Projeto de Pratica Educação de criancas e jovens e adultos ePsicologia no desenvolvimento

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Nome Aline Daiana Campos Costa Santos RA 8067385 
 
 
 
 Projeto de Prática Educação de Crianças, Jovens e Adultos e 
Psicologia do Desenvolvimento. 
 
 
 
 
Titulo do Projeto: O currículo na Educação Infantil e o cuidar e educar como 
aspectos indissociáveis. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Batatais (polo) 
2018 
 
 
Em uma entrevista na Creche Lar Escola Aprendizes do Evangelho 
*Como devemos pensar o currículo na Educação Infantil? 
O currículo na Educação Infantil deve primeiramente ser planejado, 
alterado e adequado durante o ano letivo, através das experiências vividas 
em sala de aula e da mediação do professor/aluno. Deve contemplar 
aprendizagens e ensinamentos significativos, que estejam de acordo com a 
realidade da criança. Abrangendo aspectos sociais, culturais, políticos, 
artísticos, entre outros. O currículo nos permite traçar objetivos e avaliar se 
durante o processo conseguimos alcançá-los. Não podemos transformar 
(principalmente na Educação Infantil) o currículo, em conteúdos que 
devem ser transmitidos para os alunos. 
*Em qual concepção de criança o currículo da escola está embasado? 
Na concepção de criança que tem o direito de aprender, que faz parte da 
sociedade, que traz seu valor histórico e cultural independente de classe, 
cor, religião, etc. 
*A senhora ou o senhor poderia me mostrar à proposta pedagógica da 
escola? (se possível fornecer uma cópia) 
Estamos adequando nosso Projeto Pedagógico de acordo com a BNCC, 
sendo assim não poderei disponibilizar uma cópia nesse momento. 
*Como o desenvolvimento da criança é trabalhado, estimulado? E como as 
áreas do conhecimento (linguagem, matemática, artes) são trabalhadas de 
acordo com o currículo proposto? 
Através do lúdico, do faz de conta, dos jogos e brincadeiras. Com músicas, 
desenhos, texturas, contação de histórias. As rodas de conversa são de 
extrema importância. Todas as atividades estão de acordo com a faixa 
etária de cada criança, e do contexto ao qual a mesma está inserida. 
* Como é visto o cuidar e o educar no currículo da escola? O que significa 
o cuidar e o educar? 
São processos indissociáveis, principalmente nessa faixa etária. 
* Como deve ser pensada a organização do tempo e do espaço na educação 
infantil? 
A rotina na educação infantil é de grande importância no desenvolvimento 
e autonomia das crianças. Devemos pensar em atividades de curta duração, 
pois nessa faixa etária, é normal que as crianças não se concentrem por 
muito tempo, desviando a atenção facilmente. 
Devemos ter os momentos de higiene, de atividades pedagógicas, de sono e 
alimentação. 
* Qual o papel do professor (pedagogo) na organização do tempo e espaço 
oferecido às crianças na educação infantil? 
O professor é o mediador do processo de ensino e aprendizagem, sendo 
assim o mesmo tem autonomia e responsabilidade de organizar da melhor 
forma possível, respeitando o tempo de cada criança o tempo e os espaços 
utilizados. 
 
 
Quando o aluno vive frequentemente o espaço de aprendizagem de forma 
dinâmica ele passa a ser sujeito da sua aprendizagem, participa das 
decisões que dizem respeito ao projeto da escola por que diz respeito ao 
que vive, ao que conhece e que é também parte do projeto da vida deste 
aluno, de suas necessidades, da comunidade onde vive. Ao integra-se na 
dinâmica educacional do saber o aluno desenvolve suas habilidades inatas 
de gerir, de afirmar, de compartilhar e aprende, aos poucos, a ouvir a 
opinião do outro companheiro, a fazer e a trabalhar em equipe; aprende a 
observar e a fazer relação com o meio tornando-se um sujeito 
transformador que convive em sociedade. 
Consideramos, portanto que a educação é ao mesmo tempo um processo 
individual e um processo social facilitado através das inter-relações, pois 
assim, a criança desenvolve sua própria inteligência adaptativa na 
elaboração do conhecimento. O papel educativo proposto será o de 
estimular a capacidade de descobrir, produzir e criar, e não apenas de 
repetir. 
O lúdico e o prazeroso são determinantes no fazer pedagógico, pois é 
possível elaborar atividades para crianças pequenas, de maneira que elas 
possam crescer em ambiente estimulador, seguro, educativo e feliz. 
Tendo em vista que o professor, além de levar em conta os conhecimentos 
prévios dos alunos, propõe desafios, em que a criança possa confrontar suas 
hipóteses espontâneas com hipóteses e conceitos científicos, apropriando-
se, gradativamente, desses. Significa, ainda, que não se pode limitar suas 
oportunidades de descoberta, e que é necessário conhecê-las 
verdadeiramente para proporcionar-lhes experiências de vida ricas e 
desafiadoras. Do ponto de vista construtivista, o professor não deve realizar 
as atividades pelos alunos, mas auxiliá-los a encontrar meios de fazer as 
coisas a seu modo. Enfim, é deixá-los serem crianças. 
As atividades pedagógicas são organizadas de modo a seguir uma rotina 
que vai desde a chegada das crianças na Creche até o momento de saída. O 
cotidiano da Creche é composto de atividades que envolvem: Recepção e 
saída das crianças; Cuidado de higiene e repouso; e adequada às diferentes 
faixas etárias e às necessidades da clientela; 
 
