Psicologia cientifica

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Fundamentos Psicológicos da Educação
Psicologi@s no Contexto Educacional
Profª Rosária I. Sperotto
Mestrandos: Ana Paula Margarittes
Bruno Vieira
Joao Hirdes
Outono de 2010
UFPel –FaE
A PSICOLOGIA CIENTÍFICA
status de ciência é obtida a partir do momento que se liberta 
da filosofia, produção de novos conhecimentos que passam a 
definir:
◊ Objeto de estudo: 
o comportamento, a vida psíquica, a consciência;
◊ Campo de estudo delimitado: 
diferenciado-o de outras áreas do conhecimento: filosofia e 
fisiologia;
◊ Formular teorias enquanto um campo consistente de 
conhecimento na área. 
Escolas: suas características e vigência.ESCOLA
VIGÊNCIA LUMINARES TEMÁTICA MÉTODO
Estruturalismo 1880-1920 Wundt; Tichener Mente; 
Consciência
Experimentação
Introspecção
Funcionalismo 1900 Dewey; Carr; 
Woodwort
Adaptação ao meio;
Reações funcionais dos 
comportamentos
Intr 
Introspecção
Experimentação
Behaviorismo 1915-1960 Pavlov; Watson;
Skinner
Comportamento Experimentação
Psicanálise 1900-1950 Freud
Jung
Erikson
Motivação inconsciente; 
sexualidade; desajustes
Associação de 
idéias; análise 
dos sonhos
Gestalt ou 
Psicologia da 
forma 
1915 -1960 Werthemeir
Koffka
Koehler
Percepção Fenomenológico
Observação
UM POUCO DA HISTÓRIA DAS 
ESCOLAS PSICOLÓGICAS
• Da fundação da Psicologia como ciência 
em 1879, por Wilhelm Wundt, até em 
torno de 1960, os primeiros 80 anos da 
Psicologia como ciência, caracterizam-se 
como o período chamado de época das 
escolas.
Período das escolas
• O chamado período das escolas foi até em torno
de 1960, quando a pretensão de cada escola de
ser uma explicação completa e coerente para os
fenômenos mostrou-se inviável: a quantidade de
informação produzida questionando cada uma das
escolas era tamanha, que produziu o “rompimento”
das escolas.
• Isto levou a uma abertura em relação ao diálogo
entre as correntes, ao contrário da posição
vigente anteriormente, fechada e “absolutista”.
• Em alguns casos, levou à visão de
complementaridade entre correntes de
pensamento;
•construtivismo, que vigora em Psicologia da Educação, 
sobre o que falaremos adiante. Esta posição de diálogo das 
escolas, pode ver refletida em novas maneiras de se olhar o 
momento atual, dando lugar para teorias que tentam 
enfocar a questão da Pós-modernidade como por exemplo, 
na Teoria da Complexidade de Edgar Morin;
•ou através dos autores como Deleuze, (1925-1995) nasceu 
em 1925 onde viveu sua juventude até a invasão dos 
alemães. Quando isto ocorreu estava na Normandia em 
férias. Após a guerra estudou Filosofia na Sorbonne; 
• Guattari e Deleuze que desenvolveram o 
importante conceito de rizoma, que ressalta a 
importância do pensamento não linear para se 
entender a atualidade. Estes autores afirmam 
que não há hierarquia entre os conhecimentos, 
já que eles se aproximam e se afastam entre si, 
mas se tocam em alguns pontos. 
• A relação entre os conhecimentos é pensada 
através de uma metáfora, em que os 
conhecimentos são comparados à grama que cobre 
o solo e com diversos pontos onde nascem, mas 
quando se espalham pela superfície do campo, 
acabam por se encontrar e se tocar. 
