SUPERVISÃO E ORIENTAÇÃO PEDAGÓGICA

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Temos tido diversos modos de identificar a ação supervisora, podemos citar: supervisão, supervisão educacional, 
supervisão escolar, supervisão pedagógica, coordenação, coordenação pedagógica, coordenação de turno, 
coordenação de área ou de disciplinas, orientação pedagógica, entre outras. Observando alguns desses termos, 
podemos concluir que: supervisão educacional ¿ o termo propõe que as atividades extrapolem as atividades da 
escola, alcançando os aspectos estruturais e sistêmicos da educação 
 
O termo Supervisão Pedagógica supõe supervisão dos processos pedagógicos na escola, remetendo a uma 
perspectiva de movimento. No cotidiano escolar esse movimento pode ser observado pela: Ação do 
Supervisor pedagógico conjugando observação, acompanhamento e parceria junto à equipe docente 
 
Na prática, podemos observar a ação da Supervisão Pedagógica se configurando como uma prática social 
através da (o): Mediação técnico-pedagógica, com o compromisso de observação da historicidade dos 
envolvidos e também do diálogo com e entre os diferentes atores na escola. 
 
Analisando a epistemologia do nome supervisão, o prefixo -super- unindo-se à -visão- designa o ato de ver o geral, 
ou seja, marque com x a resposta certa: 
 
 Olhar o conjunto dos elementos e seus elos articuladores nas ações específicas da escola. 
 
 
Analise a frase: ¿A Supervisão e Orientação Pedagógica é o lugar, também, do sujeito que se forma ao participar da 
formação de outros sujeitos.¿ Dessa forma, observando o contexto escolar, estamos nos referindo: 
 
 Ao movimento de aprendizagem frente ao trabalho que realiza na formação continuada dos professores e 
equipe, como atores do processo ensino e aprendizagem. 
 
Podemos afirmar que o objetivo específico da ação supervisora na escola é: 
 
 Estabelecer parceria com a equipe docente para desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem. 
 
A Supervisão e Orientação Pedagógica é o lugar, também, do sujeito que se forma ao participar da formação de 
outros sujeitos, portanto, a premissa básica do trabalho da supervisão pedagógica é: 
 Trabalhar na formação continuada dos professores e equipe, como atores do processo ensino e aprendizagem. 
 
Observe a afirmativa e assinale a opção que melhor justifique seu conteúdo. A ação da Supervisão Pedagógica pode se 
configurar como uma prática social: 
 Além de cuidar da mediação técnico-pedagógica tem o compromisso com um projeto educativo que esteja 
sintonizado com o diálogo com e entre os diferentes, se traduzindo em consideração pelos sujeitos envolvidos e 
sua história. 
 
Saviani (2008) estabelece uma perspectiva histórica para a Supervisão Pedagógica, baseados em suas observações 
podemos dizer que no período antigo e medieval a escola se constituía por uma estrutura simples e a ação 
supervisora: 
 
 Acontecia claramente na ação do mestre, através do controle, conformação, fiscalização e, até mesmo de 
coerção, expressa nas punições e castigos físicos. 
 
 
Para Rangel (2000) o objeto específico da ação do Supervisor Pedagógico na escola é o processo de ensino e 
aprendizagem. A abrangência desse processo inclui: 
 
 Supervisão do currículo, dos programas, na escolha do livro didático, do planejamento de ensino, dos métodos 
de ensino, da avaliação, da recuperação, do projeto pedagógico e da pesquisa. 
 
Assinale a ação que é pertinente ao fazer do supervisor escolar comprometido com os pressupostos da 
escola transformadora? 
 
 Favorecer momentos de reflexão explicitando contradições e conflitos, de modo a determinar as prioridades 
do trabalho pedagógico na escola 
 
 
Explicação: 
A partir da promulgação da atual LDB, o Supervisor Escolar recebeu o grande compromisso de coordenar a 
elaboração e acompanhar a execução da proposta pedagógica, com a participação da comunidade escolar. É 
imprescindível que as atribuições do supervisor sejam planejadas em parceria com o Orientador Educacional, 
principalmente no aspecto de articulação com a comunidade escolar. A função do supervisor escolar está centrada na 
ação pedagógica, processos de ensino e aprendizagem. O papel do supervisor escolar é essencial junto ao corpo 
docente e discente e toda equipe técnica escolar; não apenas um solucionador de problemas, mas também que o 
mesmo desenvolva trabalhos relacionados à prevenção da indisciplina na escola. A vida escolar não se limita às 
horas passadas no cotidiano da sala de aula, mas está relacionada à família, situações sociais, comunidade, entre 
outro, inclusive à condição afetiva. Cabe ao supervisor possibilitar métodos que auxiliem na ação/reflexão das 
práticas pedagógicas que possam transformar todas essas vivências em possibilidades de desenvolvimento de 
aprendizagem significativa. 
 
 
Na reunião para traçar as diretrizes do trabalho do supervisor educacional do Município de Nova Iguaçu foram 
discutidas várias propostas que deveriam ser incentivadas no trabalho junto aos educadores de cada escola. Foram 
elas: Marque apenas a questão que apresenta os itens condizentes com uma escola que ao mesmo tempo garanta a 
igualdade de oportunidades e respeite as diferenças e a cultura do aluno como elemento importante em sua 
formação. 
I- a circulação de diferentes conhecimentos e culturas para uma formação plena e cidadã. 
IV- a adoção de práticas contextualizadas para promover maior diálogo entre a escola e a cultura. 
V- valorização dos saberes cotidianos dos educandos como experiências importantes no momento da construção do 
conhecimento. 
Explicação: 
O supervisor educacional deve buscar mecanismo de intervenções, promovendo estratégias de trabalho, 
transformando idéias em ações concretas por meio de formação continuada, para transformar reflexão e ação. Cada 
vez mais o Supervisor Escolar tem um papel de fundamental importância dentro da escola, seu trabalho influência 
diretamente o dia-a-dia de professores e alunos. É papel do Supervisor articular o projeto político pedagógico, 
organizar a reflexão, onde o núcleo de articulação e definição deve ser sempre o pedagógico. 
 
