AVALIAÇÃO EDUCACIONAL

Prévia do material em texto

AVALIAÇÃO EDUCACIONAL
	Teste
	QUESTIONÁRIO UNIDADE I
	Iniciado
	15/10/18 20:45
	Enviado
	15/10/18 20:58
	Status
	Completada
	Resultado da tentativa
	3 em 3 pontos  
	Tempo decorrido
	13 minutos
	Resultados exibidos
	Todas as respostas, Respostas enviadas, Respostas corretas, Comentários, Perguntas respondidas incorretamente
Pergunta 1
0,3 em 0,3 pontos
	
	
	
	A avaliação não dispensa momentos de síntese, de balanço. Esta síntese deve representar não só o domínio do grau dos conhecimentos, mas também deve incorporar:
I. A avaliação que o professor faz de sua proposta de trabalho – se envolveu os alunos e se alcançou os objetivos propostos. 
II. O trabalho desenvolvido pelos alunos como ativos e participantes.
III. A contribuição para a função básica da escola, que é a promoção dos alunos.
Está correto o que se afirma em:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	d. 
I e II.
	Respostas:
	a. 
I, apenas.
	
	b. 
II, apenas.
	
	c. 
III, apenas.
	
	d. 
I e II.
	
	e. 
II e III.
	Feedback da resposta:
	Resposta: D. 
Comentário: A avaliação deve trazer um feedback, um retorno ao professor sobre a sua intervenção pedagógica e a atuação do aluno. Portanto, estão corretas as afirmações I e II.
	
	
	
Pergunta 2
0,3 em 0,3 pontos
	
	
	
	Antoni Zabala (1998, p. 202-210) disserta a respeito da avaliação dos conteúdos conforme sua tipologia. Nesse ponto, o autor destaca que os conteúdos de aprendizagem são o referencial funcional para avaliar e acompanhar os avanços no processo ensino-aprendizagem. Desse modo, é preciso trabalhar com todos os conteúdos para não:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	b. 
preparar o aluno para entrar na faculdade, exclusivamente.
	Respostas:
	a. 
ensinar o aluno a aprender apenas o que é de seu interesse.
	
	b. 
preparar o aluno para entrar na faculdade, exclusivamente.
	
	c. 
expandir os bloqueios nos alunos.
	
	d. 
formar alunos críticos, reflexivos e intervenientes.
	
	e. 
limitar os instrumentos avaliativos.
	Feedback da resposta:
	Resposta: B.
Comentário: A avaliação tradicional tem como prioridade preparar o aluno para entrar na faculdade, e não a formação integral do aluno.
	
	
	
Pergunta 3
0,3 em 0,3 pontos
	
	
	
	Antoni Zabala (1998, p.198-201), quando trata da posição em relação às finalidades do ensino e destaca o modelo centrado na formação integral da pessoa, apresenta a avaliação como um processo dividido em três fases: inicial, reguladora e final. Nesse caso, o autor contempla uma avaliação:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	d. 
formativa.
	Respostas:
	a. 
diagnóstica.
	
	b. 
classificatória.
	
	c. 
somativa.
	
	d. 
formativa.
	
	e. 
curricular.
	Feedback da resposta:
	Resposta: D.
Comentário: Zabala propõe que a avaliação aconteça em três etapas: não só no início, mas também no decorrer e no final do processo. Portanto, a alternativa correta é “avaliação formativa”, que avalia o aluno continuamente.
	
	
	
Pergunta 4
0,3 em 0,3 pontos
	
	
	
	De acordo com Antoni Zabala, para melhorar a qualidade do ensino, é preciso conhecer e poder avaliar a intervenção pedagógica dos professores, de modo que a ação avaliadora observe simultaneamente os processos individuais e grupais. O autor se refere tanto aos processos de aprendizagem quanto aos de ensino, já que, de uma perspectiva profissional, o conhecimento relativo a como os alunos aprendem é, em primeiro lugar, um meio para ajudá-los em seu crescimento e, em segundo lugar, o instrumento que permite:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	b. 
melhorar as condições do processo de ensino-aprendizagem
	Respostas:
	a. 
ao aluno ter mais atenção nas aulas.
	
	b. 
melhorar as condições do processo de ensino-aprendizagem
	
	c. 
ao diretor condições de administrar a escola.
	
	d. 
aos pais um melhor acompanhamento do processo.
	
	e. 
melhorar a atuação do professor em aula.
	Feedback da resposta:
	Resposta: B.
Comentário: O autor considera que a melhoria da qualidade de ensino passa pela avaliação de todo o processo de ensino-aprendizagem.
	
	
	
Pergunta 5
0,3 em 0,3 pontos
	
	
	
	Jussara Hoffman, quando afirma que “o termo conceito, na escola, assume o significado de medida”, quer dizer que, por influência do escolanovismo, os conceitos passam a fazer parte dos regimentos escolares, intencionando duas mudanças principais: a primeira, minimizar o privilégio a escores finais do aluno obtidos em provas periódicas (produto final) valorizando, assim, o seu processo de aprendizagem; e a segunda, analisar, ao lado dos aspectos cognitivos, os aspectos afetivos e psicomotores, que antes eram:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	a. 
totalmente desconsiderados.
	Respostas:
	a. 
totalmente desconsiderados.
	
	b. 
valorizados como compreensão do ser na sua totalidade afetiva e motora.
	
	c. 
desvalorizados em relação aos conteúdos aprendidos.
	
	d. 
considerados sem significado para a avaliação.
	
	e. 
exclusivamente privilegiados.
	Feedback da resposta:
	Resposta: A. 
Comentário: Os aspectos afetivos e psicomotores eram totalmente desconsiderados, pois a educação tradicional valorizava apenas os aspectos cognitivos.
	
