Aula 06 - TECNOLOGIA E RECURSOS EDUCACIONAIS DIGITAIS DO ENSINO SUPERIOR

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DOCÊNCIA E GESTÃO DO ENSINO SUPERIOR 
 TECNOLOGIA E REC. EDUC. DIGITAIS NO ENSINO SUPERIOR 
RENATA GOMES VASCONCELLOS 
 
 
 TECNOLOGIA E REC. EDUC. DIGITAIS NO ENSINO SUPERIOR 1 
Prezado aluno, 
 
Esta apostila é a versão estática, em formato .pdf, da disciplina online e contém 
todas as informações necessárias a quem deseja fazer uma leitura mais linear 
do conteúdo. 
Os termos e as expressões destacadas de laranja são definidos ao final da 
apostila em um conjunto organizado de texto denominado NOTAS. Nele, você 
encontrará explicações detalhadas, exemplos, biografias ou comentários a 
respeito de cada item. 
Além disso, há três caixas de destaque ao longo do conteúdo. 
A caixa de atenção é usada para enfatizar questões importantes e implica um 
momento de pausa para reflexão. Trata-se de pequenos trechos evidenciados 
devido a seu valor em relação à temática principal em discussão. 
A galeria de vídeos, por sua vez, aponta as produções audiovisuais que você 
deve assistir no ambiente online – aquelas que o ajudarão a refletir, de forma 
mais específica, sobre determinado conceito ou sobre algum tema abordado na 
disciplina. Se você quiser, poderá usar o QR Code para acessar essas produções 
audiovisuais, diretamente, a partir de seu dispositivo móvel. 
Por fim, na caixa de Aprenda mais, você encontrará indicações de materiais 
complementares – tais como obras renomadas da área de estudo, pesquisas, 
artigos, links etc. – para enriquecer seu conhecimento. 
Aliados ao conteúdo da disciplina, todos esses elementos foram planejados e 
organizados para tornar a aula mais interativa e servem de apoio a seu 
aprendizado! 
Bons estudos! 
 
 
 TECNOLOGIA E REC. EDUC. DIGITAIS NO ENSINO SUPERIOR 2 
Tecnologia e rec. educ. digitais no Ensino 
Superior - Apostila 
Aula 6: TICs na educação 
Introdução 
Já não é novidade que a tecnologia influencia nosso cotidiano há muito tempo. 
Essa realidade é, na verdade, sine qua non para o sucesso da dinâmica 
econômico-social, para o bem-estar dos cidadãos bem como para o avanço do 
conhecimento científico e tecnológico. 
No decorrer da história da humanidade, as instituições de ensino – que fazem 
parte da sociedade – receberam a mesma carga de influência tecnológica e 
sofreram as mesmas transformações. 
Nesta aula, trataremos de alguns pressupostos relacionados a essas mudanças 
paradigmáticas com relação à interferência e ao domínio das Tecnologias da 
Informação e Comunicação (TICs) na sala de aula – ferramentas essas tão 
imprescindíveis à educação. 
Discutiremos, também, sobre a utilização das TICs enquanto estratégia: aquela 
que necessita de planejamento para conduzir a troca de papéis e conceitos 
predefinidos. 
Vejamos, então, como é possível realizar esta tarefa tão difícil: usar as TICs 
como recursos educacionais, a fim de promover uma aprendizagem 
significativa. 
 
Objetivo: 
1. Identificar as mudanças na educação em função das TICs; 
2. Relacionar a utilização desses recursos a um plano, a uma estratégia ou a 
um propósito. 
 
 TECNOLOGIA E REC. EDUC. DIGITAIS NO ENSINO SUPERIOR 3 
Conteúdo 
Atividade proposta 1 
Apesar de ter como personagens máquinas que funcionam à base de 
tecnologia, esta cena nos apresenta uma rotina que faz parte do nosso 
cotidiano. 
Com base no que estudamos até o momento e na função atual dos recursos 
tecnológicos, indique por que a animação busca associar a relação entre robôs 
à vida humana. 
 
Chave de resposta 1 
Humanizar objetos não é uma novidade. Você se lembra da era dos 
Tamagotchis ? 
Essa forma de abordagem da tecnologia – em especial, tratando-se de robôs – 
nos proporciona uma reflexão sobre seu real papel em nosso dia a dia. 
Partindo da ficção, essa animação nos mostra que a aplicação da tecnologia à 
realidade não seria possível sem o trabalho do ser humano, de seu criador, ou 
seja, do sujeito que a programa em benefício próprio. 
 
Incorporação da tecnologia no processo de ensino 
Como você percebeu pela atividade anterior, humanizar a tecnologia tornou-se 
um hábito, mas precisamos estar atentos aos desafios que essa ferramenta nos 
propõe. A chegada das TICs nas instituições de ensino evidencia problemas de 
espaço e de tempo que o uso das tecnologias novas e convencionais provoca 
nas práticas de tais ambientes. 
 
O uso dos smartphones, por exemplo, reforçou o fato de que o quadro negro é 
uma tecnologia que vinha sendo utilizada apenas como reprodutor de texto, 
não propiciando a produção do conhecimento. 
Para entender essas dificuldades e superá-las, é fundamental reconhecer as 
potencialidades das tecnologias disponíveis e a realidade em que a escola e a 
universidade estão inseridas, identificando as características: 
 
 TECNOLOGIA E REC. EDUC. DIGITAIS NO ENSINO SUPERIOR 4 
• Do trabalho pedagógico que nelas se realizam; 
• De seus corpos docente e discente; 
• De suas comunidades interna e externa. 
 
