AULA 09

Prévia do material em texto

AULA 09
Alfabetizando com todos os sentidos
Esse contexto pode ser avaliado sob diferentes pressupostos teórico-metodológicos. Alguns educadores vão considerá-lo a classe de alfabetização perfeita. 
Já outros, sob o olhar da psicomotricidade, não perceberão vida e nem desenvolvimento das habilidades que são essenciais para a construção da escrita.
Vamos compreender por quê?
Vamos pensar como o corpo de crianças e adultos é compreendido na escola? É ele alvo de expressividade ou de disciplina? A problematização acerca destas questões, você verá clicando nos lembretes abaixo.
ESCRITA:
Qual é a importância do movimento do desenvolvimento humano?
A primeira forma de linguagem e expressividade que os humanos apresentam é a corporal. O diálogo é tônico e vai ganhando significação a partir do momento que vai sendo interpretado pelos outros com quem o bebê interage (WALLON, 1995). 
Do desenvolvimento sensório-motor (percepção e movimentos que buscam cada vez melhor coordenação) o bebê vai sofisticando a sua atividade intelectual (concentração, memória, raciocínio) e passando para níveis cognitivos simbólicos (representativos, ricos em imaginação, capazes de planejamento). Todo esse processo é atravessado pela afetividade (sentimentos e emoções).
MOVIMENTO:
Se a criança não treinar os exercícios que levam à prontidão para a escrita, conseguirá escrever com eficiência e letra legível?
Na intenção de desenvolver as habilidades viso-motoras e dar prontidão às crianças, muitos educadores estruturam o seu planejamento de alfabetização reproduzindo as mesmas práticas compensatórias e mecanicistas que realizaram enquanto alunos, quando aprenderam a ler e a escrever: folhas mimeografadas, cópias no caderno, picar, amassar e cortar papéis. 
Esses exercícios não englobam a movimentação, expressão e desejo de todo o corpo, pois estão fundamentados numa concepção de linguagem estática, com treinamento mecânico da escrita a partir dos modelos que o meio (escola) oferece.
“...  a escrita é considerada um ato essencialmente motor que não impõe ao aprendiz grandes esforços cognitivos, a preocupação dos educadores limita-se ao treinamento de habilidades responsáveis pelos aspectos figurativos da escrita (coordenação motora, discriminação visual e organização espacial)” (COLELLO, 1993, p. 59).
BRINCADEIRA:
Qual é a importância da brincadeira no processo de alfabetização?
Brincar é constitutivo do desenvolvimento integral da criança na medida em que ela inaugura a lógica da representação, da utilização de símbolos que percorrem uma trajetória do corpo à letra, passando pelo grafismo. Na brincadeira há desenvolvimento de praxias globais e finas. E, sobretudo, há a compreensão do contexto sociocultural que a criança vive, pois ao brincar, ela imita episódios e falas, compreende regras entre outras atividades do mundo adulto.
Vygotsky (1998) assinalou a existência de uma pré-história da escrita que é caracterizada pelas fases da linguagem oral e do grafismo.
HABILIDADES PSICOMOTORAS:
Quais são as habilidades psicomotoras que podem ser
desenvolvidas na educação infantil a fim de facilitar a alfabetização da criança?
A psicomotricidade na escola contribui para o exercício intencional e planejado de exercitar o esquema corporal, o equilíbrio, a coordenação motora grossa e fina, a estruturação espaço-temporal e a lateralidade.
Para Fonseca (1996), a criança precisa conhecer e compreender seu corpo para controlar melhor os seus movimentos. Ao ter domínio corporal, terá controle do corpo e da percepção espacial – habilidades fundamentais para o desenvolvimento da escrita.
Na alfabetização aspectos linguísticos, comunicativos e corporais estão envolvidos. A Psicomotricidade contribui como a ciência que torna a alfabetização mais lúdica, dinâmica e significativa.
Giancaterino (s/d), cita Molinari e Sens (2002) que compreendem a educação psicomotora nas séries iniciais como estratégia de prevenção, pois ela previne problemas de falta de concentração, confusão no reconhecimento das palavras, com letras e sílabas e outras relacionadas à alfabetização. Eles explicam que:
“uma criança cujo esquema corporal é mal formado não coordena bem os movimentos. Suas habilidades manuais tornam-se limitadas, a leitura perde harmonia, o gesto vem após a palavra e o ritmo da leitura não é mantido, ou então, é paralisado nomeio de uma palavra.”
