ORIENTAÇÃO E PRÁTICA EM PROJETOS NA INFÂNCIA

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ORIENTAÇÃO E 
PRÁTICA EM 
PROJETOS NA 
INFÂNCIA
-Natalie Korich-
Introdução
Esta terceira unidade da disciplina 
Orientações e Prática em Projetos na 
Infância tem como principal objetivo 
provocar reflexões sobre o planejamento e 
as orientações pedagógicas na Educação 
Infantil e está dividida nos seguintes tópicos:
1. O Planejamento na Educação Infantil
1.1 A intencionalidade pedagógica no 
planejamento.
1.2 Os projetos como proposta de 
trabalho construtivista em Educação Infantil - 
especificidades 
do trabalho de acordo com a faixa etária 
(0 a 3 e 4 a 5 anos de idade).
2. O trabalho com projetos na Educação 
Infantil-exemplos.
•Essas reflexões são importantes, pois 
em muitas escolas ainda há um trabalho 
mecânico, repetitivo, no qual o professor 
usa o mesmo planejamento por vários 
anos, sem levar em consideração as 
diferenças entre as crianças de uma
turma para outra, seus interesses, 
desejos e necessidades.
A intencionalidade 
pedagógica no 
planejamento
•As tendências pedagógicas atualmente 
praticadas nas salas de Educação 
Infantil não surgiram de forma mágica. 
Há uma trajetória histórica, social e tudo 
começa com os estudos nas várias áreas 
do desenvolvimento humano como a
psicologia, a biologia, a sociologia e 
antropologia.
•Grandes nomes como Comenius, 
Rousseau, Froebel, Maria Montessori e 
Decroly contribuíram profundamente 
para a história da Educação Infantil.
•É o caso da pesquisa de Jean Piaget, 
que estudou as fases evolutivas da 
criança pela sua interação com os 
elementos do ambiente e assim, o 
professor pode utilizar essas 
informações para planejar atividades e 
organizar o ambiente escolar de forma a
propiciar os estímulos desafiadores 
apropriados ao nível da criança.
•Foi assim que, no percurso das 
correntes pedagógicas da Educação 
Infantil, passamos da ideia de que a 
criança era um ser desprovido de 
pensamento, um adulto em miniatura, 
cujo pensamento já estaria formado uma
sementinha que deveria receber 
cuidados apropriados, um ser passivo 
que deveria ser lapidado ou moldado até 
que chegou-se à concepção atual.
•De acordo com o Referencial Curricular 
Nacional para a Educação Infantil, a 
criança é um sujeito social e histórico.
•Ela deve agir sobre o ambiente, interagir 
com outras pessoas, pensar, resolver, 
testar hipóteses, ou seja, construir o seu 
conhecimento.
•O planejamento na Educação Infantil 
reflete a visão de criança que o professor 
possui e como essa concepção sofreu 
um processo evolutivo, o planejamento 
deve acompanhá-la.
•O planejamento é muito mais do que 
uma obrigação burocrática a cumprir.
•Ao elaborar seu planejamento, o 
professor se pergunta constantemente, 
para quem, o quê, como, porquê.
•São essas perguntas que definem a 
intencionalidade no trabalho do 
profissional.
•Os tipos de planejamento mais utilizados 
no cotidiano das escolas de Educação 
Infantil:
Planejamento baseado em listagem de 
atividades
•07h30 - Entrada - cantar músicas 
•08h00 - Desenho livre 
•09h00 - Higiene - lanche - higiene 
•10h00 - Parque
•11h00 - Colagem (bolinhas de papel)
Planejamento baseado em datas 
comemorativas
•Planejamento baseado em aspectos do 
desenvolvimento
-Toma como ponto de partida, 
o desenvolvimento da criança em seus 
aspectos físicos, cognitivos e
 afetivo-sociais.
•Planejamento baseado em temas
-Em tese, a organização do trabalho por 
temas pretende articular os objetivos e 
conteúdos das várias áreas ou eixos de 
conhecimento de mundo, em torno de 
um assunto de interesse das crianças.
