CONT. MET. E PRÁTICA DO ENS. DA MATEMÁTICA

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CONT. MET. E PRÁTICA DO ENS. DA MATEMÁTICA
	1a Questão
	
	
	
	Considere o número 305 e as afirmações abaixo. I - O número 305 tem 3 centenas e 5 unidades. II - O número 305 não tem nenhuma dezena. III - O número 305 é formado por 30 dezenas e 5 unidades IV- O número 305 é formado por 305 unidades. V - O número 305 tem apenas 3 centenas. Quais das afirmações são falsas.
		
	
	I - IV
	 
	I- II - IV
	 
	II,V
	
	I - III
	
	I, II, III, IV, V.
	
	
	 2a Questão
	
	
	
	
	Veja a atividade que um professor propôs aos seus estudantes do 1º ano. Ele distribuiu uma folha com estes desenhos abaixo e solicitou que as crianças completassem os quadrinhos vazios com números:
Que tipo de habilidade o professor está tentando desenvolver em seus estudantes com esta atividade?
		
	
	Combinatória.
	
	Conservação de quantidades.
	
	Sistema de numeração decimal.
	 
	Associação numérica.
	
	Desenho livre.
	
	
	 3a Questão
	
	
	
	
	Para que uma criança compreenda os diferentes valores que um algarismo pode ter é fundamental que ela experimente alguns procedimentos. Assinale a alternativa que identifica os procedimentos necessários para a compreensão dos diferentes valores de um algarismo.
		
	
	Copiar os números do quadro
	 
	Agrupar e fazer contagens com materiais
	
	Escrever o mesmo número muitas vezes
	
	Fazer ditado de números
	
	Recitar repetidamente os números
	
	 4a Questão
	
	
	
	
	O que caracteriza o nosso sistema de numeração é que o mesmo:
		
	
	utiliza a base dez, o zero e é posicional.
	
	não é posicional.
	 
	utiliza a base dez, posicional e tem dez algarismos distintos.
	
	possui uma infinidade de algarismos e é posicional.
	 
	utiliza nove algarismos e mais o zero.
	
	
	 5a Questão
	
	
	
	
	Veja como Gustavo escreveu o número de telefone de sua casa: 2851-0741
Marque a afirmação VERDADEIRA que corresponde ao registro feito pelo menino.
		
	 
	Um sistema de códigos
	
	Um número
	
	Um grupo de números
	
	Uma quantidade
	
	Várias ordens e classes
	
	
	 6a Questão
	
	
	
	
	O número 457 pode ser representado por:
		
	
	4 centenas, 5 unidades e 7 dezenas.
	
	4 dezenas, 5 centenas e 7 unidades.
	 
	4 centenas, 5 dezenas e 7 unidades.
	
	4 centenas, 5 centenas e 7 unidades.
	
	4 unidades, 5 dezenas e 7 centenas.
	
	
	 7a Questão
	
	
	
	
	No número: 10056, o algarismo 5 representa:
		
	
	5 centésimos.
	
	5 unidades.
	
	5 décimos.
	 
	5 dezenas.
	
	5 centenas.
	
	
	 8a Questão
	
	
	
	
	Uma escola recebeu a doação de 6 caixas de 1 000 livros, mais 8 caixas de 100 livros, mais 5 pacotes de 10 livros, mais 9 livros. Esta escola recebeu:
		
	
	68 590 livros.
	
	60 859 livros
	 
	6859 livros
	
	6 589 livros
	1a Questão
	
	
	
	A professora propôs à sua turma de segundo ano o seguinte problema: ¿Se um menino tem 2 calças e 3 camisas, de quantas maneiras ele poderá se vestir?¿ Assinale a alternativa que apresenta a ideia da multiplicação que este problema explora.
		
	
	Repartir em partes iguais
	
	Multiplicação de fatores iguais
	
	Soma de parcelas iguais
	 
	Ação de Multiplicar
	 
	Princípio Multiplicativo
	
	
	 2a Questão
	
	
	
	
	Indique três competências que um professor deve ter para um professor elaborar um problema.
		
	
	Registrar como as crianças elaboram suas estratégias; calcular como as crianças aprendem; comparar o ritmo de aprendizagem das crianças.
	 
	Saber como as crianças registram suas estratégias; compreender como as crianças contam; identificar o ritmo de contagem das crianças.
	
	Comparar como as crianças elaboram suas estratégias; registrar como as crianças aprendem; calcular o ritmo de aprendizagem das crianças.
	
	Saber como as crianças socializam suas estratégias; compreender como as crianças calculam; identificar o ritmo de cálculo das crianças.
	 
	Saber como as crianças elaboram suas estratégias; compreender como as crianças aprendem; identificar o ritmo de aprendizagem das crianças.
	
	
	 3a Questão
	
	
	
	
	Bruno tem 7 lápis de cor e seu irmão tem 12 lápis de cor. Quantos lápis de cor o irmão de Bruno tem a mais que ele? Que ação está relacionada ao exemplo acima?
		
	
	Ação de retirar.
	
	Ação de acrescentar.
	 
	Ação de completar.
	 
	Ação de comparar
	
	Ação de reunir ou juntar.
	
	
	 4a Questão
	
	
	
	
	Edu vai levar Paula a uma festa. Ele está escolhendo a roupa e pensando como combinar as peças que tem: 2 camisas, 3 bermudas e 2 pares de tênis. Marque a opção que representa a resposta com uma multiplicação?
		
	
	7
	 
	4 X 3 X 2
	 
	2 X 3 X 2
	
	2 X 5 X 3
	
	6 X 2
	
	
	 5a Questão
	
	
	
	
	"Tenho duas maçãs e Marcelo tem sete. Quantas maçãs temos juntos?" Esse é um problema de:
		
	
	Adição com ideia de acrescentar
	
	Subtração com ideia de completar
	 
	Nenhuma das opções
	 
	Adição com ideia de juntar
	
	Subtração com ideia de comparar
	
	
	 6a Questão
	
	
	
	
	As operações apresentam diferentes idéias que precisam ser exploradas a partir de situações problema. Num problema onde é conhecida a quantidade de grupos que deve ser formado com um certo total de objetos e é necessário encontrar a quantidade de objetos de cada grupo exemplifica uma das idéias da divisão. Marque a alternativa que apresenta a ação da divisão na qual é necessário encontrar a quantidade de objetos de cada grupo.
		
	
	Divisão como medida
	
	Divisão como operador
	 
	Divisão como subtração
	
	Divisão como comparação
	 
	Divisão como repartição
	
	
	 7a Questão
	
	
	
	
	A divisão corresponde sempre a dois tipos de ação. Assinale a alternativa que apresenta os dois tipos de ação da operação de divisão.
		
	 
	Repartição e comparação
	
	Completar e Retirar
	 
	Comparação e Associação
	
	Completar e comparação
	
	Associação e repartição
	
	
	 8a Questão
	
	
	
	
	Relacione cada problema com a idéia da multiplicação que está relacionada com sua solução, para tal numere-os usando 1 para idéia comparação, 2 para configuração retangular, 3 para combinatória e 4 para proporcionalidade.
(__) João tem 2 figurinhas, Pedro tem o dobro, quantas figurinhas Pedro tem?
(__)  No álbum de figurinhas há 8 figurinhas em cada página. Quantas figurinhas há num álbum de 20 páginas?
(__)  Carol tem 3 saias para combinar com suas duas camisetas. De quabtas maneiras ela pode se vestir?
(__) Ana tem um carpete com placas de EVA, ele tem 4 fileiras de 5 colunas. Quantas placas há no carpete?
Marque a sequência correta:
		
	
	2 - 4 - 3 - 1
	
	1 - 3 - 4 - 2
	 
	1 - 4 - 3 - 2
	
	2 - 3 - 4 - 1
	
	1 - 2 - 3 - 4
	
	1a Questão
	
	
	
	Qual é a melhor definição para o quadrado?
		
	 
	Uma figura que possui quatro lados iguais.
	
	Uma figura que possui quatro ângulos iguais.
	
	Uma figura que possui quatro ângulos.
	 
	Uma figura que possui quatro lados e quatro ângulos iguais.
	
	Uma figura que possui quatro lados.
	
	 
	Ref.: 201703599325
		
	
	 2a Questão
	
	
	
	
	As investigações didáticas sobre a aquisição de noções espaciais apontam para o fato de que a possibilidade das crianças, desde muito pequenas, movimentar-se e explorar espaços de diferentes tamanhos contribui para que construam um conjunto de referências espaciais relacionadas, primeiramente, ao seu próprio corpo. Assinale a opção que apresenta experiências nas quaisa criança precisa considerar a si mesma como referência para que as relações possam fazer sentido para ela.
		
	
	Relações de dentro, fora, maior , menor e igual
	
	Relações de medidas de comprimento, de área e de volume
	 
	Relações na frente de, debaixo de, atrás de e acima de
	
	Relações envolvendo o espaçotridimensional e bidimensional
	
	Relações envolvendo tamanho, espaço, tempo eposição
	
	 
	Ref.: 201704409819
		
	
	 3a Questão
	
	
	
	
	Ao pegarmos uma caixa comum de sapatos, uma lata de leite e um chapéu de festas, estamos visualizando respectivamente as seguintes figuras espaciais:
		
	
	esfera, quadrado cone
	
	cone, cilindro, pirâmide
	 
	Paralelepípedo, cilindro, cone.
	 
	Paralelepípedo, cone, cilindro
	
	retângulo, esfera, triângulo
	
	
	Ref.: 201703599350
		
	
	 4a Questão
	
	
	
	
	A experiência de planificar uma caixa contribui para que a criança reconheça o conceito de reversibilidade que é fundamental no campo do Espaço e Forma. Assinale a opção que melhor descreve o conceito de reversibilidade.
		
