Projeto Seq. didática

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LETRAS – PORTUGUÊS (LICENCIATURA) 
 
MARIA ALVES LIMA 
RA 8042944 
 
 
 
 
ATIVIDADE DA 10ª SEMANA 
PROJETO DE PRÁTICA 
 
 
Avaliação feita pelo Centro Universitário 
Claretiano, para verificação parcial do desempenho 
na disciplina Didática e Metodologia do Ensino de 
Língua Portuguesa, sob a orientação da Profª. Drª. 
Amanda Raiz. 
 
 
 
 
 
Fortaleza – CE 
2018
1. PROJETO DE PRÁTICA – Elaboração de uma sequência didática 
 
Título do Projeto: Sequência didática: leitura, interpretação e construção de textos 
Etapa de ensino: Ensino Fundamental 
Ano de etapa: 5º ano 
Tempo necessário: 20h (16h/aula e 4h planejamento, elaboração plano de aula e relatório) 
Conteúdo: Tirinhas 
 
2. INTRODUÇÃO 
O presente projeto tem por finalidade estimular a efetivação de atividades voltadas 
para a prática da leitura e interpretação de tirinhas com alunos que atualmente estão cursando 
o 5º ano do ensino fundamental na Escola Municipal de Ensino Fundamental Amâncio Siqueira 
Rosa, Distrito de Monte Sion, Parambu-CE. 
A iniciativa de incentivar a leitura de imagens em sala de aula suscitam possibilidades 
de levar o aluno a aprimorar e aperfeiçoar a leitura de mundo e, consequentemente, melhor 
compreendê-lo. A escolha do gênero tirinhas deu-se ponderando que uma relevante quantidade 
de pessoas vivem em uma era imagética, com crescente número de veículos de comunicação, 
que exploram esse gênero textual, que constitui o gênero que trabalha com práticas 
socioculturais do tempo presente, o que o configura como instrumento de entendimento do 
momento histórico e critica à realidade social e política contemporânea. 
Essa premissa contribuiu para definir o objeto deste estudo: trabalhar a leitura do 
gênero tirinha, veiculado nos diversos meios de comunicação (mídia eletrônica, jornais, 
revistas, etc.), com o intuito de identificar as possibilidades de trabalho para a formação do 
leitor com os textos imagéticos que circulam socialmente. Durante o mês de outubro desenvolvi 
atividades de leitura e interpretação deste gênero textual e escrita de textos. Com o intuito de 
contribui para suprir dificuldades diagnosticadas em sala de aula. 
Este projeto terá atividades voltadas para: 
 Leitura e interpretação de textos; 
 Leitura e interpretação de tirinhas; 
 Construção de textos. 
 
 
 
3. HIPÓTESES 
Como potencializar o trabalho de leitura em sala de aula tendo como objeto de estudo 
as tirinhas, de modo a gerar questionamentos e levar a reflexões que possibilite ampliar a leitura 
de mundo dos alunos? 
 
4. OBJETIVO GERAL 
Executar um projeto que permita interagir e efetivar com alunos do 5º ano do ensino 
fundamental de língua portuguesa, atividades de leitura e interpretação de um gênero textual, 
cuja construção se fundamente na utilização de imagens, tendo como objeto as tirinhas. 
 
5. SEQUÊNCIA 
MODULO I - SEQUÊNCIA LÓGICA TEMPORAL 
Objetivos Atividades Materiais 
 
 
 
 
 
☛ Conceber o projeto 
com o gênero 
tirinhas; 
 
☛ Difundir os 
elementos básicos 
da estrutura que 
constitui as 
tirinhas. 
☛ Sensibilizar os alunos quanto à 
presença do humor expresso nas 
tiras; 
☛ Demonstrar que o tempo de 
leitura das tirinhas é rápido 
devido ao número reduzido de 
quadrinhos e de trechos escritos; 
☛ Explicar aos alunos a 
importância da disposição dos 
quadrinhos para a construção do 
sentido da narrativa expressa na 
tirinha; 
☛ Distribuir os quadrinhos de uma 
tirinha para que, em pequenos 
grupos, descubram qual é a 
sequência lógico temporal; 
☛ Início da construção de uma lista 
de constatações com as reflexões 
realizadas sobre a sequência 
lógico temporal. 
 
 
 
☛ Data show; 
☛ Notebook; 
☛ Revistas com tirinhas para 
leitura; 
☛ Tirinhas ampliadas para 
montar conforme a 
sequência lógico temporal; 
☛ Conjuntos com três 
quadrinhos recortados e 
desordenados para a 
montagem das tirinhas, 
respeitando a linearidade. 
MODULO II - ONOMATOPEIAS 
Objetivos Atividades Materiais 
☛ Identificar as 
onomatopeias mais 
frequentes nas 
tirinhas; 
☛ Compreender que 
as onomatopeias 
complementam e 
enfatizam as ações 
dos personagens; 
☛ Relacionar as 
onomatopeias com 
as suas funções 
representacionais. 
☛ Leitura de diversas tirinhas para 
identificação e reflexão a respeito 
do uso de onomatopeias; 
☛ Criação de onomatopeias a partir 
da observação dos sons 
produzidos por alguns objetos e 
animais; 
☛ Brincadeira de adivinha para 
imitação de sons representados 
nas onomatopeias; 
☛ Complementação da lista de 
constatações confeccionada no 
módulo anterior. 
☛ Data show; 
☛ Notebook; 
☛ Revistas com tirinhas para 
leitura; 
☛ Bandeja com divisões para 
dispor os diferentes tipos 
de onomatopeias; 
☛ Exercício com várias 
onomatopeias para os 
alunos interpretarem. 
 
