócio-histórico-cu
ltural da aprendizagem. 
 
  
CONTEÚDOS ACADÊMICOS BIBLIOTECAS MURAL DO ALUNO TUTORIAISUNIP EAD
1 em 1 pontos
maria.franca8 @unipinterativa.edu.br 9
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Resposta Selecionada: c. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
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da
resposta:
I - Luiza prepara atividades que favorecem discussões sobre os pontos de vista dos alunos.
Ao apresentar-lhes tais tarefas, ela assume o papel de provocar con�itos cognitivos em sala
de aula que convidam os alunos à participação. 
II - Ao longo das atividades desenvolvidas, pode se a�rmar que o papel dos alunos é de
re�exão sobre os aspectos que relacionam linguagem e contextos sociais, con�rmando o
que pensa Vygotsky ao dizer que sujeito e mundo são inseparáveis e que um atua sobre o
outro no processo de desenvolvimento. 
III - As atividades propostas pela professora Luiza instigam o aluno a conhecer a língua e
seu papel de construtora de signi�cados não estáveis, mas sujeitos a transformações em
razão dos contextos de uso. 
IV - Nas atividades desenvolvidas pelos alunos, um dos aspectos considerados foi a
elaboração de textos corretos, de acordo com a gramática normativa, uma vez que o
objetivo principal da atividade era aproximar os t extos dos alunos do texto apresentado no
dicionário.
Apenas as a�rmativas I, II e III.
Apenas as a�rmativas I e II.
Apenas as a�rmativas I e III.
Apenas as a�rmativas I, II e III.
Todas as a�rmativas.
Apenas as a�rmativas II e IV.
Resposta correta: alternativa C. 
Comentário: Na perspectiva sócio-histórico-cultural de aprendizagem,
professor e alunos atuam como parceiros na produção de conhecimentos, em
um processo colaborativo de aprendizagem. As ações desenvolvidas pelo
professor caracterizam-se por provocar con�itos cognitivos em seus alunos,
gerando o que Vygotsky denomina Zona de Desenvolvimento Proximal, ou
seja, um espaço de articulação entre conhecimentos prévios e conhecimentos
novos, com foco no mundo real. A a�rmativa IV não corresponde à perspectiva
sócio-histórico-cultural por considerar como única possibilidade correta a
perspectiva do dicionário. Segundo esta linha de pensamento, os signi�cados
atribuídos pelos alunos seriam desconsiderados e nem sequer estariam
sujeitos à negociação de sentidos, aspecto fundamental nas situações de
aprendizagem que tomam como base os conceitos vygotskyanos de
aprendizagem.
Pergunta 2
Resposta
Selecionada:
a.
Dos critérios abaixo, quais são importantes para o professor no trabalho de produção
textual desenvolvido em sala de aula? 
 
  
I - Determinação de um objetivo para o texto a ser escrito pelo aluno. 
II - Determinação de um público-alvo para o texto a ser escrito. 
III - Relevância pedagógica da atividade. 
IV - Familiaridade do aluno com o gênero textual a ser escrito. 
V - Familiaridade do aluno com o tema do texto a ser escrito. 
 
