Aprendizado do Conceito de Tempo na História e Geografia

Esta é uma pré-visualização de arquivo. Entre para ver o arquivo original

*
*
CONTEÚDO, METODOLOGIA E PRÁTICA DE ENSINO DA HISTÓRIA E GEOGRAFIA 
Rio de Janeiro- 2011
O TEMPO PASSA, O TEMPO VOA ...
*
*
*
OBJETIVOS DA AULA
Compreender a importância do conceito de Tempo para o aprendizado da História.
Reconhecer as etapas do aprendizado do conceito de Tempo.
Identificar as duas dimensões do Tempo: a física e a histórico social.
Demonstrar que a dimensão física do tempo dará a criança, a percepção da ordem e sucessão, da duração e da simultaneidade dos processos históricos.
*
*
*
 
*
Destacar nas durações o tempo dos acontecimentos, o tempo da conjuntura e o tempo da estrutura como itens fundamentais.
Relacionar o trabalho com o tempo histórico social - os contextos de época- com o entendimento da História como uma construção social. 
 
*
*
CONSTRUÇÃO DOS CONCEITOS
*
LEV VYGOTSKY
“A formação de conceitos – que começa na fase mais precoce da infância- é o resultado de uma atividade complexa, em que todas as funções intelectuais tomam parte.”
 Vygotsky
 
A construção do conceito de tempo é um processo longo e difícil para a criança. Compreender o tempo demanda analisar itens abstratos em situações físicas e históricas . Por isso há um longo caminho a percorrer...
*
*
Ao chegar à escola a criança traz o conceito espontâneo do tempo ligado a sua própria vida e às suas vivências e experiências.
 Esse conceito espontâneo tem como referências, fatos ou ações da vida das pessoas que fazem parte do seu cotidiano.
A noção do tempo, nessa
fase está sempre baseada em algum fato de sua experiência concreta:
- a criança sabe que é domingo porque ela não vai à aula;
- a criança acha que sua professora de trinta anos é muito“velha”, porque trinta anos é um tempo que ela ainda não viveu.
*
*
*
ETAPAS DE CONSTRUÇÃO 
DO TEMPO
*
Sensório motor - tem início muito antes, quando ela ainda é bem pequena, um bebê. Nele, existe um tempo prático, ligado às ações e experiências imediatas da criança. A noção temporal corresponde unicamente à experiência da duração de um reflexo: mamar, engatinhar, chorar etc, é uma espécie de egocentrismo prático como se a criança vivesse apenas suas próprias ações, imobilizadas num presente contínuo.
Piaget nos diz que o trabalho de construção da noção de tempo passa por três estágios: sensório motor, intuitivo ou pré-operatório e o operatório.
*
*
 