A Psicologia vive em crise 
permanente:
• diversidade de posições teóricas e metodológicas -
complexidade - objeto de estudo – o homem. A 
instabilidade epistemológica da Psicologia faz com que 
siga em ziguezague em termos de modas psicológicas ;
• as escolas mais clássicas se desdobram, e além disto 
há o surgimento de novas correntes: Etologia; 
Psicologia Ecológica; Psicodrama; Construtivismo; 
Psicologia Histórico-Cultural; Abordagem Cognitiva-
Comportamental; Existencialismo; Abordagem 
Reichiana; Psicologia Analítica de Yung, etc. Dentro da 
Psicanálise, por sua vez, existem subdivisões como por 
exemplo: Psicologia do Ego; Psicanálise Lacaniana, 
entre outras... ;
Concepção de homem e 
concepção de mundo
• Após uma apresentação destas escolas, dois fenômenos centralizam 
nosso estudo: desenvolvimento e aprendizagem. 
• Algumas escolas psicológicas contribuíram de modo mais significativo 
para pensarmos os processos de desenvolvimento e aprendizagem
dentro da área da educação.
• Nenhuma destas abordagens é completa; cada corrente têm se 
dedicado a temas específicos; o conhecimento produzido já é de início, 
incompleto na medida em que não contempla o homem como um todo. 
• No momento em que vivemos, em que há esta perspectiva de um
conhecimento mais integrado da Psicologia, cabe ressaltar que a
realidade está em constante movimento e assim, é preciso estar
sempre em um processo de construção deste conhecimento, que ele
não é um conhecimento absoluto, mas relativo, um recorte da
realidade;
• 1.1 Objeto: elementos da consciência; os estados de 
consciência.
• 1.2 Método: analítico; introspectivo (denominado 
por Wundt de percepção interior) experimentação.
• 1.3 Contribuição: Wundt, Titchner e outros 
importantes seguidores do estruturalismo 
contribuíram para a constituição da Psicologia como 
ciência, separando-a da metafísica e da Filosofia.
Estruturalismo
Estruturalismo
• 1.1 Objeto: elementos da 
consciência; os estados de 
consciência.
• 1.2 Método: analítico; 
introspectivo (denominado 
por Wundt de percepção 
interior) experimentação.
• 1.3 Contribuição: Wundt,
Titchner e outros 
importantes seguidores do 
estruturalismo contribuíram 
para a constituição da 
Psicologia como ciência, 
separando-a da metafísica e 
da Filosofia. 
2. Funcionalismo
• 2.1 Objeto: comportamentos e atividades 
mentais como adaptação.
•
2.2 Métodos: comparativo; introspecção e 
experimentação. 
• 2.3 Contribuições: podem ser percebidas 
em diferentes áreas da Psicologia, como a 
Psicologia social, da aprendizagem, das 
organizações, ergonomia, educacional e 
clínica. 
• Começou com Willian 
James (1842 - 1910) por 
volta de 1900. Sua força 
deriva, em parte, da 
oposição ao 
estruturalismo;
• o nome psicologia 
funcional cabe a uma 
Psicologia que procura 
responder exata e 
sistematicamente a “o 
que fazem os homens?” 
e “por que o fazem?”
Funcionalismo
• As três grandes 
influências sofridas pelo 
sistema foram: a teoria 
da evolução de Charles 
Darwin; os estudos sobre 
a capacidade humana e 
diferenças individuais de 
Galton; e por fim, o 
estudo do 
comportamento animal 
de Romanes e Morgan.
Principais Teorias do século XX
• Behaviorismo
• Gestalt 
• Psicanálise
• Piaget 
• Vigotsky e a Psicologia Sócio histórica
Burrhus Frederic SKINNER 
(1904-1990) 
• O Behaviorismo se baseia fundamentalmente 
na previsibilidade das reações aos estímulos e 
reforços. Seus objetivos educacionais buscam 
resultados definidos antecipadamente, para 
que seja possível, diante de uma criança ou 
adolescente, projetar a modelagem de um 
adulto.
COMPORTAMENTALISTA/
BEHAVIORISTA
• o comportamento é aquilo que pode ser 
objetivamente estudado;
• a personalidade é uma coleção de 
comportamentos objetivamente analisáveis; 
• Expressam tipos variados de
condicionamento;
• o comportamento pode ser modelado através 
da administração de reforços positivos e 
negativos, o que implica também numa relação 
causal entre reforço (causa) e comportamento 
(efeito); 
Contribuições para a educação
• Professor – Modelador de 
comportamentos através de reforços 
positivos e negativos;
• Ensino – mudança do comportamento.
