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Disciplina: Didática
Aula 1: Didática, fundamentos e práticas
Apresentação
Vamos iniciar a disciplina trazendo o seguinte questionamento: Todo professor tem didática? O
questionamento se faz pertinente, pois é muito comum encontrarmos estudantes a�rmando que
certos professores não têm didática e, normalmente, isso ocorre porque o professor não
apresenta características ou meios de ensino que correspondam às suas necessidades.
O fato é que, enquanto alguns alunos a�rmam que os professores X, Y ou Z não possuem
didática, outros não concordam, apontando outros professores que, em suas concepções, não
possuem tal competência. Mas, para respondermos ao questionamento inicial, se faz necessário
problematizar o conceito de Didática, compreender o que vem a ser didática para, em seguida,
a�rmarmos se, de fato, está correto dizer que um professor não tem didática.
Talvez, o desa�o esteja em apresentarmos a nossa própria resposta sobre a didática, sobre a
docência, porém, tomando por base algumas referências. Com base nessa linha de pensamento,
convidamos você a vivenciar uma aventura que se chama aprender.
Objetivos
Identi�car e problematizar o conceito de Didática;
Identi�car o objeto de estudos;
Avaliar as tensões e as perspectivas que se colocam no debate da Didática hoje;
Reconhecer o sentido da Didática;
Identi�car os saberes necessários à docência.
Conceito de didática
Antes de iniciarmos nossos estudos, vejamos o vídeo a seguir:

Ficha técnica: DEAD Poets Society = SOCIEDADE dos poetas mortos. Intérpretes: Robin Williams, Ethan
Hawke, Robert Sean Leonard. EUA: Disney / Buena Vista, 1989. 128 min., son., color.
https://www.youtube.com/embed/El8hAw9mz-s
A partir da cena que acabamos de ver, você conseguiria a�rmar se o professor do �lme
tem didática para convencer seus alunos a lerem e escreverem poesia?
É muito comum ouvirmos de alunos de que nem todo professor tem
didática. Será que essa a�rmativa é verdadeira? O que está se
entendendo por didática? O fato é que o conceito de Didática vem se
modi�cando ao longo dos tempos.
Normalmente, os alunos, independentemente do nível de escolaridade, associam o
conceito de Didática à capacidade do professor de transmitir um conhecimento com
clareza, de modo que ele se faça entender, que o professor faça o aluno assimilar o
conteúdo, ou seja, compreender a matéria.
Nesse sentido, as pessoas que compreendem a Didática como transmissão e
assimilação de conteúdos tendem a concluir, sobre aqueles professores que não
alcançam o objetivo de fazer com que o aluno compreenda os assuntos referentes às
disciplinas, que eles não possuem didática.
Talvez, essa conclusão seja um pouco precipitada, pois o conceito de Didática não se
resume apenas à mera transmissão e assimilação do saber.
Há muito mais a ser compreendido sobre esse conceito e é o que desejamos para você,
aluno do curso de formação docente; que amplie os seus olhares acerca da Didática,
rompendo com um pensamento reducionista que poderá comprometer o processo de
aprendizagem, na medida em que não se reconhece outras ações e competências
inerentes ao papel do professor.
Diante disso, esperamos despertar em você o sentido da Didática, o desejo de buscar
novas respostas sobre ela, não se fechando em um único conceito, sob o risco de
empobrecermos a relação pedagógica entre alunos e professores.
 Professora em sala de aula.
Conversa com os alunos: realidades e
compreensões
A partir de um diálogo e questionamento sobre o conceito de Didática, com os alunos do
curso de formação docente, nas modalidades presencial e a distância, nas salas de aula
da Universidade Estácio de Sá, é comum escutarmos, lermos nos fóruns algumas
compreensões.
Selecionamos algumas falas de alunos que poderão representar você, na medida em que
poderá apresentar ideias semelhantes.
Bem, vamos às “deles”, “delas”, “nossas”, “suas” falas?
São os procedimentos de ensino
adotados pelo professor. É a
capacidade do professor de
transmitir um assunto, fazer com
que o aluno compreenda as
explicações.
A Didática é um conjunto de
técnicas e estratégias ou normas
de ensino; é a teoria do ensino. 
 
É a forma como o professor
transmite o conhecimento, visando
à assimilação do mesmo pelo
aluno; é passar conhecimento.
É o caminho que o professor traça
para trabalhar o conteúdo, quando
um professor domina um assunto e
explica de forma fácil para que o
aluno entenda e apresente bons
resultados.
Responsabilidade do aluno no processo de
aprendizagem
Pensando nas falas que acabamos de ver, podemos dizer que tratam-se de de�nições
clássicas, na medida em que a responsabilidade pelo ensino recai, predominantemente,
sobre o professor. Mas podemos também questionar:
E por que não falar também sobre a responsabilidade de aprendizagem do aluno?
Vejamos a charge a seguir:
 Tira “Calvin e Haroldo”, desenhada por Bill Watterson.
(Fonte: https://novaescola.org.br/conteudo/3621/calvin-e-
seus-amigos
<https://novaescola.org.br/conteudo/3621/calvin-e-seus-
amigos> . Acesso em: 09 abr. 2018.)

