PRE-PROJETO DE PESQUISA_2014_21

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UNIVERSIDADE ANHANGUERA – UNIDERP 
CENTRO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
Aline Tomelin – RA: 3808625084
 Alisonete B. - RA: 4514839520
Andreia Santos – RA: 4523854820
 Antonio C. N. dos Santos – RA: 3809603559
 Mariane Fernanda Mendes – RA: 4586873293
A IMPORTÂNCIA DA BRINCADEIRA PARA O DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA DE 4 ANOS NA EDUCAÇÃO INFANTIL.
JARAGUÁ DO SUL /SC
2014
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UNIVERSIDADE ANHANGUERA – UNIDERP 
CENTRO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
Aline Tomelin – RA: 3808625084
 Alisonete B. - RA: 4514839520
Andreia Santos – RA: 4523854820
 Antonio C. N. dos Santos – RA: 3809603559
 Mariane Fernanda Mendes – RA: 4586873293
A IMPORTÂNCIA DA BRINCADEIRA PARA O DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA DE 4 ANOS NA EDUCAÇÃO INFANTIL.
 Atividade realizada na disciplina de Projeto Integrador I, do Curso de Pedagogia da Universidade Anhanguera – UNIDERP, apresentado como requisito parcial à obtenção do grau de Licenciado em Pedagogia, sob a orientação da Tutora a Distância: Esp. Elizângela Siqueira e ________________________ (Titulação e Nome completo do tutor presencial).
JARAGUÁ DO SUL / SC
2014
2014
SUMÁRIO 
1 JUSTIFICATIVA...........................................................................................04
2OBJETIVOS.....................................................................................................05
 2.1OBJETIVO GERAL...................................................................................05
 2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS......................................................................05
3 DELIMITAÇÃO DO PROBLEMA...................................................................06
4FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA......................................................................07
5PROCEDIMENTOS METÓDOLOGICOS.......................................................13
6CRONOGRAMA .............................................................................................16
7REFERÊNCIASBIBLIOGRÁFICAS ................................................................17
JUSTIFICATIVA
	É na educação infantil que a criança começa a desenvolver suas capacidades físicas, cognitivas, afetivas, de relacionamento interpessoal e de inserção social. Neste sentido a brincadeira tem papel fundamental na vida da criança, pois é o processo de mediação entre a criança e a realidade. 
	O brincar é mais do que um divertimento, é uma linguagem na qual a criança manifesta uma forma de pensamento. Brincando a criança aprende a respeitar o próximo, desenvolve a criatividade, as capacidades físicas, perspectivas e emocionais, ou seja, através da brincadeira a criança constrói sua visão de mundo.
Com base no exposto o presente projeto tem por objetivo investigar a utilização da brincadeira para o desenvolvimento das crianças de 04 anos de uma Escola Particular de Ribeira do Pombal. Tal estudo surgiu da seguinte problemática: Como a brincadeira pode contribuir com aprendizagem favorecendo o desenvolvimento da criança de 4 anos ? 
	Através da brincadeira a criança conhece o espaço em que vive, constrói a ideia de si e do outro, amplia habilidades essenciais para uma melhor compreensão de mundo.
	O projeto, visando âmbito social do contexto Educacional, propiciar um conhecimento maior sobre o tema abordado, investigando a importância da brincadeira como ferramenta de aprendizagem para crianças de 4 anos. 
	O projeto é de grande relevância aos Educadores, pois por meio dele o professor conhecerá a utilidade da brincadeira, como também sua importância para desenvolver na criança uma aprendizagem significativa. Assim, o professor buscará levar para a sala de aula brincadeiras que levem a criança a aprender de forma espontânea. 
	A metodologia utilizada para a construção do referido projeto enquadra-se como pesquisa qualitativa descritiva. Os estudos foram embasados em pesquisas bibliográficas pautadas em autores como: Vygotsky,Moyles ,Kishimoto, Cunha,Teixeira, Barreto, Minayoe outros. O Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil também serviu de base para os estudos. Para um aprofundamento do tema serão realizados ainda, estudo de caso, observação e entrevista.