Esse reconhecimento favorece a incorporação de diferentes tecnologias – tais 
como o computador, a internet, a TV, o vídeo etc. – à prática pedagógica e a 
outras atividades institucionais que possam trazer contribuições significativas 
para o processo de ensino e aprendizagem. 
 
 
 
O Datashow é uma tecnologia mais recente do que o quadro negro. Para 
incorporar a tecnologia no processo de ensino bastaria, então, substituir o 
quadro negro pelo Datashow? 
 
As tecnologias devem ser utilizadas de acordo com os propósitos educacionais e 
as estratégias mais adequadas para propiciar ao aluno a aprendizagem. 
Não se trata, no entanto, de informatizar o ensino, porque isso reduz 
as tecnologias a meros mecanismos de instrução discente. 
No processo de sua incorporação à sala de aula, aprendemos a lidar com:•
 A diversidade; 
• A abrangência e a rapidez de acesso às informações; 
 
 TECNOLOGIA E REC. EDUC. DIGITAIS NO ENSINO SUPERIOR 5 
• As novas possibilidades de comunicação e interação. 
 
Isso propicia novas formas de aprender, ensinar e produzir CONHECIMENTO – 
que é sempre incompleto, provisório e complexo. 
Saiba, a seguir, a que contexto da educação estamos nos referindo. 
 
Cibercultura 
Como você já sabe, a informação online é produzida e distribuída com maior 
rapidez a cada dia – praticamente em tempo real. Afinal, as pessoas informam 
e são informadas para viver. Essa velocidade de troca de experiências e de 
interação só foi possível com o surgimento da internet. 
No campo da educação, a tão sonhada chegada dessa ferramenta às 
instituições de ensino faz parte da exigência da cibercultura. Mas o que seria 
isso? 
Trata-se do novo ambiente que surgiu no início do século XXI através da 
interconexão mundial de computadores – redes –, ou seja, um espaço 
comunicacional e cultural que promove: 
 
 
 
Enfim, a cibercultura representa modos de vida marcados, historicamente, pelas 
tecnologias informatizadas, que tratam da comunicação e da informação via 
internet. 
Essa mediação não tem apenas um emissor, como as primeiras mídias – 
rádio, imprensa, televisão etc. A lógica comunicacional da cibercultura 
pressupõe:• Rede; 
• Interatividade; 
• Virtualidade; 
• Tempo real; 
• Multidirecionalidade. 
 
 
 TECNOLOGIA E REC. EDUC. DIGITAIS NO ENSINO SUPERIOR 6 
Diante do exposto, só podemos concluir que o mundo se move pela 
informação, e tudo depende dela! 
Essa ambiência informacional é representada pela utilização do computador e 
da internet, bem como da nova lógica comunicacional a que nos referimos. 
Navegar no mundo virtual significa, hoje, utilizar uma nova mídia que 
potencializa o processo de ensino e aprendizagem,incluindo o aluno no espaço 
da cibercultura. 
Mas, se os recursos tecnológicos de que as instituições de ensino dispõem não 
atenderem as novas gerações, a educação estará fora da história, produzindo a 
exclusão social e digital. 
 
 
 
Retirado de: http://professora-lucimeires.blogspot.com.br/2012/07/charges-
sobre-tecnologia.html 
 
Quando dissociamos do cenário digital, alienamos o sujeito do contexto 
socioeconômico e tecnológico que, em nossa cultura visual, atende a uma mídia 
de massa. 
Em outras palavras, retiramos do cidadão o verdadeiro direito à 
educação. 
 
Atividade proposta 2 
Com base nessa argumentação e no que estudamos sobre o tema, o que muda 
na educação com essa nova ambiência? 
 
Chave de resposta 2 
A cibercultura trouxe inúmeras mudanças para o campo educacional. Entre 
elas, podemos citar: 
• Alteração de comportamento, de hábitos, de escritura e de relações de 
comunicação; 
 
 TECNOLOGIA E REC. EDUC. DIGITAIS NO ENSINO SUPERIOR 7 
• Transição do sujeito enquanto mero ouvinte e leitor – consumidor – para 
produtor de informação; 
• Distribuição da informação livremente; 
• Criação de formatos de distribuição da informação – independente dos 
usuais; 
• Compartilhamento de informações novas com muitas pessoas ao mesmo 
tempo, a todo tempo e de forma barata; 
• Utilização das redes sociais. 
 
 
Reflexos das mudanças causadas pelas TICs 
Baseando-nos no que estudamos até o momento e no contexto em que 
vivemos, podemos afirmar que as TICs exercem um enorme poder sobre a 
educação, principalmente com relação à vida escolar e universitária. 
Por exemplo, há algumas décadas, os alunos visitavam as bibliotecas das 
instituições de ensino, consultavam enciclopédias ou outras fontes estáticas 
para buscar alguma informação. Mas, atualmente, a utilização da internet 
facilitou essa tarefa. Só que isso não ocorre apenas no ambiente acadêmico, 
conforme aponta a charge a seguir: 
 
 
 
Fonte: CHAPPATTE, Patrick. It’s a Google world. Publicação: out. 2006. 
 
