Aprendizagem do Voleibol apostila-1

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Voleibol: aspectos pedagógicos 
e aprofundamentos 
Aprendizagem 
do Voleibol 
Luciana Perez Bojikian 
lubojikian@hotmail.com 
Pontos a serem considerados na 
aprendizagem esportiva 
• Estrutura político-institucional 
(escola, clube, lazer, etc) 
• Organização e sistematização do 
planejamento 
• Adequação ao grupo e às fases de 
desenvolvimento 
• Avaliar as experiências anteriores 
• Ensino das modalidades 
esportivas na escola 
 
• O que dizem os PCNs? 
PARÂMETROS CURRICULARES 
NACIONAIS Educação Física - MEC, 1997 
 
• Participação em atividades competitivas, respeitando as 
regras e não discriminando os colegas, suportando 
pequenas frustrações, evitando atitudes violentas; 
• Observação e análise do desempenho dos colegas, 
esportistas, de crianças mais velhas ou mais novas; 
• Expressão de opiniões pessoais quanto a atitudes e 
estratégias a serem utilizadas em situações de jogos, 
esporte e lutas; 
• Apreciação de esportes e lutas considerando alguns 
aspectos técnicos, táticos e estéticos; 
4º e 5º ano 
do EF 
PARÂMETROS CURRICULARES 
NACIONAIS Educação Física – MEC, 1998 
• Compreensão dos aspectos histórico-sociais relacionados 
aos jogos, às lutas, aos esportes e às ginásticas; 
• Participação em jogos, lutas, e esportes dentro do 
contexto escolar de forma recreativa; 
• Compreensão e vivência dos aspectos relacionados à 
repetição e à qualidade do movimento na aprendizagem 
do gesto esportivo; 
• Compreensão e vivência dos aspectos técnicos e táticos 
do esporte no contexto escolar; 
• Vivência de esportes individuais e coletivos dentro de 
contextos participativos e competitivos; 
6º, 7º, 8º e 9º ano 
do EF 
PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS 
Educação Física – MEC, 1998 
• Os gestos e os movimentos fazem parte dos recursos de 
comunicação que o ser humano utiliza para expressar 
suas emoções e sua personalidade, comunicar atitudes 
interpessoalmente e transmitir informações; 
• Além de estimular o reconhecimento e a reflexão sobre 
as diferenças entre os alunos, o professor pode utilizar 
o esporte e outras práticas corporais como meio eficaz 
de ensinar aos jovens a tolerância e a aceitação das 
características individuais; 
Ensino Médio 
 
 
• O esporte deve ser adquirido como um bem cultural. 
Sua prática, portanto, deve ser compreendida como 
um direito de cada pessoa. Taffarel (2000) 
• O modelo esportivo educacional deve dar ênfase ao 
divertimento e à participação, ao desenvolvimento 
da autoestima da criança. Deve, nesse modelo, ser 
estimulado o espírito de equipe e a avaliação deve 
ser centrada na aquisição e no desenvolvimento 
técnico e não apenas no resultado (Marques, 2004). 
 
Iniciação 
 Aprendizagem das habilidades motoras 
 Contato com a dinâmica de jogo 
 Contato com as regras básicas 
 Condição física geral 
 Condição física específica 
Categorias de base 
 Aprendizagem de novas formas de aplicação das 
habilidades motoras 
 Aperfeiçoamento técnico 
 Definição quanto às funções táticas 
 Conhecimento tático 
 Aquisição das táticas individuais 
 Aperfeiçoamento da condição física geral e 
específica 
 Conhecimento sobre voleibol, treinamento, 
alimentação 
 Aperfeiçoamento da personalidade competitiva 
 
 
 
O Voleibol como Instrumento da 
Educação Física 
 
 habilidades motoras 
 condicionamento físico 
 capacidades ligadas à saúde 
 relacionamento social 
 desenvolvimento afetivo 
 desenvolvimento cognitivo 
 utilização nas horas de lazer 
 espírito competitivo 
 
HISTÓRICO DO VOLEIBOL 
• Criado em 1895 na Y.M.C.A. Massachussets, por William Morgan. 
• Brasil: 1915 em Pernambuco ou 1916 na ACM de São Paulo 
• Em 1918 ficou limitado o número de jogadores em quadra (6) e em 
1922 o número de toques na bola por equipe (3). 
• Em 1933 os tchecos criaram o bloqueio 
• 1946: Confederação Sulamericana de Volleyball. 
• 1947: Federação Internacional de Volleyball 
• 1949: primeiro Campeonato Mundial. 
• 1952: primeiro mundial feminino com vitória da URSS. 
• 1954: Confederação Brasileira de Volleyball. 
 