Dentre as atribuições abaixo, quais o orientador pedagógico precisa encarar como prioridade: 
 III. Organizar encontros de docentes por área e por ano escolar; 
IV. Fornecer base teórica para nortear a reflexão sobre as práticas; 
 V. Conhecer o desempenho da escola em avaliações externas. 
 
Quando afirmamos: ¿ a escola mantém uma relação dialética com a sociedade, pois ao mesmo tempo em que ela 
reproduz, ela pode transformar a cultura¿, estamos lembrando uma perspectiva básica do fazer do Supervisor 
pedagógico. Como pode ser identificada essa perspectiva? 
 
 O fazer do Supervisor pedagógico está em desvelar e explicitar as contradições presentes na sociedade, que 
interferem no desenvolvimento do trabalho escolar, ressignificando essas contradições e caminhando na 
direção de uma escola transformadora. 
 
Marque a resposta certa. O Supervisor Pedagógico é o profissional responsável por desencadear o processo de 
mudança, mas mudança da escola requer um trabalho conjunto e por isso supõe: 
 Diálogo, troca de diferentes experiências e respeito à diversidade de pontos de vista. 
 
 
Quando Orsolon (2009) aponta diferentes ações ou atitudes do Supervisor pedagógico que considera 
desencadeadoras de mudanças na escola, inclui o estabelecer parceria com o aluno: incluí-lo no processo de 
planejamento do trabalho docente. Desta forma está se referindo: 
 
 À participação dos alunos com opiniões, sugestões e avaliações no processo de planejamento do trabalho 
docente, buscando instigar o professor a refletir e avaliar, com frequência, seu plano de trabalho e 
redirecioná-lo, também do professor produzir conhecimento sobre os alunos. 
 
De acordo com a perspectiva histórica que Saviani (2008) organizou sobre a Supervisão pedagógica,podemos 
afirmar que a ideia de supervisão 
 
 Sempre esteve presente na educação. 
 
 
Saviani (2008) nos lembra que a questão da identidade do supervisor pedagógico continua em discussão e o desafio 
que se coloca hoje para a Supervisão pedagógica, vai além do contexto pedagógico, dessa forma o Supervisor 
pedagógico: 
 
 Deve buscar realizar um trabalho educativo que contribua para desenvolvimento da consciência necessária à 
transformação das relações sociais. 
 
 
No Brasil percebe-se a presença da ideia de supervisão desde o período dos jesuítas na educação brasileira. Essas 
funções foram reguladas por trinta regras, dentre elas existe uma que poderia ser usada ainda hoje. Assinale a regra 
correta: 
 
 
 
Faz parte da função do supervisor, ouvir e observar os professores e, de vez em quando, assistir suas aulas. 
 
 A Supervisão pedagógica, no cenário atual, vem adquirindo novos compromissos e responsabilidades passando a ter 
outra amplitude. Segundo Ferreira (2008), a Supervisão pedagógica deve, marque com x a resposta certa: 
 
 Ter o compromisso de garantir a qualidade da formação humana que se processa nas instituições escolares. 
 
Quando afirmamos que a Supervisão Pedagógica pode desenvolver seu trabalho estabelecendo relações com o 
contexto social, político, econômico e educacional é que isso que vai lhe conferir sentido, estamos abordando a ação 
política da função supervisora. Desta forma, podemos entender o significado de político como: 
 
 Voltado para a construção da cidadania, desenvolvendo a consciência dos direitos e deveres políticos. 
 
A Supervisão Pedagógica no Brasil, historicamente, tem sido desenvolvida em contextos de compromissos e 
responsabilidades, mas também de equívocos. Essa afirmativa envolve a seguinte observação: 
 
 Que nem sempre cumpriu o compromisso de garantir a qualidade do ensino, da educação, da formação 
humana, trabalhando muitas vezes, para a manutenção das políticas ideológicas do Estado. 
 
A conceituação de supervisão pedagógica abrange diversos aspectos, e não há como separar, ou delimitar essa 
conceituação, pois o papel do supervisor possui muitas dimensões. E, como podemos observar, tais dimensões 
vislumbram: 
 
 as funções administrativas, as curriculares, as instrucionais, as gerenciais e as relações humanas. 
Atualmente a Supervisão pedagógica saiu da condição de executora de políticas e planejamentos, de apenas 
articulador de conteúdos e propostas, para atuação como partícipe da construção da sociedade. Dessa forma 
podemos afirmar que a concepção que permeia a ação do Supervisor pedagógico é também de, marque a resposta 
certa: 
 Compromisso explícito com a emancipação humana. 
 
Segundo Ferreira (2008), o projeto sociocultural da modernidade se assenta em dois pilares fundamentais e 
complexos: o pilar da regulação e o pilar da emancipação, comportando assim, duas principais formas de 
conhecimento: o conhecimento regulação e o conhecimento emancipação. Sendo preciso valorizar o conhecimento 
emancipação, desequilibrando a favor dele, as relações com o conhecimento regulação. Nesse caso, estamos 
tratando: 
 
 Da função do Supervisor pedagógico como orientadora da ação docente e também formadora, no sentido de 
que o professor possa contribuam para o desenvolvimento da consciência reflexiva do aluno. 
 
O conceito de Supervisão como ¿olhar sobre¿ teve sua origem na administração e passou para a educação com a 
função de controle do processo educacional. Com relação a esse controle exercido pelo Supervisor, podemos 
afirmar: 
 Que o controle era exercido visando a qualidade do processo educacional, porém, dentro de uma concepção 
muito específica de educação, que orientava a visão do Estado com relação à educação. 
 