Atividades de recreação livre nas salas e no espaço externo; Atividades 
educativas dirigidas e parcialmente dirigidas, tanto nos espaços internos 
como externos utilizando materiais e locais apropriados para tal fim. Toda 
e qualquer atividade vivenciada na Creche tem sua importância para a 
criança. Do ponto de vista didático destacamos: 
a) Roda inicial: Trabalham com os Maternais II, a contagem de quantas 
meninas, meninos e quantas crianças estão presentes no dia. 
Desenvolvendo assim conceitos matemáticos. Nesta atividade a criança 
intitulada “ajudante do dia” deve registrar em painel específico os números 
obtidos auxiliados pelo professor. Com o Maternal I são utilizadas musicas 
da chamadinha e cartão de identificação do nome. Para o berçário também 
tem musica de bom dia e são ditos os nomes para as crianças identificarem 
quem veio e quem faltou. 
No dia a dia da sala de aula trabalham com musicas e crachás para 
identificação dos nomes. Também fazem a contagem coletiva dos alunos 
que estão presente e identificam os nomes das crianças que faltaram. Estes 
registram nos cartazes expostos na sala de aula através de fichas. O 
calendário também é preenchido por eles, mas, os números são dados 
prontos, eles precisam encontrar o número que corresponde à aquele dia. 
Estas turmas também utilizam os cartões que identificam a rotina diária e 
com a ajuda do educador montam-a no varalzinho. 
 b) Atividades Livres. É o momento de permitir e possibilitar que a criança 
manifeste seu simbolismo, seu imaginário, entrando no seu mundo do faz 
de conta, de descobertas e imitações. É o momento de interação direta com 
os outros colegas de diferentes idades, e de descobrirem afinidades e 
diferenças promovendo assim seu aprendizado individual e social. 
c) Hora do Conto. Este momento é propício para despertar nas crianças o 
gosto pela leitura, o prazer de folhear um livro e admirar as figuras que nele 
contém. Ouvir uma narração, incentivando assim o uso da linguagem e a 
imaginação das crianças para as lendas e histórias infantis, trazendo 
fascínio e deixando fluir seu imaginário e o simbólico. 
d) Almoço: os pratos são servidos com toda a refeição preparada no dia, 
cabe ao professor e auxiliares conversarem sobre a importância de provar 
os alimentos incentivando-os a comer de tudo. 
A estrutura o campo das brincadeiras, por meio da seleção da oferta deobjetos, fantasias, brinquedos, dos arranjos dos espaços e do tempo para 
brincar, dormir e alimentar-se, a fim de que as crianças alcancem objetivos 
de aprendizagens predeterminados sem limitar sua espontaneidade e 
imaginação. 
Neste trabalho faz-se uma reflexão baseada na observação sobre o que 
consiste o cuidar e o educar, bem como, discute-se as bases do significado 
de cuidar e educar, ressaltando seu caráter de unicidade, ao invés de dupla 
tNa educação infantil o “cuidar” é parte integrante da educação, embora 
possa exigir conhecimentos, habilidades e instrumentos que exploram a 
dimensão pedagógica. Cuidar de uma criança em um contexto educativo 
demanda a integração de vários campos de conhecimento e a cooperação de 
profissionais de diferentes áreas. 
O cuidado preciso considerar, principalmente, as necessidades das 
crianças, que quando observadas, ouvidas e respeitadas, podem dar pistas 
importantes sobre a qualidade do que estão recebendo. Os procedimentos 
de cuidado também precisam seguir os princípios de promoção da saúde. 
Para se atingir os objetivos dos cuidados com a preservação da vida e com 
o desenvolvimento das capacidades humanas, é necessário que as atitudes 
e procedimentos estejam baseados em conhecimentos específicos sobre 