 TECNOLOGIA E REC. EDUC. DIGITAIS NO ENSINO SUPERIOR 8 
Disponível em: http://tempovivido.com/tag/busca-de-si-mesmo. Acesso em: 16 
set. 2014. 
 
Sendo assim, concluímos que a facilidade de acesso às TICs e o aumento da 
produção e distribuição de conhecimento disponibilizado na internet estão 
mudando a configuração da educação, ou seja, as formas de APRENDER A 
APRENDER. 
Com base nos estudos feitos até então, percebemos que a sociedade se tornou 
muito mais complexa, e a educação precisa estar inserida nessa nova 
organização. Saiba, a seguir, como essa área vem se adequando à realidade 
atual. 
 
Sete saberes da educação 
Vamos conhecer, agora, os sete saberes necessários à educação do futuro 
(MORIN, 2006), que já estão se firmando hoje em dia: 
 
Cegueiras do conhecimento 
Oferecer a oportunidade de ver no erro uma forma de aprender. 
 
Princípios do conhecimento pertinente 
Não fragmentar o saber. 
 
Reaprendizado da condição humana 
Fomentar a perspectiva holística. 
 
Reconhecimento da identidade terrena 
Promover a sustentabilidade planetária. 
 
Enfrentamento das incertezas 
Entender a transitoriedade e a temporalidade dos saberes, principalmente no 
campo das Ciências. 
 
 
 TECNOLOGIA E REC. EDUC. DIGITAIS NO ENSINO SUPERIOR 9 
Ensino da compreensão 
Assimilar ideias por meio do diálogo. 
 
Ética do gênero humano 
Desejar ao outro apenas o que quer para si. 
 
 
Atenção 
 Há, ainda, diversas competências e habilidades que devem ser 
desenvolvidas e trabalhadas na educação, tais como: 
• O senso crítico; 
• A compreensão; 
• A autonomia; 
• A ação colaborativa; 
• O uso das ferramentas tecnológicas. 
 
 
Avanço das TICs 
O avanço das TICs nos leva a um novo modelo de dinâmica do processo de 
ensino e da aprendizagem, alterando a finalidade da sala de aula. 
Se ensinar NÃO É apenas transmitir conhecimento, então, devemos nos 
perguntar: 
Qual é o papel das instituições de ensino e dos professores? 
Que tipo de interatividade oferecemos aos alunos? 
 
De acordo com Belloni (2001), para atender a integração com o mercado de 
trabalho, a sociedade do século XXI precisa desenvolver no sujeito novas 
capacidades, tais como: 
 
• A autogestão de problemas; 
• A adaptabilidade e flexibilidade; 
 
 TECNOLOGIA E REC. EDUC. DIGITAIS NO ENSINO SUPERIOR 10 
• A responsabilização; 
• A autoaprendizagem; 
• O trabalho coletivo, de modo cooperativo e pouco hierarquizado. 
 
 
Tais habilidades podem – E DEVEM – ser trabalhadas, pois, nesse cenário 
virtual, o espaço e o tempo destinados ao estudo são flexíveis. Além disso, a 
educação apresenta características informais, e os recursos que dão suporte ao 
ensino são as novas tecnologias, o que conduz à necessidade de pesquisa e 
reflexão. 
Veja, adiante, como podemos nos valer desses recursos no contexto educativo. 
 
Atividade proposta 3 
Ter computador e internet nas instituições de ensino não é garantia de inclusão 
digital. Estar online também não significa estar incluído na cibercultura. Quer 
ver alguns exemplos? Observe, então, as mídias a seguir: 
 
 
 
Fonte: SANZIO, R. A Escola de Atenas. 1510-1511. Afresco, 500 cm x 700 
cm. Palácio Apostólico, Vaticano. 
 
Escola de Atenas 
Esta obra de arte retrata o interior de um templo romano, em que se 
encontram dispostos geometricamente grupos diferentes de personagens. No 
centro, estão as figuras principais: Platão e Aristóteles, que conversam, 
destacando-se dos demais, em perspectiva linear. 
Além deles, aparecem na pintura outros filósofos divididos em sete grupos, 
que discutem sobre as seguintes artes:• Gramática; 
• Retórica; 
• Dialética; 
• Geometria; 
 
 TECNOLOGIA E REC. EDUC. DIGITAIS NO ENSINO SUPERIOR 11 
• Aritmética; 
• Astronomia; 
• Música. 
 
Todos eles estão voltados para seus mestres – Platão e Aristóteles, que 
representam, respectivamente, o idealismo e a filosofia empírica. 
 
 
 
Fonte: GUTERRES, M. K. Enturmação. Charge – Reuni. Disponível em: 
http://goo.gl/TF63Pv. Acesso em: 17 set. 2014. 
 
Enturmação 
Esta charge representa uma sala de aula dos dias atuais: repleta de alunos 
sentados em fileiras de forma cartesiana. Aparentemente, eles estão 
desinteressados. A professora, por sua vez, parece mais preocupada com o 
falso controle da lista de chamada do que propriamente com o objetivo da aula. 
Observamos, aqui, que nenhum recurso tecnológico é usado, exceto um livro 
sobre a mesa da docente. 
 