2- OBJETIVOS
2.1 OBJETIVO GERAL:
Compreender a importância da brincadeira na educação infantil, observando como a brincadeira pode contribuir para o desenvolvimento da criança. 
.
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
- Observar a utilização da brincadeira como recurso pedagógico;
- Pesquisar a importância do brincar no desenvolvimento da criança.
- Investigar como a brincadeira pode contribuiram a aprendizagem favorecendo o desenvolvimento cognitivo, linguístico, psicomotor e sócio afetivo da criança.
DELIMITAÇÃO DO PROBLEMA
Ensinar na Educação infantil é um grande desafio, uma vez que o professor deve ter uma postura inovadora, buscando levar para a sala algo que desperte na criança o desejo de aprender.
Atualmente com as novas tecnologias as crianças estão deixando de brincar, até mesmo no âmbito escolar é necessário que o professor procure induzir as brincadeiras na sala de aula.
Vale destacar que a utilização da brincadeira é de fundamental importância no desenvolvimento da aprendizagem das crianças, brincando a criança aprende a conhecer, aprende a fazer, aprende a conviver e principalmente aprende a ser. 
"A criança aprende muito ao brincar. O que aparentemente ela faz apenas para distrair-se ou gastar energia é na realidade uma importante ferramenta para o seu desenvolvimento cognitivo, emocional, social, psicológico". (VYGOTSKY 1979, p.45).
	
Percebe-se pelas palavras do autor que as razões para brincar são inúmeras, pois a brincadeira só faz bem para a criança, com ela a criança consegue lidar com situaçõesinesperadas. Seja qual for a brincadeira, a criança desenvolve habilidades para se expressar –se, como também usa a criatividade para criar e desenvolve-se em seu espaço. 
Como possibilidade de nortearesta pesquisa, é necessário contextualizar o processo ensino aprendizagem na educação infantil a partir da importância da utilização das brincadeiras com crianças de 4 anos. Sendo assim, questiona-se: Como a brincadeira pode contribuir com a aprendizagem favorecendo o desenvolvimento da criança de 4 anos ? 
Portanto, a observação em campo vai investigar como o professor está desenvolvendo na pratica atividades diversificadas que proporcione a aprendizagem na criança de 4 anos, ajudando no desenvolvimento físico e na construção da sua identidade na sociedade. 
4-FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
	As brincadeiras são universais, estão na história da humanidade ao longo dos tempos, fazem parte da cultura de um país, de um povo. Durante muitos anos as brincadeiras foram vistas apenas como um passa tempo, sua importância pedagógica era desconsiderada. Acreditava-se que as brincadeiras tinham apenas o objetivo de divertir, proporcionar prazer.
	Atualmente a mudança é notável, pois as brincadeiras são vistas como ferramenta de aprendizado, é cada vez mais comum sua utilização como recurso pedagógico. A brincadeira deixa de ser um “passa tempo” para se tornar uma atividade educativa. 
	O brincar tem despertado o interesse de estudiosos de diversas áreas, isso por que são tantas as contribuições desse ato na vida da criança, que muitos teóricos tiveram a preocupação de apresenta-las em suas obras. Teixeira e outros (2003:234) esclarecem que:
As brincadeiras são fundamentais na vida da criança, porque são nessas atividades que ela constrói seus valores, socializa-se (...), cria seu mundo, desperta vontade, adquire consciênciae sai em busca do outro pela necessidade que tem de companheiros. Portanto, não permitir as brincadeiras será uma violência para o desenvolvimento harmônico das crianças. (TEIXEIRA, 2003, p.234).
	Neste sentido, a brincadeira é fundamental para crianças de 4 anos pois é possível construir conhecimentos brincando. Por meio das brincadeiras a criança desenvolve o senso de companheirismo, aprende a ganhar ou perder, lidando melhor com as frustações, aumentando a motivação e conseguindo uma participação satisfatória. 
	O referencial Curricular Nacional para Educação Infantil (BRASIL, 1998,p.13), especifica os vários aspectos a serem contemplados, dentre eles o brincar, temos varias vazões para brincar, pois sabemos que é extremamente importante para o desenvolvimento cognitivo, motor, afetivo e social da criança. É brincando que a criança expressa vontades, desejos construídos ao longo de sua vida, e quanto mais oportunidade a criança tiver de brincar mais fácil será o seu desenvolvimento.