*
INTUITIVO OU PRÉ-OPERACIONAL- as primeiras intuições temporais são centradas sobre alguma relação privilegiada, ligada ao egocentrismo. A criança se apoia, por exemplo, na percepção espacial para calcular o tempo; é mais velho quem é mais alto; correu mais tempo, quem foi mais longe. 
OPERATÓRIO - acontece quando ela inicia a compreensão do conjunto das relações temporais: ordem e sucessão, intervalos, duração e simultaneidade.
*
*
O trabalho com o tempo nos cinco 
anos do ensino fundamental .
*
 Tempo intuitivo Tempo operatório
Passagem lenta e gradual.
Requer uma ativação adequada.
Deve ser feito em ambiente rico de estímulos.
Através de experiências que levem a essa construção.
 Agindo assim, num processo tranquilo, ela passará a entender, sem qualquer dificuldade, as duas dimensões do tempo: o tempo físico e o tempo histórico social.
*
*
O TEMPO FÍSICO
*
A primeira dimensão do tempo chamada de tempo físico é aquele que passa independente de nossa vontade.
São as horas, os dias, as semanas, os meses, os anos e assim por diante.
Entendê-lo, permite a criança localizar-se no tempo, situar fatos de sua vida cotidiana e outros dados, construir e interpretar linhas de tempo, trabalhar com as medidas de quantificação do tempo- dias, meses, anos, séculos.
*
*
O TEMPO FÍSICO
*
 AUGUSTO COMTE 
*
*
NOÇÕES TEMPORAIS
1- ORDEM E SUCESSÃO
*
Inclui as relações antes/depois. 
Coloca os fatos numa sucessão temporal: histórias narradas, os fatos relativos à vida da criança e de seus familiares ,os relativos às atividades escolares
Significa os passos decisivos para poder, mais adiante, situar-se num tempo mais remoto, localizando fatos históricos. 
A ordem cíclica a faz perceber que toda contagem do tempo, baseada nos relógios, nos calendários, ou no ciclo das estações do ano é uma repetição dos mesmos elementos numa sucessão contínua e infinita de tempo. 
A “chave” da contagem do tempo- sucessão contínua.
*
*
*
*
*
*
*
*
2- DURAÇÕES
*
Durante é a palavra chave para esse entendimento - 
início e o fim de uma determinada ação ou período
avaliar o intervalo de tempo contido entre um e outro.
O trabalho com as durações abarca três níveis de abordagem: 
-a percepção das durações (“O que você fez hoje, durante o recreio?); 
-a comparação das durações (“Quem demorou mais a merendar, Fulano ou Beltrano?”); 
-a quantificação das durações com medidas informais –palmas, sons curtos e longos, ampuleta- e com medidas formais- horas, dias . décadas, séculos.
*
*
*
*
*
*
*
*
REFLETINDO SOBRE ANOS
 E SÉCULOS 
*
Por que estamos em 2011 no século XXI ?
O que aconteceu no ano 1?
Por que os judeus estão no ano 5771 ? Como se deu a contagem?
Por que os islâmicos estão no ano 1433H?
*
*
*
A contagem do tempo não é a mesma para todos os povos.
Para o mundo cristão, a nova era surgiu com o nascimento de Cristo – ano 1.
Para os judeus, o início foi quando Abraão e a sua tribo saíram de Ur, na Caldeia , indo para a terra de Canaã, onde se estabeleceram. Hoje (2011) , eles estão em 5772, pois , a sua contagem começou muito antes da Era Cristã, no século XVIII a.C.
*
*
*
Para os muçulmanos , o ponto de referência é Maomé profeta do deus Alá. O ano 1 dos muçulmanos foi o ano em que Maomé saiu de Meca, cidade na Arábia e foi para Medina, começando as suas pregações. Esse ano corresponde ao ano 622 do calendário cristão. Hoje os islâmicos estão no ano 1433.
 Obs: Há uma diferença entre os calendários de 11 dias a 
 cada ano.
*
*
 O CÁLCULO DO SÉCULO/DÉCADAS
*
Karl Marx
Friedrich
 Engels
Exemplificando com o calendário cristão:
Como vimos a contagem começou no ano 1 (inclusive) - Jesus nasceu.
Um século = 100 anos
Século I = 1 ao ano 100
Século II = 101 ao ano 200
Século III- 201 ao ano 300
Século XV- 1401 ao ano 1500
Século XX- 1901 ao ano 2000
 Século XXI- 2001 ao ano 2100
 