	 
	Transformar o plano no espaço e vice versa
	
	Localização de pontos opostos em coordenadas espaciais
	 
	Localizar objetos em pontos reversos a partir de uma origem
	
	Reversão da posição de um objeto em relação a outro
	
	Colocar uma criança no ponto de vista da outra
	
	 
	Ref.: 201703599318
		
	
	 5a Questão
	
	
	
	
	O professor, ao trabalhar o campo do espaço e forma nos anos inicias, necessita reconhecer a relevância de práticas pedagógicas centradas no estudo e na exploração do ambiente que cerca a criança para, então, fazer uso de conhecimentos geométricos. Assinale a alternativa que melhor apresenta como o professor concretiza a exploração do ambiente que cerca a criança.
		
	
	Propondo exercícios variados com imagens de formas geométricas que aparecem nos mais variados lugares
	 
	Apresentando todas as formas geométricas que o professor conhece e seus respectivos nomes para serem memorizados
	 
	Enfatizando e problematizando os saberes trazidos pelas crianças de suas práticas sociais e que envolvem noções geométricas
	
	Enfocando os saberes presentes apenas nos livros didáticos e no conteúdo trazido para a sala de aula pelo professor
	
	Trazendo desenhos variados das formas geométricas para que a criança aprenda a identificá-las na natureza
	
	 
	Ref.: 201703599321
		
	
	 6a Questão
	
	
	
	
	A construção de maquetes com as crianças dos anos iniciais é uma interessante atividade que deve ser amplamente explorada pelos professores. Assinale a alternativa CORRETA após a análise das experiências que a construção de maquetes favorece explorar com as crianças.
(I) Colocar em prática as concepções espaciais e intuitivas das crianças
(II) Explorar atividades de localização com as crianças
(III) Entreter as crianças com uma atividade lúdica
		
	
	As experiências II e III estão corretas
	 
	As experiências I e II estão corretas
	
	Somente a experiência I está correta
	
	Somente a experiência III está correta
	
	As experiências I e III estão corretas
	
	
 
	Re.: 201703599331
		
	
	 7a Questão
	
	
	
	
	Desde pequena a criança estabelece relações com o espaço que a rodeia e as formas que visualiza. Na escola, quando estimulada pelo professor e com atividades apropriadas, esta criança traz essas relações para sala de aula. Indique a opção que melhor representa como a criança pode estabelecer relações com o campo do espaço e formas em sala de aula.
		
	
	A partir do estudo das medidas matemáticas das dimensões de cada um destes objetos que são visualizados
	
	Partindo apenas do depoimento da experiência dos adultos em relação a este espaço e aos objetos
	 
	Utilizando apenas a denominação destes objetos e destas formas, que a criança visualiza no seu entorno
	
	A partir de textos explicativos descrevendo estes objetos e suas respectivas formas
	 
	A partir de muitos materiais e experiências que lhe proporcione uma melhor noção de espaço e forma
	
	 
	Ref.: 201703599317
		
	
	 8a Questão
	
	
	
	
	Para que as crianças reconhecessem figuras tridimensionais a professora trouxe para a aula os seguintes objetos: uma bola, uma caixa de sapatos e um tambor. Assinale a alternativa que apresenta, respectivamente, os sólidos geométricos que correspondem aos objetos trazidos pela professora.
		
	
	Círculo, paralelepípedo e cubo
	 
	Esfera, paralelepípedo e cilindro
	
	Esfera, quadrado e cilindro
	 
	Círculo, retângulo e cubo
	
	Esfera, cubo e quadrado
	1a Questão
	
	
	
	É comum para os alunos do Ensino Fundamental identificarem apenas frações menores do que a unidade. Assim, situações problema envolvendo frações maiores que a unidade sempre recaem em uma grande dificuldade para esses alunos. Assinale a alternativa que apresenta uma situação em que a criança terá que identificar a fração maior do que a unidade.
		
	
	Encontrar 5/5 de 15 balas
	
	Encontrar 1/5 de 30 balas
	
	Encontrar 5/7 de 30 balas
	 
	Encontrar 7/5 de 15 balas
	
	Encontrar 7/7 de 35 balas
	
	
	 2a Questão
	
	
	
	
	O número 957,41 é composto por:
		
	
	( ) 1 unidade, 4 dezenas, 7 centenas, 5 milhares e 9 dezenas de milhares.
	
	( ) 4 unidades, 1 dezena, 9 centenas, 7 décimos e 5 centésimos.
	
	( ) 5 centenas, 7 dezenas, 9 unidades, 4 unidades e 1 dezena.
	 
	( ) 7 unidade, 5 dezenas, 9 centenas, 4 décimos e 1 centésimo.
	 
	( ) 9 unidades, 5 dezenas, 7 centenas, 4 décimos e 1 centésimo.
	
	 3a Questão
	
	
	
	
	A professora Lucy pediu aos alunos que dobrassem uma folha de papel ao meio e depois ao meio novamente e que fizessem um desenho em uma dessas partes. Assinale a alternativa que mostra a fração que representa a parte desenhada:
		
	
	2/5
	
	1/6
	
	1/8
	 
	1/4
	
	1/2
	
	
	 4a Questão
	
	
	
	
	No estudo das frações é fundamental que os alunos experimentem os seus diferentes modelos. Contar objetos e dividir esses objetos em partes iguais é um modelo que precisa ser explorado. A professora Luisa entregou 20 figurinhas para cada criança e perguntou:Quantas figurinhas correspondem a 1/5 do total das 20 figurinhas? Marque a alternativa que apresenta a quantidade de figurinhas que corresponde a 1/5 do total das figurinhas.
		
	 
	5 figurinhas
	 
	4 figurinhas
	
	9 figurinhas
	
	20 figurinhas
	
	15 figurinhas
	
	
	 5a Questão
	
	
	
	
	A professora Elizabeth, ao corrigir as avaliações de sua turma, percebeu que um aluno acertou 2/10 das questões. Assinale a alternativa que apresenta outra forma de representar a quantidade de questões que o menino acertou.
		
	
	0,02
	 
	2,10
	 
	0,2
	
	0,1
	
	1,2
	
	
	 6a Questão
	
	
	
	
	Sexta feira é o dia da promoção da pizza de muzzarela da Pizzaria Delivery. Um sexto de uma pizza custa 5 reais, quanto custa 3/6  da pizza:
		
	
	20,00
	 
	12,00
	
	18,00
	 
	15,00
	
	25,00
	
	
	 7a Questão
	
	
	
	
	Joana completou 15 anos e seus colegas tomaram metade dos refrigerantes, os adultos tomaram a terça parte do que havia restado e ainda sobraram 150 garrafas cheias. Qual era o total de refrigerantes que havia na festa?
		
	
	600
	
	650
	
	550
	 
	450
	
	500
	
	
	 8a Questão
	
	
	
	
	O Tangram é um quebra-cabeça chinês formado por 7 peças: 5 triângulos, 1 quadrado e 1 paralelogramo.Ele pode ser utilizado em diferentes conteúdos como área, perímetro, razão, proporção, fração,multiplicação, divisão,etc.
A partir daí, determine a razão entre o número de triângulos do tangran e o número de peças que o formam.
		
	
	7/7
	
	1/7
	 
	5/7
	
	2/7
	
	4/7
	1a Questão
	
	
	
	O açougue está em promoção em bandejas com ½ do peito de frango. Quantas gramas há em  1/2  do Kg?
		
	 
	50 gramas
	
	5 gramas
	 
	500 gramas
	
	5000 gramas
	
	0,050 gramas
	
	 
	Ref.: 201704229968
		
	
	 2a Questão
	
	
	
	
	Uma loja de tecidos, está liquidando vários tipos de tecidos de ½ metros para confeccionar almofadas. Quantos centímetros há em 1/2 do metro?
		
	
	0,050 centímetros
	 
	50 centímetros
	 
	0,50 centímetros
	
	500 centímetros
	
	5000 centímetros
	
	 
	Ref.: 201703599521
		
	
	 3a Questão
	
	
	
	
	Podemos afirmar que medir é uma necessidade do ser humano. Diante dessa necessidade social o professor deve criar situações em sala de aula que favoreçam essa prática pelos alunos. Assinale a alternativa que apresenta a afirmação INCORRETA quanto à atitude do professor com as experiências de medição em sala de aula com seus alunos.
		
	 
	O professor deve simplesmente pedir que os alunos meçam
	
	O professor provoca medições com variadas unidades de medida
	 
	O professor propõe situações para explorar as unidades não convencionais
	
	O professor solicita que os alunos elejam unidades não convencionais
	
	O professor propõe situações para comparar as várias medições realizadas
	
	 
	Ref.: 201703599531
		
	
	 4a Questão
	
	
	
	
	Assinale a alternativa que apresenta uma situação que envolve a comparação direta de capacidades, no campo das grandezas e medidas.
		
	
	Medir a altura de uma pessoa e de uma criança
	
	Medir o tamanho de um balde e o tamanho de um copo
	
	Calcular a área de uma sala de aula
	 
	Encontrar o perímetro do pátio da escola
	 
	Medir quanto copos são necessários para encher um balde
	
	 
	Ref.: 201703599538
		
	
	 5a Questão
	
	
	
	
	Atividades que possibilitem a conhecer diferentes unidades de medida necessitam ser realizadas pelos alunos nos anos iniciais. Veja a situação proposta pela professora do 4º. ano aos seus alunos: Faltam 5 semanas e 5 dias para Antônio completar 9 anos. Quantos dias faltam para o aniversário de Antônio? Assinale a resposta esperada pela professora em relação à quantidade de dias que faltam para o aniversário do menino.
		
	
	14
	
	10
	 
	55
	
	19
	 
	40
	
	
	 
	Ref.: 201703599552
		
	
	 6a Questão
	
	
	
	
	Assinale a alternativa CORRETA que relaciona as experiências escolares, com o campo do tratamento da informação, à utilização social da matemática.
		
	
	Aprender a desenhar gráficos e tabelas
	 
	Fazer cálculos a partir das informações das tabelas
	 
	Brincar com dados estatísticos e chance
	
	Colorir os gráficos do livro didático
	
	Preencher dados em tabelas copiados do quadro
	
	 
	Ref.: 201704230372
		
	
	 7a Questão
	
	
	
	
	É essencial que o currículo das escolas aborde conteúdos do campo das Grandezas e Medidas que estão presentes em nosso cotidiano.
		
