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Jean Piaget e o Desenvolvimento Cognitivo

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Jean Piaget
(1896-1980)
Desenvolvimento Cognitivo, 
Interacionismo e Construtivismo
Jean Piaget
Jean William Fritz Piaget, mais conhecido por 
Jean Piaget, foi um biólogo, psicólogo e 
epistemólogo suíço, considerado um dos mais 
importantes pensadores do século XX.
Nasceu em Neuchâtel, Suíça, em 9 de agosto de 
1896, e faleceu em Genebra, 16 de setembro de 
1980. Durante sua vida Piaget escreveu mais de 
cinquenta livros e centenas de artigos.
Especialista em Moluscos...
Em 1915, aos 18 anos, Piaget recebeu seu bacharelado da Universidade de 
Neuchâtel. Três anos depois, recebeu seu doutorado em ciências naturais 
pela mesma universidade. Durante este período, Piaget estudou o 
desenvolvimento dos moluscos em muitos lagos que cercavam Neuchâtel.
Ele estava interessado em como os moluscos se adaptavam ao serem 
transferidos de um ambiente a outro, e descobriu que suas estruturas, em 
forma de concha eram afetadas pela água calma ou agitada do lago, elas se 
alteravam à medida que o ambiente mudava. Aos 21 anos, já havia publicado 
25 trabalhos profissionais (a maioria sobre moluscos) e foi considerado um 
dos poucos especialistas em moluscos do mundo.
Biologia, Filosofia e Psicologia
Seu trabalho intenso em biologia o fez perceber que o desenvolvimento 
biológico não acontecia somente devido ao crescimento e hereditariedade, 
mas também às variáveis do ambiente. Em sucessivas gerações de moluscos, 
ele observou certas mudanças estruturais que somente poderiam ser 
atribuídas à mudança de lagos grandes com muitas ondas a lagos pequenos 
com poucas ou nenhuma onda. 
Cedo em sua vida, ele passou de biologia para filosofia e, eventualmente, para 
a psicologia. Ele passa a estudar sobre o desenvolvimento do conhecimento, 
dos valores e da afetividade nos seres humanos.
Ele ficou convencido de que o desenvolvimento da inteligência das crianças 
poderia ser estudado experimentalmente. Por dois anos ele realizou diversos 
testes em crianças para examinar o desenvolvimento do pensamento delas.
Piaget foi um pesquisador incansável, até sua morte, em 1980, ele seguiu um 
árduo plano de trabalho. Todo verão, quando findava o ano escolar, ele 
recolhia suas pesquisas e descobertas, realizadas durante o ano, e dirigia-se 
para uma casa de campo abandonada, nos Alpes, onde ele, isolado, passava o 
verão, escrevendo. Quando terminava o verão, ele retornava das montanhas 
com um ou dois livros novos e vários artigos.
Desenvolvimento Cognitivo
Processos Mentais
Seu grande objeto de estudo era o desenvolvimento intelectual da criança, 
desenvolvendo uma teoria sobre como se dá o processo de aprendizagem.
Ele buscava entender os processos mentais que usamos nas diferentes etapas 
da vida para entender o mundo. 
Sua visão é chamada de interacionista, pois mostra o homem e a criança num 
processo ativo de contínua interação, relacionando o desenvolvimento 
biológico com o desenvolvimento social, onde um depende do outro.
Interacionismo
A teoria de Piaget contribuiu muito para o entendimento do desenvolvimento 
humano, além disso sua teoria nos mostra que tudo na vida tem seu tempo 
certo para acontecer.
Antes as pessoas achavam que a criança tinha de fazer tudo, que se fossem 
muito estimulados ou se tivessem apenas um “bom aparato neurológico”, 
deveriam fazer tudo que desejado, pois nada lhe faltava.
Piaget funda então a epistemologia genética e junto com sua teoria 
interacionista mostra que o ambiente é fundamental para o desenvolvimento.
Conceitos
Repertório de Ações
Na visão de Piaget, o conhecimento em si constitui um repertório de ações, 
físicas ou mentais, e utilizou a palavra esquema para referir-se a tais ações. O 
bebê, por exemplo, inicia a vida com um pequeno repertório de esquemas 
inatos sensoriais ou motores (tais como: olhar, provar, tocar, ouvir, alcançar), 
mais tarde, o bebê possui, com clareza, esquemas mentais, criando 
categorias, comparando um objeto com outro, aprendendo palavras para 
categorias específicas; na adolescência vemos esquemas tão complexos como 
a análise dedutiva ou o raciocínio sistemático. Para a compreensão desse 
processo, Piaget propôs três processos básicos que respondem pela 
mudança: assimilação, acomodação e equilibração.
Hereditariedade
Cada pessoa herda uma série de estruturas biológicas (sensoriais e 
neurológicas) que predispõem ao desenvolvimento de certas estruturas 
mentais. Porém, o amadurecimento dessas estruturas mentais dependem 
essencialmente do contato e relação com o meio ambiente.