*
*
*
Década – 10 anos
As décadas também devem ser calculadas a partir do ano 1.
Ex: Estamos iniciado a 2ª década do século XXI.
1ª década: 2001- 2010
 2ª década: 2011- 2020
Vamos calcular?
Identifique as décadas/séculos dos seguintes anos:
2006- 
1920- 
1792-
*
*
*
O trabalho com as durações é fundamental para a noção de periodização que a criança vai necessitar para a compreensão da História/Geografia. 
A terminologia com que vai lidar futuramente- fases, épocas, períodos, eras- assim como a caracterização dos respectivos contextos, vai exigir que o aluno se situe com relação à curta duração (tempo dos fatos), à média duração (tempo da conjuntura) e a longa duração (tempo da estrutura), sobre as quais se assentam o processo histórico.
*
*
*
ENTENDENDO MELHOR... TEMPO DE CURTA, MÉDIA E LONGA DURAÇÃO
Independência do Brasil
Fato (curta duração) -7 de setembro de 1822 ocorreu o chamado "Grito do Ipiranga". Deu-se às margens do riacho Ipiranga (atual cidade de São Paulo), no qual o Príncipe-regente no Brasil, D. Pedro de Alcântara de Bragança, também príncipe real bradou perante a sua comitiva: 
"Independência ou Morte!
Aconteceu então, a emancipação política desse país do Reino Unido de Portugal, Brasil e Algarves.
*
*
*
Conjuntura (média duração ).
Econômica- A necessidade das elites agroexportadoras,
em conservar e ampliar os seus privilégios políticos, econômicos e sociais. Através dos latifúndios e da produção de gêneros primários voltada para a exportação.
Política- Manutenção do modelo de governo monárquico.
Social- Permanência da escravidão .
Estrutura (longa duração) – A política de Portugal que desejava a abolição da Regência , o imediato retorno de D. Pedro de Alcântara a Portugal e a obediência das províncias a Lisboa (e não mais ao Rio de Janeiro). Ou seja, uma tentativa de recolonização do Brasil.
*
*
*
3- SIMULTANEIDADE
Terceiro elemento do tempo físico - simultaneidade.
 As palavras/expressões chaves para a verbalização da simultaneidade são: “enquanto” e “ ao mesmo tempo que”. 
O trabalho com a simultaneidade, além de fazer com que o aluno caminhe para o domínio da noção operatória do tempo, prepara-o para a noção de contemporaneidade, a qual nada mais é que a aplicação das médias e longas durações. 
São contemporâneos os fatos ou pessoas situados num mesmo período histórico, mesmo que esse período dure séculos. A noção de contemporaneidade é importante para a compreensão de contextos de época. 
*
*
EXEMPLOS DE SIMULTANEIDADE
*
Menino na escola- mãe no trabalho
Europa em Guerra- Getúlio governando o Brasil
 Ao mesmo tempo
*
*
*
O TEMPO HISTÓRICO SOCIAL: CARACTERIZAÇÃO DE ÉPOCAS
 
A segunda dimensão- o tempo histórico social- inicia a criança na análise dos contextos de época, de modo que ela perceba o seu tempo como diferente de outros tempos e épocas. 
Permite a compreensão do tempo como fruto da construção social, de determinantes históricos presentes em cada época.
Conceito de época histórica - um conjunto de características ( econômicas, técnicas, sociais, políticas, ideológicas, culturais) que expressam a maneira de viver de um ou vários povos ou grupos, num determinado momento. 
*
*
*
A caracterização de épocas- importante nos primeiros anos do Ensino Fundamental / faz perceber as diferenças e semelhanças, permanências e mudanças no decorrer do tempo.
A época histórica estudada nos primeiros anos do Ensino Fundamental refere-se aos elementos como a moda, as formas de lazer, a alimentação, os transportes, a música, as profissões e outros dados, do tempo da criança, de seus pais, e de seus avós. 
Nesse momento o trabalho com a memória individual (relato de pessoas mais velhas) é uma importante fonte de consulta. 
*
*
*
*
*
*
Nos anos seguintes, no quais o passado mais distante é o objeto de análise, estes mesmos elementos e outros fatos irão referir-se ao Município e o Estado onde a criança vive e estarão divididos por períodos: Colônia, Império e República. 
O contexto da história do Brasil através do cotidiano dos grupos sociais que ocuparam esses espaços, estará presente e para isso, a memória coletiva (documentos, relatos orais, escritos, objetos) será de fundamental importância.
 
*
*
*
AV. Rio Branco- 1942
Av. Rio Branco - 2011
*
*
 
*
ESQUEMA FINAL DA AULA
Construção do conceito de tempo
Etapas de entendimento do tempo :
sensório motor; 
intuitivo ou pré-operacional; 
operatório
Dimensões do tempo: 
Tempo físico ( ordem e sucessão, duração e simultaneidade); 
Tempo Histórico Social (caracterização de épocas)
*
*