WISC IV - TAI

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Informações sobre o 
Teste WISC – IV
Breve Histórico do Desenvolvimento
de Testes de Inteligência
• Sir Francis Galton - tarefas sensoriais e motoras
• Alfred Binet – orientado pela linguagem, enfatizando 
julgamento, memória, compreensão e raciocínio. A Escala 
Binet-Simon levou ao teste de Stanford-Binet IQ.
• Lewis Terman - adaptou o teste francês para a cultura 
americana. Escalas de Inteligência Stanford-Binet - agora na 
5ª edição
• Na Primeira Guerra Mundial, o Exército precisava de um 
método para selecionar oficiais e colocar recrutas. Terman
e outros psicólogos do Exército usam Stanford-Binet para 
desenvolver o teste de QI verbal administrado por grupo -
chamado Teste Alpha do Exército (Army Alpha).
Breve Histórico do Desenvolvimento
de Testes de Inteligência (cont.)
• Problemas com os recrutas imigrantes que falavam 
pouco inglês levaram os psicólogos do Exército a 
desenvolver um teste não-verbal em grupo chamado 
Army Beta.
• Mais tarde, os psicólogos do Exército desenvolvem de 
Escala de Desempenho do Exército administrado 
individualmente - tarefas não-verbais desta Escala são 
encontradas em testes hoje em dia.
• David Wechsler integra as medidas do Stanford-Binet / 
Army Alpha e Army Performance Scale / Army Beta em 
escalas verbais e de desempenho.
Breve Histórico do Desenvolvimento
de Testes de Inteligência (cont.)
• Wechsler procura por informação na dinâmica clínica, além 
das ferramentas psicométricas. Desenvolve Wechsler-Bellevue 
Adult Intelligence Scale (1939), a forma “II” deste teste levou 
ao WISC em 1949. Usado para avaliar o funcionamento 
intelectual em crianças em idade escolar. PL 94-142 (1975) 
que garante educação para todas as crianças independente da 
gravidade de sua deficiência, aumenta a necessidade de 
testes intelectuais e educacionais.
• WISC revisado como WISC-R por Wechsler em 1974. 
Psychological Corporation revisa como WISC III em 1991 (No 
Brasil em 2002) e como WISC-IV em 2003 (No Brasil em 2018). 
WISC-V, lançado em 2014, utiliza computador e correção 
online.
Guia Conceitual e Interpretativo
• Avaliação do funcionamento cognitivo
– Com o WISC-IV, pode-se identificar talentos e 
deficiências intelectuais, capacidades e dificuldades 
de percepção em crianças em diferentes condições 
neurológicas e de desenvolvimento.
– Resultado como base para planejamento de 
tratamento, tomada de decisão clínica ou pedagógica
– Fornece informações importantes para avaliação 
neuropsicológica e dados para pesquisas.
Visão geral
• Definição de Inteligência
– Wechsler definiu a inteligência como a capacidade de um indivíduo de 
se adaptar e resolver construtivamente problemas no ambiente. 
– É significativo que Wechsler tenha visto a inteligência não em termos 
de capacidade, mas sim em termos de desempenho. Ou seja, as 
escalas de Wechsler não pretendem medir a quantidade de 
inteligência, mas medem o desempenho intelectual de uma pessoa. 
– A justificativa para conceituar a inteligência como uma variável de 
desempenho é que, na verdade, não importa quanto de inteligência se 
tenha, para se adaptar ao ambiente. O que importa é quão bem 
alguém usa sua inteligência. Além disso, como a capacidade 
intelectual não pode ser vista nem a sua existência concretamente 
verificada, ela não pode ser mensurada com segurança. O 
desempenho pode ser medido e, portanto, deve ser o foco do teste.
– Embora Wechsler tenha escrito muito para apoiar essa posição, outros 
desenvolvedores de inteligência adotaram essencialmente a mesma 
posição em relação à natureza da inteligência. A maioria dos grandes 
testes de inteligência, como o Stanford-Binet, o Peabody Picture 
Vocabulary Test e o Guilford Intelligence Scales, baseiam-se na visão 
de testes de inteligência como medidas de desempenho.
Índices do WISC-IV
• Índice de Compreensão Verbal (ICV): formação de conceito 
verbal.