  
Assinale a alternativa correta:
1 em 1 pontos
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Respostas: a.
b.
c. 
d. 
e. 
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da
resposta:
Todos os critérios são importantes para o professor no momento de propor
uma produção textual.
Todos os critérios são importantes para o professor no momento de propor
uma produção textual.
Os critérios importantes são o I e o II. Os demais são irrelevantes, pois de
antemão já são considerados no planejamento do professor.
Apenas I, II, III e V são critérios relevantes na escolha da produção textual.
Apenas I, II e IV são critérios relevantes na escolha da produção textual.
Apenas o critério IV é relevante em relação à escolha da produção textual.
Resposta correta: alternativa A. 
Comentário: Todos os critérios apresentados são fundamentais para que uma
atividade de produção textual cumpra seus objetivos. Atendem às principais
características do trabalho de produção textual, ou seja, que o aluno perceba-
se como autor e que essa posição de autoria ganhe sustentação em seu
trabalho de colocar no papel aquilo que tenha raízes em experiências vividas
(RIOLFI et al., 2010). Vale enfatizar ainda que a escrita, para operar
transformações na posição subjetiva de quem escreve, não pode somente
basear-se em destacar regras sintáticas, morfológicas e lexicais, precisa
sustentar-se a partir de atividades que envolvam a re�exão sobre a língua, o
que é explicitado nos critérios apresentados.
Pergunta 3
Em um livro didáticode língua portuguesa foi encontrada a seguinte proposta de produção
de texto para alunos de 7o ano do EF: 
- Duração da atividade: aproximadamente 5 aulas. 
- Proposta: criação de uma campanha publicitária. 
- Gênero: texto publicitário. 
- Para quem: alunos da escola e a comunidade. 
- Meios de publicação: cartazes publicitários a�xados na escola ou na comunidade. 
Etapas da proposta: 
- Aquecendo: nesta etapa, os alunos escolherão um problema sobre o qual a campanha
versará e investigarão o contexto de produção (sobre o que falarão, qual será o público-alvo
da campanha, o que deverá ser destacado); pensarão nos materiais necessários para a
produção (tipo e tamanho do papel, imagens, cores, locais de a�xação). 
- Escrevendo e produzindo: nesta etapa, os alunos organizarão o trabalho subdividindo o
grupo em (a) alunos que serão responsáveis pela criação do texto, (b) alunos que serão
responsáveis pela escolha das ilustrações do cartaz, (c) alunos que serão responsáveis pela
revisão �nal do texto. As orientações do professor são as seguintes: para escrever um texto
publicitário, você deve usar vocabulário adequado ao público que pretende atingir, destacar
o problema, sugerir formas de solução, estimular a participação da coletividade para a
solução do problema, incluir imagens, usar letras de tamanhos e cores diferentes,
empregar cores que destaquem as imagens e o texto. 
- Participando: nesta etapa, a sugestão é que os alunos, antes do início do trabalho,
discutam em grupo como planejam organizar e montar os cartazes. Essas discussões serão
mediadas pelo professor e em cada grupo haverá um relator, responsável pela ata que
orientará o posterior trabalho do grupo. 
- Publicando: nesta etapa, a sugestão é que os alunos levem em conta os comentários das
discussões e que também observem a reação dos leitores. 
 
1 em 1 pontos
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Resposta Selecionada: e. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
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da
resposta:
  
Qual(ais) a�rmativa(s) a seguir é(são) adequada(s) para descrever o que está sendo
entendido por produção textual na proposta apresentada? 
 
  
I - A proposta contempla as seguintes características: escrita como atividade interativa,
permeada de relações cooperativas entre os participantes; escrita cumprindo funções
comunicativas socialmente especí�cas e relevantes; escrita variando na forma, em
decorrência das diferentes funções que se propõe cumprir e dos diferentes gêneros em
que se realiza; escrita considerando as condições de produção; escrita compreendendo
diferentes etapas de análise do gênero textual sugerido como produto �nal. 
II - A proposta contempla as seguintes características: escrita a partir de sequência didática
que explora as características do gênero textual texto publicitário; escrita cumprindo
funções comunicativas socialmente especí�cas e relevantes ao contexto escolar; escrita
variando na forma, em decorrência das diferentes funções que se propõe cumprir e do
gênero textual escolarizado texto publicitário; escrita com a função de fruição, sem a
necessidade de análise e re�exão sobre o papel social do texto publicitário, por ser, na
circunstância da atividade, um gênero escolarizado. 
III - A proposta contempla as seguintes características: escrita como atividade interativa,
permeada de relações cooperativas entre os participantes; escrita cumprindo funções
comunicativas socialmente especí�cas e relevantes; escrita variando na forma, em
decorrência das diferentes funções que se propõe cumprir e dos diferentes gêneros em
que se realiza; escrita considerando as condições de produção; escrita correspondendo à
atividade de grupo, porém, sem a preocupação com o aprendizado dos alunos sobre o
gênero textual texto publicitário.
Somente III.
I, II e III.
I e III.
Somente I
Somente II.
Somente III.
Resposta correta: alternativa E. 
Comentário: Entre as características apontadas sobre a concepção de
produção textual na proposta apresentada, o que se destaca é o fato de a
proposta não apresentar tarefas que oferecem aos alunos a possibilidade de
investigar o gênero textual texto publicitário e suas características linguísticas.
Outro aspecto que pode ser destacado na proposta é o fato de não haver
preocupação com o aprendizado do gênero, uma vez que nem todos os alunos
estarão envolvidos com o texto em si (alguns serão responsáveis pelas
características linguísticas do texto enquanto outros somente pela forma de
apresentação do texto).
Pergunta 4
Leia as a�rmativas a seguir e veja quais delas estão relacionadas ao papel da oralidade em
sala de aula: 
 