Por exemplo no caso da linguagem, o sujeito herda todo a capacidade para a 
aprendizagem e o desempenho, mas a plena realização destas capacidades 
depende das condições que o meio ambiente irá oferecer.
Adaptação
A adaptação acontece no momento em que é colocada uma nova questão 
para o sujeito, gerando desequilíbrio, fazendo com que tenha de ir em busca 
de novos comportamentos que possam adaptar o organismo e lidar com esta 
questão, para depois voltar a manter o equilíbrio do organismo.
Piaget diz que a criatividade e a curiosidade intelectual são prazerosas e 
muito gratificantes para criança, para o adolescente e para o adulto.
No processo total de adaptação, estariam implicados dois processos 
complementares: a assimilação e a acomodação.
Assimilação
A assimilação consiste na tentativa de solucionar uma situação utilizando uma 
estrutura mental já formada, de algo previamente conhecido.
Deste modo, uma nova situação será incorporada ao conhecimento de modos 
e repertórios de respostas mentais.
Na prática, a assimilação é uma atualização de um aspecto do repertório 
comportamental ou mental do sujeito numa dada circunstância.
Acomodação
A acomodação, é quando o sujeito procura novas maneiras de agir perante a 
uma nova situação, levando em consideração as propriedades específicas de 
cada circunstância, modificando assim as antigas estruturas dele (esquemas) 
para que possa lidar com uma situação nova em sua vida.
Tanto a assimilação quanto a acomodação são processos interligados e quase 
sempre acontecem juntos. Um o outro não existe, pois eles permitem um 
estado de adaptação intelectual em toda a vida do sujeito.
Esquema
Quando as crianças nascem, elas são dotadas de reflexos, como chupar ou 
chorar por fome, são ações inatas, que não são dotadas de capacidades 
mentais prontas.
Com o passar dos anos e com a maturação biológica, neurológica e 
psicológica, a criança começa a criar esquemas, que são estruturas mentais 
ou cognitivas pelas quais os indivíduos intelectualmente organizam o meio 
intelectualmente.
Equilibração
É o processo de passagem de uma situação de desequilíbrio para uma 
situação de equilíbrio.
Uma fonte de desequilíbrio ocorre quando se espera que uma situação ocorra 
de determinada maneira, e esta não acontece.
Quando recebemos um novo esquema, desequilibramos nosso organismo até 
que ocorra o processo de acomodação, onde adaptamos nosso organismo a 
um novo esquema, retornando assim ao equilíbrio. 
Estágios do Desenvolvimento Cognitivo
Estágios do Desenvolvimento
Segundo Piaget, agimos de diferentes maneiras com relação às situações que 
nos são dadas, de acordo com os momentos de nossa vida. Essas maneiras se 
alteram conforme a nossa faixa etária, denominada por estágio ou período.
Esses períodos são influenciados pela maturação do sistema nervoso, 
psicológico e biológico e a influência do ambiente em que o sujeito vive.
A mensuração etária não é rígida, pois o sujeito é determinante no seu 
processo de desenvolvimento.
Sensório Motor (0 à 2 anos)
Características Principal Mudança
Atividade reflexa apenas.
Coordenação mão-boca.
Coordenação mão-olho.
Coordenação de dois esquemas.
Obtenção de novos meios pela 
experimentação.
Representação interna.
O desenvolvimentocaminha da 
atividade reflexa à representação e 
solução de problemas 
sensório-motores.
Surgem os sentimentos primitivos de 
gostar e não gostar.
A afetividade é investida no "eu".
Sensório Motor (0 à 2 anos)
● Os objetos só existem enquanto estão à vista;
● A criança aprende a diferenciar os objetos de seu corpo;
● Entende o mundo através dos sentidos e da ação motora.
Pré-Operacional (2 à 7 anos)
Características Principal Mudança
Problemas resolvidos pelo emprego 
das representações mentais, 
desenvolvimento da linguagem.
Pensamento e linguagem, ambos 
egocêntricos. Não pode solucionar os 
problemas de conversação.
O desenvolvimento caminha da 
representação sensório-motora ao 
pensamento pré-lógico e à solução de 
problemas.Tem início o verdadeiro 
comportamento social. 
Intencionalidade ausente nos 
julgamentos morais.
Pré-Operacional (2 à 7 anos)
● Pensamento egocêntrico;
● Os objetos são classificados por uma só característica;
● Inicia a manipulação de conceitos numéricos e de conservação;
● Usa símbolos para representar os objetos e a si mesmo, capta as 
perspectivas dos outros, classifica os objetos e utiliza a lógica simples.
Operações Concretas (7 à 11 anos)
Características Principal Mudança
O pensamento adquire 
reversibilidade. Pode solucionar os 
problemas de conservação – as 
operações lógicas são aplicadas na 
solução de problemas concretos. Não 
pode resolver problemas verbais e 
problemas hipotéticos complexos.