A Supervisão surge no contexto da gestão com a função de controle de qualidade, mas dentro de uma determinada 
concepção de ciência, que orientava o projeto educativo do Estado que se traduzia nas formas e meios de fazer 
educação. Sendo assim, podemos perceber seus vínculos com, marque a resposta certa: 
 A administração e também com as políticas públicas. 
 
 
No Brasil, a profissão de supervisor recebeu destaque no contexto do movimento da Escola Nova com a figura do 
Técnico em Educação. ORDENE de 1 a 4 os fatos histórico-políticos que consolidaram tal profissional no cenário 
educacional brasileiro: 
( 3) O parecer 252 reformulou o curso de Pedagogia propondo a formação de várias funções denominadas 
habilitações: OE, SE, ADM, Inspeção. 
( 1) A reforma Carneiro Leão afirmou a prioridade da criação de uma diretoria técnica para a educação. 
( 4) Os anos 80 foram marcados pelo debate sobre a função técnica e a política do Supervisor em Educação. 
( 2) A reforma F. Campos previa a implantação de faculdades de Educação nas Universidades Brasileiras para formar 
professores e técnicos de Educação 
 
 
Segundo Bruno e Almeida (2008) os princípios que segundo Roger (2001) e Freire (2004) precisam ser 
preservados na prática profissional do Supervisor pedagógico, são a empatia, autenticidade, consideração 
positiva e dialogicidade. Esses princípios são importantes pois: 
 
 
Propiciam o exercício de colocar-se no lugar do outro com coerência, aceitação e disponibilidade para 
falar com em vez de falar para. 
 
Para Tardif (2000), novos saberes são ressignificados pelas experiências acumuladas pelos docentes em suas 
trajetórias educativas devendo ser ressaltado que seus valores sociais, culturais e epistemológicos relacionam-se 
diretamente à sua capacidade permanente de renovação. Já Christov (2008), define os saberes fundamentais para o 
exercício da Supervisão Pedagógica em 
 
saberes pedagógicos e saberes das relações interpessoais. 
 
Segundo Bruno e Almeida (2008) existem alguns princípios que segundo Roger (2001) e Freire (2004) precisam ser 
preservados na prática profissional do Supervisor pedagógico, sendo eles: 
 
Empatia, autenticidade, consideração positiva e dialogicidade. 
 
 O processo de formação do Supervisor Pedagógico se constitui, segundo Bruno e Almeida (2008) de três 
contextos relevantes para a necessária mudança: 
Vida pessoal, formação inicial e atuação profissional. 
 
Segundo Hass (2000) apud Batista (2009, p. 110): "(...) a ação do Supervisor Pedagógico pressupõe uma 
disponibilidade para transitar entre os diferentes cenários e espaços, encontrando projetos diversos (às vezes 
antagônicos), construindo caminhos de aproximação, negociação, diálogo e troca, entendendo os constituintes do grupo 
coordenado como pares legítimos e, institucionalmente, os partícipes de um dado projeto político pedagógico." 
Significa dizer que o supervisor e uma figura que circula entre: o corpo docente, o corpo discente, a comunidade 
escolar. 
 
A escola se constitui por áreas onde a atuação do Supervisor pedagógico é de extrema relevância e a Avaliação 
institucional é uma delas. Nesse fazer o Supervisor pedagógico atua na relação com os docentes buscando construir, 
marque a resposta certa: Uma cultura de responsabilização 
 
O Supervisor pedagógico precisa desenvolver nele mesmo e nos professores, determinadas habilidades, atitudes, 
sentimentos que são o sustentáculo da atuação relacional, são eles: Olhar, ouvir, falar e prezar. 
 
Para Saviani (1999, p. 106) (...) a função do supervisor é uma função precipuamente política e não principalmente 
técnica. Sendo assim, podemos identificar como ação política: 
 O desafio de ir além do contexto pedagógico, contribuindo para o desenvolvimento da consciência necessária 
à transformação das relações sociais. 
 
O uso do termo Supervisão Pedagógica refere-se à abrangência da função, cujo ¿olhar sobre¿ o pedagógico 
oferecendo condições de coordenação e orientação no processo. Então, esse olhar sobrese refere: 
 Acompanhar as ações docentes sem deixar de perceber o entorno que envolve a prática docente. 
 
Dentro do contexto histórico, a supervisão escolar era definida como um serviço técnico, independente de qualquer 
opção política e ideológica, seu serviço era visto como neutro. A essa concepção da supervisão, podemos dizer 
que diz respeito a: Visão tecnoburocrática do ensino 
 
 
 
 
Márcia é uma supervisora educacional recém contratada de um colégio na cidade de São Paulo. Ainda em dúvida 
sobre as suas funções, limites e possibilidades de atuação, Márcia sabe que trabalhará com os professores e que 
atuará junto ao planejamento educativo. Das respostas abaixo, qual das alternativas responde corretamente 
sobre a função de Márcia envolvendo as três categorias importantes no cotidiano educativo: formação de 
professores, reflexão sobre o currículo e planejamento educacional? 
 
 Márcia vai propiciar oportunidades de estudos e a interlocução entre os professores, para reflexão e 
reavaliação de programas, conteúdos e material didático, e para a definição de ações curriculares 
inovadoras que atendam às demandas da sociedade. 
 
- Data de 1931 o primeiro registro legal sobre a atuação do Supervisor Escolar no Brasil. Neste período estes 
profissionais executavam as normas prescritas ¿pelos órgão s⊇riores,e eram chamados de orientadores pedagógicos 
ou orientadores de escola. Qual a função a função básica do Supervisor neste período? Inspeção 
Na atualidade, compreendemos o papel dinâmico, ativo e articulador do Supervisor Escolar/Coordenador Pedagógico 
que consiste em: 
 
 Assumir uma atitude transformadora e comprometida com a humanização das relações interpessoais na 
escola de forma criadora, reflexiva e crítica. 
 