  
I - A oralidade em sala de aula deve ser orientada para a coerência global, ou seja, o
professor deve propiciar ao aluno condições para que identi�que aspectos globais do texto
sobre o qual uma dada interação está apoiada. 
1 em 1 pontos
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Resposta Selecionada: c. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Feedback
da
resposta:
II - A oralidade em sala de aula deve ser orientada para a articulação entre os diversos
tópicos ou subtópicos da interação. 
III - A oralidade em sala de aula deve considerar, acima de tudo, as características do texto
escrito, propiciando ao aluno o aprimoramento da língua culta e a compreensão da
oposição entre língua falada e língua escrita. 
IV - A oralidade em sala de aula deve priorizar determinados gêneros de discurso, uma vez
que nem todos os gêneros podem ser discutidos oralmente. 
V - A oralidade em sala de aula tem o objetivo de desenvolver, prioritariamente, a
entonação correta, assim como reconhecer o papel das pausas e de recursos
suprassegmentais para a construção do sentido do texto. 
VI - A oralidade em sala de aula deve oferecer condições aos alunos para que exercitem sua
competência linguístico-discursiva e desenvolvam estratégias argumentativas. 
 
  
Assinale a alternativa correta:
Somente as a�rmativas I, II e VI.
Todas as a�rmativas.
Somente as a�rmativas I, II, III e VI.
Somente as a�rmativas I, II e VI.
Somente as a�rmativas II e VI.
Somente a a�rmativa VI.
Resposta correta: alternativa C. 
Comentário: Há muitas maneiras de o professor organizar uma aula de modo a
privilegiar o desenvolvimento da oralidade em seus alunos. A a�rmativa I
contempla um aspecto importante, que é o desenvolvimento da competência
do aluno em relação à compreensão do tópico que está em discussão numa
situação de interação e, consequentemente, sua capacidade de perceber qual
o objeto principal em uma discussão. Essa a�rmativa está diretamente
relacionada à II, uma vez que nas atividades orais a mediação do professor
deve explorar a compreensão do aluno em relação ao que é foco da interação
e aos elementos que complementam a argumentação em relação ao foco. A
a�rmativa VI corresponde ao aspecto mais signi�cativo das atividades orais: o
desenvolvimento da argumentatividade. Nesse sentido, o que se faz em sala de
aula é priorizar o espaço da dialogia, uma vez que, para desenvolver a
argumentatividade, cabe ao mediador provocar os participantes da interação
para que articulem sua voz às diversas vozes que emergem do texto
comunicacional, ou seja, do texto oral foco da interação. As a�rmativas III, IV e
V estão incorretas por considerarem, respectivamente: a língua oral como
oposta à língua escrita (há diferenças e similaridades, porém, não são sistemas
opostos); há gêneros mais adequados às atividades orais, no entanto, todo
gênero pode ser discutido a partir de situações orais; o papel principal dasatividades orais não é prioritariamente o aprendizado da entonação ou das
pausas na ação discursiva, esses aspectos certamente podem ser aprendidos,
mas o principal papel é o desenvolvimento de competências voltadas à
argumentatividade e à interação.
Pergunta 5
Leia as a�rmativas a seguir, selecionadas entre as apresentadas por Antunes (2003, p. 66-
84): 
 
1 em 1 pontos
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Resposta
Selecionada:
c.
Respostas: a.
b.
c.
d.
e.
Feedback
da
resposta:
  