	
	Comparar a área de figuras;
	 
	Calcular o comprimento de figuras desenhadas no quadro;
	
	Calcular o perímetro de figuras;
	 
	Comparar altura de duas crianças;
	
	Comparar medidas de comprimentos expressas no livro didático;
	
	 
	Ref.: 201703599616
		
	
	 8a Questão
	
	
	
	
	A professora Carla apresentou para seus alunos um problema que explora relações de tempo, no campo das grandezas e medidas. Veja: Para uma temporada curta, chegou à cidade o circo Fantasia, com palhaços, mágicos e acrobatas. O circo abrirá suas portas ao público às 9 horas e ficará aberto durante 9 horas e meia. A partir da situação problema apresentada, assinale a alternativa que apresenta a que horas o circo irá fechar.
		
	 
	17h30
	
	17h45
	 
	18h30
	
	18h45
	
	16h30
	1a Questão
	
	
	
	Veja o problema proposto pela professora: Ana saiu para tomar sorvete. Ela quer tomar duas bolas de sorvete de sabores diferentes. A sorveteria tem cinco sabores: chocolate, morango, flocos, coco e maracujá. Quantas são as opções que Ana tem para escolher? Com este problema, a professora espera explorar o conceito de:
		
	
	Área
	
	Fração
	 
	Combinatória
	
	Comprimento
	
	Probabilidade
	
	 
	Ref.: 201704247994
		
	
	 2a Questão
	
	
	
	
	Assinale a situação que caracteriza o raciocínio combinatório:
		
	
	A boneca de Luisa tem 2 blusas, 3 sais e 6 camisetas. Quantas roupas ao todo tem a boneca de Luisa?
	
	A boneca de Luisa tem 6 vestidos e ganhou 2 blusas. Quantas roupas tem a boneca agora?
	
	A boneca de Luisa tem 6 roupas entre vestidos e blusas. Quatro delas são vestidos, quantas são as blusas?
	 
	A boneca de Luisa tem 6 vestidos em cada uma das cinco gavetas de roupa. Quantos vestidos tem a boneca ao todo?
	 
	A boneca de Luisa tem 2 blusas e 3 saias. De quantas maneiras diferentes Luisa pode vestir a sua boneca?
	
	 
	Ref.: 201704247959
		
	
	 3a Questão
	
	
	
	
	Para que os estudantes tenham a oportunidade de um contato significativo com gráficos como forma de organizar a informação, é necessário incentivá-los: (I) A perguntar e falar o que compreendem sobre os gráficos e as tabelas (II) Para a produção de textos que tragam a interpretação de gráficos; (III) Para a construção de gráficos com base em informações de textos jornalísticos e científicos; (IV) Para os cálculos presentes nos gráficos Assinale: (A) Se somente as afirmações I, II e III forem verdadeiras. (B) Se somente as afirmações II e III forem verdadeiras. (C) Se somente as afirmações II, III e IV forem verdadeiras. (D) Se somente as afirmações I e IV forem verdadeiras. (E) Se todas as afirmações forem verdadeiras.
		
	
	Se somente as afirmações I e IV forem verdadeiras.
	 
	Se somente as afirmações I, II e III forem verdadeiras.
	 
	Se todas as afirmações forem verdadeiras.
	
	Se somente as afirmações II e III forem verdadeiras.
	
	Se somente as afirmações II, III e IV forem verdadeiras.
	
	 
	Ref.: 201704537299
		
	
	 4a Questão
	
	
	
	
	Para cada tipo de informação, existe um tipo de gráfico que pode ser utilizado. Sabendo disso, dados cronológicos podem ser representados em gráficos ______; dados de distribuição em _______. Quando se quiser comparar dados em relação com o total será o gráfico em ______.
		
	
	colunas, lineares, setores
	 
	lineares, setores, colunas
	 
	lineares, colunas, setores
	
	colunas, setores, lineares
	
	setores, colunas, lineares
	
	 
	Ref.: 201703599632
		
	
	 5a Questão
	
	
	
	
	Para que um aluno possa identificar esses dados da tabela é necessário que a professora oriente quanto ao procedimento que ele deve realizar. Marque a alternativa que apresenta o tipo de procedimento apropriado para identificar os dados na tabela:
		
	
	verificar cada linha da tabela que contém o valor de cada um dos produtos;
	
	calcular separadamente o valor do aumento de cada produto, independente do ano;
	 
	analisar a primeira coluna em relação às outras três que apresentam os preços nos vários anos;
	 
	verificar o valor de cada coluna na tabela identificando a variação que ocorreu;
	
	realizar os cálculos que favoreçam o reconhecimento do aumento dos preços;
	
	 
	Ref.: 201703599356
		
	
	 6a QuestãoNo ensino da Matemática, destacam-se dois aspectos básicos: um consiste em relacionar observações do mundo real com representações (esquemas, tabelas, figuras); outro consiste em relacionar essas representações com princípios e conceitos matemáticos. Nesse processo, a comunicação tem grande importância e deve ser estimulada, levando-se o aluno a falar e a escrever sobre Matemática, a trabalhar com representações gráficas, desenhos, construções, a aprender como organizar e tratar dados. Assim o eixo que está sendo trabalhado é:
		
	
	Resolução de Problemas
	
	Espaço e Forma
	 
	Tratamento da Informação
	
	Grandezas e Medidas
	
	Números e Operações
	
	 
	Ref.: 201703599633
		
	
	 7a Questão
	
	
	
	
	A professora Claudia apresentou o seguinte jogo com dados para a sua turma do 2º.ano. Um jogador joga o dado 2 vezes: a primeira jogada representa a linha e a segunda jogada representa a coluna. Depois, o seu colega precisa multiplicar os dois números obtidos e falar o resultado em voz alta. Se o resultado estiver correto ele completa a tabela e faz 1 ponto. Marque a alternativa que apresenta o objetivo que a professora pretende explorar com esse jogo.
		
	 
	Explorar os fatos básicos da multiplicação
	
	Fazer contas de mais e menos
	
	Ler as informações apresentadas pelos dados
	 
	Brincar com os dadinhos do jogo
	
	Aprender a dizer o resultado em voz alta
	
	 
	Ref.: 201703599628
		
	
	 8a Questão
	
	
	
	
	A professora Julia levou uma atividade para os seus alunos do 4º. ano que apresentava um gráfico de barras mostrando a quantidade de pontos feitos pelos times A, B, C e D no campeonato de futebol da escola. Assinale a alternativa que apresenta a necessidade dos gráficos estarem presentes nas aulas de Matemática.
		
	
	Para que o professor possa fazer levantamentos em sala de aula a partir dos gráficos
	
	Para oportunizar a realização de cálculos envolvendo informações do gráfico
	 
	Para que a criança possa desenvolver a capacidade de fazer colunas e barras
	
	Para que a criança aprenda a desenhar gráficos de várias maneiras
	 
	Para oportunizar um contato significativo com essa forma de organizar a informação
	1a Questão
	
	
	
	A professora aplicou uma atividade que consistia no preenchimento de células representadas por letras no quadrado abaixo:
 
	9
	 E
	7
	A
	 10
	B
	C
	D
	11
Para realização da atividade com êxito, os alunos deveriam obedecer à seguinte regra: a soma de qualquer linha e coluna deve apresentar o mesmo resultado e não pode ocorrer a repetição de valores em cada cédula.
Após realizar todo o preenchimento, qual o maior valor existente no retângulo?
		
	 
	E
	
	D
	
	C
	
	A
	 
	B
	
	 2a Questão
	
	
	
	
	 "A imaginação (imagem em ação), amplamente estimulada no jogo simbólico, é uma capacidade que caracteriza o ser humano, que o diferencia das demais espécies. Figuras (imagem) de super-heróis, pais, profissionais e seres fantásticos são vivenciadas na atuação da criança em seu faz-de-conta (ação)."
Klisys, A.; Fonseca, E. Brincar e Ler para viver: um guia para estruturação de espaços educativos e incentivo ao lúdico e à leitura. São Paulo: Instituto Hedging-Griffo, 2008
Com relação aos jogos simbólicos, é somente correto afirmar que
Possuem grande importância na formação social das crianças que através da imitação podem perceber a diferença entre o eu e o outro, aproximam o brincar da realidade por elas vivida dentro e fora do ambiente escolar e acabam, por assim dizer, enriquecendo suas identidades.
As crianças passam do individual e vão para o social, possuem regras básicas e necessitam de interação entre as crianças.
São exercícios onde a criança utiliza sua imaginação, primeiramente de forma individual, para representar papéis, situações, comportamentos, realizações, utilizar objetos substitutos.
		
	
	I
	 
	I, II E III
	 
	I E III
	
	II E III
	
	I E II
	
	
	 3a Questão
	
	
	
	
	As situações de jogo podem ser estratégias metodológicas de ensino da matemática. Assinale a alternativa que apresenta uma condição na qual uma situação de jogo possa ser considerada estratégia metodológica de ensino da matemática.
		