O objeto específico da supervisão escolar na escola é o processo ensino aprendizagem e, desta forma inclui: 
 - currículo; - programas; - planejamento; - métodos de ensino; - avaliação; - recuperação. 
 
Sônia foi aprovada recentemente em concurso público para o cargo de Supervisora Educacional da prefeitura de 
Aparecida do Norte. Diante de tantos desafios que o fazer pedagógico cotidiano requer dos supervisores, 
sabemos que ela terá como função: 
 
 Promover oportunidades de estudos e a interlocução entre os professores, para reflexão e reavaliação de 
programas, conteúdos e material didático, e para a definição de ações curriculares inovadoras que atendam 
às demandas da sociedade. 
 
CEPERJ/2015: Dentro das atribuições do Orientador Pedagógico, na visão de Libâneo, pode-se afirmar que esse 
profissional: 
 
 atua em várias instâncias da prática educativa, direta ou indiretamente ligadas à organização e aos processos 
de transmissão e assimilação de saberes e modos de ação. 
 
Através da pesquisa o Supervisor pedagógico pode motivar, mobilizar e aproximar os professores, assim como, 
outros setores da escola, no sentido de buscar análise conjunta, crítica e sistemática dos casos e experiências do 
cotidiano. Nesse caso sua ação tem o caráter de estabelecer a relação: 
 
 Prática - teoria - prática. 
 
Identifique ações que são específicas do fazer da Supervisão Pedagógica: 
 I - Lidera o grupo nas decisões técnico-pedagógicas. 
II ¿ Desenvolve o grupo a partir da formação continuada. 
III ¿ Estabelece relação entre os problemas cotidianos e a pesquisa. 
 
A Lei Geral de 1827 instituiu as escolas de primeiras letras, o seu artigo 5º da determinava que o estudo deveria se 
desenvolver a partir do ¿Método de Ensino Mútuo¿. Esse método tinha como premissa: 
 
 Trabalhar com monitores, onde os alunos em estágios mais ¿avançados¿ de aprendizagem ensinavam aos 
outros alunos. 
 
Com o acirramento do modelo capitalista a educação se reduziu ao aspecto exclusivamente técnico, desvirtuando-se 
da verdadeira ação educativa. Nesse momento a Supervisão também acompanhou a educação que visava, marque a 
resposta certa: Formar "mão-de-obra" especializada. 
 
A Ação Supervisora tem recebido diversas denominações que identificam a especificidade do seu fazer, dentre elas 
podemos citar: Coordenação, Supervisão e Orientação Pedagógica. 
 
 
Christov (2008), define os saberes fundamentais para o exercício da Supervisão Pedagógica como sendo os saberes 
pedagógicos e os saberes das relações interpessoais. Desta forma, podemos afirmar que o Supervisor Pedagógico 
deve ter uma prática que: 
 Envolva os professores afetivamente, também apoiando em suas rotinas pedagógicas diárias. 
 
 
Quando se debatem as transformações que a sociedade contemporânea vivencia e suas relações com o processo de 
ensino e aprendizagem, o currículo tem sido um dos principais objetos de questionamento. Um importante 
profissional no fazer educativo é o supervisor educacional que tem como cerne de sua função: 
 
 propiciar oportunidades de estudos e a interlocução entre os professores, para reflexão e reavaliação de 
programas, conteúdos e material didático, e para a definição de ações curriculares inovadoras que atendam às 
demandas da sociedade 
 
(CONSULPLAN/2015 -Questão adaptada) (...) uma vez que a supervisão perde o seu caráter normativo, 
prescritivo, para tornar‐se uma ação crítico‐reflexiva junto ao professor. O papel do Supervisor ganha novas 
dimensões, passando de controlador e direcionador para estimulador e sustentador do trabalho docente 
(Alonso, 2003, p. 178). Mudando as funções, mudam as ações e a forma de interagir, de criar condições de 
trabalho, a própria forma de perceber a relação a ser estabelecida com os professores. Considerando o 
trecho anterior, analise as ações do Orientador Pedagógico (OP) citadas a seguir. 
Estão corretas as afirmativas: 
I. Criar laços com a comunidade e conhecer profundamente a legislação a fim de beneficiar‐se da mesma. 
II. Promover o trabalho coletivo entre professores estimulando as lideranças mantendo um clima de cordialidade, 
propondo novos caminhos e alternativas. 
III. Observar as dificuldades dos professores oportunizando discussão do assunto com o objetivo de buscar 
alternativas para solucioná‐los. 
IV. Viabilizar intercâmbio entre professores dos vários sistemas de ensino a fim de aprofundar discussões e 
compartilhar conhecimentos e experiências. 
. 
 
Na prática, podemos observar a ação da Supervisão Pedagógica se configurando como uma prática social através da 
(o): 
 
 Mediação técnico-pedagógica, com o compromisso de observação da historicidade dos envolvidos e também 
do diálogo com e entre os diferentes atores na escola. 
 
Podemos afirmar que o objetivo específico da ação supervisora na escola é: 
 Estabelecer parceria com a equipe docente para desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem. 
 
Segundo Saviani (2008), são dois os requisitos fundamentais para se caracterizar uma atividade como profissão. De 
acordo com a realidade enfrentada pela Supervisão pedagógica um dos requisitos já foi alcançado, sendo a 
necessidade social. Dessa forma, temos que ainda cumprir: A construção da identidade da Supervisão pedagógica. 
Na década de 60 o Parecer nº 252/1969 reformulou o curso de Pedagogia e diferenciando as funções do educador 
denominando-as habilitações. Dentre as habilitações do curso de Pedagogia foram previstas quatro habilitações na área 
técnica. Como podemos explicar essa diferenciação das funções? 
Pela necessidade de identificar elementos que sejam responsáveis por cada área na escola. 
 