Metodologia ou tecnologia 
O vídeo mostra que não basta dispor de tecnologia se não houver uma 
metodologia adequada e um suporte ou planejamento adaptado à utilização 
dessa ferramenta didático-pedagógica para atingir determinado objetivo. 
Como você percebeu, valendo-se apenas de uma nova ferramenta, a professora 
continua à frente da turma, usando o mesmo procedimento educacional para 
ensinar a tabuada aos alunos. Nesse caso, a nova tecnologia de nada adiantará 
no processo de ensino. Afinal, o resultado da aprendizagem será o mesmo. 
 
Agora que você analisou essas situações, podemos identificar aspectos 
similares entre elas, tais como: 
• O processo de ensino e aprendizagem; 
 
 TECNOLOGIA E REC. EDUC. DIGITAIS NO ENSINO SUPERIOR 12 
• O professor como mestre e o aluno como discípulo; 
• As metodologias de aprendizagem; 
• Os discursos utilizados entre os pares; 
• A ausência ou a má utilização da tecnologia. 
 
Além disso, há uma proposta distinta de aplicação de cada uma dessas mídias. 
Com base no que estudamosdesde o início desta disciplina e no papel das TICs 
dentro da educação, explique por que implementar tais ferramentas desta 
forma em sala de aula – deixando de lado a mera apresentação de seu 
conteúdo – é a melhor opção. 
 
Chave de resposta: 
Não basta o professor se valer de qualquer ferramenta tecnológica no ambiente 
escolar ou universitário sem um objetivo bem definido, ou seja, sem identificar 
sua real aplicabilidade em termos de aprendizagem, para fins de aplicação do 
conhecimento. Mas isso exige planejamento! 
Por exemplo, no caso em questão, apresentamos as mídias de forma 
contextualizada, explicando cada uma delas em função de um dos propósitos 
desta aula: relacionar a utilização dos recursos tecnológicos a uma estratégia. 
Poderíamos, ainda, convidá-lo a navegar na internet para pesquisar mais a 
respeito de cada situação apresentada, de modo que você também pudesse 
produzir saber sobre o assunto. 
Em resumo, o ambiente de aprendizagem precisa estimular a interatividade 
entre a mídia online e a sala de aula, o que representa uma atitude de inclusão 
cidadã na cibercultura. 
Como afirmamos no início da atividade, mesmo dispondo do computador e da 
internet, a educação pode continuar a privilegiar a transmissão de 
conhecimento por parte do professor para simples assimilação e repetição de 
conteúdos. 
 
 
 TECNOLOGIA E REC. EDUC. DIGITAIS NO ENSINO SUPERIOR 13 
TICs e cibercultura 
A chegada das TICs à educação, na década de 1990, foi aceita pelo mundo 
todo como uma sinopse do desenvolvimento educacional da história da 
humanidade. 
Essas ferramentas foram idealizadas pelas práticas tecnossociais, ou seja, uma 
virtualização cultural da realidade humana, simbolizada pelo conceito de 
cibercultura que apresentamos anteriormente – aquele que atende a cultura 
contemporânea e suas formas de interação e sociabilidade do mundo físico para 
o virtual. 
Tal migração foi permitida pelo uso das interfaces tecnológicas, dos códigos, 
signos e das relações sociais mantidas dentro e fora dos espaços educacionais. 
A partir desse momento, os governos passaram a investir massivamente na 
compra de equipamentos, softwares e na formação docente, mas isso ainda 
não é o bastante para o Brasil: um país em que muitos constituem o grupo de 
excluídos digitais. 
 
 
 
Como fazer, então, para que as exigências da cibercultura perpassem 
pela prática do professor, contribuindo para a aprendizagem 
significativa? Vamos descobrir? 
 
 
 TECNOLOGIA E REC. EDUC. DIGITAIS NO ENSINO SUPERIOR 14 
Ressignificando saberes 
As potencialidades das interfaces online permitem ao docente superar a 
pedagogia da transmissão do conhecimento, pois, nesse contexto, ele pode 
propor desdobramentos, novos percursos, engendramentos e ressignificações 
do conteúdo. 
Na verdade, cada participante do processo de ensino e aprendizagem está apto 
a se tornar sujeito da produção do saber em um movimento colaborativo. 
 
 
 
Professor e aluno devem, então, criar e compartilhar soluções locais de acordo 
com a necessidade do grupo, reinventando a sala de aula presencial a partir da 
dinâmica hipertextual e interativa dessas interfaces tecnológicas. 
Nesse caso, o docente deixa de ser o guardião absoluto da aprendizagem e 
propõe a construção coletiva do conhecimento, abrindo caminhos quando 
competências e habilidades são acionadas e desenvolvidas pelos aprendizes. 
 
 TECNOLOGIA E REC. EDUC. DIGITAIS NO ENSINO SUPERIOR 15 
Tais possibilidades têm múltiplas significações, livres e coerentes, mas abertas 
à crítica e a possíveis modificações ou ampliações. 
Sendo assim, é possível educar na cibercultura! 
 
Aprenda Mais 
Para saber mais sobre a importância das mídias na aprendizagem, assista a 
uma palestra acerca da capacidade de formação e de ensino que elas exercem 
no campo educacional: https://www.youtube.com/watch?v=rug1I69Udmo 
Fonte: CORTELLA, M. S. A mídia como corpo docente. Fórum Internacional – 
criança e consumo. Publicação: 4 jun. 2012. 
 