•Planejamento baseado em conteúdos 
organizados por áreas de conhecimento
-Com esse tipo de planejamento houve 
um considerável avanço na educação 
infantil, uma vez que se torna bastante 
clara a preocupação com a 
aprendizagem da criança.
-Porém, ainda esbarra-se em um 
problema: o trabalho com os bebês.
A Intencionalidade 
pedagógica 
no planejamento
•Na tentativa de solução para esse 
problema, surgem várias reflexões. A 
começar pelo que é, de fato, pedagógico.
•Além do que o professor organiza como 
situação orientada de aprendizagem, 
estão os momentos de brincadeiras 
livres e os de cuidados, nos quais há a 
mediação de conhecimentos entre 
crianças e adultos.
Interatividade
O planejamento na Educação Infantil reflete 
as concepções do professor, por isso: 
a) A prática independe da teoria.
b) É uma obrigação burocrática a cumprir. 
c)Dispensa uma reflexão mais profunda.
d) É apenas uma exigência da direção ou 
coordenação da escola.
e) Deve apresentar coerência entre teoria e 
prática.
Os projetos como 
proposta de 
trabalho construtivista
•Todas as propostas de planejamento 
apresentadas parecem se encaminham 
para o estabelecimento de um momento 
específico de atividade pedagógica 
dentro da rotina de entrada, higiene, 
lanche sono entre tantas outras.
•Dessa forma, não há como desenvolver 
um bom trabalho com os bebês.
•No espaço da escola de Educação 
Infantil há inúmeras alternativas de 
trabalho nas quais as crianças podem 
construir seus conhecimentos de forma 
ativa.
•Portanto, se o que se pretende é o 
reconhecimento da importância da 
Educação Infantil, o professor precisa 
valorizá-la, reconhecê-la e demonstrar 
essa concepção em seu planejamento e 
que será de fato colocado em prática e
não apenas para constar num pedaço de 
papel.
Para organizar um planejamento que 
demonstre as intenções educativas do 
professor, alguns tópicos devem ser 
lembrados:
•Objetivar o desenvolvimento global das 
crianças.
•Proporcionar situações de aprendizagem 
em relação ao conhecimento de mundo.
•Propiciar a aprendizagem da criança 
através de sua participação ativa em 
brincadeiras, jogos, resolução de 
problemas.
•Permitir que ela possa fazer uso dos 
vários tipos de linguagens para 
expressar ideias, emoções e 
sentimentos. 
•Articular tudo isso parece tarefa difícil, 
mas quando se descarta a visão de 
momentos de aprendizagem e a substitui 
por situações significativas compreende-
se que todo e qualquer evento do dia 
escolar é pedagógico sem dicotomia de
cuidar e educar. 
•Um planejamento também envolve o 
espaço físico da instituição. 
•O espaço deve ser flexível, remanejado 
de acordo com a necessidade de 
movimentação das crianças e que 
possibilite a exploração e a 
aprendizagem. 
•Histórias e conversas se tornam mais 
prazerosas em ambientes 
aconchegantes como em torno de um 
tapete ou embaixo de uma gostosa 
árvore.
•A criança lida com as situações de 
aprendizagem, em seu cotidiano, de 
forma curiosa, investigativa e tem 
bastante prazer com isso. 
•Cabe ao professor de Educação Infantil 
resgatar essas sensações infantis, 
buscar em sua memória o que lhe era 
interessante. 
•Uma forma interessante de se articular 
esses aspectos é o trabalho com 
projetos, mas é preciso conceituá-lo.
•Os projetos políticos pedagógicos são 
aqueles de amplitude, normalmente 
sugeridos pela direção ou coordenação 
das escolas e que envolvem toda a 
instituição, desde a Educação Infantil até 
o Ensino Médio ou seja um instrumento
coletivo. São projetos propostos a fim de 
trabalhar questões sociais ou políticas 
importantes no que tange á formação da 
cidadania.
•O professor deve seguir outro caminho 
com os “projetos de trabalho”, que estão 
relacionados ao processo, à trajetória de 
cada turma. Os projetos de trabalho 
pertencem a cada grupo particularmente, 
pois se referem à sua história aos seus
interesses e necessidades específicos, 
daí a impossibilidade de serem iguais.