O desenvolvimento caminha do 
pensamento pré-lógico à solução dos 
problemas concretos.
Aparecimento da vontade e início da 
autonomia.
A intencionalidade é construída.
Operações Concretas (7 à 11 anos)
● Começa a pensar logicamente, tendo por base objetos concretos;
● Ainda não é capaz de abstrair;
● Operações mentais internas novas e poderosas, tais como adição, 
subtração e inclusão de classes;
● Criança apegada à experiência específica, embora seja capaz de realizar 
manipulações mentais e físicas.
Operações Formais (12 anos em diante)
Características Principal Mudança
Pode resolver todos os tipos de 
problemas, logicamente – e pensar 
cientificamente. Soluciona os 
problemas verbais e hipotéticos 
complexos. Estruturas cognitivas 
adultas.
O desenvolvimento caminha da 
solução lógica dos problemas 
concretos à solução lógica de todos 
os tipos de problemas. Emergência 
dos sentimentos idealistas e da 
formação de personalidade. Início da 
adaptação ao mundo adulto.
Operações Formais (12 anos em diante)
● Pensamento lógico-formal, abstração, generalização;
● Maturidade intelectual: organiza ideias ou objetos de maneira sistemática 
e pensa dedutivamente.
● Capacidade de pensar por deduções, imaginar e pensar sobre as coisas 
que jamais viu ou que ainda não aconteceram;
● Capacidade de manipular ideias e eventos ou objetos;
Construtivismo
Construção do Conhecimento
Segundo Piaget, a aprendizagem é um processo de construção, que se realiza 
por meio da interação entre pessoas e objetos, de acordo com nossas 
possibilidades e interesses.
A aprendizagem não é um processo passivo, portanto é preciso buscar meios 
de despertar o interesse dos estudantes e dar a eles um papel mais ativo na 
prática educativa.
A criança é concebida como um ser dinâmico, que em todo momento interage 
com a realidade, operando ativamente com objetos e pessoas, sendo 
participante do processo de aprendizagem.
Proposta Construtivista
A proposta de educação construtivista contraria muitos modelos de educação 
em vigor, ela dá maior importância para que o descobrimento parta do aluno, 
e não que este receba o conteúdo de maneira passiva pelo professor.
A aprendizagem é vista como um processo construído internamente, que 
depende do nível de desenvolvimento de cada indivíduo.
Os conflitos cognitivos e a interação social são importantes e favorecem o 
desenvolvimento da aprendizagem.
Escola Construtivista
A escola deve propor atividades desafiadoras às crianças que provoquem 
desequilibrações e equilibrações sucessivas, propiciando para a criança a 
construção de seu conhecimento.
Numa escola construtivista há muitos brinquedos, jogos matemáticos, 
projetos de pesquisa, situações-problema para o aluno desenvolver, abertura 
para a escolha de temas, bem como a realização de objetivos pedagógicos 
centrados no aluno, valorizando o raciocínio utilizado e não somente as 
respostas corretas, respeitando o modo de conceber as ideias dos alunos, 
valorizando o diálogo e a cooperação entre os alunos.
Reconhecimento
Piaget se dedicou ao estudo da maneira de como aprendemos e de como nos 
desenvolvemos em cada etapa do desenvolvimento, e foi dignificado por toda 
sua contribuição com honras em diversos países.
Ele recebeu títulos de honra em Havard (1936), Sourbone (1946), Universidade 
de Bruxelas (1949), Universidade do Rio de Janeiro (1949) e Columbia (1970).
Em 1969, ele foi o primeiro europeu a ser citado por menção honrosa pela 
Associação Americana de Psicologia, por sua vasta contribuição à psicologia.
Referências Bibliográficas
● Introdução à Psicologia Geral, David Myers. Rio de Janeiro: LTC, 1999.
● Teorias do Desenvolvimento: Conceitos Fundamentais, Clara 
Rappaport et al. São Paulo: EPU, 1981.
● Inteligência e afetividade da criança na teoria de Piaget, Barry 
Wadsworth. São Paulo: Pioneira, 1996.
Por Bruno Carrasco
Psicoterapeuta existencial graduado em Psicologia, licenciado em Filosofia, 
pós-graduado em Ensino de Filosofia e especializado em Psicoterapia 
Fenomenológico-Existencial.
Atua valorizando cada pessoa em seu modo de ser singular, colaborando para 
lidar com suas dificuldades e ampliar suas possibilidades de escolha.
www.brunopsicoterapeuta.tk
www.fb.com/brunopsicoterapeuta
ex-isto
Estudo, pesquisa e divulgação do existencialismo e sua relação com a 
psicologia, filosofia, psicoterapia, fenomenologia, literatura e arte.
Existencialismo é uma vertente filosófica com foco na existência humana, em 
seus aspectos concreto e singular, valorizando a liberdade de ser e o respeito 
para com as diferenças individuais.
www.ex-isto.site
www.fb.com/existosendo

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