Na atualidade, compreendemos o papel dinâmico, ativo e articulador do Supervisor Escolar/Coordenador Pedagógico 
que consiste em: 
 
 Assumir uma atitude transformadora e comprometida com a humanização das relações interpessoais na 
escola de forma criadora, reflexiva e crítica. 
 
 
 
 
 
 
 
Segundo Ferreira (2008), o projeto sociocultural da modernidadese assenta em dois pilares fundamentais e 
complexos: o pilar da regulação e o pilar da emancipação, comportando assim, duas principais formas de 
conhecimento: o conhecimento regulação e o conhecimento emancipação. Sendo preciso valorizar o conhecimento 
emancipação, desequilibrando a favor dele, as relações com o conhecimento regulação. Nesse caso, estamos 
tratando: 
 
 Da função do Supervisor pedagógico como orientadora da ação docente e também formadora, no sentido de 
que o professor possa contribuam para o desenvolvimento da consciência reflexiva do aluno. 
 
Christov (2008), define os saberes fundamentais para o exercício da Supervisão Pedagógica como sendo os saberes 
pedagógicos e os saberes das relações interpessoais. Desta forma, podemos afirmar que o Supervisor Pedagógico 
deve ter uma prática que: Envolva os professores afetivamente, também apoiando em suas rotinas pedagógicas 
diárias. 
Refletindo sobre a formação do Supervisor Pedagógico, Bruno e Almeida (2008) levantam alguns princípios que 
segundo Roger (2001) e Freire (2004) precisam ser preservados nessa prática profissional. São eles:Empatia, 
Autenticidade, Consideração positiva, Dialogicidade. 
Quanto a empatia, podemos dizer que significa: exercício em colocar-se no lugar do outro 
 
Sônia foi aprovada recentemente em concurso público para o cargo de Supervisora Educacional da prefeitura de 
Aparecida do Norte. Diante de tantos desafios que o fazer pedagógico cotidiano requer dos supervisores, 
sabemos que ela terá como função: 
 
 Promover oportunidades de estudos e a interlocução entre os professores, para reflexão e reavaliação de 
programas, conteúdos e material didático, e para a definição de ações curriculares inovadoras que atendam 
às demandas da sociedade. 
 
A prática do supervisor escolar é fundamentada e constituída democraticamente através... 
 
 de sua participação no processo de tomadas de decisões técnicas, administrativas e pedagógicas. 
 
(CONSULPLAN/2015 -Questão adaptada) (...) uma vez que a supervisão perde o seu caráter normativo, prescritivo, 
para tornar‐se uma ação crítico‐reflexiva junto ao professor. O papel do Supervisor ganha novas dimensões, passando 
de controlador e direcionador para estimulador e sustentador do trabalho docente (Alonso, 2003, p. 178). Mudando as 
funções, mudam as ações e a forma de interagir, de criar condições de trabalho, a própria forma de perceber a relação 
a ser estabelecida com os professores. Considerando o trecho anterior, analise as ações do Orientador Pedagógico 
(OP) citadas a seguir. 
Estão corretas as afirmativas: 
I. Criar laços com a comunidade e conhecer profundamente a legislação a fim de beneficiar‐se da mesma. 
II. Promover o trabalho coletivo entre professores estimulando as lideranças mantendo um clima de cordialidade, 
propondo novos caminhos e alternativas. 
III. Observar as dificuldades dos professores oportunizando discussão do assunto com o objetivo de buscar alternativas 
para solucioná‐los. 
IV. Viabilizar intercâmbio entre professores dos vários sistemas de ensino a fim de aprofundar discussões e compartilhar 
conhecimentos e experiências. 
 
Para Rangel (2000) o objeto específico da ação do Supervisor Pedagógico na escola é o processo de ensino e 
aprendizagem. A abrangência desse processo inclui: 
 
Supervisão do currículo, dos programas, na escolha do livro didático, do planejamento de ensino, dos 
métodos de ensino, da avaliação, da recuperação, do projeto pedagógico e da pesquisa. 
 
Assinale a ação que é pertinente ao fazer do supervisor escolar comprometido com os pressupostos da escola 
transformadora? 
 
Favorecer momentos de reflexão explicitando contradições e conflitos, de modo a determinar as 
prioridades do trabalho pedagógico na escola 
 
 
 
 
 
 
 
 
Na reunião para traçar as diretrizes do trabalho do supervisor educacional do Município de Nova Iguaçu foram 
discutidas várias propostas que deveriam ser incentivadas no trabalho junto aos educadores de cada escola. Marque 
apenas a questão que apresenta os itens condizentes com uma escola que ao mesmo tempo garanta a igualdade de 
oportunidades e respeite as diferenças e a cultura do aluno como elemento importante em sua formação Foram elas: 
I- a circulação de diferentes conhecimentos e culturas para uma formação plena e cidadã. 
IV- a adoção de práticas contextualizadas para promover maior diálogo entre a escola e a cultura. 
V- valorização dos saberes cotidianos dos educandos como experiências importantes no momento da construção do 
conhecimento. 
. 
Dentre as atribuições abaixo, quais o orientador pedagógico precisa encarar como prioridade: 
 III. Organizar encontros de docentes por área e por ano escolar; 
IV. Fornecer base teórica para nortear a reflexão sobre as práticas; 
 V. Conhecer o desempenho da escola em avaliações externas. 
 