• O Behaviorismo ignora a consciência, os 
sentimentos e os estados mentais.
Jean PIAGET (1896 - 1980 )
• Sua teoria chamada de Epistemologia 
Genética ou Teoria Psicogenética é a mais 
conhecida concepção construtivista da 
formação da inteligência; em sua teoria, 
explica como o indivíduo,desde o seu 
nascimento, constrói o conhecimento.
A Teoria Piagetiana Interacionista
• Construção do conhecimento ocorre 
quando acontecem ações físicas ou 
mentais sobre objetos que, provocando o 
desequilíbrio, resultam em assimilação
ou, acomodação e assimilação dessas 
ações e, assim, em construção de 
esquemas ou conhecimento. 
Estágios de desenvolvimento
• De acordo com Piaget, o desenvolvimento cognitivo é 
um processo de sucessivas mudanças qualitativas e 
quantitativas das estruturas cognitivas derivando 
cada estrutura de estruturas precedentes. Ou seja, 
o indivíduo constrói e reconstrói continuamente as 
estruturas que o tornam cada vez mais apto ao 
equilíbrio. 
• Essas construções seguem um padrão denominado por 
Piaget de ESTÁGIOS que seguem idades mais ou 
menos determinadas. Todavia, o importante é a ordem 
dos estágios e não a idade de aparição destes.
Papel do ensino e da 
aprendizagem
• Professor – desequilibrador e 
facilitador;
• Aprendizagem – acontece por 
desequilíbrios e equilíbrios sucessivos.
Sigmund FREUD (1856 – 1939)
• Sigmund Freud inicia seu pensamento 
teórico trazendo a noção de 
inconsciente. Cria a Teoria 
psicanalítica;
Teoria Psicanalítica
• No inconsciente estão elementos 
instintivos não acessíveis à consciência. 
Além disso, há também material que foi 
excluído da consciência, censurado e 
reprimido. Este material não é esquecido 
nem perdido mas não é permitido ser 
lembrado. O pensamento ou a memória 
ainda afetam a consciência, mas 
apenas indiretamente;
Contribuições para a educação
• As ações humanas são “guiadas” pela ordenação do 
caos aparente a partir de três componentes básicos 
estruturais da psique: Id, o Ego e o Superego. 
• O Id - contém tudo o que é herdado, que se acha 
presente no nascimento – instintos;
• O Ego - é a parte do aparelho psíquico que está em 
contato com a realidade externa; se desenvolve a 
partir do Id, à medida que a pessoa vai tomando 
consciência de sua própria identidade;
• O Superego – Esta última estrutura da 
personalidade se desenvolve a partir do Ego; atua 
como um juiz ou censor. 
A perspectiva sócio-histórica -
Lev S. Vygotsky (1896-1934)
1. Professor, pesquisador, advogado, filósofo e 
historiador; com 22 anos dedica-se a neuropsicologia
2. nasceu e viveu na Rússia em 1896; morreu de 
tuberculose tinha 34 anos;
3. sua questão central é a aquisição de conhecimentos 
pela interação do sujeito com o meio social.
4. Propõe o interacionismo, que é baseado em uma visão 
de desenvolvimento apoiada na concepção de um 
organismo ativo, onde o pensamento é construído 
gradativamente em um ambiente histórico e, em 
essência, social – cultura molda/determina a 
maneira de pensar;
1. Significados básicos de palavras adquiridos funcionarão 
como embriões para a formação de novos e mais 
complexos conceitos.
2. Quando falta a palavra para nomear um novo objeto, a 
criança recorre a quem pode auxiliá-la.
3. Preocupado com a formação da mente, com os estágios 
de desenvolvimento dos seres humanos, com a 
linguagem, com o pensamento em diferentes culturas e 
com a relação sujeito-ambiente-trabalho;
4. Quando falta palavra para nomear um novo conceito, 
nós recorremos a quem?
