Atividade de Aprendizagem 03 Metodologia do Ensino de Sociologia

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1)Muitas vezes as explicações mais imediatas de alguns fenômenos acabam produzindo um 
rebaixamento nas explicações científicas, em especial quando essas se popularizam ou são 
submetidas a processos de divulgação midiáticos, os quais nem sempre conservam o rigor 
original exigido no campo científico. 
Fonte: BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. Ciências humanas e 
suas tecnologias. In: Orientações curriculares para o ensino médio. Brasília, DF: MEC/SEB, 
2006. p. 107. 
A passagem acima problematiza as explicações sobre os fenômenos sociais quando: 
Alternativas: 
a)as explicações sobre os fenômenos sociais são feitas de maneira metódica e aprofundada. 
b)as explicações sobre os fenômenos sociais são realizadas de maneira crítica. 
c)as explicações sobre os fenômenos sociais provêm de investigações rigorosas. 
d)as explicações sobre os fenômenos sociais são feitas de forma superficial e apressada. 
e)as explicações sobre os fenômenos sociais são provenientes de um trabalho intelectual 
vigoroso. 
2)Acerca do ensino de Sociologia no Ensino Médio, o docente deve dar atenção a: 
Um dos grandes problemas que se encontram no ensino de Sociologia tem sido a simples 
transposição de conteúdos e práticas de ensino no nível superior tal como se dá nos cursos de 
Ciências Sociais para o nível médio. 
Fonte: BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. Ciências humanas e 
suas tecnologias. In: Orientações curriculares para o ensino médio. Brasília, DF: MEC/SEB, 
2006. p. 108. 
O texto acima traz implícito um dos instrumentos pedagógicos necessários no planejamento 
dos conteúdos de Sociologia para o Ensino Médio. O texto implicitamente coloca a importância 
da(e)(s): 
 
Alternativas: 
a)mediação pedagógica. 
b)transposição de conteúdo. 
c)aulas expositivas do nível superior. 
d)leitura metódica das teorias. 
e)Trabalhar restritamente teorias e conceitos. 
3)Acerca do ensino de Sociologia na Educação Básica: 
Um tema não pode ser tratado sem o recurso a conceitos e a teorias sociológicas senão se 
banaliza, vira senso comum, conversa de botequim. Do mesmo modo, as teorias são 
compostas por conceitos e ganham concretude quando aplicadas a um tema ou objeto da 
Sociologia, mas a teoria a seco só produz, para esses alunos, desinteresse. 
Fonte: BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. Ciências humanas e 
suas tecnologias. In: Orientações curriculares para o ensino médio. Brasília, DF: MEC/SEB, 
2006. p. 117. 
O texto acima aborda a adoção de recortes como tema, conceitos e teorias no ensino de 
Sociologia entre os jovens. Analisando o texto, é possível compreender que: 
 
Alternativas: 
a)a escolha de temas para tratar a Sociologia dispensa qualquer outro recurso metodológico. 
b)a escolha de uma ¿história da Sociologia clássica¿ atende a todas as necessidades 
pedagógicas no ensino de Sociologia. 
c)a adoção de um único recorte é o meio mais satisfatório e produtivo para tratar a Sociologia. 
d)a adoção desses recortes será mais consistente se eles forem trabalhados em conjunto. 
Alternativa assinalada 
e)a adoção exclusiva de conceitos como o recorte metodológico em Sociologia é altamente 
satisfatória. 
4)Acerca da pesquisa no Ensino Médio. 
¿Assim, é necessário fazer ao menos um esboço de projeto de pesquisa exploratória, ou seja, 
não se pretende aqui desenvolver uma pesquisa para que no final se tenha uma monografia, 
mas apenas alertar o aluno para a necessidade, antes de tudo, de ele se conscientizar daquilo 
que quer pesquisar¿. 
Fonte: BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. Ciências humanas e 
suas tecnologias. In: Orientações curriculares para o ensino médio. Brasília, DF: MEC/SEB, 
2006. p. 126. 
O texto aborda a proposição da pesquisa no Ensino Médio e os seus limites. Acerca desses 
limites, o educador deve: 
 
Alternativas: 
a)desenvolver o senso autodidata dos alunos, encarregando-os de eles mesmos apreenderem 
os métodos da pesquisa e realizarem sozinhos todas as etapas da pesquisa exploratória. 
b)voltar-se para o desenvolvimento dos conteúdos de sua disciplina, abandonando qualquer 
tipo de atividade de pesquisa. 
c)solicitar resultados de pesquisas no mesmo nível do senso comum. 
d)cobrar resultados de pesquisa no mesmo nível de pesquisas desenvolvidas no nível da 
graduação. 
e)planejar de forma consciente tal atividade, atentando-se para os limites da pesquisa no 
Ensino Médio, além de apresentar os procedimentos da pesquisa aos alunos a fim de 
familiarizá-los com tais métodos. 
 
Respostas 
1:D 
2:A 
3:D 
4:E