I - A leitura é parte da interação verbal escrita, enquanto implica a participação cooperativa
do leitor na interpretação e na reconstrução do sentido e das intenções pretendidos pelo
autor. 
II - A leitura é uma atividade de acesso ao conhecimento produzido, ao prazer estético e,
ainda, uma atividade de acesso às especi�cidades da escrita. 
III - A leitura envolve diferentes processos e estratégias de realização na dependência de
diferentes condições do texto lido e das funções pretendidas com a leitura. 
IV - A leitura depende não apenas do contexto linguístico do texto, mas também do
contexto extralinguístico de sua produção e circulação. 
 
  
Essas a�rmativas articulam-se a qual das seguintes concepções (assinale a alternativa
correta):
Leitura entendida como uma atividade interativa altamente complexa de
produção de sentidos, que se realiza com base nos elementos linguísticos
presentes na superfície textual e na sua forma de organização, mobilizando
um vasto conhecimento de saberes no interior do evento comunicativo.
Leitura entendida como atividade de captação das ideias do autor, sem se
levar em conta as experiências e os conhecimentos do leitor, a interação
autor-texto-leitor com propósitos constituídos sociocognitivo-
interacionalmente.
Leitura entendida como atividade que exige do leitor o foco no texto, em
sua linearidade; uma vez que “tudo está dito no dito”, a ele cabe o
reconhecimento do sentido das palavras e estruturas do texto.
Leitura entendida como uma atividade interativa altamente complexa de
produção de sentidos, que se realiza com base nos elementos linguísticos
presentes na superfície textual e na sua forma de organização, mobilizando
um vasto conhecimento de saberes no interior do evento comunicativo.
Leitura entendida como um conjunto de estratégias que possibilitam ao
leitor apreender o sentido do texto a partir da decodi�cação passiva do
texto e da apropriação das ideias nele contidas.
Leitura entendida como prática de apropriação das estruturas textuais
adequadas à gramática normativa, independentemente do gênero textual
e/ou do contexto de produção.
Resposta correta: alternativa C. 
Comentário: As a�rmativas I a IV contemplam os aspectos apontados na
alternativa (c) sobre concepção de leitura, destacados a seguir: (I) a tarefa de
interpretar e reconstruir os sentidos do texto é realizada com base nos
elementos linguísticos presentes no texto e na forma como se organizam; as
intenções do autor fazem parte do processo de interpretação, como aspectos a
serem discutidos na atividade de ler um texto; (II) as características textuais
presentes no texto oferecem ao leitor a possibilidade de recorrer aos
conhecimentos linguísticos para então produzir sentidos sobre o texto; (III) as
condições do texto solicitam do leitor que recorra aos seus conhecimentos
linguísticos, de mundo e interacionais; (IV) o contexto extralinguístico de
produção do texto e de sua circulação fazem parte do evento comunicativo na
atividade de leitura.
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Pergunta 6
Resposta
Selecionada:
c.
Respostas: a.
b.
c.
Leia com atenção a proposta didática “Construções do real em discursos literários e
documentais”, caracterizada como projeto didático-temático desenvolvido em uma escola
do interior do Estado de São Paulo e apresentada logo a seguir. 
 
  
Durante um bimestre, uma turma de alunos de 2o ano de Ensino Médio dedicou-se a: 
(1) estudar manifestações literárias e artísticas, do realismo e do pós-realismo, que
tematizavam e/ou criticavam a realidade social; 
(2) simultaneamente, desenvolveram um estudo sobre sintaxe e semântica em língua
portuguesa, conteúdo previsto no currículo escolar; 
(3) estudar também os gêneros textuais que constituem e norteiam a produção de um
documentário em vídeo (roteiro, entrevista, depoimento). Os estudos foram realizados em
aulas de língua portuguesa, história e arte. 
 