Quando afirmamos: ¿ a escola mantém uma relação dialética com a sociedade, pois ao mesmo tempo em que ela 
reproduz, ela pode transformar a cultura¿, estamos lembrando uma perspectiva básica do fazer do Supervisor 
pedagógico. Como pode ser identificada essa perspectiva? 
 
O fazer do Supervisor pedagógico está em desvelar e explicitar as contradições presentes na sociedade, 
que interferem no desenvolvimento do trabalho escolar, ressignificando essas contradições e 
caminhando na direção de uma escola transformadora. 
 
Marque a resposta certa. O Supervisor Pedagógico é o profissional responsável por desencadear o processo de 
mudança, mas mudança da escola requer um trabalho conjunto e por isso supõe: 
 
Diálogo, troca de diferentes experiências e respeito à diversidade de pontos de vista. 
 
Quando Orsolon (2009) aponta diferentes ações ou atitudes do Supervisor pedagógico que considera desencadeadoras 
de mudanças na escola, inclui o estabelecer parceria com o aluno: incluí-lo no processo de planejamento do trabalho 
docente. Desta forma está se referindo: 
 
À participação dos alunos com opiniões, sugestões e avaliações no processo de planejamento do 
trabalho docente, buscando instigar o professor a refletir e avaliar, com frequência, seu plano de trabalho 
e redirecioná-lo, também do professor produzir conhecimento sobre os alunos. 
 
Na sociedade atual, o Pedagogo, ao organizar e/ou mediar o planejamento das ações pedagógicas nas instituições de 
ensino, seja na gestão administrativa escolar, na coordenação, supervisão, orientação educacional ou na docência, 
deve promover ações que contemplem as discussões propostas pelos Temas Transversais, devido à sua relevância na 
vida social dos sujeitos. Esse papel do Pedagogo, no planejamento, justifica-se por 
 
 
estabelecer objetivos pedagógicos e orientações didáticas capazes de desenvolver atitudes e valores que 
transcendam o âmbito específico das disciplinas, com a finalidade de promover a formação crítica e reflexiva do 
cidadão. 
 
A Supervisão pedagógica ao participar e acompanhar o planejamento dos professores do Ensino Fundamental 
identificou como sendo a maior queixa a "lentidão" dos alunos na escrita. Respaldando-se nos fundamentos e 
procedimentos sugeridos nos PCN, mostrou que um forte indicador das dificuldades dos alunos está relacionado com 
um sentimento de incapacidade para a aprendizagem que muitas vezes bloqueia o desenvolvimento do aluno no 
processo. Assim é tarefa do Supervisor pedagógico refletir, coletivamente, sobre os seguintes aspectos: 
 
 encaminhamentos e intervenções que modifiquem qualitativamente as situações de aprendizagem oferecidas 
no cotidiano escolar, sendo favoráveis ao processo evolutivo do aluno. 
 
Com relação à profissão do Supervisor pedagógico, podemos afirmar que na década de 80 ocorreu: 
 Um crescente movimento de regulamentação da profissão do Supervisor Pedagógico. 
 
O planejamento,na escola, precisa ser compreendido como uma oportunidade de dar outro sentido as ações 
educativas e, portanto, de ressignificar o próprio trabalho docente. Ao pensar no Projeto Político Pedagógico, o 
supervisor pedagógico deve ter como tarefa: 
 
 Coordenar, juntamente com a equipe gestora, os encontros de trabalho e acompanhar o seu desenvolvimento 
na escola. 
 
 
Na década de 70 houve certo aprofundamento dos estudos sobre a supervisão e o currículo. Neste período, o MEC 
elaborou um documento que orientava para: 
 
 A necessária presença dos Supervisores pedagógicos em todas as unidades escolares. 
 
CEPERJ/2015: Para Libâneo, há uma ideia de senso comum, inclusive de muitos pedagogos, de que Pedagogia é o 
modo como se ensina, o modo de ensinar a matéria, o uso de técnicas de ensino. O pedagógico aí diz respeito ao 
metodológico, aos procedimentos, por isso, trata-se de uma ideia: 
 simplista e reducionista 
 
Leia cada uma destas afirmações. A alternativa cujo(s) item(ns) contempla(m), plenamente, os aspectos abordados 
pela autora é: 
 I.A organização curricular deve corresponder às necessidades dos educandos face ao contexto ecológico, 
econômico, demográfico, social e cultural em que vivem e às suas condições e perspectivas psicoemocionais. II. 
Cada um e todos os setores ou funções da escola devem ter a perspectiva global do processo educativo. III. Todos 
os setores ou funções da escola devem ter a perspectiva da posição de cada um no processo educativo, bem como 
compreender os seus papéis e suas inter-relações. 
 
Observe a frase: "O Supervisor Pedagógico, por conta de sua posição estratégica, pode ser o elemento que melhor 
efetive a formação dos professores no próprio ambiente escolar, em situação de trabalho, pois assim esse processo 
ganhará sentido". Esse sentido a que estamos nos referindo se justifica pois 
 
A mudança concebida no próprio local de trabalho poderá expressar de forma mais fidedigna as 
necessidades e intenções de todos que ali atuam e, consequentemente, promover maior 
comprometimento, produzindo mudanças mais efetivas. 
 
De acordo com Tebar (2003), existem ações que são de responsabilidade da escola, que contribuem para a superação 
das dificuldades de aprendizagem de cada aluno e a Supervisão pedagógica precisa levar em conta no momento de 
planejar a formação continuada, dentre elas podemos apontar: 
 
 
Trabalhar com professores especialistas em métodos e programas, equipes multidisciplinares e fazer 
diagnóstico das dificuldades. 
 