Vamos agora compreender a relação entre o desenvolvimento psicomotor e a alfabetização. Para isso vamos começar descobrindo o que é psicomotrocidade.
A psicomotricidade é uma ciência que tem como objeto o homem, seu corpo em movimento e em relação com o mundo e seus sentimentos. Ciência que estuda o desenvolvimento das habilidades motoras e psicológicas.
O que Elesbão (2009) tem para nos falar sobre essa ciência?
“Psicomotricidade, portanto, é um termo empregado para uma concepção de movimento organizado e integrado, em função das experiências vividas pelo sujeito cuja ação é resultante de sua individualidade, sua linguagem e sua socialização. A educação psicomotora é uma educação global que, associando os potenciais intelectuais, afetivos, sociais e motores da criança, dá-lhe segurança, equilíbrio e permite o seu desenvolvimento, organizando as suas relações com os diferentes meios nos quais deve evoluir” .  
A alfabetização é um processo complexo que pode utilizar diferentes tipos de linguagem. Pode ser lúdica, vivenciada de acordo com as demandas de leitura e escrita da contemporaneidade. Entretanto, o processo se torna especialmente difícil para algumas crianças que não conhecem o funcionamento da língua e não possuem as habilidades psicomotoras bem desenvolvidas.
Para a autora:
“O trabalho com a psicomotricidade contempla a multiplicidade de funções e manifestações do ato motor, propiciando um amplo desenvolvimento de aspectos específicos da motricidade e movimento das crianças, abrangendo uma reflexão acerca das posturas corporais implicadas nas atividades cotidianas, bem como atividades voltadas para a alfabetização dos educandos”.
Gomes (1998) complementa explicando que, algumas dificuldades de aprendizagem na leitura e na escrita que são apresentadas por alunos, decorrem de dificuldades relacionadas ao desenvolvimento cognitivo e psicomotor, desta forma, a atividade psicomotora é um importante trabalho pedagógico para as séries iniciais.
Para Freire (1989), a brincadeira livre e, nela, a livre expressão dos movimentos corporais ajudam a criança a transformar em símbolos o que ela experimenta com o corpo. Em suas palavras: 
“Assusta-me ver crianças sentadas durante horas em um banco escolar, falando de côas como ‘dois mais dois’, ‘o menino viu a vaca’, que podem não passar de sinais gráficos ou sonoros, desvinculados da atual realidade delas. O mundo da escola em primeiro grau deveria ser transformado em significado para a criança. Isso no entanto, só pode ser feito com indivíduos conscientes, ativos, dinâmicos, realizadores e transformadores” (p. 81).
Na proposta de letramento, você conheceu uma atividade de brincar livremente com os pés e com os desenhos. Agora, veja como pode aplicar esta mesma atividade, dividindo-a em dias de oficina.
Alfabetização para além do papel e do lápis
A alfabetização concebida nesta oficina concorda com a posição defendida por Freire (1990) ao afirmar que é uma atividade emancipadora do sujeito, pois inaugura “uma relação dialética dos seres humanos com o mundo, por um lado, e com a linguagem e com a ação transformadora por outro” (1990, p. 7). 
A alfabetização é mais que uma técnica, é uma ação política, cultural que liberta o homem por possibilitar a interpretação dos textos, a compreensão do mundo.
A alfabetização pode ser lúdica. Pode contemplar o desenvolvimento da criança como um sujeito completo, integrando as esferas cognitivas, afetivas e motoras. Para isso, a ação educativa deve trabalhá-la como uma prática de letramento, concernente ao contexto cultural em que vivemos e conferindo ao corpo a importância que merece.Colello (1993), confirma o objetivo de nossa aula ao afirmar que:
“entendemos que os benefícios conquistados pela educação de corpo inteiro interferem positivamente nesse processo, incluídas aí as dimensões figurativas ( caligrafia, posição das letras e disposição do traçado no papel) e construtiva da escrita (compreensão o seu significado e funcionamento). Sem dúvida alguma, podemos afirmar que a vivência corpórea significativa amplia as possibilidades de expressão autêntica, na medida em que garante à criança uma  posição no mundo mais consciente.” (1993, p. 61)
		1.
		Podemos identificar como atividade de alfabetização e letramento que utiliza várias linguagens:
	