 
• 1958: criação da manchete pelos tchecos. 
• 1964: primeira Olimpíada (Tóquio). URSS em 1º e Brasil em 7º. 
• 1974: ataque de fundo (polonês) 
• 1981: mundialito feminino em São Paulo. 
• 1984: medalha de prata no masculino. 
• 1992: medalha de ouro no masculino. 
• 1998: sistema de ponto-rali. 
• 1996 e 2000: medalhas de bronze no feminino. 
• 2004: bi-campeonato Olímpico masculino 
• 2008 e 2012: medalha de ouro no feminino 
• Vários Títulos infanto-juvenis e juvenis. 
 
HISTÓRICO DO VOLEIBOL 
Regras oficiais www.volei.com.br e www.fpv.com.br 
 
Regras 
Fundamentos ou técnicas ou habilidades 
motoras específicas do voleibol 
• Grupo I Posição de expectativa 
 Movimentação 
 Toque 
 Manchete 
 Saque por baixo 
 
 
• Grupo II Saque por cima 
 Cortada 
 Bloqueio 
 
 
• Grupo III Defesa 
 Rolamentos 
 Mergulhos 
 
 
Posição de expectativa ou 
posição básica : 
 
Movimentação ou deslocamentos : 
 
Toque de bola por cima : 
 
Toque de bola por cima : 
erros mais comuns 
Manchete : 
 
Manchete 
 erros mais comuns 
Tipos de Saque 
• Saque por baixo 
• Saque por cima (tipo tênis) 
 - flutuante (com ou sem salto) 
 - saque com rotação (com ou sem salto) 
 
• Saque asiático ou balanceado 
Saque por baixo : 
 
Saque por cima : 
 
Ataque : 
cortada 
Ataque : 
cortada 
 
Fases da cortada 
• Passada 
• Chamada 
• Salto 
• Batida na bola 
• Queda 
 
CAPACIDADES MOTORAS MAIS IMPORTANTES 
• Força explosiva de membros inferiores e superiores 
• Equilíbrio 
• Coordenação 
• Flexibilidade e velocidade de membros superiores 
Fases do bloqueio 
• Posição inicial 
• Salto 
• Contato com a bola 
• Queda 
 
CAPACIDADES MOTORAS MAIS IMPORTANTES 
• Força explosiva de membros inferiores 
• Equilíbrio 
• Coordenação 
 
TIPOS DE BLOQUEIO 
• Ofensivo ou defensivo 
• Simples, duplo ou triplo 
TIPOS DE BLOQUEIO 
• Quanto ao número de bloqueadores o bloqueio pode ser: 
simples, duplo ou triplo 
• Quanto à posição das mãos o bloqueio pode ser: ofensivo (invade 
o espaço aéreo adversário com o objetivo de fazer o ponto de 
bloqueio) ou defensivo (mantém as mãos no seu próprio campo e 
tem o objetivo de bater na bola prá que ela suba e facilite a defesa 
de sua equipe) 
 
Bloqueio Bloqueio 
Defesa em pé 
• Diferenças da manchete normal: mais baixa, maior 
velocidade de deslocamento e amortecimento do 
impacto da bola nos braços. 
 
• Aprendizagem: exercícios de adaptação. 
 
CAPACIDADES MOTORAS MAIS IMPORTANTES 
 
• Tempo de reação 
• Velocidade de aceleração 
• agilidade 
Rolamentos 
 
Mergulhos 
 
Conceitos básicos 
 Habilidade motora: ação ou tarefa que implica em 
precisão e controle do movimento. 
 Habilidade motora esportiva: habilidade motora com 
fim específico que deve ser aprendida para ser 
executada corretamente. 
 Capacidades motoras: fatores necessários para que 
que a habilidade motora possa ser executada com êxito. 
 Aprendizagem motora: processo que provoca 
mudança de comportamento (que se mostra 
relativamente estável) em função de prática ou 
experiência 
 