Em nossos estudos vimos que historicamente a educação em determinado período se reduziu ao aspecto 
exclusivamente técnico, desvirtuando-se da verdadeira ação educativa. Assim, passou-se a educar para o fazer, para o 
obedecer, para a execução de determinados papeis ou para ¿mão-de-obra¿ especializada. Esse modelo político foi 
caracterizado como autoritário. Considerando o contexto histórico marque a afirmativa correta: 
 
Todas as alternativas estão corretas 
 
Atualmente a atuação da Supervisão junto aos professores tem um novo dimensionamento. Marque a opção que traduz 
a proposta de atuação da Supervisão/Coordenação junto aos professores na atualidade. 
 
Estimulador e sustentador do trabalho docente 
 
No início das reuniões de formação continuada é comum o silêncio como resposta, muitas vezes o medo da exposição 
prevalece. As pessoas precisam estar seguras para expressarem seus entendimentos sobre determinado assunto. O 
medo vai sendo superado com a construção de vínculos e com a própria compreensão do texto. Portanto, quando 
acontecer o silêncio o pedagogo deve 
 
Levar o grupo de volta ao texto e ir, aos poucos, explicitando as ideias, fazendo perguntas e 
estabelecendo relações com a prática. 
 
O Supervisor Pedagógico hoje é o responsável pelo acompanhamento da prática do professor, devendo oferecer 
orientação e assistência às dificuldades enfrentadas no cotidiano escolar. Mas essa orientação e assistência só 
produzirão o efeito desejado quando: 
 
Estiver voltada para o desenvolvimento profissional do professor. 
 
 E correto o que se afirma em Tardif (2000), buscando propiciar uma melhor análise do processo de formação docente, 
classifica os saberes docentes em categorias, estas contemplam o pluralismo dos saberes profissionais. São elas: I - 
saberes temporais. II - saberes plurais e heterogêneos. III - saberes personalizados e situados. IV - saberes que 
carregam as marcas do ser humano. 
 
Podemos observar que as formações propostas pelos sistemas de educação não têm alcançado os resultados 
esperados e os motivos podem ser, marque a resposta certa: 
Os planos de formação acabam trabalhando com carências e urgências técnicas, buscando receitas, não dedicando o 
tempo necessário e não escolhendo formadores competentes. 
 
Nos processos de formação continuada na escola, é preciso considerar um tratamento específico para cada etapa. 
Aponte qual deve ser a primeira etapa efetiva desse trabalho? 
Mobilizar e reunir os professores. 
No início do ano, em uma escola do Ensino Médio, alguns professores não se dispuseram a planejar suas atividades no 
período descrito no calendário escolar. Logo após o início das aulas, pelo menos, três desses professores, trouxeram 
planos de aulas copiados do livro texto. Aponte qual deveria ser a atitude mais adequada para o Supervisor pedagógico.
 
 
O Supervisor pedagógico deve buscar um diálogo aberto com esses professores, mostrando que essa 
atuação é indevida e, em seguida, utilizar o espaço da formação continuada para, em grupo, trabalhar o 
tema planejamento, para que possam aprender e, finalmente, planejar suas aulas. 
No processo de formação dos grupos de trabalho (formação) na escola, consideramos de vital importância a parceria, 
nesse caso estamos nos referindo:
 
 
Ação conjunta de toda a equipe de gestão da escola e professores. 
A importância da Supervisão / Coordenação na formação dos grupos de trabalho tem como ênfase trabalhar a prática 
do professor, como objeto de estudo, permitindo trazer à tona a leitura da prática de cada professor, visando um 
processo de mudança da realidade de cada um e do grupo. Essa reflexão sobre a prática do professor precisa ser
 
 
Atravessada pela visão crítica da prática 
Lúcia é Coordenadora e também Orientadora Pedagógica de uma escola. No início do ano letivo ela organiza uma 
semana para encontro dos professores, onde são feitos estudos das Diretrizes Curriculares e, em seguida, os esboços 
dos planejamentos de seus respectivos cursos. Neste período, também aproveita para discutir sobre as metodologias e 
materiais didáticos. Levando em conta o desenvolvimento dessas atividades, podemos definir como saberes desta 
profissional? Assinale a resposta correta. 
 
 
Fazer valer a formação continuada, visão do currículo, planejamento e didáticos pedagógicos. 
A formação continuada na escola tem compromisso explícito com a melhoria do trabalho pedagógico, dessa forma, um 
cuidado que o Supervisor pedagógico deve ter nesses encontros é: 
 
 
Estar totalmente disponível no horário marcado. 
Tomando como base que a principal função do Supervisor pedagógico é formar os professores dentro da instituição em 
que atuam, então, aponte a opção que melhor identifique os princípios que devem nortear a formação continuada dentro 
da escola: 
 
 
O exercício de uma educação consciente, que trabalhe as necessidades atuais dos alunos, com o 
desenvolvimento de um trabalho que possibilite a superação da fragmentação. 
 
Marque V para alternativa verdadeira e F para a falsa: a) Estudar em grupo significa aproximar-se de 
outras vozes, de outros textos, de outros intérpretes, fazendo um ir e vir de questões, reelaborações e 
sínteses. b) A organização dosgrupos de estudo é o único canal para investir na formação, é o meio para 
estudar de forma sistematizada. c) A autobiografia é a escrita reflexiva de nós mesmos, onde identificamos 
as opções passadas, compondo os projetos do amanhã. d) Na sequência das reuniões de formação é 
necessário construir uma documentação sistematizando o vivido pelo grupo. e) Os registros das atividades 
desenvolvidas no grupo servirão como referência para os momentos de descontração. Escolha a 
sequência correta: 
 
 
VFVVF 
É preciso considerar que a reunião pedagógica, onde podemos aprender em conjunto, só tem sentido se os educadores 
e a escola estiverem em busca da concretização de uma proposta ou se houver um compromisso com uma utopia, um 
desejo ou um projeto. Neste sentido, a estruturação da reunião deve corresponder ao(s) 
 
 
desejos e necessidades do grupo de professores. 
 