desenvolvimento biológico, emocional, e intelectual das crianças, levando 
em conta diferentes realidades socioculturais. 
A instituição de educação infantil deve tornar acessível a todas as crianças 
que a frequentam, indiscriminadamente, elementos da cultura que 
enriquecem o seu desenvolvimento e inserção social. Cumpre um papel 
socializador, propiciando o desenvolvimento da identidade das crianças, 
por meio de aprendizagens diversificadas, realizadas em situações de 
interação. 
Nesse processo, a educação infantil poderá auxiliar o desenvolvimento das 
capacidades de apropriação e conhecimento das potencialidades corporais, 
afetivas, emocionais, estéticas e éticas, na perspectiva de contribuir para a 
formação de crianças felizes e saudáveis. 
Sendo assim, o processo educativo é realizado de várias formas: na família, 
na rua, nos grupos sociais e, também, na instituição. Educar, nessa primeira 
etapa da vida, não pode ser confundido com cuidar, ainda que crianças 
(especialmente as de zero a 18meses) necessitem de cuidados elementares 
para garantia da própria sobrevivência. O que deve permear a discussão 
não são os cuidados que as crianças devem receber, mas o modo como elas 
devem recebê-los, já que se alimentar assear-se, brincar, dormir, interagir 
são direitos inalienáveis à infância. 
O agir pedagógico deve atender às reais necessidades das crianças, deve ser 
criativo, flexível, atendendo à individualidade e ao coletivo. Será o eixo 
organizador da aquisição e da construção do conhecimento, a fim de que a 
criança passe de um patamar a outro na construção de sua aprendizagem. 
Pensar sobre isto implica reinventar o espaço de salas para que neles se 
deem as interações do sujeito com o mundo físico e social, oportunizando 
lhe vivências e situações de troca de ponto de vista, tomadas de decisões, 
sendo promovido, assim, sua autonomia e cooperação, tão importantes para 
a formação de um novo cidadão. 
Portanto, podemos concluir dizendo que as instituições infantis são um dos 
contextos de desenvolvimento da criança. Além de prestar cuidados físicos, 
ela cria condições para o seu desenvolvimento cognitivo, simbólico, social 
e emocional. O importante é que a instituição seja pensada não como 
instituição substituta da família, mas como ambiente de socialização 
diferente do familiar. Nela se dá o cuidado e a educação de crianças, que aí 
vivem, convivem, exploram, conhecem, construindo uma visão de mundo e 
de si mesmas, constituindo-se como sujeito. 
Determinando assim o cuidar e o educar como fatores indissociáveis a 
todo instante em que se relaciona com outras pessoas, se é educador e 
educando, pois se ensina e aprende-se trocando experiências e pratica-se o 
cuidar e o educar nas mais diversas atividades rotineiras. As crianças 
pequenas ainda estão desvendando o mundo, tudo é novo, deve ser 
trabalhado e aprendido, não são independentes e autônomas para os 
próprios cuidados pessoais, precisam ser ajudadas e orientadas a construir 
hábitos e atitudes corretas, estimuladas na fala e aprimoradas em seu 
vocabulário. 
 
Bibiografia : 
 
OLIVEIRA, Z. de M. R. Educação infantil: muitos olhares. 2. ed. São 
Paulo: Cortez, 1995. 
OSTETTO, Luciana Esmeralda. Encontros e encantamentos na educação 
infantil. Campinas: Papirus, 2000. 
WAJSKOP, Gisela. Creches: atividades para crianças de zero a seis anos. 
São Paulo: Moderna,1995. 
Apostilha Claretiano de Batatais Educação de Crianças, Jovens e 
Adultos e Psicologia do Desenvolvimento. 
 
BRAGA, Aucy Bernini. Estrutura e Funcionamento da Instituição de 
Educação Infantil. Florianópolis:UDESC/Cead, 2003.