Para saber mais sobre os tópicos estudados nesta aula, leia os seguintes textos: 
• A Educação Superior na era digital – a tecnologia a favor da construção 
do conhecimento; 
• Educação e o uso pedagógico das Tecnologias da Informação e 
Comunicação – a produção do conhecimento em análise. 
 
 
Referências 
BABIN, P.; KOULOUMDJIAN, M. Os novos modos de compreender: a 
geração do audiovisual e do computador. São Paulo: Paulinas, 1991. 
BELLONI, M. L. O que é mídia e educação. Campinas: Autores Associados, 
2001. 
CASTELLS, M. A sociedade em rede – a era da informação: economia, 
sociedade e cultura. v. 1. São Paulo: Paz & Terra, 2002. 
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia. São Paulo: Paz e Terra, 1996. 
 
 TECNOLOGIA E REC. EDUC. DIGITAIS NO ENSINO SUPERIOR 16 
JOHNSON, S. A cultura da interface: como o computador transforma nossa 
maneira de criar e de comunicar. Tradução de Maria L. Borges. Rio de Janeiro: 
Zahar, 2001. 
LEMOS, A. Cibercultura: tecnologia e vida social na cultura contemporânea. 
Porto Alegre: Sulina, 2002. 
LÉVY, P. Cibercultura. Tradução de Carlos da Costa. São Paulo: 34, 1999. 
______. Inteligência coletiva: por uma antropologia do ciberespaço. 
Tradução de L. Rouanet. São Paulo: Loyola, 1998. 
MACHADO, A. Máquina e imaginário: o desafio das poéticas tecnológicas. 
São Paulo: Edusp, 1993. 
MORIN, E. Os sete saberes necessários à educação do futuro. São Paulo: 
Cortez, 2006. 
 
Exercícios de fixação 
Questão 1 
Um professor universitário conscientizou-se da importância do uso das 
tecnologias como ferramentas de aprendizagem e resolveu começar a utilizá-las 
em sala de aula. O docente trocou, então, o quadro-negro pelo Datashow, 
passou a exibir vídeos do YouTube para seus alunos e permitiu o uso do celular 
em sala de aula, que, antes, era proibido. Nesse caso, é CORRETO afirmar que: 
a) O professor se conscientizou da importância do uso da tecnologia e 
passou a utilizar mais de uma ferramenta tecnológica em suas aulas. 
b) O professor não só se conscientizou da importância do uso da tecnologia 
mas também mudou sua metodologia de ensino ao implementar esse 
recurso. 
c) O uso das tecnologias não muda em nada o processo de ensino e 
aprendizagem e pode, ainda, atrapalhar a compreensão do aluno. 
d) O professor se conscientizou da importância do uso da tecnologia, mas 
não mudou sua metodologia de ensino – nesse caso, a ferramenta 
tecnológica não fez diferença. 
 
 TECNOLOGIA E REC. EDUC. DIGITAIS NO ENSINO SUPERIOR 17 
e) O uso das tecnologias não muda em nada o processo de ensino e 
aprendizagem, já que, desde sempre, ensinou-se sem o apoio dessas 
ferramentas. 
 
Questão 2 
A partir do século XX, com o advento das novas Tecnologias de Informação e 
Comunicação (TICs), desenvolveu-se uma cultura de mídias integrada à 
cibercultura. Com relação a essa nova realidade, assinale a opção CORRETA: 
a) As TICs apresentam novas funções comunicacionais em um processo 
evolutivo que exige dos fabricantes aparelhos cada vez mais específicos 
para cada uma delas. 
b) Consideradas agentes da socialização no mundo contemporâneo, as 
mídias transmitem valores, padrões e normas de comportamento, bem 
como referências para a formação de identidades. 
c) A digitalização corresponde ao registro, em código numérico, de toda e 
qualquer informação que pode ser manipulada, modificada ou editada 
em qualquer mídia eletrônica ou impressa, em qualquer lugar e a 
qualquer tempo. 
d) A evolução das tecnologias digitais de comunicação contribuiu para a 
dissocialização da sociedade segmentada, que se transformou em 
sociedade demassa, cuja expansão foi acelerada pela democratização do 
acesso à informação. 
e) Embora propicie a construção de situações de aprendizagem 
audiovisuais, a natureza multimídia dos ambientes online dificulta a 
integração entre os recursos dos meios convencionais – tais como a TV, 
o rádio e o texto impresso – e dos meios digitais, o que inviabiliza a 
construção de uma pedagogia da aprendizagem online integradora e 
experimental. 
 
 
 TECNOLOGIA E REC. EDUC. DIGITAIS NO ENSINO SUPERIOR 18 
Questão 3 
Observe a charge a seguir: 
 
Disponível em: http://goo.gl/PHldKc. Acesso em: 13 nov. 2014.</legend 
De acordo com o que estudamos nesta aula e com a leitura da charge, ainda há 
muitas dificuldades em relação ao uso das tecnologias como ferramentas de 
aprendizagem, principalmente no Brasil. Para entendê-las e superá-las, é 
preciso identificar alguns aspectos. Considerando essa afirmativa, assinale (V) 
para as alternativas verdadeiras – aquelas que sinalizam tais aspectos – e (F) 
para as falsas: 
( ) Potencialidade das tecnologias disponíveis. 
( ) Característica do corpo discente. 
( ) Característica do corpo docente. 
( ) Classe social do corpo discente. 
( ) Classe social do corpo docente. 
 