Elementos da estrutura de um projeto
I. Nome- O nome deve dar uma noção do 
que será desenvolvidono projeto. É o 
assunto central a ser estudado.
 
II.Justificativa-É o motivo pelo qual o
professor encaminhou o projeto para um 
determinado tema.
III. Objetivos- O professor dirige uma 
pergunta central a si mesmo: Para quê? 
Para que trabalhar esse tema? Quais 
possibilidades de aprendizagem ele trará 
ao grupo?
IV.Assuntos, atividades, situações 
significativas- Quais possibilidades 
podem surgir em assuntos relacionados 
ao tema? Quais situações significativas 
podem ser vividas pelo grupo, dentro e 
fora do ambiente escolar?
V. Fontes de consulta, recursos – materiais 
e espaços disponíveis. 
VI.Tempo previsto - estimativa do tempo 
necessário. 
Interatividade
Articular necessidades e interesses da 
criança parece difícil, mas mostra-se viável 
quando:
a) há momentos específicos para a 
aprendizagem.
b) todo e qualquer evento do dia escolar 
torna-se pedagógico. 
c) há uma dicotomia entre cuidar e educar. 
d) rotina não se mistura com a 
aprendizagem.
e) a exploração de elementos não ocorre 
nos momentos de rotina.
O trabalho com projetos na 
Educação Infantil - Exemplos
•O livro “As Cem Linguagens da Criança -
A abordagem de Reggio Emilia na 
Educação da Primeira Infância” é fruto 
da Experiência vivida por educadores 
americanos em escolas municipais 
italianas.
•Ele traz uma série de concepções 
educativas e vivências pedagógicas de 
crianças na faixa etária entre zero e seis 
anos de idade.
O currículo emergente
•No currículo emergente de Reggio 
Emilia, o planejamento é um método de 
trabalho no qual os professores 
estabelecem os objetivos gerais, mas 
não os específicos e sim, hipóteses do 
que possa ocorrer. 
•Os objetivos específicos são flexíveis e 
adaptados aos interesses e 
necessidades das crianças.
•O currículo emergente está vinculado ao 
construtivismo social e nessa 
abordagem parte-se do pressuposto de 
que a criança é forte, rica e poderosa.
•É um sujeito com direitos e não apenas 
necessidades, que tem potencial e 
desejos. 
•É dessa concepção de criança que eles 
partem para o planejamento e 
desenvolvimento de todo o trabalho.
O papel do professor no currículo 
emergente e construtivismo social:
•mais escuta do que fala.
•fica atento às manifestações e 
movimentos do grupo, à suas hipóteses
sobre os variados assuntos.
•não dá respostas prontas e automáticas, 
deixa que as crianças pensem em várias 
soluções.
•Dá importância ao inesperado, incentiva 
e chama a atenção das crianças para 
qualquer fato surgido espontaneamente, 
dá a eles a conotação de surpresa.
•Não se considera desperdício o tempo 
que se dá a criança para observar o novo 
ou o velho. A criança que passa um 
longo tempo observando uma flor, um 
inseto, enchendo e esvaziando um 
recipiente não é interrompida para fazer 
outra atividade.
 
Para viabilizar o trabalho é preciso
cuidados com o planejamento e com a 
organização dos seguintes itens:
1. trabalho em equipe
2.participação(escolafamília,participação
e gestão social)
3. ambiente (arquitetura, espaço, níveis)
4. atividades que envolvam as crianças
Para ilustrar como é possível desenvolver
um currículo emergente, o livro apresenta o 
projeto Multidão.
Nesse projeto, as educadoras pediram que 
as crianças levassem uma caixa para as 
férias e nela trouxessem lembranças dos 
lugares onde foram, mas ao contrário do 
que se esperava, quando um menino conta 
que passeava em uma rua com uma
multidão de gente, percebe-se que a 
palavra gerou agitação entre as crianças e 
o projeto se desenvolve em torno desse 
conceito, ou seja, houve uma mudança 
grande entre o que se objetivava e o que
ocorreu de fato.