– Avalia a capacidade das crianças de ouvir uma pergunta, basear-se em 
informações aprendidas da educação formal e informal, raciocinar por 
meio de uma resposta e expressar seus pensamentos em voz alta. Ele 
pode explorar as preferências por informações verbais, uma 
dificuldade com situações novas e inesperadas ou um desejo de mais 
tempo para processar informações, em vez de decidir 
“imediatamente".
• Índice de Organização Perceptual (IOP): raciocínio não verbal 
e fluido. 
– Avalia a capacidade das crianças de examinar um problema, basear-se 
em habilidades visuo-motoras e visuo-espaciais, organizar seus 
pensamentos, criar soluções e depois testá-las. Ele também pode usar 
preferências por informações visuais, conforto com situações novas e 
inesperadas ou uma preferência por aprender fazendo.
Índices do WISC-IV
• Índice de Memória Operacional (IMO): memória de trabalho. 
– Avalia a capacidade das crianças de memorizar novas informações, armazená-
las na memória de curto prazo, concentrar e manipular essas informações 
para produzir alguns resultados ou processos de raciocínio. É importante no 
pensamento, aprendizado e realização de ordem superior. Pode explorar 
concentração, capacidade de planejamento, flexibilidade cognitiva e 
habilidade de sequenciamento, mas também é sensível à ansiedade. É um 
componente importante da aprendizagem e realização, e capacidade de 
trabalhar de forma eficaz com as ideias à medida que são apresentadas em 
situações de sala de aula.
• Índice de velocidade de processamento (IVP): velocidade de 
processamento da informação. 
– Avalia as habilidades das crianças para focar a atenção e rapidamente 
examinar, discriminar e ordenar sequencialmente informações visuais. Requer 
persistência e capacidade de planejamento, mas é sensível à motivação, 
dificuldade de trabalhar sob pressão de tempo e coordenação motora 
também. Fatores culturais parecem ter pouco impacto sobre isso. Está 
relacionado também ao desempenho de leitura e desenvolvimento. Está 
relacionado com a Memória de Trabalho, na medida em que o aumento da 
velocidade de processamento pode diminuir a quantidade de informação que 
uma criança deve "manter" na memória de trabalho. Por outro lado, uma 
menor velocidade de processamento pode prejudicar a eficácia da memória 
WISC-IV
QIT
Semelhanças
Vocabulário
Compreensão
(Informação)
(Raciocínio com Palavras)
Cubos
Conceitos Figurativos
Raciocínio Matricial
(Completar Figuras)
Digitos
Seq. de Números e Letras
(Aritmética)
Códigos
Procurar Símbolos
(Cancelamento)
Aplicação do teste
• Administrado em um período de tempo entre 65 e 80 minutos, 
o WISC-IV contém 10 subtestes principais e 5 subtestes 
adicionais. 
• Estes são somados a quatro índices (o Índice de Compreensão 
Verbal, o Índice de Raciocínio Perceptivo, o Índice de Memória 
de Trabalho e o Índice de Velocidade de Processamento) e um 
QI de Escala Total que varia de 40 a 160 pontos. 
• A faixa etária para este teste é entre 6 anos e 16 anos 11 meses. 
Reaplicação
Não há definição taxativa, porém há sugestão de esperar, no 
mínimo, um ano para a reaplicação.
Levar em consideração o propósito da avaliação e a condição 
psicológica da criança.
Havendo necessidade em menos de um ano: pode-se substituir 
testes principais por suplementares não utilizados (principalmente 
os de IOP e IVP).
Índice de Compreensão Verbal
Semelhanças (SM): Avalia o raciocínio verbal, capacidade 
de abstração e generalização e a formação de conceitos 
Flexibilidade Cognitiva - do concreto ao abstrato.
A criança é apresentada a duas palavras que representam 
objetos ou conceitos comuns e descreve como são 
semelhantes.
Ex. Leite - água
Carranca - Sorria
Espaço - tempo
Avaliação: qualidade da resposta conforme lista exemplo - pontuação 0, 1 ou 
2. Resposta absurda complementando uma resposta de 1 ou 2 pontos 
(significando não entendimentodas palavras ou conceito): 0 ponto. Várias 
respostas de qualidade variável: escolher a melhor resposta (desde que 
não haja nenhuma absurda).
Interrupção: após 5 erros consecutivos de 0 ponto.
Índice de Compreensão Verbal
Vocabulário (VC): Avalia o conhecimento de palavras e a formação de 
conceitos verbais, bem como o nível de conhecimento, habilidade de 
aprendizado, memória semântica a longo prazo e nível de desenvolvimento 
linguístico.