	
Segundo Maluf( 2003,p.9),
Brincar proporciona a aquisição de novos conhecimentos, desenvolve habilidades de forma natural e agradável. Ele é uma das necessidades básica da criança, é essencial para um bom desenvolvimento motor, social, emocional e cognitivo. (MALUF, 2003,p.9).
	Portanto, é através da brincadeira que a criança de 4 anos expressa seus sentimentos e emoções, além de construir valores, que são significativos para si mesmo e para o mundo em geral. Segundo Paschoal e Machado:
	Podemos dizer que o brincar é um meio pelo qual a criança se relaciona com o mundo adulto, procurando descobrir e ordenar as coisas ao seu redor. Ao vivenciar as brincadeiras, a criança desenvolve afetividade, interage com o mundo em que vive, mediante a fantasia e o encanto. (PASCHOAL e MACHADO,2008, p.57).
	Percebe-se através das palavras do autor o quanto a brincadeira é relevante na vida da criança, o conhecimento adquiro nessa fase é fundamental para o seu desenvolvimento . O brincar faz a criança transformar e produzir novos significados. 
Kishimoto (1996,p.26) comenta algumas modalidades de brincadeiras presentes na educação infantil, fazendo uma diferenciação entre elas:
a) O brinquedo/jogo educativo ao assumir, por exemplo, a função lúdica, propicia diversão, prazer e até mesmo desprazer quando é escolhido por vontade própria, enquanto ao assumir a função educativa, o brinquedo ensina qualquer coisa que complete o indivíduo em seu saber, seus conhecimentos e sua apreensão do mundo. Como ilustração, a autora coloca que a criança ao manipular livremente um quebra-cabeça, diferenciando cores, a função educativa e a lúdica estão presentes. Mas, se a criança preferir apenas empilhar peças, fazendo de conta que está construindo um castelo em uma situação imaginária, a função lúdica está presente. É a intenção da criança que vale e não exatamente o que o professor deseja.
b) A brincadeira tradicional infantil, por sua vez, é um tipo de jogo livre, espontâneo, no qual a criança brinca pelo prazer de o fazer.
c) A brincadeira de faz-de-conta, é a que deixa mais evidente a presença da situação imaginária. No entanto, é importante ressaltar que o conteúdo do imaginário provém de experiências anteriores adquiridas pelas crianças em diferentes contextos.
d) Os jogos ou brincadeiras de construção são de grande importância para a experiência sensorial, estimulando a criatividade e desenvolvendo habilidades da criança.
As múltiplas possibilidades de autoconhecimento possibilitadas pela brincadeira contribuem para tornar a criança mais segura, autoconfiante, consciente de seu potencial e de suas limitações. 
	Para Vygotsky (1984, p.54),
	Os elementos fundamentais da brincadeira são: a situação imaginária, a imitação e as regras. Segundo ele, sempre que brinca, a criança cria uma situação imaginária na qual assume um papel, que pode ser, inicialmente, a imitação de um adulto observado. Assim, ela traz consigo regras de comportamento que estão implícitas e são culturalmente constituídas. Num momento posterior, a criança se afasta da imitação e passa a construir novas combinações e, também, novas regras.(VYGOTSKY,1984, p.54)
	É comum observar crianças brincando de faz de conta, muitas vezes imitam a mãe fazendo o almoço, imitam a professora, brincam de medico, e outras profissões que fazem parte do meio social em que vive, ou seja, atribuindo-lhe um novo significado, expressando seu caráter ativo, no curso de seu próprio desenvolvimento.Kishimoto (1997, p.43) afirma que:
 A brincadeira de faz-de-conta surge com o aparecimento da representação e da linguagem, quando a criança começa a alterar o significado dos objetos, dos eventos, a expressar seus sonhos e fantasias e a assumir papéis presentes no contexto social.(KISHIMOTO,1997, p.43).
	As brincadeiras por mais simples que pareçam são fontes de estimulo ao desenvolvimento da criança, porém, é necessário que seja aplicada na sala de aula com objetivos definidos e sob a orientação do professor.