Questão 4 
Observe a charge a seguir: 
 
 TECNOLOGIA E REC. EDUC. DIGITAIS NO ENSINO SUPERIOR 19 
 
Disponível em: http://goo.gl/V0IRmc. Acesso em: 13 nov. 2014. 
Com base no conteúdo estudado, a atitude da professora foi: 
a) Correta, pois seria injusto com os demais colegas permitir que somente 
um aluno utilizasse o computador. 
b) Correta, pois, na internet, o aluno pode acessar todas as informações, 
enquanto no livro, esses conhecimentos são mais restritos. 
c) Incorreta, pois o ideal é que o aluno saiba aplicar o conhecimento 
aprendido em qualquer avaliação, o que torna indiferente a consulta a 
livros ou à internet. 
d) Incorreta, a partir do momento em que propôs uma prova com consulta, 
já que a avaliação deve ser sempre individual e dispensar a busca por 
informação em qualquer que seja a fonte. 
e) Correta, pois a avaliação é um momento de verificação da aprendizagem, 
cuja correção exige do professor padrões de referência para saber se o 
aluno aprendeu ou não – quais foram suas fontes de pesquisa, as 
informações a que teve acesso etc. 
 
 
 
 TECNOLOGIA E REC. EDUC. DIGITAIS NO ENSINO SUPERIOR 20 
Questão 5 
Um dos questionamentos feitos nesta aula diz respeito ao espaço da biblioteca. 
Antes, esse ambiente servia como fonte de pesquisa para os alunos, mas, com 
a evolução da cibercultura, foi, aos poucos, substituído pela Wikipedia e tantos 
outros sites de informação. Com base nessa discussão, a tendência é que, 
daqui a alguns anos: 
a) Não haja mais bibliotecas, pois a tecnologia fará com que esses espaços 
de interação desapareçam. 
b) As bibliotecas tenham se ressignificado, passando a figurar como 
ambientes de troca de experiência a partir da tecnologia. 
c) Ainda haja bibliotecas, mas elas serão pouco utilizadas, servindo apenas 
para arquivar livros não inseridos no ambiente web. 
d) Não haja mais bibliotecas, pois esses espaços serão substituídos e se 
tornarão desnecessários por conta do avanço tecnológico. 
e) As bibliotecas continuem a existir apenas para que as pessoas mais 
resistentes ao uso das tecnologias não percam o acesso ao 
conhecimento. 
 
Questão 6 
Freire (1996) afirma que "ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as 
possibilidades para sua própria produção ou sua construção". Quem também 
defende esse argumento é Belloni (2001), que acredita que a sociedade do 
século XXI deve não apenas transmitir conteúdo mas também desenvolver 
novas capacidades nos sujeitos. Nos últimos anos do período moderno, muitas 
inquietações com relação ao modelo tradicional de ensino surgiram, entre 
outros fatores, porque: 
a) A autoaprendizagem passou a ser entendida como forma ineficaz de 
construção do conhecimento. 
 
 TECNOLOGIA E REC. EDUC. DIGITAIS NO ENSINO SUPERIOR 21 
b) Os sujeitos passaram a valorizar mais a educação baseada na 
memorização dos conteúdos, ao invés da interação e reflexão. 
c) As novas tecnologias atrapalharam o processo de aprendizagem, 
fomentando distrações e maior circulação de materiais esvaziados de 
possibilidade crítica. 
d) A posição das carteiras em sala de aula não favorecia a visão do quadro-
negro, e isso influenciava negativamente a participação dos alunos no 
processo de ensino e aprendizagem. 
e) As mudanças sociais demandaram maior flexibilidade no espaço e no 
tempo, inclusive no que refere aos estudos, e o surgimento de novas 
tecnologias conduziu à necessidade de pesquisa e reflexão. 
 
Questão 7 
Com base no que estudamos nesta aula sobre as TICs, assinale (V) para as 
alternativas verdadeiras e (F) para as falsas: 
( ) As TICs chegaram à educação na década de 1970. 
( ) As TICs foram idealizadas pelas práticas tecnossociais, ou seja, uma 
virtualização cultural da realidade humana, simbolizada pelo conceito de 
cibercultura. 
( ) A entrada das TICs na sociedade foi permitida pelas relações sociais 
que se mantinham fora dos espaços educacionais. 
( ) Após a década de 1990, os governos investiram, massivamente, na 
compra de equipamentos e de <em>softwares</em>, bem como na 
formação docente. 
 
 
 
 
 TECNOLOGIA E REC. EDUC. DIGITAIS NO ENSINO SUPERIOR 22 
Questão 8 
(Adaptado de: CEFET/RJ-2010) As novas tecnologias fizeram a humanidade 
entrar na era da comunicação universal. Abolindo as distâncias, esses recursos 
concorrem para moldar a sociedade do futuro, que não corresponderá, por isso 
mesmo, a nenhum modelo do passado. As informações mais rigorosas e mais 
atualizadas estão disponíveis para quem quer que seja, em qualquer parte do 
mundo – muitas vezes, em tempo real – e atingem as regiões mais recônditas. 
Diante dessa constatação, é CORRETO afirmar que: 
a) Seu domínio não confere com as grandes potências nem com os 
interesses particulares que as detêm. 
b) Não há nenhuma contrapartida, pois os sistemas de informação são 
relativamente baratos, e todos podem ter acesso à tecnologia. 
c) A educação tem, sem dúvida, um papel importante a desempenhar, e 
todos os educandos, de norte a sul do Brasil, tem acesso à tecnologia 
educacional. 
d) O surgimento das novas tecnologias inviabilizou o desenvolvimento dos 
sujeitos, que passaram a ter relações mais passivas após o advento de 
tais meios. 
e) Essa livre circulação de imagens e de palavras, que prefigura o mundo, 
transformou as relações internacionais, como a compreensão do mundo 
pelas pessoas, e se constituiu como um dos grandes aceleradores da 
mundialização. 
 