Para itens de imagem, a criança nomeia as figuras exibidas 
no livro de estímulos. Para itens verbais, a criança fornece 
definições de palavras que o examinador lê em voz alta.
Ex. (figurativo) trem, balde
(verbal) guarda-chuva, absorver, atípico
Interrupção: após 5 erros consecutivos de 0 ponto
Avaliação: Respostas marginais: por exemplo “motor” ao item trem, solicitar que 
esclareça a resposta: sim, mas que outro nome isso tem?
Respostas generalizada: por exemplo “planta” ao item flor, solicitar que esclareça 
a resposta: sim, mas que tipo (inserir a resposta do examinando) é?
Respostas funcionais: descrição funcional, por exemplo “é um lugar para guardar 
água” para o item balde, solicitar que esclareça a resposta, apontando para a 
figura e dizendo: Sim, mas como isso se chama?
Gestos: se fizer gestos adequados para responder, por exemplo segurando o 
volante no item carro, solicitar que esclareça a resposta: Sim, mas como isso se 
chama?
Índice de Compreensão Verbal
Compreensão (CO): Avalia o raciocínio verbal e 
conceituação, compreensão verbal e expressão, habilidade para 
avaliar e utilizar experiências anteriores e habilidade para 
transmitir informações de ordem prática Julgamento moral.
A criança responde a perguntas com base em 
sua compreensão de princípios gerais e 
situações sociais.
Ex. Por que as pessoas escovam os dentes?
Outros conceitos avaliados: desculpas, direitos 
autorais, democracia
Interrupção: 4 erros consecutivos de pontuação 0.
Avaliação: qualidade da resposta conforme lista exemplo - pontuação 0, 1 ou 2. 
Itens de único conceito geral – pontuar conforme exemplos. Itens com vários 
conceitos gerais – pontuar 2 se a criança atingir pelo menos dois conceitos 
conforme lista.
Índice de Compreensão Verbal
Informação (IN): avalia inteligência, memória de longo prazo e 
capacidade de reter e recuperar informações adquiridas na escola e no 
ambiente em que vive  capacidade de adquirir, reter e recuperar 
conhecimentos factuais.
A criança responde a perguntas que abordam uma ampla gama de 
tópicos gerais de conhecimento.
Ex. Quantas patas tem um cachorro?
Quem foi Confúcio?
De onde vem a terebintina?
Interrupção: 4 erros consecutivos de pontuação 0.
Avaliação: Comentários adicionais, que claramente não fazem parte da resposta, 
não afetam a avaliação; Uma resposta de 1 ponto, acompanhada de resposta 
0, recebe 0 pontos; Respostas variadas sem nenhuma absurda, atribuir ponto 
à melhor.
Índice de Compreensão Verbal
Raciocínio com palavras (RP): compreensão verbal, 
abstrações verbais, conhecimentos do assunto, capacidade de integrar-se 
e sintetizar vários tipo de informação e habilidade de criar conceitos 
alternativos  Habilidade de raciocínio analógico, verbal e geral.
A criança identifica o conceito comum descrito em uma 
série de pistas.
Ex. Isso é usado para se secar depois de um 
banho.
Estes são protegidos por pele e ossos ...
E às vezes pode ser substituído.
Interrupção: 4 erros consecutivos de pontuação 0.
Avaliação: Comentários adicionais, que claramente não fazem parte da 
resposta, não afetam a avaliação; Uma resposta de 1 ponto, 
acompanhada de resposta 0, recebe 0 pontos; Respostas variadas 
sem nenhuma absurda, atribuir ponto à melhor.
Índice de Organização Perceptual
Cubos (CB): Avalia a habilidade de analisar e sintetizar estímulos 
visuais abstratos, capacidade de planejamento visuo-espacial 
Rotação Mental
Ao visualizar um modelo construído ou uma imagem no livro de 
estímulos, a criança usa blocos vermelhos e brancos para recriar o 
design dentro de um limite de tempo especificado.
Ex. 
Interrupção: após 3 erros consecutivos.
Avaliação: Incorreto (0 ponto)  construído de forma incorreta, rotação maior 
que 30 graus, concluídos fora do tempo limite (marcado em segundos).
