PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZAGEM - aula 1

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Disciplina: Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem
Aula 1: Teorias de Desenvolvimento
Apresentação
Nesta aula, iremos explorar o que trata a disciplina Psicologia do Desenvolvimento e da
Aprendizagem, o que ela propõe estudar e qual sua contribuição para nossa formação enquanto
educadores e docentes.
A Psicologia pode ser considerada como a ciência que estuda os processos mentais
(sentimentos, pensamento, razão) e o comportamento humano e animal.
Objetivos
Tomar conhecimento dos objetivos e valores que delineiam o estudo científico do
desenvolvimento humano nos domínios: biossocial, cognitivo e psicossocial, identificando
seus fundamentos e aplicação no estudo da infância e adolescência e consequentemente
na prática docente.
O desenvolvimento e a aprendizagem por
Piaget
As antigas concepções de inteligência e de desenvolvimento cognitivo sofreram uma
revolução com as ideias introduzidas por Piaget .
Em seus estudos, Piaget partiu de pesquisas baseadas na observação e em entrevistas
que realizou com crianças. Interessou-se fundamentalmente pelas relações que se
estabelecem entre o sujeito que conhece e o mundo que tenta conhecer. Piaget
considerou-se um epistemólogo genético, porque investigou a natureza e a gênese do
conhecimento nos seus processos e estágios de desenvolvimento.
Piaget fez a distinção entre dois problemas da Psicologia, que serão objeto do nosso
estudo: o desenvolvimento em geral, e a aprendizagem. Ele acreditava que estes
problemas eram muito diferentes, ainda que algumas pessoas não fizessem esta
distinção.
Desenvolvimento em geral
Piaget considera o desenvolvimento do conhecimento como um processo
espontâneo, ligado ao processo global da embriogênese. Trata-se de um processo
de desenvolvimento total que devemos re-situar no contexto geral biológico e
psicológico. Assim, define o desenvolvimento como um processo que se relaciona
com a totalidade de estruturas do conhecimento.
Aprendizagem
Piaget considera que a aprendizagem é o oposto do desenvolvimento. Ela é
provocada por situações desafiadas por: um experimentador psicológico; um
professor, com referência a algum ponto didático; ou uma situação externa. Ela é
provocada, em geral, como oposta ao que é espontâneo. Trata-se de um processo
limitado a um problema simples ou uma estrutura simples.
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A partir destas ideias, considera que o desenvolvimento explica a aprendizagem, e esta
opinião é contrária à opinião amplamente sustentada de que o desenvolvimento é uma
soma de unidades de experiências de aprendizagem.
Segundo Piaget (1972), para alguns psicólogos o desenvolvimento é reduzido a uma
série de itens específicos aprendidos, e então o desenvolvimento seria a soma, a
acumulação dessa série de itens específicos. Ele classifica essa visão de atomista, que
deforma o estado real das coisas.
Na realidade, para ele, o desenvolvimento é o processo essencial, e cada elemento da
aprendizagem ocorre como uma função do desenvolvimento total, em lugar de ser um
elemento que explica o desenvolvimento.
Para compreendermos o desenvolvimento do conhecimento , devemos também
compreender uma ideia que parece central para Piaget, que é a ideia de uma operação.
Conhecer é modi�car, transformar o objeto, e compreender o processo
dessa transformação e, consequentemente, compreender o modo como
o objeto é construído. Sendo assim uma operação é a essência do
conhecimento. É uma ação interiorizada que modi�ca o objeto do
conhecimento. Uma operação é um grupo de ações modi�cando o objeto,
e possibilitando ao sujeito do conhecimento alcançar as estruturas da
transformação.
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Exemplo
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Uma operação consistiria na reunião de objetos em uma classe, para construir
uma classificação; consistiria na ordenação ou colocação de coisas em uma série;
ou consistiria em contagem ou mensuração.
As pessoas estão sempre evoluindo com taxas, graus, aspectos, rumos específicos de
sua evolução, sendo muito mais variáveis do que podemos supor.
Essa plasticidade ou capacidade de modificação denota dois aspectos complementares
do desenvolvimento : as características humanas podem ser moldadas em diferentes
formatos, embora as pessoas mantenham uma certa durabilidade e substância de ano
para ano.
 Grupo de pessoas assistindo a uma aula.
O estudo do desenvolvimento tem como finalidade produzir teorias sobre as
modificações humanas que ocorrem em todos os estágios da vida.  Esse conhecimento
pode ser utilizado como ferramenta para ajudar as pessoas a desenvolverem seu pleno
potencial humano. Veja a seguir o que os educadores podem fazer para tornar isso
possível.