Na formação dos grupos de estudos na escola, Placco e Souza (2008) sugerem algumas dimensões a serem 
trabalhadas pelo Supervisor pedagógico, são elas: 
 
Competências pessoais, competências sociais e conhecimentos. 
No trabalho de formação na escola, uma das atividades que pode contribuir para a melhor reflexão do professor é a 
escrita das memórias. Essa atividade contribui para o desenvolvimento do grupo, pois: 
 
 
Através dela é possível transportar emoções, ternuras, inquietações, perplexidades que revelam a 
pessoa que nos tornamos. 
 
Segundo Placco e Souza (2008) uma das dimensões a serem trabalhadas pelo Supervisor Pedagógico nas reuniões de 
formação contínua é a Competência pessoal do professor, podemos dizer que esse trabalho envolve: 
 
O desenvolvimento do autoconhecimento, de valores, da capacidade de tomar decisões e de resolver 
problemas, definição de metas, entre outras. 
 
O trabalho de formação continuada na escola, quando bem estruturado, pode ser considerado uma ousadia, pois essa 
formação deve buscar: 
 
 
A transformação da consciência do professor. 
 
De acordo com Vera Candau (2000): 
"Nas sociedades atuais, muitas são as formas de acesso ao conhecimento, não se podendo atribuir à escola a quase 
exclusividade desta função. O impacto dos meios de comunicação de massa e, particularmente, da informática, está 
revolucionando as formas de construir conhecimento. E estas formas estão chamadas a se multiplicar nos próximos 
anos". 
Nesse sentido, é possível se depreender que os professores, em geral, estão chamados a enfrentar questões colocadas 
pela diversidade de informações que o aluno recebe, pela agilidade dessa informação, pelo interesse despertado pela 
comunicação via web, pela mutação cultural que hoje ocorre. Para enfrentar tal desafio, o Supervisor Escolar precisa 
estimular e garantir espaço e tempo de estudo aos professores, valorizando o processo de formação continuada do 
corpo docente da escola. Nesse sentido, ele deve priorizar, especialmente, a análise de questões sobre: 
 
o reconhecimento da dimensão histórica e social do conhecimento, da ciência e da tecnologia, e sua 
necessária articulação na sala de aula 
 
Compreender a Supervisão Escolar em suas possibilidades de intervenção no processo pedagógico, cujo principal 
objeto é o processo ensino aprendizagem, implica compreender o papel do Supervisor Escolar principalmente como: 
 
Articulador crítico e construtivo do processo educacional e responsável por diretrizes, integração e 
organização do processo ensino aprendizagem no âmbito escolar o qual inclui: Currículo, programas, 
planejamento, métodos de ensino, avaliação, e encontros de formação continuada. 
 
 
O objetivo específico da atuação do Supervisor Pedagógico na escola não se esgota no saber fazer bem ou no 
saber o que ensinar. Marque a afirmativa que define o que isso quer dizer: 
 
 
Significa dizer que o objetivo específico da atuação do Supervisor Pedagógico na escola é o processo de 
ensino e aprendizagem, buscando a garantia da qualidade da formação humana que se processa na 
escola. 
 
 
Quando a Supervisão / Coordenação, em parceria com o grupo docente, está realizando a discussão sobre as 
transformações que almejam em relação ao processo de ensino-aprendizagem na escola, certamente, os 
questionamentos que surgem esbarram em duas premissas: como estamos e o que desejamos alcançar. Tal 
posicionamento, acerca da transformação almejada, portanto pressupõe 
 
 
Viver, através de um processo de planejamento, no qual o mais importante seja a tensão, a dialética 
entre a realidade existente e a realidade desejada; 
 
 
 
 
Se planejar significa uma intervenção na realidade, visando sua mudança, a pertinência do ato de planejar está 
intrinsecamente ligada ao reconhecimento da possibilidade da transformação vir a ocorrer. Para tanto, é possível que a 
ação supervisora/ coordenadora, exercida com os educadores, o leve a admitir que tenha a capacidade de dominar uma 
situação e nela promover mudanças. A partir destas afirmações podemos dizer que o planejamento 
 
É um instrumento de ação política; 
 
O Marco Operativo é um dos elementos que compõe o plano de ação do Supervisor Pedagógico, dessa forma, marque 
a resposta que indica o sua importância: 
 
 
O Marco Operativo da ação supervisora indica o rumo a ser seguido (antes estabelecido no PPP), para 
que haja contribuição efetiva do Supervisor Pedagógico às propostas da escola. 
 
A Avaliação é um dos elementos que compõe a Programação no plano de ação da Supervisão Pedagógica (essa foi a 
sugestão de plano trabalhada em aula), marque a resposta que indica porque podemos considera-la uma atividade 
permanente: 
 
Além de ser usada para verificação do alcance dos objetivos, os momentos de avaliação devem ser 
estabelecidos de forma periódica. 
 
Uma das formas de concretização do compromisso político do Supervisor Pedagógico, diz respeito ao seu fazer técnico-
pedagógico e podemos afirmar que sua competência técnica também é representada pela (o): 
 
Planejamento da ação supervisora. 
 
Gandin (1994) estabelece a comparação do processo de planejamento com o trabalho de um médico, ressaltando que o 
processo de planejamento deve ser um processo científico e não meramente burocrático. O elemento do planejamento 
de ação do supervisor escolar que estabelece juízo de valor sobre a realidade, percebe dificuldades, desafios e 
oportunidades relacionados com os ideais da instituição escolar é 
 
o diagnostico 
 
Marque a resposta certa, podemos definir como competência técnica do Supervisor Pedagógico: 
O domínio do saber escolar, dos métodos de ensino, da organização curricular, das regras que regem a instituição, etc.