De acordo com o livro, são seis as lições
que pode-se aprender com o trabalho de 
Reggio Emilia:
1. As crianças e os adultos trabalham
juntos nos projetos. Não há menosprezo
ao conhecimento e às sugestões das 
crianças e os assuntos são estudados
em toda profundidade possível.
2. O uso de desenhos como base nas
discussões provocam grande interesse
das crianças. Ao observarem seus
próprios desenhos as crianças são
capazes de perceber as informações do 
projeto estudado e de como elas estão
explícitas em seus registros. É uma
forma de leitura bastante interessante e 
apropriada às crianças que ainda não se 
alfabetizaram.
3. A representação realística não inibe o 
desejo pela expressão abstrata e criativa, 
ou seja, o fato das crianças usarem o 
desenho ou outras formas de linguagem
para expressar ideias e pensamentos
reais, concretas, relacionadas ao
assunto estudado não inibe o seu desejo
de criar livre e artisticamente.
4. O relacionamento entre o professor e os
alunos é enriquecido com a utilização de 
projetos no trabalho pedagógico. Os 
assuntos tratados são profundos e 
especiais para todos e não apenas
amenidades como orientar os
alunos para a higiene, lanche ou hora da 
atividade.
5. O trabalho da criança é encarado com 
seriedade. O professor não faz elogios
vazios e comentários desatentos às
produções das crianças. Ao contrário de 
várias situações que ocorrem
cotidianamente ,o professor
observa o trabalho da criança com 
atenção, discute, faz perguntas, enfim, 
interessa-se de fato.
6. O modelo educacional está baseado em 
relacionamentos comunitários.Toda a 
comunidade participa e colabora com o 
processo educativo das crianças. Todos, 
crianças e adultos estão envolvidos e 
engajados na qualidade do trabalho
pedagógico.
•O trabalho desenvolvido nas escolas de 
Reggio Emilia serve de modelo, não a ser 
seguido como um guia, porque cada 
realidade, cada contexto deve ser 
analisado em suas características, mas 
para provocar reflexões acerca do
aprofundamento das aprendizagens 
infantis. 
•Por isso, o livro oferece alguns 
lembretes aos professores que desejam 
desenvolver de projetos.
•Pense em termos de reconhecimento e 
não de planejamento.
•Use pequenos grupos de duas a seis 
crianças no trabalho com projetos.
•Dê liberdade a temas distantes da
experiência cotidiana.
•Desafie as crianças a fazerem algo 
grande ou complicado.
•Não evite temas emocionalmente 
carregados.
•Apresente o projeto como uma 
necessidade a ser exibida e comentada.
•Esteja preparado para qualquer coisa,
debatendo as possibilidades.
•Preveja de que maneira o conteúdo 
acadêmico pode surgir naturalmente.
Interatividade
As escolas de Reggio Emília trabalham com 
a abordagem de projetos e sobre esse 
assunto pode-se afirmar que:
a) O tema não deve ser de interesse da 
criança para gerar surpresa.
b) O tema é concreto e palpável, para que a 
criança use os sentidos na 
aprendizagem.
c) O professor apresenta o tema de acordo 
com objetivos pré-elaborados.
d) O tema é do interesse das crianças e os 
professores adaptam ao planejamento.
e) É um estudo aprofundado e próximo das 
experiências pessoais das crianças. 
•Dar liberdade de ação e tempo para as 
explorações infantis e não simplesmente 
planejar, programar, pré-estabelecer o 
que a criança deve aprender em cada dia 
e horário.
•O professor, como especialista, deve 
preparar-se para usar o cotidiano 
emergente e transformá-lo em situações 
de aprendizagem significativa para as 
crianças.
Planejar dentro de um contexto educativo 
que leve em consideração a construção 
de 
conhecimentos em situações 
significativas 
sugere:
a) Criar um ambiente educativo, 
envolvendo
atividades e situações desafiadoras. 
b) Organizar vários tipos de atividades 
para 
realizar durante a semana.
c) Planejar a prática cotidiana de acordo 
com 
o calendário.
d) Elaborar as atividades com bastante 
antecedência.
e) Determinar um tema que possa 
ser do interesse da criança.