Comentário
Diante do que acabamos de ver na charge, você concorda que a responsabilidade
pelo aprendizado do aluno é apenas do professor?
E quanto ao ensino? Apenas o professor ensina ou ele também pode aprender com
os seus alunos e, aí, nesse caso, os alunos também ensinam?
Podemos nos questionar também sobre o pensamento a respeito dessa relação
pedagógica entre alunos e professores. Os alunos, por sua vez, será que também
podem aprender com os próprios colegas de turma?
Então, nesse caso, não é mais o professor apenas que ensina, certo?
A relação entre aluno e professor deve ser verticalizada, como uma via de mão
única ou pode ser uma via de mão dupla?
A seguir, aprofundaremos nossos conhecimentos para que possamos nos
posicionar com mais fundamento quanto a isso.
Re�exões a partir das falas signi�cativas de
nossos alunos, professores em formação
A partir das falas, podemos dizer que o professor é considerado o centro do processo de
ensino-aprendizagem e o aluno é aquele que tem a função de assimilar, de receber
passivamente a informação; isto é, de reter o máximo de conteúdos em sua mente.
Esse é um modelo linear de ensino em que o conhecimento é transmitido de alguém para
outra pessoa, do professor para o aluno, hierarquicamente e como verdade absoluta, em
via de mão única.
A ênfase é no conhecimento que o professor apresenta, em sua prática de tornar
compreensivo, explícito o que está ensinando.
Nessa perspectiva, o professor é o único detentor do saber e o aluno é considerado “sem
luz” até que ele aprenda o que o professor tem para lhe ensinar.
 Modelo de ensino focado no professor.
 Modelo de ensino focado no aluno.
Construindo conhecimento sobre o conceito
de didática, problematizando-o
Podemos a�rmar que Didática vai muito além do que essa de�nição clássica
mencionada anteriormente, pois, talvez, os alunos também possam aprender com os
seus próprios colegas e não apenas com o professor em sala de aula.
A propósito, talvez, possamos a�rmar que o próprio professor também pode aprender
com seus alunos.
Como se pode perceber, o assunto é polêmico; e construir um conceito de Didática
dependerá de aprofundamento teórico, de estudarmos os fundamentos da Educação, o
que faz pensar que não existe um único conceito, padrão, correto, pois, a�nal, correto pra
que e pra quem; não é mesmo?
Compreensão acerca do conceito de
Didática à luz de alguns autores
Diante disso, que tal partirmos de algumas referências, de estudiosos que se dedicaram
a essa área do conhecimento? Vamos ver o que dizem os especialistas nesse assunto:
Libâneo
Didática: É um dos ramos de estudo da Pedagogia [...] É uma disciplina que estuda
os objetivos, os conteúdos, os meios e as condições do processo de ensino tendo
em vista �nalidades educacionais,que são sempre sociais [...] se caracteriza como
mediação entre as bases teórico-cientí�cas da educação escolar e a prática
docente [...] pode constituir-se em teoria do ensino [...] a Didática se baseia numa
concepção de homem e sociedade (LIBANEO, 2013).
Haidt
Curso De Didática Geral: A Didática é uma seção ou ramo especí�co da Pedagogia
e se refere aos conteúdos do ensino e aos processos próprios para a construção do
conhecimento [...] é de�nida como a ciência e a arte do ensino (HAIDT, 2006).
Candau
A Didática Em Questão: “Uma re�exão sistemática e busca de alternativas para os
problemas da prática pedagógica” (CANDAU, 2004).
Cordeiro
A Didática: A palavra didática tem sua origem na expressão grega techné didaktiké
que signi�ca ensino, instrução [...] de maneira mais abreviada é a arte de transmitir
conhecimentos, trazendo o sentido da orientação, condução, guia [...] de�nição
essa que data do século XIX, considerada tradicional, portanto, sendo ultrapassada
por outras abordagens mais modernas e avançadas (CORDEIRO, 2007).
Piletti
Didática Geral: É comum a associação da Didática com o como ensinar, ou seja,
com métodos e técnicas, mas, ressalta sobre a importância da re�exão sobre os
seus fundamentos, sobre as razões de seu emprego, pois, caso contrário, corre-se o
risco de nos convertermos em escravos dos instrumentos (PILETTI, 2010).