  
O projeto teve início com um levantamento histórico e social sobre a escola, com pesquisa
sobre a instituição por meio de entrevistas e consulta a documentos históricos. Tarefas
como busca de documentos antigos com os moradores, nas bibliotecas municipais e em
acervos de museus ocuparam os alunos por um período. O objetivo principal nessa etapa
foi o protagonismo do aluno sobre sua realidade. 
Todos os materiais coletados pelos alunos e/ou apresentados pelos professores eram
discutidos em sessões dialogais que aconteciam uma vez por semana, preenchendo o
tempo de quatro horas/aula. Para isso, os alunos foram orientados pelos professores a
questionar os materiais, explorando-os no sentido de compreender a relação entre eles e o
propósito do projeto. 
Em etapa posterior do projeto, foram apresentados aos alunos diferentes textos literários e
não literários, em sessões dialogais similares à já citada, quando ocorreu um levantamento
de características que mostravam a relação entre os textos e a história da cidade,
provocando re�exões sobre a realidade. O propósito aqui era apresentar um contraponto
da linguagem metaforizada e/ou poetizada dos textos literários com a linguagem objetiva e
racional de textos jornalísticos e/ou não literários. As discussões foram se transformando
em depoimentos dos alunos sobre todos os materiais lidos e consultados, priorizando-se
uma re�exão sobre o jogo linguístico-discursivo presente na construção do real na
literatura. 
Uma vez decidido qual seria o produto �nal do projeto, um bloco de aulas foi dedicado ao
estudo das características dos gêneros textuais necessários para a produção do
documentário. 
O projeto culminou com a apresentação de um documentário escrito e produzido pelos
alunos, o qual continha encenações de obras literárias, depoimentos e entrevistas,
articulando os diferentes signi�cados atribuídos às obras literárias a partir das re�exões e
da comparação sobre a realidade atual do contexto considerado: a cidade. 
 
  
Considerando os objetivos desse projeto, é possível a�rmar que:
O foco recaiu sobre o uso da literatura para desenvolver competências
relacionadas à linguagem como meio de interação.
O foco recaiu sobre o uso da literatura para conhecimento das obras e
estudo linguístico de suas características.
O foco recaiu sobre a distinção entre obras literárias e não literárias de
diferentes momentos históricos.
1 em 1 pontos
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d. 
e.
Feedback
da
resposta:
O foco recaiu sobre o uso da literatura para desenvolver competências
relacionadas à linguagem como meio de interação.
O foco recaiu sobre a produção de textos a partir do texto literário.
O foco recaiu sobre a distinção entre o que é literatura, o que é língua e o
que é produção textual.
Resposta correta: alternativa C. 
Comentário: Atividades didáticas organizadas por projetos de trabalho, como o
descrito acima,têm como objetivo primordial a não fragmentação dos
conteúdos estudados, o que �ca evidente na proposta descrita: a literatura,
entendida como expressão da realidade, é uma forma de, pelo trabalho do
escritor, tornar sensível o que não está claramente disponível na realidade.
Nessa perspectiva, o projeto apresentado propiciou ao aluno espaços para
discutir as obras literárias a �m de entender sua relação com a realidade. Em
nenhum momento o foco recaiu, especi�camente, sobre as obras lidas ou
sobre sua forma (características linguísticas), mas sim na dialogia presente nas
obras literárias e nos discursos da realidade.
Pergunta 7
Observe o relato oral de uma professora sobre atividade desenvolvida em aula com alunos
de 6o ano do Ensino Fundamental: 
 
  
Relato oral da profa Ana Maria – língua portuguesa e história 
Fiz uma atividade oral com os alunos de 6o ano. A discussão girou em torno de um texto do
livro de história, porque, não sei se vocês sabem, mas eu também dou aula de história para
essa mesma turma. Então... a minha preocupação primeira nessa aula foi com a maneira
como os alunos falam. Coisa triste. Eles usam gírias o tempo todo, falam “tipo isso”, “tipo
aquilo”... Difícil de controlar, e, por mais que eu fale, eles não prestam atenção, e se não
falam “tipo isso”, “tipo aquilo”, usam outras “muletas”. O “então”, por exemplo, é típico.
Usam então, então, então toda hora. Mas, como eu ia dizendo, trabalhei com eles a
�uência, o modo de expressar o que pensam. O texto que deu origem a essa aula foi um
texto sobre a vida na Era Paleolítica. O texto era de história, mas estava trabalhando na aula
de língua portuguesa, portanto, minha preocupação maior era com o português. Meu foco
era mesmo que eles discutissem o texto para poder escrever melhor sobre ele na aula de
história. Como foi a atividade?... Ah, eles leram e cada grupinho discutiu o que leu. Um
comentava, o outro comentava, destacavam o que achavam mais interessante... Depois de
um tempo, uma meia hora mais ou menos, eu expliquei o texto e os grupos apontaram o
que haviam destacado. 
 