	
	Fazer do jogo uma atividade totalmente livre e descontraída
	 
	Utilizar o jogo como estratégia para ocupar o final da aula
	 
	Fazer do jogo um contexto para a resolução de problemas
	
	Utilizar apenas jogos que já sejam conhecidos dos alunos
	
	Brincar com o jogo para que os alunos fiquem descontraídos
	
	
	 4a Questão
	
	
	
	
	De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais o ensino da Matemática deve usar como recurso o jogo e material concreto.O jogo, nas aulas de Matemática, auxilia nos desenvolvimento de habilidades como:
		
	
	Domínio do Corpo e psicomotricidade
	 
	Socialização e retenção da Informação
	
	Pensamento , memorização e reflexão
	 
	Argumentação e Formulação de hipótese
	
	Menorização de valores
	
	 5a Questão
	
	
	
	
	"Para turmas de creche, brincar e jogar não são passatempos: trata-se de atividades fundamentais para a construção de conhecimentos sobre o mundo. Com elas, os pequenos aprendem a estar com os outros e consigo mesmos. A constatação, que está no Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil e mereceu tratamento detalhado na reportagem de capa de NOVA ESCOLA em novembro, foi iluminada de maneira notável pelo suíço Jean Piaget (1896-1980). Entre suas contribuições ao assunto, o cientista e psicólogo dividiu as atividades lúdicas infantis em três tipos: jogos simbólicos, de regras e de exercício.¿"
Brincar na creche, por Luiza Andrade. Disponível em: http://revistaescola.abril.com.br/educacao-infantil/0-a-3-anos/brincar-crescer-428247.shtml . Acesso em: 12/05/2016
Com relação aos Jogos de Exercícios é SOMENTE correto afirmar que:
(I) Para potencializar a atividade, devem ser escolhidos brinquedos que estimulem os sentidos e o movimento, quanto mais variadas as cores, texturas, materiais e os estímulos que eles permitirem, melhor.
(II) Há que se fazer ressalvas com relação a segurança dos brinquedos, as peças precisam ser maiores do que o da boca do bebê aberta e sejam feitos com tinta atóxica e não solúvel.
(III) Tratam-se de exercícios onde a criança utiliza sua imaginação, primeiramente de forma individual, para representar papéis, situações, comportamentos, realizações, utilizar objetos substitutos.
		
	
	I, II e III
	
	I
	 
	I e II
	
	I e III
	
	II e III
	
	
	 6a Questão
	
	
	
	
	Para ensinar matemática é importante a utilização de materiais pedagógicos manipuláveis porque facilitam a aprendizagem dos alunos. Um dos exemplos de material pedagógicos manipuláveis é usado para o conceito de unidade e a formação do sistema de numeração decimal, com representação de unidades , dezenas centena e milhar
		
	 
	Material Dourado
	
	Ábaco
	 
	Algoritmos
	
	Tangran
	
	Escala de Cuisinaire
	
	
	
	 7a Questão
	
	
	
	
	Marque a alternativa que justifica a utilização dos jogos na aula de matemática pelo professor.
		
	 
	Porque os jogos podem dar uma grande contribuição ao desenvolvimento do pensamento lógico matemático
	
	Porque os jogos motivam as crianças para o brincar que é a atividade principal para as crianças na escola
	
	Porque os jogos ajudam as crianças a melhor passar o tempo na escola ficando livres do trabalho matemático
	 
	Porque os jogos divertem as crianças e são muito apropriados para serem utilizados no tempo livre em sala de aula
	
	Porque é importante oferecer atividades lúdicas e prazerosas e sem o compromisso com nenhum conteúdo matemático8a Questão
	
	
	
	
	O jogo do tangram é composto por 7 figuras geométricas. A partir da análise das figuras que compõem este milenar passatempo, é correto somente afirmar que:
		
	
	O tangram pode ser construído apenas sobre um quadrado.
	
	O jogo do tangram tem 4 triângulos congruentes
	
	O quadrado tem área igual ao triângulo grande.
	
	O quadrado e o paralelogramo tem mesma área
	 
	Os dois triângulos maiores juntos correspondem a 50% da área do tangram
	1a Questão
	
	
	
	 O livro didático é recurso auxiliar no processo de ensino aprendizagem. Não pode, portanto, ocupar papel dominante nesse processo. Não é demais insistir que, apesar de toda sua importância, o livro didático não deve ser o único suporte do trabalho pedagógico do professor, baseado neste contexto:
 
(I) É sempre desejável buscar complementá-lo, seja para ampliar suas informações e as atividades nele propostas ou contornar suas deficiências e adequá-lo ao grupo de alunos que o utilizam.
 
(II) Favorecer a aquisição dos conhecimentos, assumindo o papel de texto de referência para o aprendizado.
 
(III) Favorecer a formação didático-pedagógica; auxiliar na avaliação da aprendizagem do aluno
 
(IV) É preciso levar em consideração as especificidades sociais e culturais da comunidade em que o livro é utilizado, para que o seu papel na formação integral do aluno seja mais efetivo
 
A partir destes conceito podemos afirmar:
		
	
	(I) e (III) estão corretas
	 
	Todas estão corretas
	
	(II) e (IV) estão corretas
	
	(I), (II) e (III) estão corretas
	 
	(I) e (IV) estão corretas
	
	 
	
	 2a Questão
	
	
	
	
	Na prática pedagógica o livro didático é recurso auxiliar no processo de ensino aprendizagem. Não pode, portanto, ocupar papel dominante nesse processo. Assim, cabe ao professor:
		
	
	Fazer do livro didático planejamento que deve ser seguido em todas as etapas na construção da aprendizagem
	
	Deixar que os alunos utilizem o livro didático somente para reprodução de exercícios
	 
	Tornar-se dependente do livro didático para que a sua autonomia pedagógica não seja comprometida.
	 
	Manter-se atento para que a sua autonomia pedagógica não seja comprometida.
	
	Analisar livros didáticos e seguir todo o seu conteúdo independente do planejamento
	
	 
	
	 3a Questão
	
	
	
	
	Assinale a alternativa VERDADEIRA que caracteriza o significado de um livro de Matemática ser didático, no Brasil.
		
	
	Por escrevermos números decimais
	 
	O livro ser utilizado de forma sistemática no ensino aprendizagem da Matemática e ser uma publicação dirigida a professores e alunos
	
	O livro ser utilizado de forma sistemática no ensino da Matemática e ser uma publicação dirigida somente aos professores
	
	O livro ser utilizado de forma assistemática no ensino de Matemática e ser dirigida somente aos alunos
	
	O livro ser utilizado por algumas escolas particulares no ensino da Matemática e ser uma publicação dirigida apenas aos alunos
	
	 
	
	 4a Questão
	
	
	
	
	É pressuposto para o bom uso do livro didático...
		
	 
	Identificar os recursos que oferece para o ensino e aprendizagem de matemática.
	
	Identificar se é atrativo e colorido para as crianças.
	 
	Propor que os alunos realizem as atividades simples antes das mais complexas.
	
	Que sejam realizadas as atividades de forma regular e continua.
	
	Complementar as atividades do livro com outras de mesma natureza e dificuldade.
	
	
 
	
	 5a Questão
	
	
	
	
	Qual das afirmativas abaixo representa uma função que o Livro Didático de Matemática desempenha em relação ao ALUNO?
		
	
	Favorecer a formação didático-pedagógica.
	
	Auxiliar na avaliação da aprendizagem do aluno.
	
	Auxiliar no planejamento e na gestão das aulas.
	 
	Consolidar, ampliar, aprofundar e integrar os conhecimentos adquiridos.
	
	Assumindo o papel de texto de referência.
	
	 
	
	 6a Questão
	
	
	
	
	Assinale a alternativa que apresenta CORRETAMENTE a trajetória do livro didático desde a sua elaboração até a chegada às mãos dos alunos.
		
	
	Alunos; MEC; editora; gráfica; escola, elaboração pelos autores
	
	MEC; escola; editora; gráfica; elaboração pelos autores; alunos
	 
	Elaboração pelos autores; editora; gráfica; MEC; escola; alunos
	
	MEC; elaboração pelos autores; editora; escola; gráfica, alunos
	
	Elaboração pelos autores; gráfica; editora; escola; MEC; alunos
	
	 
	
	 7a Questão
	
	
	
	
	Dos Livros Didáticos de Alfabetização Matemática, do 1º. ao 3º. ano , destinam-se a crianças de 6 a 8 anos. Devido a estas crianças estarem no início de sua alfabetização, estas coleções exigem particular atenção quanto: (I) às características da obra com foco na alfabetização matemática; (II) à continuidade entre os três volumes da coleção, sem rupturas; (III) ao cuidado na progressão e no desenvolvimento dos conteúdos; (IV) à importância de privilegiar as operações matemáticas Assinale:
		
	 
	Se somente as afirmações I, II e III forem verdadeiras.
	
	Se somente as afirmações II, III e IV forem verdadeiras
	 
	Se somente as afirmações I e IV forem verdadeiras.
	
	Se somente as afirmações II e III forem verdadeiras.
	
	Se todas as afirmações forem verdadeiras.
	
	 
	
	 8a Questão
	
	
	
	
	As funções mais importantes do livro didático na relação com o aluno são:
 I - propiciar o desenvolvimento de competências cognitivas, que contribuam para aumentar a autonomia;
 II - consolidar, ampliar, aprofundar e integrar os conhecimentos adquiridos;
 III - auxiliar na auto avaliação da aprendizagem;
 IV- auxiliar no planejamento e na gestão das aulas, seja pela explanação de conteúdos curriculares, seja pelas atividades, exercícios e trabalhos propostos
De acordo com as alternativas acima assinale a opção CORRETA que defina as funções mais importantes do livro didático na relação com o aluno:
		
	
	I e IV
	
	II e IV
	 
	I ; II e IV
	 
	I, II e III
	
	I, II e IV
	
	1a Questão
	
	
	
	Para que o uso da calculadora possibilite explorações conceituais é necessário que o professor elabore situações didáticas bem planejadas com objetivos claros e procedimentos bem selecionados. Assinale a alternativa que seja coerente com a afirmativa acima e que represente um exemplo de atividade que explora o sistema de numeração decimal e as operações, utilizando a calculadora.
		
	 
	Imaginando que a tecla 7 de sua calculadora não pode ser usada, de que forma poderíamos realizar a operação 123 - 17 ?
	 
	Digite na sua calculadora todos os fatos básicos da multiplicação por 7 e registre os resultados.
	
	Resolva os cálculos de seu caderno e depois verifique os resultados na sua calculadora.
	
	Qual seria o resultado da seguinte operação: 123 - 17, utilizando a calculadora?
	
	Utilizando a calculadora faça a operação inversa da subtração de 17 de 123.
	
