Aula_10

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EDUCAÇÃO ESPECIAL
PEDAGOGIA – PROF. ANA ELISABETE LOPES 
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Aula 10
Projetos educacionais na perspectiva
 da educação inclusiva.
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OBJETIVO DA AULA:
Definir a prática educacional de projetos de trabalho na perspectiva inclusiva. 
Reconhecer a importância das experiências relacionadas ao campo da arte, cultura e lazer nos processos de inclusão educacional e social. 
Conhecer projetos bem sucedidos desenvolvidos na perspectiva da arte educação e inclusão.
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Projetos de Trabalho e a 
perspectiva da educação inclusiva:
Projetos refletem uma atitude pedagógica fundamentada numa concepção de educação que valoriza a construção de conhecimentos.
Projeto- designa o que é proposto para ser realizado e o que será feito para sua realização.
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 “Projetos na escola podem firmar-se como propostas interdisciplinares, que resultam em boas transformações na dinâmica escolar, como os temas transversais que são ampliados pelas perspectivas dos vários campos do conhecimento. Neles, a contribuição específica da arte pode ser valiosa.”
(MARTINS&PICOSQUE&GUERRA, 1998).
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Projeto:
Define uma intenção.
Precisa ser continuamente avaliado e replanejado.
Pode ser transformado durante sua concretização para atingir os objetivos e conteúdos.
Envolve a criação de situações de aprendizagem através de sequências articuladas, avaliadas e replanejadas.
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Arte/Educação e projetos educacionais na
 perspectiva da educação inclusiva:
Compreende o potencial criador como característica de todo ser humano.
Reconhece o potencial da Arte para promover o encontro e a valorização das diferenças.
Valoriza a diversidade humana como fator positivo e facilitador da criação artística.
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 Atividades de artes destinadas aos alunos com algum tipo de deficiência:
Visão tradicional- objetivo era apenas o exercício de adestramento motor ou a cópia de modelos ou de uma técnica artesanal, sem lugar para a livre expressão e o desenvolvimento do processo de criação nas diferentes linguagens artísticas.
Preocupação com o fator utilitário e produtivo do objeto produzido, ênfase sobre o produto final.
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Atualmente- novas orientações e a democratização de acesso às informações sobre o campo da Educação Inclusiva e sobre as necessidades, potencialidades e limitações da pessoa com deficiência contribuíram para a revisão de propostas no campo da Arte/Educação.
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Autores que fundamentaram a articulação da Arte com a Educação Especial no Brasil tomam como base o pensamento de Herbert Read e de Viktor Lowenfeld- autores oferecem uma base teórica para a reflexão sobre o acesso à arte para as pessoas com necessidades especiais de aprendizagem.
O filósofo inglês, Herbert Read (1982) resgata o pensamento de Platão e defende a tese de que a arte deve constituir a base da educação para a formação integral do ser humano. 
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“No processo de criação, a criança revela sua forma de pensar, sentir e perceber” (Lowenfeld, 1977, p.13). 
Segundo o autor, a atividade artística mobiliza a capacidade de procurar e descobrir respostas, levando à descoberta de novas perspectivas e formas de compreensão de si mesmo, do outro e do meio. 
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A pesquisa de alternativas e adaptações às necessidades especiais que os alunos possam apresentar é o caminho traçado para a remoção de barreiras no processo educativo e de inclusão social. 
O campo das linguagens artísticas abre outras possibilidades de comunicação e expressão humana.
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“quanto maior for a oportunidade para desenvolver uma crescente sensibilidade e maior a conscientização de todos os sentidos, maior será também a oportunidade de aprendizagem” (Lowenfeld, 1977, p.17). 
Papel do educador- pensar sobre estratégias, recursos adaptados, materiais e mediações que favoreçam o processo de ensino-aprendizagem a todos os alunos.
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Projetos em Arte/Educação na perspectiva inclusiva:
Envolve o fazer artístico, o pensar e o conhecer as linguagens artísticas.
Trabalha com o pensamento divergente.
Enfatiza a livre expressão e o potencial criador.
Amplia as diferentes formas de interação e comunicação.
Favorece a inclusão educacional e social.
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Projetos em Arte/Educação envolvem:
Objeto de pesquisa e estudo- relacionado a uma temática, questões sobre a linguagem, história, natureza, vida social, etc.
Sequência de situações de aprendizagem- estimula questões, busca de respostas e soluções, revela formas de ver, pensar, sentir e conhecer do educando.
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Utilização de códigos de linguagem da arte- como meio de expressão e comunicação e para o exercício de ler e conhecer a produção artística.
Ampliação as formas de produção, interpretação e de conhecimento sobre as linguagens da arte.
Interação entre os conteúdos e experiências compartilhadas na relação educador-educando e grupo.
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Momentos do projeto de trabalho:
Avaliação iniciante- sondagem para levantamento de repertório.
Encaminhamento de ações- levantamento de propostas possíveis, avaliações e replanejamentos.
Sistematização- apropriação do conhecimento construído.
 (MARTINS& PICOSQUE&GUERRA, 1998)
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O campo da arte é um campo aberto para todos.
“Sensibilidade não tem eficiência nem deficiência. Ela simplesmente é.”
Cecília D’Antino
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