MODULO II - PRODUÇÃO FINAL 
Objetivos Atividades Materiais 
 
☛ Elaborar tirinhas 
para a conclusão do 
projeto; 
☛ Reavaliar e conferir 
as tirinhas. 
☛ Estimular os alunos para que 
elaborem uma tirinha, como parte 
da atividade final escolhida por 
eles na apresentação da situação; 
☛ Orientar a produzirem tirinhas 
com indagações concernentes aos 
conhecimentos já obtidos: onde 
acontece? com quem? há 
diálogos? presença de humor? E 
desfecho? 
☛ Data show; 
☛ Notebook; 
☛ Atividade impressa com 
instruções para a produção 
final; 
☛ Ficha de avaliação da 
tirinha. 
 
 
6. AVALIAÇÃO DOS RESULTADOS 
A execução do presente projeto ocorreu em uma escola pública de ensino fundamental 
do município de Parambu-CE, onde encontram-se alunos com níveis de aprendizado bastante 
diferenciados. É possível observar, nesta sala, alunos com comportamentos mais difíceis, 
agressivos e com menos interesse no aprendizado e outros com um nível de aprendizagem 
bastante elevado. 
Com intuito de superar esses desafios uma série de dinâmicas ocorrem cotidianamente 
na sala de aula, na gestão da classe e do conteúdo, assim como nas diferenças das características 
dos alunos dentro da turma e do ambiente da classe. Todos esses elementos fazem com que 
diferentes resultados educacionais possam ser encontrados entre os alunos, sem deixar de frisar 
que um expressivo número de crianças são oriundas de famílias com pais analfabetos ou 
semialfabetizados, com dificuldades para ajudarem seus filhos a por exemplo resolver uma 
tarefa de casa. 
Em meio a essa diversidade foi possível realizar um excelente trabalho com uma rica 
produção a partir da proposta planejada para trabalhar com esses estudantes. Vejamos a seguir 
duas imagens produzida por um aluno desta sala que me chamou atenção os aspectos como o 
uso de diálogo, balões e a coerência na sequência do diálogo produzido. 
 
 
 
 
 
 
 
 Figura 1 
 Na tirinha reproduzida, observamos o registro de um diálogo entre a Malfada e sua mãe 
sobre a importância de manter informado. 
Vejamos o diálogo: 
- Malfada desligue o rádio. 
- Porque? 
- Quero dormir. 
- Como vou saber se o mundo está curado? 
 
 
 
 Figura 2 
Na tirinha 2, o aluno registra uma conversa entre dois animais que encontram-se em 
um shopping. Um desses é seu bichinho de estimação, o gato milu, que na história é um super 
herói que ele chama de ‘super mi’ e um crocodilo, que na história tem o nome de croc. 
- Finalmente chegamos ao meu habitat natural. 
- Croc, tem certeza que esse é seu habitat natural?- Tenho porquê? (Cópia de pântano). 
 Analisando as duas situações percebe-se claramente a preocupação dessa criança com o 
planeta, o meio ambiente, os animais e as consequências negativas da ação do homem para com 
sua casa comum, “O Planeta Terra”. 
 
7. CONSIDERAÇÕES FINAIS 
A escolha do gênero textual tirinhas, para a sequência didática como ferramenta de 
ensino corroborou com a aprendizagem dos alunos, pois permitiu o domínio de um gênero 
discursivo de forma gradual, passo a passo, facilitando a identificação das dificuldades da turma 
como um todo e dos alunos individualmente; além de trabalhar com a leitura, produção textual, 
oralidade e aspectos gramaticais em conjunto, o que faz mais sentido para o aprendiz. 
Tanto a conceituação obtida por meio da fundamentação teórica utilizada, quanto os 
relatos das participantes na implementação do projeto no foram fundamentais para a realização 
do principal objetivo deste estudo, que é incentivar a leitura de textos imagéticos em sala de 
aula, buscando abrir novas possibilidades de instigar e provocar o aluno a desenvolver e ampliar 
a leitura de mundo e, consequentemente, compreendê-lo melhor. 
Assim, conclui-se que a leitura de textos imagéticos em sala de aula é tão importante 
que, se bem orientada, pode influir na vida do(a) estudante, pois muitos desses textos trazem 
mensagens que devem ser trabalhadas de forma que não sejam passadas como verdades 
absolutas, uma vez que não existe uma linguagem para o adulto e outra para a criança ou 
adolescente, mas sim um tema, uma circunstância que atrairá o interesse do leitor 
 
8. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 
RAMOS, P. A leitura das histórias em quadrinhos. São Paulo: Contexto, 2009. 
ROMUALDO, E. C. Charge jornalística: intertextualidade e polifonia: um estudo de 
charges da Folha de São Paulo. Maringá, PR: Eduem, 2003.