  
I - Na perspectiva de Schneuwly (2004), a professora Ana Maria considera a atividade oral
como um modo de preparar a escrita, aspecto importante e correto para as atividades orais
em sala de aula, pois, a�nal, somente após o aluno discutir sobre um determinado assunto
é que está preparado para escrever sobre ele adequadamente. 
II - Na perspectiva de Schneuwly (2004), o trabalho realizado pela professora Ana Maria está
voltado para as capacidades de linguagem, pois nas discussões em grupo há a exploração
das capacidades de ação, discursivas e linguístico-discursivas. 
III - Na perspectiva de Schneuwly (2004), a professora Ana Maria perdeu a oportunidade de
trabalhar o gênero textual relativo ao texto lido, pois poderia ter organizado uma sequência
didática que propiciasse ao aluno compreender o contexto de produção do texto lido, suas
características especí�cas, seu objetivo e, portanto, ser capaz de selecionar informações
1 em 1 pontos
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Resposta Selecionada: e. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Feedback
da
resposta:
nesse texto para só então produzir seus próprios textos. Essas tarefas seriam tratadas a
partir da atividade oral dos alunos, mediada pela professora. 
IV - Na perspectiva de Schneuwly (2004), o relato da professora Ana Maria corresponde a
uma atividade de debate realizada entre os alunos, pois ao discutirem o texto escrito sobre
a Era Paleolítica, os alunos foram obrigados a reconhecer as estruturas argumentativas, os
diferentes tipos de argumentação, assim como a identi�car os pontos de vista dos colegas. 
 
  
Assinale a alternativa correta:
Está correta somente a a�rmativa III.
Está correta somente a a�rmativa IV.
Estão corretas somente as a�rmativas III e IV.
Estão corretas somente as a�rmativas I, III e IV.
Estão corretas somente as a�rmativas I e II.
Está correta somente a a�rmativa III.
Resposta correta: alternativa E. 
Comentário: A a�rmativa III aponta exatamente para um importante aspecto
do trabalho com oralidade em sala de aula: a maneira como o professor
organiza e planeja as atividades para o desenvolvimento da competência oral
dos alunos. Nesse sentido, vale ressaltar que a atividade relatada pela
professora Ana Maria é pautada em um trabalho espontaneista. Embora ela
tenha selecionado um texto para a atividade, o que ela relata sobre a discussão
dos alunos em grupo não revela planejamento para sua intervenção nas
interações realizadas nos grupos. A sequência didática, nesse sentido, poderia
basear-se no texto escrito, mas explorar inicialmente o contexto de produção
do texto (porque o autor teria escrito o texto, a quem escreveu, com que
propósito...); em seguida, conter tarefas de investigação das características do
texto e de destaque dos pontos mais importantes apresentados pelo autor. Na
atividade de discussão, a professora Ana Maria poderia ter preparado uma das
tarefas da sequência didática baseando-se em perguntas investigativas sobre o
texto que oferecessem aos alunos elementos para argumentar e defender
seus pontos de vista sobre o texto. Em paralelo, a professora poderia, sim,
apontar aos alunos aspectos relacionados à forma de expressão e regras para
a interação.
Pergunta 8
Observe o texto e o exercício apresentados a seguir, selecionados do livro didático de 6a
série (antiga nomenclatura) Nossa Palavra (CARVALHO e RIBEIRO, 1998, p. 18-19). 
 