Índice de Organização Perceptual
Conceitos Figurativos (CN): Avalia o nível de abstração e a
habilidade de raciocinar de forma não-verbal, fazendo montagens conforme uma
classe específica Flexibilidade Cognitiva e Tomada de Decisão
A criança é apresentada a duas ou três linhas de figuras e escolhe uma 
imagem de cada linha para formar um grupo com uma característica 
comum.
Ex.
Interrupção: após 5 erros consecutivos.
Avaliação: No protocolo, fazer um círculo em volta do número correspondente às respostas do 
examinando a cada item (as respostas certas estão em verde). Se não responder ou disser 
que não sabe, circular NR no protocolo. Dar 1 ponto apenas quando escolher figuras corretas 
de TODAS as fileiras de um item. Respostas corretas após frases de auxílio, dar 1 ponto. 
Respostas incorretas ou omitidas, dar 0 ponto.
Índice de Organização Perceptual
Raciocínio Matricial (MR): Avalia a fluidez da inteligência e 
fornece uma estimativa realista da habilidade intelectual de modo geral 
Flexibilidade Cognitiva, abstração e Tomada de Decisão
A criança examina uma matriz incompleta e seleciona a parte 
ausente de cinco opções de resposta.
Ex. 
Interrupção: após 4 erros consecutivos, ou 4 erros em 5 itens consecutivos.
Avaliação: No protocolo de registro, fazer um círculo em volta do número 
correspondente às respostas do examinando a cada item (as corretas estão 
em verde)Se o examinando não responder ou disser que não sabe a resposta, 
fazer um círculo em torno de NR. Atribuir 1 ponto por resposta correta e 0 
ponto por resposta incorreta ou omitida.
Índice de Organização Perceptual
Completar Figuras (CF): Avalia capacidade de observar 
detalhes e reconhecer características específicas do ambiente (todo para 
parte). Também mede o desempenho ao concentrar deliberadamente a 
atenção em uma tarefa. Percepção visual e organização. 
A criança visualiza uma imagem e, em seguida, aponta para 
ou nomeia a parte importante ausente em um limite de 
tempo especificado.
Ex. lápis sem ponta de chumbo
raposa sem orelha
rio/ponte sem ondas de um lado
Interrupção: após 6 erros consecutivos.
Avaliação: Apontar ou nomear ou explicar/descrever a parte omitida 
corretamente (em no mínimo 20 segundos) = 1 ponto; Indicar o local 
correto na figura, mas acrescentar elaboração verbal que compromete a 
resposta (ou passar dos 20 segundos) = 0 ponto.
Índice de Memória Operacional
Dígitos (DG): memória auditiva de curto prazo, 
sequenciamento, atenção focalizada e concentração, memória de 
trabalho  Controle mental e Flexibilidade Cognitiva.
Para a Ordem Direta, a criança repete os números na mesma ordem 
apresentada em voz alta pelo examinador. Para a Ordem Inversa, a 
criança repete os números na ordem inversa daquela apresentada em 
voz alta pelo examinador.
Itens compostos por:
Sequências de 2 até 9 dígitos  Ordem Direta.
Sequências de 2 até 8 dígitos  Ordem Inversa.
Interrupção: após 6 erros consecutivos.
Avaliação: Apontar ou nomear ou explicar/descrever a parte omitida 
corretamente (em no mínimo 20 segundos) = 1 ponto; Indicar o 
local correto na figura, mas acrescentar elaboração verbal que 
compromete a resposta (ou passar dos 20 segundos) = 0 ponto.
Índice de Memória Operacional
Sequência de números de letras (SNL): 
Sequenciamento, agilidade mental, atenção, memoria de trabalho, memória 
auditiva de curto prazo, imagens visuais e espaciais e velocidade de 
processamento  Inibição e habilidade de organizar e manipular dois ou 
mais conceitos verbaisum pouco diferentes com rapidez e precisão.
A criança é apresentada oralmente a uma sequência de números e 
letras e lembra os números em ordem crescente e as letras em 
ordem alfabética.
Ex. 5-A-2-B AB25 ou 25AB
S-3-K-4-Y-1-G 134GKSY ou GLSY134
Interrupção: se não conseguir responder nenhum dos 
itens de qualificação ou pontuar 0 em todas as 3 
tentativas de um mesmo item.
Avaliação: Itens de qualificação: S (sim) para quem contar de 1 a 3 ou enunciar
de A a C. Nos demais itens, atribuir 1 ponto se acertar as sequências conforme
modelo do protocolo. Zero para respostas for a de ordem numérica ou alfabética. 