Técnica (Garganta, 1998) 
• “Um meio específico, que se consagrouculturalmente… através do uso e eficácia 
demonstrada na produção de determinados 
resultados.” 
• Ações motoras realizadas no sentido de 
solucionar os problemas que as várias 
situações de jogo colocam aos praticantes. 
Classificação das habilidades motoras (Magill, 1984) 
Critério Habilidades Motoras 
Tamanho da 
musculatura envolvida 
Finas: costurar e escrever 
Grossas (Globais): correr e nadar 
Distinção de início e 
fim 
Discretas: pressionar um botão e acionar a 
embreagem de um automóvel 
Seriadas: ataque do voleibol e salto em distância 
Contínuas: manipular o controle de um “vídeo-
game” e pedalar 
Controle de “feedback” Circuito aberto: salto ornamental e lance livre 
Circuito fechado: levantamento de peso e prova de 
110m com barreiras 
Estabilidade do 
ambiente 
Abertas: cabeceio e rebatida do tênis 
Fechadas: tacada de sinuca e arremesso de martelo 
Nível de seleção da 
resposta 
Cognitivas: jogar xadrez e dirigir uma equipe 
esportiva 
Essencialmente motoras: levantamento de peso e 
salto em distância 
Técnicas do voleibol: HABILIDADES MOTORAS 
ABERTAS 
LL 
Objetivos da aprendizagem no 
voleibol 
• Jogar voleibol 
• As habilidades motoras do Voleibol 
(técnicas), são instrumentos para 
jogar voleibol 
• Considera-se como aprendida, a 
habilidade aplicada dentro da 
dinâmica do jogo 
Linhas pedagógicas para o 
ensino de habilidades motoras 
• Método Fracionado (analítico) 
• Método Global 
• Métodos: analítico-sintético e global-funcional 
(DIETRICH; DÜRRWÄCHTER; SCHALLER, 1984). 
outros métodos 
• Iniciação Esportiva Universal (IEU) Processo ensino-
aprendizagem-treinamento 
• Escola da Bola (EB) Situação – 
capacidades - habilidades 
• Teaching Games For Understanding (TGFU) 
• Tactical Awareness Approach (TAA) . 
Metodologia da aprendizagem de 
um fundamento 
• Processo capaz de levar o 
aprendiz a automatizar a 
habilidade motora executada 
corretamente, e aplicá-la 
dentro da uma dinâmica do 
voleibol 
 
 
 
 
 
 
1. Apresentação da Habilidade Motora 
2. Sequência pedagógica 
3. Exercícios educativos e/ou formativos 
4. Automatização 
5. Aplicação: 
 - exercícios em forma de jogo 
 - jogos adaptados 
 - jogo 
Metodologia da aprendizagem 
dos fundamentos do voleibol 
1. Apresentação 
 
• Fase cognitiva: o aprendiz irá formar a idéia 
do movimento 
• Mostrar o movimento 
 - Recursos audio-visuais 
 - Demonstrações 
• Enfatizar a importância desse fundamento 
no jogo 
• Motivar a criança para o aprendizado 
2. Sequência pedagógica 
 
-Das partes para o todo 
-As partes serão acrescentadas uma a uma 
até formar o fundamento completo 
-Conhecimento de resultados (feedback) 
-Reforços positivos 
-Evitar grande número de repetições 
 
 
 
 
3. Exercícios educativos e/ou 
formativos 
 • Educativos: visam as correções de 
imperfeições de execuções técnicas 
 
• Formativos: buscam o desenvolvimento de 
capacidades motoras, cuja ausência 
compromete a boa execução técnica da 
habilidade motora 
4. Automatização 
 
• Repetição sistematizada do movimento, de 
forma a permitir a sua incorporação ao 
repertório motor do aprendiz 
 
• Iniciar com situações bem estáticas, e ir 
aos poucos aumentando a variabilidade do 
ambiente 
 
5. Aplicação: 
 
• Criar, progressivamente, maior complexidade à 
dinâmica do jogo: ex em forma de jogo, jogos 
adaptados e finalmente o jogo completo. 
• Fazer com que as habilidades motoras 
utilizadas para solucionar as “situações 
problemas” sejam cada vez mais abertas 
• Oportunidade de unir, de forma otimizada, a 
habilidade que está sendo ensinada, àquelas 
aprendidas anteriormente 
Processo progressivo-associativo 
• À medida em que a aprendizagem dos 
fundamentos progride, associam-se, na 
fase de aplicação do fundamento que está 
sendo aprendido, os fundamentos ensinados 
anteriormente. 
 
• Isso possibilita que os fundamentos já 
aprendidos não sejam esquecidos e que, ao 
término da aprendizagem de todos, eles 
estejam sendo aplicados em situação de 
jogo. 
 