  
Morfologia 
Leia novamente a frase: 
“Aquele rapazinho escreveu esta carta para o irmão.” 
Se fôssemos analisar morfologicamente as palavras que compõem essa frase, teríamos de
veri�car se elas são substantivos, adjetivos, verbos, pronomes, artigos etc. O uso do
dicionário pode auxiliar-nos nessa tarefa, pois ele sempre informa a classe gramatical das
palavras. 
Vejamos: 
Aquele => pronome 
rapazinho => substantivo 
1 em 1 pontos
06/09/2018 Revisar envio do teste: QUESTIONÁRIO UNIDADE I – 6946-20...
https://ava.ead.unip.br/webapps/assessment/review/review.jsp?attempt_id=_7206933_1&course_id=_21695_1&content_id=_337519_1&return… 10/12
Resposta Selecionada: b. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
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da
resposta:
escreveu => verbo 
esta => pronome 
carta => substantivo 
para => preposição 
o => artigo 
irmão => substantivo 
 
  
Faça o mesmo com a frase a seguir e, se necessário, consulte o dicionário. 
“Querido mano, ontem futebolei bastante com uns amigos.” 
 
  
Levando em conta o texto e o exercício, podemos dizer que a concepção tomada como
base... 
 
  
I - rompe com a visão de língua estrutura, procurando entendê-la como construção social. 
II - considera a língua a partir de seus elementos constitutivos isolados, dando pouca ou
nenhuma relevância ao uso e ao contexto social. 
III - considera a língua como um sistema imutável, de normas estáveis, de caráter abstrato e
objetivo, desvinculado da esfera real de produção e de qualquer valor ideológico. 
IV - considera a língua como um conjunto de estruturas gramaticais e lexicais à disposição
dos falantes-ouvintes e dos escritores-leitores para que eles possam interagir socialmente. 
V - considera a morfologia como um sistema de signi�cados normativos, imutáveis, cujas
classes gramaticais se mantêm independentemente dos contextos de uso das palavras.
Estão corretas somente as a�rmativas II, III e V.
Estão corretas somente as a�rmativas I, II, III e V.
Estão corretas somente as a�rmativas II, III e V.
Estão corretas somente as a�rmativas II e III.
Estão corretas somente as a�rmativas II, III e IV.
Estão corretas somente as a�rmativas IV e V.
Resposta correta: alternativa B. 
Comentário:Ao propor uma discussão sobre morfologia, baseada na
classi�cação das palavras a partir do que é apresentado no dicionário, são
desconsideradas as possibilidades de funcionalidade da gramática, ou seja, a
língua é vista como um sistema abstrato de formas linguísticas que permanece
inalterado, seja qual for sua forma de uso. Basta, por exemplo, observar que a
classe gramatical indicada no dicionário pode variar de acordo com a sintaxe
da frase (o livro => o é artigo / deixei-o => o é pronome). Essa perspectiva não
se mostra preocupada com o estudo linguístico que focaliza as situações reais
de comunicação, visão esta que contemplaria a concepção de língua como
construção social (BAKHTIN, 1995, p. 123).
Pergunta 9
Observe, a seguir, as re�exões sobre o ensino da literatura: 
 
  
I - Fortalecer a concepção de que a literatura é trabalhada na escola para ajudar o aluno a
escrever bem. 
II - Evitar o trabalho com textos fragmentados e descontextualizados. 
1 em 1 pontos
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Resposta Selecionada: d. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
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da
resposta:
III - Desenvolver análises comparativas entre textos de diferentes autores e contextos,
enfatizando a intertextualidade. 
IV - Associar a leitura de textos literários a análises com foco na estrutura da língua. 
V - Promover o diálogo entre literatura e outras áreas do conhecimento. 
 