	 
	
	 2a Questão
	
	
	
	
	Os vídeos, quando bem explorados pelo professor, podem contribuir para trazer simulações que seriam difíceis de reproduzir em sala de aula ou aplicações em situações e lugares distantes da realidade mais imediata dos alunos. No entanto, para que este recurso cumpra com a sua finalidade educativa, é fundamental que o professor: (I) explore as questões conceituais; (II) foque nos objetivos de aprendizagem; (III) explore as curiosidades que o tema, as situações, os cenários despertam nos alunos para direcioná-los de forma construtiva. Entre as afirmações acima:
		
	
	Apenas a afirmação (I) é verdadeira
	
	Apenas a afirmação (III) é verdadeira
	 
	As afirmações (I), (II) e (III) sãoverdadeiras
	
	As afirmações (I) e (II) são verdadeiras
	
	As afirmações (II) e (III) são verdadeiras
	
	 
	
	 3a Questão
	
	
	
	
	Quais tecnologias são utilizadas ao desenvolver atividades de Matemática com os alunos?
		
	
	material dourado, brinquedos, ábaco, calculadora, livro didático
	
	material dourado, os blocos lógicos, ábaco, calculadora, amarelinha
	
	material dourado, os blocos lógicos, ábaco, calculadora, lápis
	 
	material dourado, os blocos lógicos, ábaco, calculadora, livro didático e computador
	
	cartolina, os blocos lógicos, ábaco, calculadora, livro didático
	
	 
	
	 4a Questão
	
	
	
	
	Identifique a opção que completa a assertiva. Os recursos didáticos, em seus diferentes tipos, são utilizados frequentemente por muitos professores de matemática como mediadores do ensino. Nesse sentido, alguns recursos se destacam pela funcionalidade e pelos resultados que propiciam a estudantes e professores no ensino e aprendizagem de Matemática. Neste contexto, destaca-se o____________, que é constituido de cubos pequenos, barras, placas e cubos grandes representando respectivamente unidades, dezenas, centenas e unidade de milhar, tradicionalmente utilizado para o ensino do Sistema de Numeração Decimal e das operações fundamentais com números naturais.
		
	
	Blocos Lógicos
	
	Quadro Valor Lugar (QVL)
	
	Ábaco
	 
	Material Dourado de Montessori
	
	Material Cuisenaire
	
	
 
	
	 5a Questão
	
	
	
	
	 O computador propicia o aprendizado da matemática e tem contribuído para que possamos experimentar novas formas de ensinar matemática. A partir deste contexto:
(I) A utilização de programas proporcionam imagens visuais que evocam noções matemáticas.
(II) Facilitam a organização, a análise de dados e o cálculo de forma eficiente e precisa;
(III) Apoiam a investigação dos alunos nos diferentes campos da matemática: geometria, medidas, entre outros
(IV)Ajuda a memorizar todas as formas de cálculo
 
A partir destes conceito podemos afirmar:
		
	
	(I) e (IV) estão corretas
	
	(II) e (IV) estão corretas
	
	Todas estão corretas
	 
	(I), (II) e (III) estão corretas
	
	(I) e (III) estão corretas
	
	 
	
	 6a Questão
	
	
	
	
	Veja este exemplo de atividade: Imaginando que a tecla 7 de sua calculadora não pode ser usada, de que forma você poderia realizar a operação 123 - 17 ? Esta atividade explora:
		
	
	A operação de subtração utilizando apenas o uso do algoritmo.
	
	O reconhecimento pela criança que a calculadora não é necessária para fazer as operações.
	 
	A compreensão da criança do algoritmo da subtração sem o uso da calculadora.
	 
	O ensino do sistema decimal de numeração e das operações beneficiados pelo uso da calculadora.
	
	A operação inversa da subtração utilizando o recurso da calculadora.
	
	 
	
	 7a Questão
	
	
	
	
	O uso da calculadora em sala de aula possibilita que os alunos explorem as propriedades das operações a partir da análise dos resultados encontrados. Desta forma o objetivo não é simplesmente "fazer a conta" mas compreender a operação. Assim, ao solicitarmos que os alunos, na calculadora, multipliquem 0,25 por 12, podemos afirmar que estamos possibilitando: (I) uma experiência de expansão de seu campo numérico ao utilizar números decimais; (II) perceber que ao multiplicar um número decimal por outro natural posso encontrar um número natural; (III) identificar que multiplicar um número natural por 0,25 é o mesmo que dividi-lo por 4; Entre as afirmações acima, qual é VERDADEIRA?
		
	
	As afirmações (II) e (III)
	
	Apenas a afirmação (I)
	 
	As afirmações (I) (II) e (III)
	
	Apenas a afirmação (III)
	
	As afirmações (I) e (II)
	
	 
	
	 8a Questão
	
	
	
	
	A professora Lucia entende que a utilização de recursos tecnológicos no campo das medidas e grandezas pode contribuir para enriquecer a aprendizagem dos alunos. Assim, para explorar a medida de área utilizou esses recursos com o objetivo de reconhecer medidas não padronizadas e padronizadas. Quais recursos tecnológicos, respectivamente, são apropriados para explorar as medidas não padronizadas e padronizadas?
		
	
	Folha de Jornal e Folha do caderno
	
	Folha do caderno e Tangram
	 
	Trena e Fita métrica
	 
	Tangram e Trena
	
	Lápis e Folha do caderno
	
	1a Questão
	
	
	
	Indique três competências que um professor deve ter para elaborar um problema.
		
	 
	Saber como as crianças elaboram suas estratégias, compreender como as crianças aprendem, identificar o ritmo de aprendizagem das crianças.
 
	
	S.R
	
	Registrar como as crianças elaboram suas estratégias; calcular como as crianças aprendem; comparar o ritmo de aprendizagem das crianças.
	
	Saber como as crianças socializam suas estratégias, compreender como as crianças calculam, identificar o ritmo de cálculo das crianças.
	
	Saber como as crianças registram suas estratégias; compreender como as crianças contam; identificar o ritmo de contagem das crianças.
	
	
	 
	
	 2a Questão
	
	
	
	
	Dentre as frases a seguir, algumas são verdadeiras e outras são falsas no que se referem à necessidade da criança resolver problemas. Identifique a ordem correta:
(__) A criança desenvolve a habilidade de resolver problemas à medida que os soluciona
(__) Os problemas podem ser apresentados à criança mesmo antes de ter sido alfabetizada
(__) Os problemas para serem compreendidos pela criança precisam ser todos do mesmo tipo
		
	
	F F V
	
	V F V
	 
	V V F
	
	F V V
	
	F V F
	
	 
	
	 3a Questão
	
	
	
	
	O Erro na escola tem sido considerado como coadjuvante do cotidiano Escolar, em verdade ele poderia auxiliar professor e aluno a:
		
	
	limitar a ação pedagógica
	 
	delimitar as melhores formas de regular os conteúdos
	
	avaliar o desempenho do aluno
	
	avaliar a consecução dos objetivos do professor
	
	avaliar e limitar professor e aluno
	
	 
	
	 4a Questão
	
	
	
	
	De acordo com D'Ambrosio (1986): "...o verdadeiro espírito da matemática é a capacidade de modelar situações reais, codificá-la adequadamente, de maneira a permitir a utilização das técnicas e resultados conhecidos num contexto novo. Isto é, a transferência de aprendizagem resultante de uma certa situação para uma situação nova é um ponto crucial do que se poderia chamar aprendizado da Matemática e talvez o objetivo maior de seu ensino".  Assim está fomentando o verdadeiro espírito da Matemática aquele professor que: 
		
	 
	apresenta uma situação diferente que possibilite o uso de um conhecimento já trabalhado.
	
	apresenta uma situação nova, sem relação com aquilo trabalhado anteriormente.
	
	apresenta o mesmo fato em diferentes problemas.
	
	apresenta cartas cifradas para que seus alunos decifrem seu conteúdo.
	
	apresenta situações reais para serem modeladas.
	
	 
	
	 5a Questão
	
	
	
	
	Segundo Libâneo (1994, p. 196), podemos então definir avaliação como um componente do processo de ensino que visa, através da verificação e qualificação dos resultados obtidos, determinar a correspondência destes com os objetivos propostos e, daí orientar a tomada de decisões em relação às atividades didáticas (...), verificação (...),qualificação (...), apreciação qualitativa. LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 1994.
Com relação à Avaliação e Erro, é SOMENTE correto afirmar que
(I) Quando o professor consegue identificar a causa do erro, ele deve planejar a intervenção adequada para auxiliar o aluno a avaliar o caminho percorrido.
(II) Se, por outro lado, todos os erros forem tratados da mesmamaneira, assinalando-se os erros e explicando-se novamente, poderá ser útil para alguns alunos, se a explicação for suficiente para esclarecer algum tipo particular de dúvida, mas é bem provável que outros continuarão sem compreender e sem condições de reverter a situação
(III) Ao levantar indícios sobre o desempenho dos alunos, o professor não precisa ter em mente o que pretende obter e como fará uso desses indícios. Nesse sentido, não há necessidade de realizar a análise do erro.
		
	
	II E III
	
	I E III
	 
	I, II E III
	
	I
	 
	I E II
	
	 
	
	 6a Questão
	
	
	
	
	A criança, durante as atividades de resolução de problemas tem oportunidade de defender seus pontos de vista e questionar o dos outros colegas, argumentar e tirar conclusões. No entanto, isso não acontece de forma espontânea é necessária a intervenção do professor. Marque a alternativa que apresenta um exemplo de intervenção do professor que favorece essa atitude na criança.
		