O escore do item é igual a soma dos escores das três tentativas (máx. 3).
Índice de Memória Operacional
Aritmética (AR): concentração e a capacidade sistemática de resolver 
problemas  Raciocníio aritmético
A criança resolve mentalmente uma série de problemas 
aritméticos apresentados oralmente dentro de um 
limite de tempo especificado.
Ex. (Imagem): Quantas nozes serão deixadas 
se cada esquilo comer uma?
(Sem foto): Se eu cortar uma maçã ao 
meio, quantas peças eu vou ter?
Interrupção: após 4erros consecutivos.
Avaliação: Se responder corretamente (mesmo sem 
explicitar unidades (ex: centavos, real) em 30 
segundos, mesmo que ele corrija espontaneamente 
para um valor errado dentro do tempo de resposta = 
1 ponto; resposta incorreta ou passar dos 30 
segundos = 0 ponto.
Índice de Velocidade de Processamento
Código (CD): CódigosVelocidade de processamento, memória de curto 
prazo, aprendizado, percepção visual, coordenação visual e motora, 
amplitude visual  Flexibilidade Cognitiva e Atenção (alternada e seletiva)
A criança copia símbolos que estão emparelhados com 
formas geométricas simples ou números. Usando uma 
chave, o filho desenha cada símbolo em sua forma ou 
caixa correspondente dentro de um limite de tempo 
especificado.
Ex:
Interrupção: Interrupção: após 120 segundos.
Avaliação: Usar crivo de correção para a forma correspondente. Resposta 
correta significa desenho correto ou claramente equivalente ao 
símbolo da chave. Computar 1 ponto para cada item desenhado 
corretamente dentro do limite. Não inclui itens de exemplo no total 
de pontos brutos. 
Índice de Velocidade de Processamento
Procurar Símbolos (PS): memoria visual de curto prazo, coordenação visual e 
motora, flexibilidade cognitiva, discriminação visual e concentração  Velocidade 
e precisão com informações não-verbais.
A criança procura em um grupo símbolos e indica se o(s) símbolo(s) 
modelo corresponde(m) a qualquer um dos símbolos no grupo de 
pesquisa dentro de um limite de tempo especificado.
Exemplo:
Interrupção: Interrupção: após 120 segundos.
Avaliação: Registar o tempo de execução. Usar crivo de correção para a forma 
correspondente e dar resposta correta para marcação de acordo com 
indicação do crivo (mesmo que tenha rasurado com X a errada e marcado 
a correta). Computar 1 ponto para cada item marcado corretamente e 
zero ponto para. Contar respostas corretas e incorretas e anotar totais 
obtidos (não contar itens sem respostas). O escore total é o número de 
respostas corretas menos as incorretas.
Cancelamento (CA): avalia habilidade de examinar com rapidez e 
atenção, discriminar e ordenar sequencialmente informações visuais. Requer 
persistência e capacidade de planejamento, mas é sensível à motivação, 
dificuldade de trabalhar sob pressão de tempo e coordenação motora 
também.
A criança busca tanto num arranjo aleatório quanto num 
arranjo estruturado de imagens e marca as imagens 
iguais a um modelo dentro de um limite de tempo 
especificado.
Neste exercício, uma página é coberta com imagens de animais e outros 
objetos comuns, espalhados aleatoriamente na página ou organizados em 
linhas e colunas. A criança então marca - ou cancela - os animais o mais 
rapidamente possível.
Interrupção: Interrupção: após 45 segundos.
Avaliação: Registar o tempo de execução. Usar crivo de correção para a forma 
correspondente e dar resposta correta para marcação de acordo com 
indicação do crivo (considerar riscado somente aqueles que o risco foi 
claramente intencional, mesmo que o risco não perpasse a figura ou que ele 
risque mais de uma ao mesmo tempo). Contar respostas corretas e incorretas 
(figuras não-estímulo que foram marcadas) e anotar totais obtidos (não 
contar itens sem respostas). O escore total é o número de respostas 
incorretas menos as corretas. Se a diferença menor que 60, registrat o escore 
bruto. Se for 60 ou mais, usar tabela 19 da página 171 para bonificação pelo 
tempo. O total de pontos brutos do subteste cancelamento é a soma dos 
itens 1 (aleatório) e 2 (estruturado). 
Índice de Velocidade de Processamento