	
	
	
	
	Trabalho de cópia.
	
	
	Jogos da memória de sílabas.
	
	
	Exercícios de cobrir letras.
	
	 
	Atividades com letras de música.
	
	
	Utilização de cartilhas.
	
	
	
		2.
		Algumas crianças da turma do terceiro ano do Ensino Fundamental apresentam características de competitividade e recusam-se a possibilidade de realizarem atividades juntas. Visando dirimir essa situação de competição, a professora incentivou os alunos a trabalhar em grupo, "para que pudessem aprender mais". Ao fazer esta análise, a professora faz referência ao princípio de que a aprendizagem é um processo:
	
	
	
	
	
	gestáltico.
	
	
	condicionante.
	
	
	empírico.
	
	 
	social.
	
	
	inato.
	
	
	
		3.
		Sabemos o quanto o corpo é templo de aprendizagem através do movimento e das suas produções. A psicomotricidade inaugurou uma nova forma de conceber a alfabetização a medida que percebe os movimentos como uma linguagem que permite às crianças agirem sobre o meio físico e atuarem sobre o ambiente humano, mobilizando as pessoas por meio de seu teor expressivo. Marque um importante objetivo da psicomotricidade na fase da alfabetização.
	
	
	
	
	 
	Melhoram as dimensões figurativas (caligrafia, posição das letras e disposição do traçado no papel) e construtivas da escrita (compreensão o seu significado e funcionamento).
	
	
	O objetivo maior da psicomotricidade é treinar a lateralidade, pois crianças que não são destras precisam se orientar no espaço que foi feito para destros.
	
	
	Com o exercício psicomotor a grafia da letra se torna mais legível e a criança adquire maior capacidade de criação artística pela imitação dos movimentos dos animais que é proposta na atividade.
	
	
	Com a psicomotricidade as crianças aumentam a capacidade de ler e compreender os textos, pois durante a leitura, muitas habilidades motoras ajudam na leitura.
	
	
	Ajuda a criança a ter mais firmeza e rapidez para copiar por trabalhar as funções viso-motoras simultaneamente.
	
	
	
		4.
		Entendemos que os exercícios mecânicos da caligrafia ou cópias sem sentido para o aluno, não englobam a movimentação, expressão e desejo de todo o corpo, pois estão fundamentados numa concepção de linguagem estática, com treinamento mecânico da escrita a partir dos modelos que a escola oferece. A movimentação que possibilita controle do corpo e o desenvolvimento da percepção espacial, oferecida pela psicomotricidade , quando presente no cotidiano da turma de alfabetização , são habilidades fundamentais para o desenvolvimento da escrita. Justificamos que a psicomotricidade.
	
	
	
	
	
	 são atividades a serem planejadas e desenvolvidas com as crianças apenas pelos profissionais de educação física que devem estar presente no quadro de profissionais da escola de alfabetização
	
	 
	contribui para o exercício intencional e planejado de exercitar o esquema corporal, o equilíbrio, a coordenação motora grossa e fina, a estruturação espaço-temporal e a lateralidade.
	
	
	não é uma ciência mas ocorre em dinâmica própria para o desenvolvimento infantil
	
	
	 permite aprender brincando fazendo a escrita das letras através do uso de tintas e,gomas e material de diferentes texturas.
	
	
	promove o treino de habilidade responsáveis pelos aspectos figurativos da escrita como a coordenação motora, a discriminação visual e a organização espacial, segundo COLELLO( 1993, p. 59).
	
	
	
		5.
		A Professora Luciana, usou a música  Boneca de Lata, da Bia Bedran, para uma atividade lúdica na classe de alfabetização
Minha boneca de lata
Bateu com a cabeça no chão
Levou mais de uma hora
Pra fazer a arrumação
Desamassa aqui pra ficar boa
Minha boneca de lata
Bateu com o nariz lá no chão
Levou mais de duas horas
Pra fazer a arrumação
Desamassa aqui
Desamassa aqui
Pra ficar boa...
As  crianças  iam  cantando  e  movimentando  o  corpo  quando a  musica  dizia  a parte do corpo amassada, na boneca.
Avaliando  a  relevância da atividade  para  uma  turma de  alfabetização  podemos  afirmar  que
 
	
	
	
	
	 
	A expressão com o corpo contribui para a alfabetização por ser a primeira forma de comunicação da criança com o mundo.
	
	
	A atividade não contribui para a alfabetização porque as crianças ainda não sabem ler e escrever fonemas com ç , z e outras dificuldades gráficas.
 
 
 
	
	
	A expressão  corporal e a  música  são  lúdicas , mas  não  chegam  a  contribuir  para  a  alfabetização.
	