	
	Corrigir os problemas para que as crianças tenham a resposta correta
	
	Dizer às crianças que é importante elas defenderem seus pontos de vista
	 
	Organizar vários momentos que favoreçam a troca entre as crianças
	
	Esperar que a criança amadureça para saber argumentar com os colegas
	
	Evitar situações de conflito entre as crianças de uma mesma turma
	
	 
	
	 7a Questão
	
	
	
	
	Dentre as frases a seguir, algumas são verdadeiras e outras são falsas no que se referem à necessidade da criança resolver problemas. Identifique a ordem correta:
(__) A criança desenvolve a habilidade de resolver problemas à medida que os soluciona
(__) Os problemas podem ser apresentados à criança mesmo antes de ter sido alfabetizada
(__) Os problemas para serem compreendidos pela criança precisam ser todos do mesmo tipo
		
	
	F F V
	
	F V F
	 
	V F V
	
	F V V
	 
	V V F
	
	 
	
	 8a Questão
	
	
	
	
	Um professor constantemente precisa selecionar os conteúdos que vai trabalhar, com relação aos conteúdos matemáticos é relevante que:
		
	 
	seja um processo permanente de construção.
	
	isso seja feito no início do período.
	
	tenha como critério único a lógica interna da Matemática.
	 
	determine-se a contribuição para o desenvolvimento intelectual do aluno.
	
	apenas se leve em conta sua relevância social.
	1a Questão
	
	
	
	Todos os conteúdos abaixo se relacionam ao trabalho inicial que deve ser realizado na construção da ideia de números, EXCETO:
		
	
	Ordenação.
	 
	Algoritmos.
	
	Correspondência um a um.
	
	Inclusão hierárquica
	 
	Contagem, recontagem e sobrecontagem.
	
	 
	
	 2a Questão
	
	
	
	
	Assinale com um X a resposta correta. Para desenvolver o trabalho sobre o número, foi feita uma avaliação dos erros e acertos, pesquisando-se a evolução do conceito de número, concluiu-se que a criança precisa trabalhar com coleções de objetos. Objetos que ela possa:
		
	
	Observar
	
	Descobrir as propriedades
	 
	Todas as respostas estão corretas
	
	Manipular
	
	Juntar por semelhança / separar por diferença
	
	 
	
	 3a Questão
	
	
	
	
	Veja a atividade que uma professora propôs aos seus estudantes do 1º ano. Ela distribuiu uma folha com estes desenhos abaixo e solicitou que as crianças completassem os quadrinhos vazios com números, ou então com os dois, números e figuras:
Que tipo de habilidade a professora está tentando desenvolver em seus estudantes com esta atividade?
		
	
	Combinatória.
	
	Conservação de quantidades.
	 
	Sistema de Numeração Decimal.
	
	Ideia de tirar.
	 
	Associação numérica.
	
	 
	
	 4a Questão
	
	
	
	
	Considere o número 305 e as afirmações abaixo. I - O número 305 tem 3 centenas e 5 unidades. II - O número 305 não tem nenhuma dezena. III - O número 305 é formado por 30 dezenas e 5 unidades IV- O número 305 é formado por 305 unidades. V - O número 305 tem apenas 3 centenas. Quais das afirmações são falsas.
		
	
	I- II - IV
	
	I - III
	
	I - IV
	 
	I, II, III, IV, V.
	 
	II,V
	
	 
	
	 5a Questão
	
	
	
	
	"Sistema de numeração decimal é o tipo de representação que usamos hoje para expressar quantidades, medidas e códigos (o número da conta corrente do banco, por exemplo) e para realizar operações.
Alguns povos, entretanto, teriam usado o sistema de numeração duodecimal (base 12) por sua proximidade com fenômenos da natureza, como o número de voltas que a Lua dá em torno da Terra durante um ano. O sistema decimal prevaleceu na cultura ocidental. Mas ainda guardamos muita influência de outras bases. Por exemplo, dividimos os dias em 24 horas (12 para o dia e 12 para a noite), usamos a contagem por dúzias em determinadas situações e unidades como o pé (que tem 12 polegadas) para alguns tipos de medida (em embarcações, por exemplo)."
http://revistaescola.abril.com.br/fundamental-1/roteiro-didatico-sistema-numeracao-decimal-1-2-3-anos-634993.shtml?page=1
Com relação ao sistema decimal e suas características é somente correto afirmar que
(I) Uma importante característica do sistema decimal é o fato de ele ser posicional. Isso significa que o valor de cada algarismo depende do lugar que ele ocupa na escrita.
(II) Partindo da primeira casa, da direita para a esquerda, cada posição determina a multiplicação do algarismo por uma potência de 10 (1, 10, 100, 1000...).
(III) No sistema decimal, o número 317, por exemplo, é a composição de 3 x 10² + 1 x 10¹ + 7 x 100.
		
	 
	I, II e III
	
	I
	 
	II e III
	
	I e II
	
	I e III
	
	 
	
	 6a Questão
	
	
	
	
	A utilização do material dourado pode ajudar significativamente para que a criança aprenda a representar os números decimais. Considerando a PLACA como UNIDADE, a BARRA como DÉCIMO e o CUBINHO como CENTÉSIMO a professora Lucia solicitou que as crianças representassem os números: 0,2 e 1,5 com esse material. Assinale a alternativa que apresenta respectivamente a representação desses números.
		
	
	Duas placas para o número 0,2 e para o número 1,5 uma barrinha e cinco cubinhos
	
	Duas barrinhas para o número 0,2 e para o número 1,5 uma barrinha e cinco barrinhas
	 
	Dois cubinhos para o número 0,2 e para o número 1,5 uma barrinha e cinco cubinhos
	
	Duas placas para o número 0,2 e para o número 1,5 uma placa e cinco barrinhas
	 
	Duas barrinhas para o número 0,2 e para o número 1,5 uma placa e cinco barrinhas
	
	 
	
	 7a Questão
	
	
	
	
	Assinale a alternativa que apresenta a quantidade de cubinhos, do material dourado, que são necessários para trocar por uma placa e duas barras.
		
	
	210 cubinhos
	
	30 cubinhos
	 
	300 cubinhos
	 
	120 cubinhos
	
	3 cubinhos
	
	
	 
	
	 8a Questão
	
	
	
	
	Na turma de Luiz a professora colocou o seguinte desafio: Qual o MAIOR número que você pode escrever usando os algarismos 8, 9, 1, 5 e 7 sem repeti-los?
Marque a alternativa que apresenta a resposta CORRETA.
		
	
	97 851
	
	98 715
	 
	95 871
	 
	98 751
	
	91 875
	
	1a Questão
	
	
	
	Analise cada problema de acordo com a propriedade da operação que a situação representa:
(1) Juntar 2 bolas com 3 bolas ou 3 bolas com 2 bolas
(2) Ao juntar 3 bolas com 2 bolas e 4 bolas é o mesmoque juntar 5 bolas com 4 bolas 
(3) Ao multiplicar 3 por 2 encontro o mesmo resultadodo que multiplicar o 2 pelo 3
(__) Associativa da adição 
(__) Comutativa da adição
(__) Comutativa de multiplicação
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA, de cima para baixo.
		
	
	2 - 3 - 1
	
	3 - 1 - 2
	 
	1 - 3 - 2
	 
	2- 1 - 3
	
	3 - 2 - 1
	
 2a Questão
	
	
	
	
	A professora Lucia colocou o seguinte problema para a sua turma de 1º. ano: Um carrinho tem 4 rodas. Quantas rodas têm 4 carrinhos? Um dos alunos da professora Lucia somou os termos apresentados no problema desta forma: 4 rodas + 4 carrinhos => 4 + 4= 8 A solução da criança mostra que ela desconhece a ação da operação que envolve esse problema. Identifique a alternativa que apresenta a operação e respectiva ação que a criança desconhece.
		
	 
	Multiplicação como adição de parcelas iguais
	
	Multiplicação como raciocínio combinatório
	 
	Adição como ação de juntar ou reunir
	
	Adição como ação de acrescentar
	
	Multiplicação como arranjo retangular
	
	
	 
	
	 3a Questão
	
	
	
	
	Uma papelaria, prevendo o início das aulas, comprou uma remessa grande de cadernos. Ao chegar a encomenda a papelaria recebeu: 2 caixas de 1000 cadernos, 3 caixas de 100 cadernos e 2 pacotes de 10 cadernos. Assinale a alternativa que apresenta a quantidade de cadernos que a papelaria comprou.
		
	
	3950 cadernos
	 
	3100 cadernos
	
	2312 cadernos
	 
	2320 cadernos
	
	2689 cadernos
	
	
	 
	
	 4a Questão
	
	
	
	
	Na sala do terceiro ano a professora propôs o seguinte problema aos seus alunos: "Luiza quer distribuir igualmente 55 cadernos em 5 caixas. Quantos cadernos ficarão em cada caixa?" Marque a alternativa correta que identifica a operação e a respectiva ação que a professora deseja que seus alunos explorem com este problema.
		
	 
	Ação de repartição da divisão.
	
	Ação de completar da subtração.
	 
	Ação de comparar da subtração.
	
	Ação de comparação da divisão.
	
	Ação de retirar da subtração.
	
	 
	
	 5a Questão
	
	
	
	
	O enunciado abaixo representa a ideia de:
Marcos tem 13 figurinhas e seu irmão José tem 7. Quantas figurinhas possuem os dois juntos?
		
	
	Adição: acrescentar.
	
	Subtração: completar.
	 
	Adição: juntar.
	
	Subtração: tirar.
	
	Subtração: comparar.
	
	 
	
	 6a Questão
	
	
	
	
	O enunciado abaixo representa a ideia de:
Para preencher seu álbum, Tales precisa de 50 figurinhas. Ele já tem 17. Quantas figurinhas faltam para que seu álbum fique preenchido?
 
		
	
	Subtração: tirar.
	
	Adição: acrescentar.
	 
	Subtração: comparar.
	
	Adição: juntar.
	 
	Subtração: completar.
	
	 
	
	 7a Questão
	
	
	
	
	É fato que não existe um único caminho que possa ser considerado o melhor no ensino de qualquer disciplina. No entanto, a proposta de trabalho com resolução de problemas é um dos caminhos que contribui para o ensino da Matemática. Isto se justifica porque:
		
	
	É importante termos clareza de que as experiências cotidianas, vivenciadas diariamente pelas crianças, não garantem que entendam, corretamente, um problema escrito.
	
	A concepção de resolver problemas está ligada à atividade de fazer cálculos com os números apresentados no enunciado, sempre numa mesma sequência de operações.
	 
	Os conceitos matemáticos, no processo de ensino e aprendizagem, não necessariamente devem ser abordados mediante a exploração de problemas. Há outras formas, por exemplo , através de operações no Arme e Efetue.
	