	O professor deve procurar trazer para sala de aula brincadeiras que desperte o interesse dos alunos, fazendo com que “ brincando” a criança se desenvolva de forma significativa. 
	MOYLES (2002, p.100) comenta que por ser extremamente motivador, o brincar oferece um clima especial para a aprendizagem das crianças. 
	As atividades lúdicas devemter um proposito, levar às criança a algum aprendizado. São recursos que o professor pode utilizar para alcançar um grau de desenvolvimento em seus alunos .
Uma vez que o brincar é um processo e não um assunto, é dentro dos assuntos que devemos ver o brincar como um meio de ensinar e aprender, e não como uma entidade separada. Devido a relevância do brincar para as crianças e a sua motivação para ele, o brincar deve estar impregnado as atividades de aprendizagem apresentadas as crianças, em vez de ser considerado um estorvo ou atividade residual. (MOYLES, 2002.p.100).
	Partindo dessa ideia infere-se queo educador precisa ser um provocador, um sujeito ativo que impulsiona as crianças a aprenderem de forma prazerosa, possibilitando assim seu desenvolvimento. Conforme Cunha (1998 p. 9)“brincando a criança experimenta, descobre, inventa, exercita e confere suas habilidades” .
	O autor acrescenta ainda que brincar é um dom natural que contribuirá no futuro para o equilíbrio do adulto, pois o ato de brincar é indispensável à saúde física, emocional e intelectual da criança.
	Portanto a utilização da brincadeira a classe infantil de quatro anos, é fundamental, pois desempenham um papel decisivo para converter as crianças de nossos dias em adultos maduros, com grande imaginação e autoconfiança. 
	O professor pode utilizar brincadeiras que estimule a rapidez de reação, atenção, memória,habilidades motoras, noções de valores,cooperação e autocontrole, desenvolvendo assim a aprendizagem na criança de 4 anos. 
- BRINCADEIRAS 
01 - Elefantinho Colorido
	Azul, vermelho, verde, amarelo... Qualquer objeto com essas cores se transforma em pique.A atividade exige atenção e agilidade para correr e não ser pego.
	COMO BRINCAR: Uma criança é escolhida para comandar. Ela fica na frente das demais e diz: “Elefantinho colorido!” O grupo responde: “Que cor?” O comandante escolhe uma cor e os demais saem correndo para tocar em algo que tenha aquela tonalidade.Vale se a cor pedida estiver na roupa de alguém. Se o pegador encostar em uma criança antes de ela chegar à cor, é capturada. O comandante tem de escolher uma cor que não está num local de fácil acesso para dificultar o trabalho dos demais.Vence a brincadeira quem não for pego.
02- Corrida de sacos
	Cada corredor deverá entrar em um saco, que será bem preso a sua cintura, e tentar correr, ou melhor, pular até a linha de chegada. Vence aquele que chegar primeiro
03- Dança das Cadeiras
	Você precisa ter uma cadeira a menos do número de crianças que estiverem brincando.Por exemplo, se forem 5 crianças,deve-se ter 4 cadeiras. Coloque uma música animada. As crianças andam dançado ao redor das cadeiras,quando a música parar elas devem correr e tentar sentar, quem não conseguir, sai da brincadeira.Conforme as crianças vão saindo,deve-se tirar também uma cadeira, ou seja, se iniciou com 5 crianças e 4 cadeiras, assim que a primeira criança sair tira-se mais uma cadeira,ficando 4 crianças e 3 cadeiras e assim sucessivamente, até que só reste uma cadeira e o vencedor.
04 - Corrida de um pé só
	O condutor deverá traçar duas retas paralelas, porém a uma boa distância (de acordo com a idade), uma será a largada e a outra a chegada. Os participantes deverão ficar atrás da reta de largada e deverão chegar até a reta de chegada correndo com um pé só (como um saci). Ganhará a criança que ultrapassar a reta de chegada primeiro.