Questão 9 
Observe a charge a seguir: 
 
 TECNOLOGIA E REC. EDUC. DIGITAIS NO ENSINO SUPERIOR 23 
 
 
 TECNOLOGIA E REC. EDUC. DIGITAIS NO ENSINO SUPERIOR 24 
Disponível em: http://goo.gl/yOFWOJ. Acesso em: 13 nov. 2014 
 
Após sua análise, assinale a opção que melhor define a cena em questão:</p> 
a) A entrada da tecnologia em sala de aula favoreceu o aprendizado do 
aluno. 
b) A professora está visivelmente capacitada para o uso das TICs, e isso a 
aproxima do aluno. 
c) Aparentemente, podemos deduzir que o tamanho da televisão não foi 
compatível com a sala de aula. 
d) O fato de o aluno fazer uso do computador em sala de aula demonstra 
desatenção ao conteúdo explicado pela professora. 
e) Dispor de tecnologia não é suficiente para mudar o processo de ensino e 
aprendizagem, e sim desenvolver metodologia e planejamento 
adequados. 
 
Questão 10 
Sobre as potencialidades das interfaces online, é possível afirmar que:• As TICs permitem ao docente superar a pedagogia da transmissão do 
conhecimento. 
• O aluno é o único sujeito apto a participar do processo de produção do 
saber no ambiente virtual. 
• Através dos recursos tecnológicos, os docentes podem propor 
desdobramentos, novos percursos, engendramentos e ressignificações 
do conteúdo. 
• A colaboração não é uma prática comum nesses espaços. 
Entre as afirmativas anteriores, está(ão) CORRETA(S): 
 
 TECNOLOGIA E REC. EDUC. DIGITAIS NO ENSINO SUPERIOR 25 
a) Apenas I 
b) I e III 
c) I e II 
d) Apenas III 
e) II e IV 
 
 
 
 TECNOLOGIA E REC. EDUC. DIGITAIS NO ENSINO SUPERIOR 26 
Notas 
Cibercultura: Palavra que vem da junção: CIBER = cibernética + CULTURA = 
sistema de ideias, de conhecimentos, de técnicas, de padrões de 
comportamentos e de atitudes de determinada sociedade. 
De acordo com Lemos (2002, p. 15): 
“[...] associada às tecnologias digitais – ciberespaço, simulação em tempo real, 
processos de virtualização etc. –, a cultura contemporânea vem criar uma nova 
relação entre a técnica e a vida social, que chamamos de cibercultura”. 
 
Hipertextual: Termo que vem do vocábulo “hipertexto”, criado por Theodore 
Nelson, na década de 1960, para denominar a forma de escrita ou leitura não 
linear na informática, pelo sistema Xanadu. Até então, a ideia de 
hipertextualidade havia sido apenas manifestada pelo matemático e físico 
Vannevar Bush, através do dispositivo Memex. O hipertexto permite ao usuário 
decidir o rumo a seguir em sua viagem pela leitura, tornando o tempo e o 
espaço – em relação à construção textual – flexíveis. 
 
Holística: Termo que vem do grego holos, que significa “todo” ou “inteiro”. 
Trata-se do conceito segundo o qual todos os seres interagem formando um 
todo, sem que possamos entendê-los isoladamente. 
Fonte: Dicionário Aulete online. 
 
Interativa: Conceito que quase sempre está associado às novas mídias de 
comunicação. Trata-se da habilidade que uma mídia tem de permitir que o 
usuário exerça influência sobre o conteúdo ou a forma de comunicação 
mediada. 
 
Interfaces: Presença de uma ou mais ferramentas para o uso e a 
movimentação de qualquer sistema de informações – seja ele material ou 
virtual. Trata-se do conjunto de meios – físicos ou lógicos – dispostos de forma 
planejada para adaptar dois sistemas, de modo a obter um fim cujo resultado 
 
 TECNOLOGIA E REC. EDUC. DIGITAIS NO ENSINO SUPERIOR 27 
apresenta partes comuns a ambos. Em outras palavras, o objeto final possui 
características dos dois sistemas. 
 
Produção e distribuição de conhecimento: O conhecimento 
disponibilizado na internet é distribuído através de ferramentas de 
autoria, tais como: 
• Blogs; 
• Websites; 
• Vídeos no YouTube etc. 
 
 
 
 
Chaves de resposta 
Aula 6 
Exercícios de fixação 
Questão 1 - D 
Justificativa: Se não houver uma mudança de paradigmas antigos com relação 
ao processo de ensino e aprendizagem, em que o aluno é somente receptor de 
informações e o professor, o transmissor, o uso das ferramentas tecnológicas 
em nada contribuirá para a construção e produção do saber. A tecnologia deve 
proporcionar a interação e possibilitar que o educando seja autor de seu próprio 
conhecimento. 
 