	Resolver problemas exige que os alunos estejam atentos para reproduzirem corretamente as explicações oferecidas pelo professor (a).
	 
	A essência da Matemática se caracteriza por essa forma de utilizá-la porque resolver problemas é o meio para a construção dos conhecimentos nessa área.
	
	 
	
	 8a Questão
	
	
	
	
	Veja o problema que a turma do 4º. ano resolveu:Pensei em um número, quando dividi por 6, encontrei o quociente 7 e resto 3. Em que número pensei? Para resolver este problema os alunos necessitam aplicar uma propriedade. Marque a alternativa que identifica o que os alunos precisam reconhecer para resolver o problema.
		
	
	As propriedades da multiplicação
	 
	O princípio Fundamental da Divisão
	
	O princípio fundamental da contagem
	 
	Os fatos básicos da divisão
	
	As propriedades da Adição e da Subtração
	1a Questão
	
	
	
	Uma criança do 4º ano, depois de fazer a maquete da sala de sua casa, fez o desenho da planta baixa. Agora, ela deseja desenhar uma mesa retangular na planta baixa da sala. Assinale a opção que apresenta corretamente como a mesa deve ser representada no desenho.
		
	
	O desenho da mesa como quem a olha de frente
	
	Fazer apenas o desenho dos pés da mesa
	
	O desenho da mesa visto em perspectiva
	
	A mesa desenhada de cabeça para baixo
	 
	Somente o desenho da parte de cima da mesa
	
	 
	
	 2a Questão
	
	
	
	
	A construção de maquetes com as crianças dos anos iniciais é uma interessante atividade que deve ser amplamente explorada pelos professores. Assinale a alternativa CORRETA após a análise das experiências que a construção de maquetes favorece explorar com as crianças.
(I) Colocar em prática as concepções espaciais e intuitivas das crianças
(II) Explorar atividades de localização com as crianças
(III) Entreter as crianças com uma atividade lúdica
		
	
	As experiências II e III estão corretas
	 
	As experiências I e III estão corretas
	 
	As experiências I e II estão corretas
	
	Somente a experiência I está correta
	
	Somente a experiência III está correta
	
	 
	
	 3a Questão
	
	
	
	
	Renata aprendeu nas aulas de matemática sobre os poliedros e os corpos redondos. Em seguida foi ao supermercado e comprou uma caixa de sabão em pó e uma bola. Assinale a alternativa que apresenta, respectivamente, a forma dos produtos adquiridos no supermercado.
		
	
	Paralelepípedo e círculo
	
	Retângulo e esfera
	 
	Paralelepípedo e esfera
	
	Paralelepípedo e cone
	
	Quadrado e círculo
	
	 
	
	 4a Questão
	
	
	
	
	Para que a criança adquira noções de espaço ela necessita desenvolver algumas referências. Assinale a alternativa que apresenta as referências necessárias para adquirir a noção de espaço: 
		
	
	Referências bibliográficas que apresentam relatos dos estudos específicos sobre espaço e forma
	
	Referências que são utilizadas pelos adultos para que as crianças possam entender o espaço em que vivem
	
	Referências numéricas da quantidade de objetos que são encontrados no espaço em que as crianças vivem
	
	Referências métricas como as medidas de tamanhos de objetos e a comparação entre esses objetos
	 
	Referências espaciais, que estejam relacionadas à própria criança ou que ela seja a referência, e experiências em diferentes espaços
	
	 
	
	 5a Questão
	
	
	
	
	Ao pegarmos uma caixa comum de sapatos, uma lata de leite e um chapéu de festas, estamos visualizando respectivamente as seguintes figuras espaciais:
		
	
	Paralelepípedo, cone, cilindro
	 
	retângulo, esfera, triângulo
	
	cone, cilindro, pirâmide
	 
	Paralelepípedo, cilindro, cone.
	
	esfera, quadrado cone
	
	 
	
	 6a Questão
	
	
	
	
	Qual a melhor definição de retângulo?
		
	
	Uma figura que possui quatro lados iguais.
	 
	Uma figura que possui quatro ângulos iguais.
	
	Uma figura que possui quatro lados.
	
	Uma figura que possui quatro ângulos.
	 
	Uma figura que possui quatro lados e quatro ângulos iguais.
	
	 
	
	 7a Questão
	
	
	
	
	Qual é a melhor definição para o quadrado?
		
	
	Uma figura que possui quatro lados iguais.
	
	Uma figura que possui quatro ângulos iguais.
	
	Uma figura que possui quatro ângulos.
	
	Uma figura que possui quatro lados.
	 
	Uma figuraque possui quatro lados e quatro ângulos iguais.
	
	 
	
	 8a Questão
	
	
	
	
	O quadro a seguir representa a posição das frutas nas prateleiras do supermercado:
Abacates - morangos - mangas  - uvas  - maçãs - ameixas
Laranjas - bananas - melões - peras - jacas - pêssegos - Abacaxis
maracujas - mamões - cajus - melancias - caquis
Você está de frente para essa prateleira de frutas.
Assinale a alternativa que apresenta a localização das maçãs.
		
	
	É a segunda fruta a partir da minha esquerda na prateleira de cima
	 
	É a segunda fruta a partir da minha esquerda na prateleira de baixo
	
	É a terceira fruta a partir da minha esquerda na prateleira de baixo
	
	É a quinta fruta a partir da minha direita na prateleira do meio
	 
	É a segunda fruta a partir da minha direita na prateleira de cima
	
	1a Questão
	
	
	
	A professora Elizabeth, ao corrigir as avaliações de sua turma, percebeu que um aluno acertou 2/10 das questões. Assinale a alternativa que apresenta outra forma de representar a quantidade de questões que o menino acertou.
		
	
	1,2
	
	0,1
	 
	0,2
	
	0,02
	
	2,10
	
	
	
	 2a Questão
	
	
	
	
	As frações devem ser exploradas com as crianças dos anos iniciais a partir dos seus diferentes significados. Um dos significados da fração diz respeito à fração como medida. Assinale a alternativa que descreve a ação que corresponde ao significado de fração como medida:
		
	
	A partir de diferentes frações realizar medições comparando cada uma delas com algumas medidas
	 
	A partir da soma de diferentes frações procurar aprender algumas unidades de medidas.
	
	Utilizar frações que depois de somadas possa ser feita a correspondência para medir tamanhos
	
	Utilizar uma régua graduada e verificar qual a parte em valores naturais é equivalente a fração
	 
	Dividir uma unidade em partes iguais, verificando quantas partes cabem no que se quer medir.
	
	 
	
	 3a Questão
	
	
	
	
	Joana completou 15 anos e seus colegas tomaram metade dos refrigerantes, os adultos tomaram a terça parte do que havia restado e ainda sobraram 150 garrafas cheias. Qual era o total de refrigerantes que havia na festa?
		
	
	500
	 
	450
	 
	650
	
	600
	
	550
	
	 
	
	 4a Questão
	
	
	
	
	O Tangram é um quebra-cabeça chinês formado por 7 peças: 5 triângulos, 1 quadrado e 1 paralelogramo.Ele pode ser utilizado em diferentes conteúdos como área, perímetro, razão, proporção, fração, multiplicação, divisão,etc.
A partir daí, determine a razão entre o número de triângulos do tangran e o número de peças que o formam.
		
	
	7/7
	
	1/7
	
	4/7
	 
	5/7
	
	2/7
	
	
	 
	
	 5a Questão
	
	
	
	
	A professora do 5º. ano pediu aos seus alunos que representassem o número 0,05 de diferentes formas. Assinale a alternativa que mostra a representação INCORRETA desse número.
		
	 
	1/20
	
	R$0,05
	
	5%
	
	5/100
	 
	5/10
	
	
	 
	
	 6a Questão
	
	
	
	
	Os PCN, quando se referem ao ensino das frações, sugerem algumas práticas que são consideradas, por esses referenciais, mais comuns e eficientes para exploração do conceito de fração. Marque a alternativa que indica uma prática sugerida para o ensino de frações às crianças dos anos iniciais:
		
	
	Situações onde apareça um número dividido por outro
	 
	Atividades de divisão, onde não existam restos em um primeiro momento
	 
	Recorrer a situações nas quais esteja implícita a relação parte-todo
	
	Atividades de porcentagens, realizando divisões com restos
	
	Recorrer, em último caso, ao uso de calculadora no auxílio às contas
	
	 
	
	 7a Questão
	
	
	
	
	Ao estudar os números decimais nos deparamos com uma outra representação da divisão da unidade em partes iguais. Dessa forma, o décimo representa a décima parte da unidade. Identifique a alternativa que define a função da vírgula na escrita dos números decimais.
		
	
	Para organizar os algarismos no número decimal e evitar confusões
	
	Para ajudar a separar as classes das ordens nos números decimais
	 
	Para que possamos andar casas para a direita e para a esquerda
	 
	Para deixar claro qual é a parte inteira do número e evitar confusões
	
	Para operarmos com mais facilidade com os números decimais
	
	 
	
	 8a Questão
	
	
	
	
	O nosso sistema de numeração é dito decimal. Marque a alternativa que apresenta porque o nosso sistema de numeração é dito decimal.
		
	
	Por ser melhor contar com dez dedos
	 
	Por fazer agrupamentos de dez em dez
	 
	Por termos dez dedos nas mãos
	
	Por escrevermos números decimais
	
	Por utilizarmos dez símbolos distintos
	1a Questão
	
	
	
	A construção do metro quadrado permite que a criança conheça e reconheça o metro quadrado como um quadrado de um metro de lado e a coloca em contato com o ato de medir. Assinale a alternativa que apresenta o significado de medir. 
		