Cabe aos educadores e docentes atuantes em espaços de aprendizagem
(particularmente nas escolas, primeiro agente socializador para além da família) dar
condições ao aprendiz de ter um desenvolvimento saudável e adequado dentro do
ambiente escolar e, consequentemente, no social.
Para isto, é preciso conhecer o aprendiz, seu nível de desenvolvimento e suas
possibilidades e limitações, para estabelecer relações interpessoais favoráveis de troca,
assim como elaboração e testagem de hipóteses.
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Desse modo, a psicologia pode contribuir para que a escola humanize sua ação,
oportunizando aos seus participantes o pleno desenvolvimento, condição fundamental
para seus aprendizados escolares.
Atividade
1. Marque a alternativa correta.
 Conhecer é modificar, transformar o objeto, e compreender o processo dessa
transformação e, consequentemente, compreender o modo como o objeto é
construído.
 Piaget revolucionou as concepções de inteligência e de desenvolvimento
cognitivo partindo de pesquisas baseadas na observação e em entrevistas que
realizou com crianças.
 A Psicologia pode ser considerada como a ciência que estuda os processos
mentais (sentimentos, pensamento, razão) e o comportamento humano e animal.
 A embriogênese diz respeito ao desenvolvimento do corpo, mas também ao
desenvolvimento do sistema nervoso ao desenvolvimento das funções mentais.
 Todas as opções são verdadeiras.
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
conhecer a criança implica estudar sua saúde (biossocial), sua
curiosidade (cognitivo) e seu temperamento (psicossocial), bem
como dezenas de outras características do desenvolvimento
pertencentes aos três domínios predominantes.”
Berger
Ao longo das aulas, apresentaremos nosso estudo sobre desenvolvimento e
aprendizagem nas diferentes etapas da vida humana, a partir de três domínios.
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Psicossocial
Diz respeito ao desenvolvimento das emoções, do temperamento e das habilidades
sociais. As influências da família, dos amigos, da comunidade, da cultura e da sociedade
como um todo são especialmente importantes para esse domínio. Assim sendo,
diferenças culturais relativas ao valor das crianças ou às ideias sobre os papéis
“apropriados” a cada sexo, ou ao que é considerado a estrutura familiar ideal, são
considerados parte desse domínio.
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Biossocial
Diz respeito ao crescimento e às modificações que ocorrem no corpo de uma pessoa,
além dos fatores genéticos, nutricionais e de saúde que afetam esse crescimento e tais
modificações. Também fazem parte do desenvolvimento biossocial: as habilidades
motoras; os fatores sociais e culturais que afetam essas áreas como, por exemplo, a
duração da amamentação ao seio, a educação de crianças com necessidades especiais
e as atitudes quanto às formas ideais do corpo.
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Cognitivo
Diz respeito aos processos mentais utilizados para obtermos conhecimentos ou para
nos tornarmos conscientes do ambiente. A cognição abrange percepção, imaginação,
discernimento, memória e linguagem, que são processos utilizados pelas pessoas para
pensar, decidir e aprender.  A educação, incluindo o currículo formal das escolas, a
instrução informal proporcionada pela família e pelos amigos, e outros espaços sociais,
além do resultado da curiosidade e dacriatividade individuais, também fazem parte
desse domínio.
Em nosso estudo, utilizaremos os conhecimentos construídos pela ciência, por
pesquisadores do desenvolvimento e da aprendizagem.
A ciência se utiliza do método científico que parte da: observação da realidade,
identificando um problema de estudo; elaboração de hipóteses; testagem das hipóteses;
e elaboração de conclusões com base nesses dados. A etapa final de uma pesquisa
científica deve culminar na socialização e/ou publicação de seu processo e resultados.
Para a testagem das hipóteses são utilizados diferentes procedimentos metodológicos.
Observação
Para que uma observação seja considerada científica, deve preencher
determinadas condições, como: ter um objeto perfeitamente definido, ser
planejada e registrada sistematicamente. Essas observações devem ser
comprovadas quanto a sua validez e confiabilidade. Exige do observador mais do
que um simples olhar, mas um “ver” além das aparências.
Experiência de laboratório
A partir da observação o pesquisador estabelece para o fenômeno uma solução
provisória denominada hipótese, que será ou não confirmada mediante uma
experimentação. A experimentação é o estudo de um fenômeno provocado
artificialmente no sentido de verificar uma hipótese. Ao contrário do observador
que não deve ter ideias pré-concebidas do fato observado, pois tem um papel
passivo no processo, o experimentador vai ser acima de tudo o elemento ativo, isto
é, agirá e reagirá ante os fenômenos a serem verificados, conforme a hipótese. Sob
o ponto de vista legal e ético, também existem limitações a experimentação em
determinadas áreas, como a nossa, cujo objeto é o ser humano. O experimento é
uma investigação destinada basicamente a identificar causa e efeito.