05 - Coelho na toca
	Distribua giz para as crianças desenharem círculos grandes e pequenos no chão.Tratam-se das tocas onde que os pequenos (ou melhor, coelhinhos) irão entrar quando ouvirem o sinal de um apito, soado pela professora. O objetivo é fugir do lobo, que será representado por um dos colegas. O aluno que for pego, passará a ser o lobo, e vice-versa. A brincadeira termina quando praticamente todos experimentaram os dois papéis. Na hora de fazer os círculos, um aluno sempre deverá sobrar do lado de fora. Se há 16 crianças na turma, pode-se fazer duas tocas para 1 aluno, uma para 2, uma para 3 e duas para 4. Nesse exercício, a criançada desenvolve habilidades como correr, frear e ocupar um espaço.
	Sendo assim, é preciso que os professores tenham consciência de seu importante e determinante papel na qualidade da Educação Infantil e assim, busque meios que possibilitema melhor forma de utilizar as brincadeiras na sala de aula.
METODOLOGIA
	Para a realização desse projeto foram desenvolvidos estudos pautadosem referências bibliográficas de autores como: Barreiro ( 2006), Cunha (1998), Gil(1999),Kishimoto(1996),Maluf (2003), Minayo(2003), Moyles (2002),Teixeira( 2003), Vergara (2000) e Lev S. Vygotsky (1984) foi consultado ainda o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (BRASIL, 1998).
	A pesquisa tem um caráter pragmático, é um “processo formal e sistemático de desenvolvimento do método científico. O objetivo fundamental da pesquisa é descobrir respostas para problemas mediante o emprego de procedimentos científicos”. ( GIL,1999, p.42).
Esta pesquisa tem um caráter qualitativo descritivo, visando alcançar dados sobre o assunto abordado, utilizando as técnicas de estudo de caso, observação e entrevista, para averiguar a realidade das crianças de 4 anos na educação infantil.
A pesquisa qualitativa é o caminho do pensamento a ser seguido. Ocupa um lugar central na teoria e trata-se basicamente do conjunto de técnicas a ser adotada para construir uma realidade. (MINAYO, 2003, p. 16-18). 
	Neste sentido, a pesquisa qualitativa trata-se de uma atividade da ciência, que visa a construção da realidade,considera o ambiente como fonte direta dos dados e o pesquisador como peça fundamental para a realização da pesquisa. 
	A pesquisa descritiva observa, registra, analisa fatos ou fenômenos sem se comprometer com a explicação dos fenômenos descritos, ou seja, o pesquisador pode observar e analisar, mas não pode explicar os fenômenos.
	A pesquisa descritiva trabalha com as características de uma população ou de um fenômeno, podendo estabelecer correlações entre variáveis, definindo também a natureza de tais correlações, sem se comprometer com a explicação dos fenômenos descritos (VERGARA,2000, p.49).
	Além da pesquisa qualitativa descritiva, o projeto terá como embasamento a observação a ser desenvolvida no Centro Educacional Arco Íris em uma sala de crianças com 4 anos com o número de alunos correspondente a 9, destes, 3 são do sexo feminino e 6 do sexo masculino. Apesquisa tem como meta observar a realidade das crianças de 4 anos na educação infantil, indo a campo por um período de uma semana de observação. 
	
A observação, a ser realizada na escola e na sala de aula, deve se pautar por uma perspectiva investigativa da realidade [...]. Ao mesmo tempo em que as observações servem para compreender as práticas institucionais e as ações da escola, elas balizam as próprias ações do futuro professor, no sentido de facilitar a compreensão da realidade, dos fatos e da sua pratica docente, a partir e um olhar critico e investigativo ( BARREIRO;GEBRAN, 2006,p.92).
	A observação leva a momentos de reflexão e análise, além de ajudar significativamente para a construção de conhecimentos, ou seja, a observação é parte fundamental da pesquisa. 
	Outro método utilizado são as entrevistas, que são de grande relevância, pois através delas o observador conseguirá identificardados descritivos sobre o espaço analisado.
Para que um conhecimento possa ser considerado científico, torna-se necessário identificar as operações mentais e técnicas que possibilitam a sua verificação”, precisa-se, dessa forma “determinar o método que possibilitou chegar a esse conhecimento. (GIL, 1999. P.26).
	Portanto, percebe-se que o projeto trata-se de pesquisa qualitativa descritiva, trazendo a observação e a entrevista, como métodos fundamentais para se desenvolver um estudo significativo. 