	
	Realizar cálculos com diferentes unidades de medida
	 
	Cálculo de medidas para então determinar a área
	
	Comparar grandezas de natureza distintas
	 
	Comparação de grandezas de mesma natureza
	
	Comparação de cálculos que expressam medidas
	
	 
	
	 2a Questão
	
	
	
	
	Os alunos o 2º. Ano participaram de uma atividade que simulava Compras no Mercadinho utilizando "dinheirinho de plástico". Atividades desse tipo propiciam a exploração de conexões entre conteúdos como:
		
	
	Grandeza de tempo e consumo de mercadorias
	
	Grandeza tempo e Sistema monetário
	 
	Sistema de Numeração Decimal e Sistema Monetário
	
	Sistema de numeração Decimal e qualidade dos produtos
	
	Sistema Monetário e Sistema de Medidas
	
	 
	
	 3a Questão
	
	
	
	
	Vivenciar diferentes situações que levem os alunos a lidar com grandezas físicas é fundamental para que eles identifiquem que atributo será medido e o que significa a medida. Assinale a alternativa CORRETA de um exemplo que apresenta quantidades de mesma natureza.
		
	
	4 metros de comprimento, 4 litros de água e 4 quilogramas de carne
	 
	4 litros de água, 4 decilitros de leite e 4 mililitros de xarope
	 
	4 megabytes de memória, 4 metros de altura e 4 litros de água
	
	4 quilogramas de carne, 4 litros de leite e metros de comprimento
	
	4 litros de água, 4 metros de altura e 4 metros de comprimento
	
	
	 
	
	 4a Questão
	
	
	
	
	Na sala de aula ao explorar o campo das medidas e grandezas as crianças devem compreender a necessidade da padronização da medida.
(I) Promover experiências nas quais seja necessária a padronização de medidas;
(II) Apresentar formalmente as unidades de medida;
(III) Oferecer diferentes situações onde seja necessário utilizar uma medida padronizada
Assinale a alternativa CORRETA após a análise das afirmações sobre as experiências em sala de aula que favorecem a compreensão da padronização da medida.
		
	 
	As afirmativas I e III estão corretas
	 
	As alternativas II e III estão corretas
	
	Somente a alternativa III está correta
	
	Somente a afirmativa I está correta
	
	As experiências I e II estão corretas
	
	 
	
	 5a Questão
	
	
	
	
	Assinale a alternativa que define a ideia de medir.
		
	
	Reconhecimento de muitas unidades de medida
	
	Utilização de muitos instrumentos de medida
	
	Cálculo das áreas em diferentes figuras
	 
	Comparação de grandezas de mesma natureza
	
	Realização de cálculos com números decimais
	
	 
	
	 6a Questão
	
	
	
	
	A Professora Márcia,do 4º ano, trabalhou com seus alunos uma Ficha técnica (receita) de um bolo, solicitou que eles dobrassem a receita e depois a fizesse pela metade. De acordo com esta aula, podemos afirmar que a Prof. Márcia trabalhou qual Conteúdo(bloco, eixo)essencial da Matemática?
		
	 
	Grandezas e Medidas
	
	Espaço e Formas
	
	Números e Operações
	
	Álgebra e Aritmética
	 
	Tratamento da Informação
	
	 
	
	 7a Questão
	
	
	
	
	De forma qualitativa, podemos descrever a sensação determinada quanto entramos em contato com um objeto e percebemos que está quente ou frio Como se chama esta sensação que qual o instrumento que nos permite medir o quanto está quente ou está frio
		
	
	A sensação é o Calor e o instrumento de medição é a escala Celsius
	
	A sensação é chamada de Temperatura e o instrumento de medição é a Escala Celsius
	 
	A sensação é chamada de Temperatura e o instrumento de medição é o Termômetro
	
	A sensação é o Clima e o instrumento de medição é a escala Celsius
	
	A sensação é escala Celsius e o instrumento de medição é o Termômetro
	 
	
	 8a Questão
	
	
	
	
	Ao chegar à escola, as crianças já trazem conhecimentos de situações que envolvem a comparação de grandezas em jogos e brincadeiras. São exemplos dessas situações: (I) Construir uma pipa; (II)Marcar distâncias em jogos de bolinha de gude; (III) Efetuar medidas para construir brinquedos; Assinale a alternativa correta.
		
	
	Apenas a alternativa (III) está correta
	 
	Todas as alternativas estão corretas
	 
	Apenas as alternativas (II) e (III) estão corretas
	
	Apenas a alternativa (I) está correta
	
	Apenas as afirmações (I) e (II) estão corretas
	
	1a Questão (Ref.:201703596433)
	Acerto: 0,0  / 1,0
	Uma criança escreveu o número 237 da seguinte maneira: 20037.
Marque a alternativa CORRETA que apresenta como é a possível compreensão da criança em relação ao número.
		
	
	Reconhece que cada algarismo representa uma posição no número
	
	Reconhece o valor da posição de cada um dos algarismos no número
	 
	Conhece a posição das unidades, das dezenas e das centenas no número
	 
	Reconhece apenas a posição das dezenas e unidades no número
	
	Reconhece somente a posição das centenas e das unidades no número
	
	
	
	2a Questão (Ref.:201703596352)
	Acerto: 1,0  / 1,0
	Observe o número 8.754 e algumas possibilidades de suas decomposições:
(I) 87 centenas + 54 unidades
(II) 875 dezenas + 4 unidades
(III) 8 unidades de milhar + 7 centenas + 5 dezenas + 4 unidades
Marque a alternativa correta após a apreciação das proposições acima.
		
	
	Nenhuma delas está correta
	
	Apenas (I) e (II) estão corretas
	
	Apenas (II e (III) estão corretas
	
	Apenas (I) e (III) estão corretas
	 
	(I),(II) e (III) estão corretas
	
	
	
	
	3a Questão (Ref.:201704521612)
	Acerto: 1,0  / 1,0
	O enunciado abaixo representa a ideia de:
Para preencher seu álbum, Tales precisa de 50 figurinhas. Ele já tem 17. Quantas figurinhas faltam para que seu álbum fique preenchido?
 
		
	
	Subtração: tirar.
	
	Adição: acrescentar.
	 
	Subtração: completar.
	
	Adição: juntar.
	
	Subtração: comparar.
	
	
	
	4a Questão (Ref.:201703599296)
	Acerto: 1,0  / 1,0
	Veja o problema que a turma do 4º. ano resolveu:Pensei em um número, quando dividi por 6, encontrei o quociente 7 e resto 3. Em que número pensei? Para resolver este problema os alunos necessitam aplicar uma propriedade. Marque a alternativa que identifica o que os alunos precisam reconhecer para resolver o problema.
		
	
	Os fatos básicos da divisão
	 
	O princípio Fundamental da Divisão
	
	O princípio fundamental da contagem
	
	As propriedades da multiplicação
	
	As propriedades da Adição e da Subtração
	
	
	
	5a Questão (Ref.:201703599317)
	Acerto: 1,0  / 1,0
	Para que as crianças reconhecessem figuras tridimensionais a professora trouxe para a aula os seguintes objetos: uma bola, uma caixa de sapatos e um tambor. Assinale a alternativa que apresenta, respectivamente, os sólidos geométricos que correspondem aos objetos trazidos pela professora.
		
	
	Círculo, retângulo e cubo
	
	Esfera, quadrado e cilindro
	 
	Esfera, paralelepípedo e cilindro
	
	Esfera, cubo e quadrado
	
	Círculo, paralelepípedo e cubo
	
	
	
	6a Questão (Ref.:201703599325)
	Acerto: 1,0  / 1,0
	As investigações didáticas sobre a aquisição de noções espaciais apontam para o fato de que a possibilidade das crianças, desde muito pequenas, movimentar-se e explorar espaços de diferentes tamanhos contribui para que construam um conjunto de referências espaciais relacionadas, primeiramente, ao seu próprio corpo. Assinale a opção que apresenta experiências nas quais a criança precisa considerar a si mesma como referência para que as relações possam fazer sentido para ela.
		
	
	Relações envolvendo o espaçotridimensional e bidimensional
	
	Relações de medidas de comprimento, de área e de volume
	
	Relações envolvendo tamanho, espaço, tempo eposição
	
	Relações de dentro, fora, maior , menor e igual
	 
	Relações na frente de, debaixo de, atrás de e acima de
	
	
	
	
	7a Questão (Ref.:201703599474)
	Acerto: 1,0  / 1,0
	A professora Lucia pediu aos seus alunos que dobrassem uma folha de papel em duas partes e depois ao meio mais uma vez. Assinale a alternativa que mostra a fração que representa cada uma das partes em que essa folha de papel ficou dividida.
		
	 
	1/4
	
	1/5
	
	1/2
	
	1/8
	
	1/3
	
	
	
	8a Questão (Ref.:201703599488)
	Acerto: 1,0  / 1,0
	Ao estudar os números decimais nos deparamos com uma outra representação da divisão da unidade em partes iguais. Dessa forma, o décimo representa a décima parte da unidade. Identifique a alternativa que define a função da vírgula na escrita dos números decimais.
		
	
	Para ajudar a separar as classes das ordens nos números decimais
	
	Para que possamos andar casas para a direita e para a esquerda
	
	Para organizar os algarismos no número decimal e evitar confusões
	 
	Para deixar claro qual é a parte inteira do número e evitar confusões
	
	Para operarmos com mais facilidade com os números decimais
	
	
	
	9a Questão (Ref.:201703599538)
	Acerto: 1,0  / 1,0
	Atividades que possibilitem a conhecer diferentes unidades de medida necessitam ser realizadas pelos alunos nos anos iniciais. Veja a situação proposta pela professora do 4º. ano aos seus alunos: Faltam 5 semanas e 5 dias para Antônio completar 9 anos. Quantos dias faltam para o aniversário de Antônio? Assinale a resposta esperada pela professora em relação à quantidade de dias que faltam para o aniversário do menino.
		
	 
	40
	
	10
	
	19
	
	14
	
	55
	
	
	
	10a Questão (Ref.:201704229980)
	Acerto: 1,0  / 1,0
	O açougue está em promoção em bandejas com ½ do peito de frango. Quantas gramas há em  1/2  do Kg?
		
	
	0,050 gramas
	
	50 gramas
	
	5000 gramas
	 
	500 gramas
	
	5 gramas