	
	Esta atividade só ajudaria na leitura se as crianças já soubessem ler as palavras que estivessem cantando.
	
	
	O corpo é instrumento de expressão dos sentimentos , ideias e palavras, mas não apresenta correspondência com os códigos usados na escrita.
	
	
	
		6.
		Telma Leal no texto ¿Ser cuidado, brincar e aprender: direitos de todas as crianças¿(2012) defende que as atividades lúdicas possibilitam que as crianças reelaborem criativamente sentimentos e conhecimentos e edifiquem novas possibilidades de interpretação e de representação do real, de acordo com suas necessidades, seus desejos e suas paixões. Este texto aborda os benefícios do lúdico de um ponto de vista físico, cognitivo, social e didático. Partindo dessas considerações, marque a alternativa INCORRETA.
	
	
	
	
	 
	O lúdico é desfavorável à alfabetização pois, nestas atividades predomina a bagunça, a desatenção e a conversa desnecessária. As crianças aprendem somente em um ambiente de silêncio absoluto.
	
	
	O brincar contribui para a desinibição, produzindo uma excitação intelectual altamente estimulante e desenvolve habilidades perceptuais, como atenção, desenvolve habilidades de memória, dentre outras.
	
	
	O lúdico satisfaz as necessidades de crescimento da criança, de desenvolvimento das habilidades motoras e de expressão corporal.
	
	
	As brincadeiras promovem situações de interesse para as crianças e os professores podem aproveitar o potencial deste recurso para propor atividades de alfabetização às crianças.
	
	
	A criança, no jogo, aprende a interagir com as pessoas, compartilhando, cedendo às vontades dos colegas, recebendo e dispensando atenção aos seus pares. Aprendem, ainda, a respeitar e a serem respeitadas.
	
	
	
		7.
		A psicomotricidade é uma ciência que tem como objeto o homem, seu corpo em movimento e em relação com o mundo e seus sentimentos. Ciência que estuda o desenvolvimento das habilidades motoras e psicológicas. Podemos então afirmar que
	
	
	
	
	
	atividades de psicomotoras oferecidas pelo professor alfabetizador não interferem no desenvolvimento da leitura e escrita no momento da alfabetização infantil
	
	
	as atividades lúdicas e planejadas pelo professor alfabetização favorecem apenas o desenvolvimento social , a relação interpessoal e o amadurecimento dos grandes músculos
	
	 
	 atividades de psicomotoras oferecidas pelo professor alfabetizador contribuem para o desenvolvimento da escrita do educando , e devem fazer parte do cotidiano escolar, em todos os anos iniciaisdo ensino fundamental
	
	
	atividades psicomotoras precisam ser desenvolvidas apenas na educação infantil já que a proposta é o desenvolvimento das habilidades motoras , fundamentais para a escrita , na fase de alfabetização , entre outros objetivos do segmento escolar.
	
	
	somente as escolas que oferecem o profissional psicomotricista poderão ter este apoio para alfabetização e letramento de suas crianças
	
	
	
		8.
		A professora Marcele , planejou uma atividade que chamou ¿ Salvamento da Coruja¿. As crianças encontraram uma coruja de pelúcia presa no galho de árvore , no pátio da escola . A professora aproveitou então para pedir que pensassem uma maneira de ajudar a dona Coruja. As crianças pensaram e desenharam como tirar a coruja daquele galho. Todas apresentaram suas idéias , a turma escolheu então uma das formas para salvar a Coruja e assim foi feito pelos alunos que apresentaram a idéia. Esta atividade contribui para a alfabetização... 1- As crianças escreveram suas idéias em forma de desenho 2- Usar o corpo para buscar a Coruja foi um exercício de psicomotricidade que ajuda à alfabetização 3- A oralidade da idéia e apresentação do desenho , pela criança, constituiu ¿se coerência entre a fala e a escrita
	
	
	
	
	 
	As opções 1 , 2 e 3 estão corretas e justificam como a atividade contribuiu no processo de alfabetização destas crianças
	
	
	Apenas as opções 1 e 2 estão corretas ,porque a criança não sabe falar do seu desenho
	
	
	A opção 1 está incorreta porque desenho não é escrita da criança
	
	
	A opção 2 está incorreta pois o cumprimento da tarefa de escalar o tronco para buscar a Coruja não é uma atividade psicomotora .
	
	
	As opção 1 e 3 está incorreta