	
	
Pergunta 6
0,3 em 0,3 pontos
	
	
	
	Para Antoni Zabala, quando se fala de avaliação logo se pensa, de forma prioritária ou mesmo exclusiva, nos resultados obtidos pelos alunos. Hoje, esse continua sendo o principal alvo de qualquer aproximação ao fato avaliador. Os professores, as administrações, os pais e os próprios alunos se referem à avaliação como o instrumento ou processo para avaliar o grau de alcance em relação a determinados objetivos previstos nos diversos níveis escolares, em que o sujeito da avaliação é o aluno e somente o aluno, e o objeto da avaliação são as aprendizagens realizadas segundo certos objetivos mínimos para todos. A avaliação, nesse sentido, é basicamente considerada como:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	a. 
um instrumento sancionador e qualificador.
	Respostas:
	a. 
um instrumento sancionador e qualificador.
	
	b. 
a melhor forma de classificar os alunos.
	
	c. 
o método adequado para medir o que se aprendeu.
	
	d. 
a única forma de testar e medir os conhecimentos.
	
	e. 
uma ferramenta de fundamental importância.
	Feedback da resposta:
	Resposta: A.
Comentário: Zabala faz críticas ao sistema de avaliação afirmando aos alunos, pais e professores que não é só o aluno que está sendo avaliado. Se assim fosse, a avaliação seria vista como um instrumento que prevê sanções.
	
	
	
Pergunta 7
0,3 em 0,3 pontos
	
	
	
	Para Jussara Hoffman (2013, p.75), o teste é um instrumento de investigação e ação de ambos os sujeitos envolvidos no processo educativo:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	c. 
professor e aluno.
	Respostas:
	a. 
diretor e professor.
	
	b. 
pais e filhos.
	
	c. 
professor e aluno.
	
	d. 
ensino e aprendizagem.
	
	e. 
mediação e avaliação.
	Feedback da resposta:
	Resposta: C.
Comentário: No processo de avaliação, tanto os professores quanto os alunos devem ser avaliados.
	
	
	
Pergunta 8
0,3 em 0,3 pontos
	
	
	
	Para Jussara Hoffman, a avaliação, na perspectiva de construção do conhecimento, parte de duas premissas básicas: confiança na possibilidade dos alunos construírem suas verdades e valorização de suas manifestações e interesses. Exige do educador uma concepção de crianças, jovens e adultos como sujeitos de desenvolvimento inseridos no contexto de sua realidade social e política. Portanto, avaliar é oferecer oportunidades de ação/reflexão, num acompanhamento permanente do professor, que incitará o aluno a novas questões a partir de respostas formuladas – não num momento terminal do processo educativo, mas numa busca de compreensãodas dificuldades do educando e:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	d. 
na dinamização de oportunidades para adquirir novos conhecimentos.
	Respostas:
	a. 
na oferta frequente de oportunidades para poucos.
	
	b. 
na busca de estudos para poder competir.
	
	c. 
na espera pelo aparecimento de oportunidades.
	
	d. 
na dinamização de oportunidades para adquirir novos conhecimentos.
	
	e. 
na falta de oportunidades para adquirir novos conhecimentos.
	Feedback da resposta:
	Resposta: D.
Comentário: A construção do conhecimento, numa perspectiva construtivista, reconhece na avaliação um momento de possibilidade de aprendizagem, sendo assim uma forma de aquisição de novos conhecimentos.
	
	
	
Pergunta 9
0,3 em 0,3 pontos
	
	
	
	Para Luckesi (2011), o exercício pedagógico escolar é atravessado mais por uma pedagogia do exame do que por uma pedagogia do ensino-aprendizagem. Em sua análise, isso implica atenção na promoção, sem se importar com as notas obtidas; atenção nas provas; atenção dos pais na promoção; estabelecimentos de ensino centrados nos resultados de provas e exames; e um sistema social que:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	c. 
não se importa com o aprendizado dos alunos.
	Respostas:
	a. 
se importa com o aprendizado dos alunos.
	
	b. 
se contenta com as notas obtidas nos exames.
	
	c. 
não se importa com o aprendizado dos alunos.
	
	d. 
considera como válido apenas o que se aprende na escola.
	
	e. 
não se contenta com as notas obtidas nos exames.
	Feedback da resposta:
	Resposta: C.
Comentário: A pedagogia de exames não se importa com o aprendizado dos alunos, e sim com a sua promoção.
	
	
	
Pergunta 10
0,3 em 0,3 pontos
	
	
	
	Realiza-se uma severa crítica à forma como habitualmente é compreendida a avaliação. A pergunta inicial, “por que precisamos avaliar?”, necessária para que se entendam quais devem ser o objeto e o sujeito da avaliação, demora um pouco a ser respondida. A proposta de Antoni Zabala elimina a ideia da avaliação apenas do aluno como sujeito que aprende e propõe também uma avaliação de como o professor ensina. O autor elabora a noção de que devemos realizar uma avaliação que seja:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	b. 
inicial, reguladora, final e integradora.
	Respostas:
	a. 
somativa, diagnóstica e integradora.
	
	b. 
inicial, reguladora, final e integradora.
	
	c. 
formativa, diagnóstica e processual.
	
	d. 
coerente, séria e integradora.
	
	e. 
processual, diagnóstica e somativa.
	Feedback da resposta:
	Resposta: B.
Comentário: A avaliação, segundo Zabala, deve conter as quatro etapas mencionadas para que a escola possa aprimorar o processo de ensino-aprendizagem.