apresentação dno IV SILF analise linguistica de textos literários em llivros didáticos do EF da EJA

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		 IV SIMPÓSIO INTERNACIONAL DE LINGUÍSTICA FUNCIONAL(SILF)
Simpósio 11- Funcionalismo e Ensino de língua
Coordenadoras: Márcia Teixeira Nogueira (UFC) e Ediene Pena Ferreira (UFOPA)	
LUIZ CARLOS COSTA
ANÁLISE LINGUÍSTICA DE TEXTOS LITERÁRIOS EM LIVROS DIDÁTICOS DO ENSINO FUNDAMENTAL UTILIZADOS NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS (EJA)
31 de maio a 02 de junho de 2017
Universidade Federal do Rio Grande do Norte
Natal-Brasil
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LUIZ CARLOS COSTA 
ANÁLISE LINGUÍSTICA DE TEXTOS LITERÁRIOS EM LIVROS DIDÁTICOS DO ENSINO FUNDAMENTAL UTILIZADOS NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS (EJA)
Dissertação apresentada ao curso Mestrado Profissional em Letras - PROFLETRAS da Universidade Federal do Ceará. Área de concentração: Linguagens e letramentos. Linha de pesquisa: Teorias da linguagem e ensino
	 	 	
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1 INTRODUÇÃO
 O baixo desempenho dos alunos nas avaliações externas ( Saeb, Prova Brasil) suscita muitos questionamentos e reflexões especialmente entre professores, diretores e coordenadores escolares;
 Os PCN de LP ( 6º ao 9º ) classificam como “inaceitáveis” as taxas de evasão e repetência escolar no Brasil e atribuem tal fracasso às práticas pedagógicas do ensino tradicional as quais se baseiam em atividades de memorização de nomenclatura gramatical.
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 Necessidade de escolha de um livro didático da EJA de qualidade. E os critérios de qualidade se encontram nos documentos oficiais da educação, como os PCN, PNLD/EJA
 Por sua especificidade, os textos literários podem oferecer formas mais profundas de expressar e entender a realidade num jogo de fruição estética. Exigem uma proficiência leitora maior.Mais dificuldades em processar textos literários.
Muitos trabalhos de análise de livros didáticos de LP do EF , mas poucos de livro didático da EJA. 
1 INTRODUÇÃO (continuação)
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2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA 
2.1 FUNCIONALISMO LINGUÍSTICO – As categorias da língua 
 em uso:processos básicos de constituição dos enunciados
2.2.1 A construção da predicação e os sentidos do texto 
2.2.2 O processo de referenciação e a compreensão de textos 
2.2.3 O processo de modalização e a modalidade linguística 
2.2.4 A formação de enunciados complexos (junção) 
2.2 ENSINO DE GRAMÁTICA OU ANÁLISE LINGUÍSTICA? 
2.2.1 Abordagens no ensino de línguas proposta por Halliday, 
 McIntosh e Strevens (1974) 
2.2.2 Conceitos de gramática em Neves (2011a, 2011b, 2012, 2013), 
 Antunes (2003, 2007, 2014), Nogueira (2009, 2010a, 
 2010b, 2014) e Travaglia (2001) 
2.2.3 Tipos de ensino de gramática (Travaglia,2001) 
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2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA (CONT. ) 
2.3 O conceito de análise linguística em Geraldi (1997, 2014) e 
 Bezerra e Reinaldo (2014).
2.3.1 A origem e o sentido do termo análise linguística (AL) 
2.3.2 Tendências no estudo das unidades da língua
2.4 A análise linguística e o sentido global do texto 
2.4.1 Texto, coesão e coerência 
2.4.2 Os gêneros discursivos 
2.4.3 Sequências textuais 
2.4.4 Intertextualidade 
3 DOCUMENTOS E PROGRAMAS OFICIAIS PARA O ENSINO 
 DE LÍNGUA PORTUGUESA NO BRASIL 
 
3.1 Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos 
 do ensino fundamental: língua portuguesa (PCN)
3.2 Proposta Curricular para a EJA (Segundo segmento do Ensino 
 do Ensino Fundamental – 5ª a 8ª série)
3.3 O Programa Nacional do Livro Didático para a EJA - PNLD /EJA 
 2014
 
 
 
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3 METODOLOGIA
3.1 Constituição, caracterização e delimitação do corpus
 O corpus foi constituído a partir do livro de Língua Portuguesa da coleção Caminhar e Transformar destinado aos Anos Finais do Ensino Fundamental na modalidade Educação de Jovens e Adultos–2º Segmento (PNLD 2014/2015/2016). As questões identificadas para este estudo reúnem duas características essenciais: 
 Abordam um aspecto linguístico.
 Utilizam um texto literário.
3.2 Procedimentos
Identificação das questões
Análise das questões segundo as orientações dos documentos oficiais.
Sistematização dos resultados da análise das questões.
Elaboração de sugestões gerais para o ensino de análise linguística em textos literários
3.3 Categorias de análise
a) tipo de abordagem de ensino de língua ( descritiva, prescritiva, produtiva);
b) tendências no estudo das unidades da língua ( conservadora, conciliadora, inovadora); 
c) gêneros literários;
d) tópicos gramaticais; 
e) articulação entre os tópicos gramaticais e os textos literários. 
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 4 RESULTADOS DA ANÁLISE
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Considerações Finais
	A análise mostrou que a maioria das questões não articula os tópicos gramaticais com os textos literários na composição das atividades de Língua Portuguesa. O texto funciona como uma espécie de depósito de itens da língua cuja função é fornecer as frases que servirão se exemplos para ilustrar as definições e classificações da nomenclatura gramatical. 
	Esses resultados sugerem que o livro didático, embora traga uma variedade de gêneros em atendimento às orientações dos documentos oficiais da educação, precisa ser melhorado no que diz respeito a outras orientações desses mesmos documentos, a saber: 
 Abandonar o ensino tradicional de gramática, pautado na memorização de terminologia gramatical e análises descontextualizadas das unidades da língua;
 Assumir a concepção interacionista e funcional da linguagem; admitir o texto como unidade de ensino para que a análise dos fenômenos linguísticos seja feita a partir da reflexão sobre a língua em uso nas diversas situações reais de interação comunicativa; 
 Prática de análise linguística integrada nas atividades de leitura e produção de textos;
 Em relação aos textos literários, as questões de análise linguística devem conduzir os alunos à reflexão sobre a produção de sentidos e efeitos por meio dos recursos expressivos da língua.