Atenção
De fato, o conceito é amplo e os autores citados aprofundam em suas obras. Vale à
pena conferir e aprofundar o conhecimento sobre didática, pois, essa é uma ação
formal, do professor: buscar os fundamentos da didática, visando posteriormente
organizar a sua própria ação, que deverá ser pensada e consciente sobre o que se
está fazendo e por que.
Bem, isso é o que esperamos de um professor, mas quando ele apenas reproduz a
prática de outro professor ou o conhecimento que consta nos livros didáticos,
talvez, a sua prática não seja tão consciente, pois faltou a ele ser autor do que faz.
Atividade
1. Diante do que vimos até aqui, você consegue responder de que formas podemos
compreender a Didática?

Leitura
Leia sobre as Formas de compreensão da Didática
<galeria/aula1/anexo/formas_compreensao_didatica.pdf> .
Competências, saberes, características
esperadas no professor no mundo atual
Além da apropriação crítica esperada no professor, bem como da autonomia nas ações
pedagógicas, acrescentamos que a criatividade é uma característica fundamental ao
professor para que ele crie, elabore sua prática com “mãos próprias” e não reproduza
modelos pedagógicos/teóricos de outras pessoas.
Vejamos uma cena do �lme Sociedade dos Poetas Mortos.

Ficha técnica: DEAD Poets Society = SOCIEDADE dos poetas mortos. Intérpretes: Robin Williams, Ethan
Hawke, Robert Sean Leonard. EUA: Disney / Buena Vista, 1989. 128 min., son., color.
https://www.youtube.com/embed/y62yYt8UBAk

Comentário
Percebeu o impacto causado pelo professor re�exivo em sua classe?
Logo, se faz necessário que o professor esteja comprometido com um projeto de
educação transformador, pois, dessa forma, ele poderá contribuir para a formação,
igualmente, crítica e emancipada das novas gerações.
Entretanto, ser reprodutor ou transformador é uma questão de concepção acerca
da educação. Trata-se do olhar, da visão de educação que o professor desenvolveu
ao longo de sua carreira, o que se re�etirá na forma como ele vai atuar e trabalhar o
conhecimento, bem como se relacionar com alunos, colegas e superiores.
Leia sobre O que é esperado do professor no mundo atual
<galeria/aula1/anexo/professor_mundo_atual.pdf> .
Atividade
A�m de reforçar o que vimos até aqui, vamos fazer uma atividade?
2. Faça uma pesquisa procurando outras de�nições para Didática. Analise cada
uma das de�nições coletadas e depois elabore o seu próprio conceito de didática.
3. A partir da citação a seguir, você deverá (re)elaborar o texto com as suas próprias
palavras.
“O futuro professor pode-se ver, aí, não como um manipulador de instrumentos,
executor de atividades das quais nem participa de sua elaboração. Com a prática
da re�exão sobre a prática vivida e concebida teoricamente, são abertas
perspectivas de futuro proporcionadas pela postura crítica, mais ampliada, que
permitam perceber os problemas que permeiam as atividades e a fragilidade da
prática” (PICONEZ, 2003, 27).
Referências
CANDAU, Vera Maria. Da didática fundamental ao fundamental da didática. In: OLIVEIRA, R. N. S.;
ANDRÉ, M. E. D. (Org.). Alternativas do ensino da didática. São Paulo: Papirus, 2004.
CORDEIRO, Jaime. Didática. São Paulo: Contexto, 2007.FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia:
saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 2011.HAIDT, Regina Celia C.
Curso de didática geral. São Paulo: Ática, 2006.
LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 2013.PILETTI, Claudino. Didática geral. São
Paulo: Ática, 2010.
TARDIF, Maurice; RAYMOND, Danielle. Saberes, tempo e aprendizagem do trabalho no magistério.
In: Revista Educação & Sociedade, ano XXI, n. 73. Dezembro, 2000.
Próximos Passos
• Breve retrospectiva histórica da Didática;
• A contribuição de pensadores para o sistema educacional brasileiro.
Explore mais
Pesquise na internet sites, vídeos e artigos relacionados ao conteúdo visto.
Em caso de dúvidas, converse com seu professor online por meio dos recursos disponíveis no
ambiente de aprendizagem.
Leia os textos:
• Primeiro capítulo do material didático: Fundamentos de didática de Alessandro de Melo e
Sandra Terezinha Urbanetz.
Acesse os sites:
• http://www.famper.com.br/download/pdf/neoremi_06.pdf
<http://www.famper.com.br/download/pdf/neoremi_06.pdf>
• http://pt.slideshare.net/RonilsondeSouzaLuiz/artigo-a-didtica-na-formao-pedaggica-de-
professores <http://pt.slideshare.net/RonilsondeSouzaLuiz/artigo-a-didtica-na-formao-
pedaggica-de-professores>