	Partindo dessa realidade, surge a necessidade de listar como serão as etapas previstas para a realização do estágio: 
	. Discussão do tema com a orientadora 
	. Seleção de bibliografias pertinente ao tema 
	. Fichamento das leituras;
	. Elaboração de questionário
	. Aplicação do questionário
	. Estágio de observação ( Analise de dados) 
	. Estágio de regência ( Redação do relatório final) 
CRONOGRAMA:
	MÊS
	DATAS DAS AULAS PREVISTAS
	TAREFAS ACADÊMICAS 
	TAREFAS DE CAMPO
	CARGA HORÁRIA PARA AS TAREFAS DECAMPO
	OUTUBRO
	12,19, 26
	Apresentação da Ementa do Curso
	Orientações para o estágio e apresentação de documentos
	
	NOVEMBRO
	02, 09, 16, 23, 30
	
Estudo das obras
 Etapas do Projeto de Pesquisa
Acompanhamento da construção do Projeto de Pesquisa
	Construção do Projeto de Pesquisa de19/08 a 12/09
Entrega da Carta de apresentação para Estágio em 22/09
	10 HORAS
	DEZEMBRO
	07, 14, 21, 28
	
Sistematização dos estudos
Entrega do Projeto de Pesquisa dia 16/09
Preparação da carta de apresentação para estágio
Orientações para o estágio de Observação
	Identificação da estrutura da Instituição de ensino 24/09
Entrevista com a professora regente 25/09
Elaboração do plano de intervenção
Estágio de Observação de 22/09a 26/09
	
 05 HORAS
 05 HORAS
 10 HORAS
 20 HORAS
	NOVEMBRO
	04, 11, 18, 25
	Elaboração do plano de intervenção do estágio:26/09/14
	Estágio de regência de 29/09 a 10/10
Escrita do relatório: 11/10 a11/11/14
	 40 HORAS
 30 HORAS
	DEZEMBRO
	02
	Entrega do Relatório até02/12/14
	
	TOTAL: 120 HORAS
REFERÊNCIAS
BARREIRO, I. M. F. B; GEBRAN, R. A. (2006). Prática de Ensino e Estágio 
Supervisionado na Formação de Professores. São Paulo: Avercamp.
BRASIL– Secretaria De Educação Fundamental. Referencias Curriculares Nacionais da Educação Infantil. Brasília: MEC/SEF/SEESP, 1998.
CUNHA, N. H. S. Brinquedo, Desafio e Descoberta. Rio de Janeiro : FAE, 1998.
GIL, Antonio Carlos. Métodos e técnicas de pesquisa social. São Paulo: Atlas,
1999.
 GIL, A. C. Métodos e técnicas de pesquisa social. 5.ed. São Paulo: Atlas, 1999.
KISHIMOTO, T. M. Jogo, Brinquedo, brincadeiras e educação. São Paulo: Cortez, 1996.
MALUF, Ângela Cristina Munhoz. Brincar prazer e aprendizado. Rio de Janeiro: Vozes, 4ª ed., 2003. Disponível em < http://webserver.falnatal.com.br/revista_nova/a8_v1/Artigo_ADRIANA_Cristina.pdf>. Acessado em 15 de Novembro de 2011.
MINAYO, M.C.de S. (Org.) Pesquisa social: teoria, método e criatividade. 22 ed. Rio de Janeiro: Vozes, 2003.
MOYLES, Janet R. Só brincar? O papel do brincar na Educação Infantil. Editora Artmed; 
Porto Alegre, 2002. 
TEIXEIRA, F.E.C (orgs.); MARTINEZ, A.M; REY, F.L.G et al. Aprendendo a aprender: guia de formação para professores das Séries Iniciais. Uniceub; Brasília, 2003. 
Um estudo sobre a brincadeira entre crianças em situação de rua. Dissertação de Mestrado - PPG em Psicologia do Desenvolvimento, UFRGS. Cerqueira-Santos, Elder (2004).
VERGARA, Sylvia Constant. Projetos e relatórios de pesquisa em administração. 3. ed. São Paulo: Atlas, 2000.
VYGOTSKY, H. Do Ato ao Pensamento. Lisboa : Morais, 1979.