Questão 2 - B 
Justificativa: Com o avanço da cibercultura e a facilidade de acesso à 
informação, a mídia e as tecnologias se tornaram cada vez mais formadoras de 
opinião. Basta observar as redes sociais e as discussões políticas que 
acontecem nesses espaços para identificar tal mudança na sociedade. Cabe às 
instituições de ensino se inserir nesses espaços e aproveitar os recursos 
tecnológicos como ferramentas de aprendizagem. 
 
 TECNOLOGIA E REC. EDUC. DIGITAIS NO ENSINO SUPERIOR 28 
 
Questão 3 - V, V, V, F, F 
Justificativa: Buscando entender as dificuldades de utilização das TICs como 
ferramentas de aprendizagem, principalmente no Brasil, é importante identificar 
a potencialidade das tecnologias disponíveis e as características dos corpos 
discente e docente. Sua classe social não interfere nessa análise. 
 
Questão 4 - C 
Justificativa: No modelo de aprendizagem em que o aluno é construtor de seu 
conhecimento, e não um mero receptor de informações, a consulta a livros ou à 
internet não faz diferença. Afinal, o que será medido não é sua habilidade de 
memorização, e sim sua capacidade de compreensão e aplicação do saber. 
Nesse sentido, tanto faz o aluno pesquisar no material didático ou na web para 
realizar a avaliação, já que precisará transformar as informações em 
conhecimento para ser bem-sucedido. 
 
Questão 5 - B 
Justificativa: Os espaços de aprendizagem – como a biblioteca, por exemplo – 
não precisam e não devem deixar de existir, mas, com a evolução da 
tecnologia, é necessário que esses ambientes se ressignifiquem. Por que um 
aluno vai buscar a biblioteca se, através de um simples clique ou toque, ele tem 
acesso a todas as informações ali arquivadas? No entanto, quando esse local se 
torna um espaço de compartilhamento de informação e de conhecimento, em 
que o aluno pode, até mesmo, contribuir para a construção do saber, a internet 
deixa de substituí-lo. Assim como nas salas de aula, será preciso 
<em>aprender a aprender</em>, também, nas bibliotecas. 
 
Questão 6 - E 
Justificativa: Marcada pela presença da mídia e das novas tecnologias, a 
contemporaneidade fez emergir a necessidade de propor um modelo de 
educação mais flexível, com novas abordagens e um novo potencial crítico. 
 
 
 TECNOLOGIA E REC. EDUC. DIGITAIS NO ENSINO SUPERIOR 29 
Questão 7 - F, V, F, V 
Justificativa: As TICs surgiram no campo da educação na década de 1990 e 
foram idealizadas por práticas tecnossociais. Essas ferramentas se fortaleceram 
graças às relações sociais mantidas dentro e fora dos espaços educacionais. Tal 
cenário fez com que os governos investissem em equipamentos, em estruturas 
e em formação docente, a fim de contribuir para a modernização da educação. 
 
Questão 8 - E 
Justificativa: As novas tecnologias possibilitam a livre circulação de imagens e 
palavras, bem como a aproximação de pessoas e culturas. Tudo isso contribuiu 
para a construção e ressignificação coletiva de conhecimentos, e transformou o 
processo de ensino e aprendizagem, cada vez mais tangenciado pelos meios de 
comunicação. 
 
Questão 9 - E 
Justificativa: É comum confundirmos tecnologia com metodologia. Para haver 
mudança da prática em sala de aula, mais do que dispor de artefatos 
tecnológicos, precisamos adequá-los a um planejamento e a uma proposta 
metodológica condizentes com a nova realidade da era digital e com a 
aprendizagem significativa. 
 
Questão 10 - B 
Justificativa: A potencialidade das interfaces online permite aos docentes 
superarem o modelo mais tradicional de educação. Através dela, tanto 
professores quanto alunos constroem saber, criam novos percursos de estudo e 
ressignificações do conteúdo. Logo, a prática colaborativa é uma forte 
característica desse processo. 
 
 
 
 TECNOLOGIA E REC. EDUC. DIGITAIS NO ENSINO SUPERIOR 30 
Conteudista 
Renata Vasconcellos é Especialista em Administração Escolar e em 
Reengenharia e Gestão de Recursos Humanos pela Universidade Cândido 
Mendes (UCAM), Especialista em Mídias em Educação pela Universidade Federal 
do Rio de Janeiro (UFRJ) e Graduada em Pedagogia, com ênfase em 
Administração Escolar e Orientação Educacional, e em Treinamento e 
Desenvolvimento Empresarial pela Universidade Gama Filho (UGF). Atua, há 
mais de seis anos, na modalidade de Ensino a Distância (EAD), tendo 
trabalhado com desenvolvimentode material didático, gravação de videoaulas, 
tutoria, supervisão e coordenação de área pela Faculdade Signorelli e pela 
Universidade Estadual do Maranhão (UEMA). Atualmente, é Coordenadora de 
Projetos Educacionais II em Educação pela Estácio, estando à frente de uma 
equipe responsável pela produção de aplicativos e de conteúdo interativo para 
disciplinas dos cursos de Pós-Graduação, dos projetos Universidade Corporativa 
e Educação Continuada, e do Programa de Incentivo à Qualificação Docente 
(PIQ). 
Currículo Lattes.