  
Assinale a alternativa que apresenta as re�exões corretas sobre o ensino da literatura:
II, III e V
I, II e III.
II e III
Apenas a III
II, III e V
I, II, III e V
Resposta correta: alternativa D. 
Comentário: O estudo da literatura não deve ser reduzido ao estudo do texto e
de suas características linguísticas, assim como não deve ser visto como um
apoio ou modelo para a produção textual do aluno. A leitura de textos
literários certamente pode auxiliar o processo de produção textual dos alunos,
mas esse não é o objetivo principal do estudo da literatura. Ela está presente
no ensino para possibilitar aos alunos conhecer diferentes maneiras de
representar a realidade, assim como para compreendê-la. O propósito dos
estudos literários está fortemente relacionado à compreensão do aluno sobre
a história e a cultura das quais eles fazem parte. Por esses motivos podemos
dizer que o foco dos estudos literários não está no estudo do texto pelo texto,
isto é, no estudo do texto para apenas compreender sua estrutura e sua
organização linguística. O que se pretende com os estudos literários é que o
aluno seja capaz de re�etir sobre a língua como produto da interação social e
cultural.
Pergunta 10
Qual(is) da(s) a�rmativa(s) a seguir corresponde(m) à dimensão organizacional em sala de
aula de línguas? 
 
  
I - A professora Luiza, ao escolher trabalhar com gêneros textuais com seus alunos de 8o
ano do Ensino Fundamental, planeja uma sequência didática focalizando o gênero notícia.
Para planejá-la, a professora considera todas suas anotações avaliativas sobre os
conhecimentos prévios dos alunos, já investigados em atividades preliminares sobre o
gênero notícia. Ela também prepara tarefas intermediárias para serem realizadas pelos
alunos ao longo das atividades da sequência didática e atividades para avaliar o
conhecimento dos alunos. 
II - A professora Luzia, ao escolher trabalhar com gêneros textuais com seus alunos de 8o
ano do Ensino Fundamental, encontra em um livro didático atividades que lhe parecem
ideais para que os alunos aprendam o gênero notícia. Ela acredita que as melhores
atividades são as pensadas por autores renomados, e por esse motivo prepara cópias das
atividades do livro didático, ainda que as considere avançadas em relação àquilo que seus
alunos conhecem. Para a professora, o plano de aula deve tomar como base, acima de
tudo, o conteúdo previsto no plano de curso da escola, elaborado pela coordenação
pedagógica. 
III - A professora Lucia, ao escolher trabalhar com gêneros textuais com seus alunos de 8o
1 em 1 pontos
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Quinta-feira, 6 de Setembro de 2018 20h04min20s BRT
Resposta
Selecionada:
d.
Respostas: a.
b.
c.
d.
e.
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da
resposta:
ano do Ensino Fundamental, decide discutir em reunião pedagógica uma proposta com o
gênero notícia e propõe um trabalho articulado entre as áreas de língua portuguesa,
história e geogra�a. Para dar conta do trabalho, os três professores elaboram planos para
as atividades, inserindo momentos de pesquisa individual e coletiva dos alunos, sempre
considerando os conhecimentos prévios que já revelaram durante as aulas das três
disciplinas. O planejamento dos professores é apresentado por escrito à coordenadora
pedagógica.
As a�rmativas I e III consideram a dimensão organizacional da sala de
aula.
Somente a a�rmativa I considera a dimensão organizacional da sala
de aula.
Somente a a�rmativa II considera a dimensão organizacional da sala
de aula.
Somente a a�rmativa III considera a dimensão organizacional da sala
de aula.
As a�rmativas I e III consideram a dimensão organizacional da sala de
aula.
As três a�rmativas consideram a dimensão organizacional da sala de
aula.
Resposta correta: alternativa D. 
Comentário: As a�rmativas I e III descrevem a forma como as professoras Luiza
e Lucia organizam seu trabalho em sala de aula, ou seja, destacam
procedimentos utilizados por elas: o planejamento da sequência didática,
considerando os conhecimentos prévios dos alunos; a preparação das tarefas
intermediárias para a realização da sequência; atividades para avaliar o
conhecimento dos alunos; o planejamento de atividades interdisciplinares. Na
a�rmativa II notamos que a professora Luzia utiliza material didático, porém
sem considerar os conhecimentos prévios de seus alunos, ou seja, seu
planejamento parece dispensar aspectos relacionados ao contexto real da
situação de aprendizagem, o que caracteriza uma aula sem planejamento
efetivo, uma aula que focaliza um modelo a ser seguido, independentemente
do contexto real.
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