• A partir de que idade a criança 
estará apta a passar por esse 
processo de aprendizagem das 
técnicas do voleibol? 
Idade biológica 
 
 
 
 
 
 
 
Gallahue, 2001 
Bojikian,L.P., 2006 
 
Habilidades motoras especializadas 
 
São padrões motores fundamentais maduros 
que foram refinados e combinados para formar 
habilidades esportivas e outras habilidades 
complexas. 
 
Bojikian,L.P., 2006 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Gallahue, 2001 
Bojikian,L.P., 2006 
 
O momento ideal para a aprendizagem 
das técnicas do voleibol depende dos 
aspectos: 
• Maturação biológica 
• Desenvolvimento motor 
• Desenvolvimento social 
• Desenvolvimento cognitivo 
• Capacidades coordenativas 
 
No início da puberdade ( 10/12 anos) as crianças em geral estarão 
prontas para a aprendizagem correta das técnicas do voleibol 
• Elaboração do planejamento de trabalho 
 
• Importância do trabalho com as 
capacidades físicas 
Capacidades Motoras do Grupo I 
• Equilíbrio 
• Capacidade de antecipação 
• Coordenação global 
• Coordenação viso-motora 
• Força de braços 
• Força de pernas 
• Força da musculatura das 
mãos 
• Força de partida e explosiva 
dos M. Inferiores 
Capacidades Motoras do Grupo II 
• Equilíbrio 
• Coordenação global 
• Coordenação viso-motora 
• Força rápida de braços 
• Força Explosiva de pernas 
• Força dos dorsais 
• Força dos abdominais e peitorais 
• Força da musculatura da cintura escapular (bloq.) 
• Força da musculatura das mãos (Bloqueio) 
• Velocidade de braço 
Capacidades Motoras do Grupo III 
• Velocidade de reação 
• Velocidade de aceleração 
• Capacidade de antecipação 
• Agilidade 
• Força Explosiva de pernas 
(impulsão horizontal) 
• Força abdominal 
• Força dorsal 
• Flexibilidade generalizada 
Exemplo de planejamento da aprendizagem 
HABILIDADE 
MOTORA 
POSIÇÃO BÁSICA 
E 
MOVIMENTAÇÃO 
TOQUE MANCHETE SAQUE 
POR 
BAIXO 
SAQUE 
POR 
CIMA 
CORTADA BLOQUEIO DEFESA MERGULHO ROLAMENTO 
METODOLOGIA PARA CADA FUNDAMENTO SERÁ APLICADO UM PROCESSO METODOLÓGICO PRÓPRIO, 
ONDE A FASE DE APLICAÇÃO GARANTA A RELAÇÃO ENTRE ELES 
NÚMERO DE 
AULAS 
1 -2 5 - 7 3 - 4 1 - 2 2 - 3 5 - 7 4 - 5 2 - 3 2 - 3 2 - 3 
GRUPO GRUPO I GRUPO II GRUPO III 
PREPARAÇÃO 
FÍSICA 
ESPECÍFICA 
DESENVOLVIMENTO DAS CAPACIDADES MOTORAS 
REQUERIDAS PELOS FUNDAMENTOS QUE COMPÔEM O 
GRUPO I 
DESENVOLVIMENTO DAS 
CAPACIDADES MOTORAS 
REQUERIDAS PELOS 
FUNDAMENTOS QUE COMPÔEM O 
GRUPO II 
DESENVOLVIMENTO DAS 
CAPACIDADES MOTORAS REQUERIDAS 
PELOS FUNDAMENTOS QUE COMPÔEM 
O GRUPO III 
PREPARAÇÃO 
FÍSICA 
GERAL 
DESENVOLVIMENTO DAS CAPACIDADES RESPONSÁVEIS PELA AQUISIÇÃO DE UMA BOA FORMAÇÃO FÍSICA DE BASE (CRIANÇAS), 
CRESCIMENTO HARMONIOSO, E CONDIÇÃO ORGÂNICA E GERAL QUE LEVE OS INDIVÍDUOS A GOZAREM DE SAÚDE 
Plano de aula 
• Objetivos 
 - devem ser definidos a partir do planejamento geral. 
 - Devem abordar aspectos atitudinais, conceituais e 
procedimentais. 
• Aquecimento 
 - Deve ter relação com os objetivos. Pode ser aproveitado para 
trabalhar capacidades coordenativas e realizar uma transferência de 
aprendizagem 
• Parte principal ou desenvolvimento da aula 
 - devem ter uma progressão de dificuldade e priorizar a 
participação de todos. 
• Encerramento ou partefinal 
 - deve ser realizada também uma avaliação com os alunos.