Levantamento
No levantamento as informações são coletadas através de pessoas por meio de
entrevistas e questionários, ou outro meio. Essa é uma maneira fácil, rápida e
direta de obter dados. Embora esses métodos sejam vulneráveis a
tendenciosidade da parte do pesquisador e dos respondentes.
Estudo de caso
É um estudo intensivo de um indivíduo através de entrevistas, observação,
experimentos, testes padronizados, inventários de personalidade e testes de
inteligência. Os estudos de caso podem fornecer um grande número de detalhes, o
que torna ricos para gerar novas visões.
As pesquisas sobre desenvolvimento tem quase sempre o objetivo de identificar
mudanças ao longo de um período. Nem sempre as mudanças são diretas e lineares, o
desenvolvimento pode ocorrer de modo irregular, em etapas e também de outras
maneiras. Assim temos que projetar nossas pesquisas sobre desenvolvimento de modo
a incluir o tempo ou a idade como fatos. Em geral fazem isso em projetos de pesquisa
com cortes transversais ou longitudinais, ou ainda utilizando os dois. Logo, estes
estudos podem acontecer através de três tipos de pesquisa.   
Transversal
Onde o grupo de pessoas diferem em idade, mas compartilham
outras características importantes, como nível de instrução,
condições sócio-econômicas, formação étnica, onde são
comparadas em relação à variável que esteja sob investigação.
Longitudinal
Permite que os pesquisadores comparem informações sobre as
mesmas pessoas em diferentes idades, ele elimina os efeitos das
variáveis relativas a formação, mesmo aquelas das quais o
pesquisador é consciente. Ela é útil no estudo do desenvolvimento
durante um longo espaço de tempo. Pesquisas longitudinais
repetidas podem revelar não só o grau de modificação, mas
também, o processo dessas modificações.
Transequencial
Também conhecida como sequencial por corte ou sequencial por
tempo. Nela os pesquisadores estudam vários grupos de pessoas
de idades diferentes (abordagem transversal) e depois
acompanham esses grupos longitudinais.
É preciso que todo pesquisador se preocupe com a ética tanto no desenvolvimento das
pesquisas, no tratamento dos dados, no sigilo dos mesmos, quanto na sua divulgação,
bem como na escolha do problema a ser investigado, que precisa ser relevante
socialmente, ou seja, trazer alguma contribuição para a realidade social
Ao nos apropriarmos desses conhecimentos poderemos nos tornar investigadores da
nossa própria prática, passando a identificar, compreender e buscar soluções para os
problemas, nela identificados.
Atividade
2. Utilize os números para correlacionar os grupos de verbos às suas categorias
de domínio cognitivo:
a) Diz respeito ao desenvolvimento das emoções, do temperamento e das
habilidades sociais.
b) Diz respeito ao crescimento e às modificações que ocorrem no corpo de uma
pessoa, além dos fatores genéticos, nutricionais e de saúde que afetam esse
crescimento e tais modificações.
c) Diz respeito aos processos mentais utilizados para obtermos conhecimentos ou
para nos tornarmos conscientes do ambiente.
Notas
Piaget 
Jean Piaget (Neuchâtel, 9 de agosto de 1896 – Genebra, 16 de setembro de 1980), estudou
inicialmente biologia e, posteriormente, se dedicou à área de psicologia, epistemologia e
educação. Foi professor de psicologia na universidade de Genebra, Suiça, de 1929 a 1954, e ficou
conhecido principalmente por organizar o desenvolvimento cognitivo em uma série de estágios.
Conhecimento 
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“Conhecimento não é uma cópia da realidade. Para conhecer um objeto, para conhecer um
acontecimento não é simplesmente olhar e fazer uma cópia mental, ou imagem, do mesmo. Para
conhecer um objeto é necessário agir sobre ele.”
Desenvolvimento 
“O estudo do desenvolvimento originou-se da necessidade de se resolverem problemas práticos
e (...) de pressões para melhorar a educação, a saúde, o bem estar e a situação legal das
crianças e de suas famílias.” (HETHERINGTON, 1998, apud BERGER, 2003, p.3)
Ambiente escolar 
Para Saltini (1997) as escolas deveriam entender mais de seres humanos e de amor do que de
conteúdos e técnicas educativas. Para ele as escolas têm contribuído em demasia para a
construção de “neuróticos por não entenderem de amor, de sonhos, de fantasias, de símbolos e
de dores”.
Psicologia 
Claparède já sinalizava sobre as contribuições da Psicologia nas práticas educativas, em seu
livro: “A escola e a Psicologia Experimental”, traduzido por Lourenço Filho.
Referências
Próximos Passos
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