1. O desenvolvimento : relacionado ao contexto sócio-cultural 
em que a pessoa se insere e se processa de forma dinâmica 
(e dialética) através de rupturas e desequilíbrios 
provocadores de contínuas reorganizações;
2. Impossível considerar o desenvolvimento do sujeito como 
um processo previsível, universal, linear ou gradual;
3. Com a interação de membros mais maduros da comunidade, 
as crianças assimilam ativamente aquelas habilidades que 
foram construídas ao longo de milênios: sentar, a andar, a 
controlar os esfíncteres, a falar, usar talheres, a tomar 
líquidos em copos;
4. A língua é histórica e o pensamento reflexo da linguagem;
5. A linguagem vem antes e determina o pensamento, 
representa a realidade e o contexto social;
1. O desenvolvimento do sujeito humano se dá a partir 
das constantes interações com o meio social em que 
vive, já que as formas psicológicas mais sofisticadas
emergem da vida social.
2. O desenvolvimento do psiquismo humano é sempre 
mediado pelo outro, que indica, delimita e atribui 
significados à realidade. 
3. Por intermédio dessas mediações, os membros 
imaturos da espécie humana vão pouco a pouco se 
apropriando dos modos de funcionamento psicológico, 
do comportamento e da cultura, enfim, do patrimônio 
da história da humanidade e de seu grupo cultural.
4. Quando internalizados, estes processos começam a 
ocorrer sem a intermediação de outras pessoas.
1. o processo não pode ser reduzido à atenção, à 
associação, à formação de imagens, à inferência, ou às 
tendências determinantes - são indispensáveis, porém 
insuficientes sem o uso do signo, ou palavra, como meio 
pelo qual conduzimos as nossas operações mentais, 
controlamos o seu curso e as canalizamos em direção à 
solução do problema que enfrentamos;
2. Capacidade de generalizar e abstrair nos liberta dos 
limites da experiência concreta;
3. O significado da palavra transforma-se ao longo do 
desenvolvimento do sujeito;
4. O desenvolvimento conceitual não se dá de forma 
definitiva, mas gradual;
Relação entre Desenvolvimento e 
Aprendizagem em Vygotsky
 competência lingüística interage entre dois processos, 
já que é por meio da apreensão e internalização da 
linguagem que a criança se desenvolve;
 a diversidade nas condições sociais promove 
aprendizagens;
 a aprendizagem cria a “zona de desenvolvimento 
proximal”;
 o „ bom aprendizado ‟ é somente aquele que se adianta 
ao desenvolvimento. 
 o processo de apropriação do conhecimento se dá no 
decurso do desenvolvimento de relações reais, 
efetivas do sujeito com o mundo.
os conceitos "cotidianos" e os conceitos "científicos".
▪cotidianos aqueles que durante seu processo de 
desenvolvimento, a criança vai formulando na medida em 
que utiliza a linguagem para nomear objetos e fatos, 
presentes em sua vida diária.
▪quanto mais interage dialogicamente com seus 
semelhantes, mais vai se distanciando de uma fase em que 
o conceito está diretamente ligado ao concreto, para 
tornar cada vez mais abstrata a forma de generalizar a 
realidade. 
▪científicos, formados a partir da aprendizagem 
sistematizada e, portanto, a partir do momento em que a 
criança se defronta com o trabalho escolar. 
todo ser humano é capaz de criar.
arte não monopoliza a criatividade. 
há necessidade de um ambiente que estimule a 
criatividade, que procure aguçar a curiosidade, 
fazendo com que a criança avance nos seus 
conhecimentos.
maiores experiências irão proporcionar maiores 
idéias, que serão fontes de um trabalho criativo.
o ato de criar
A atuação de Vigotsky em relação à 
educação especial
▪"A educação para estas crianças deveria se basear na 
organização especial de suas funções e em suas características 
mais positivas, ao invés de se basear em seus aspectos mais 
deficitários." 
▪Uma prática pedagógica que tome como ponto de partida a 
deficiência em si, previamente, determina o que a pessoa 
portadora de deficiência não pode alcançar.
▪Ao procuramos com ele as "vias de acesso" à constituição de 
conhecimentos e valores, estaremos possibilitando que aprenda e 
se desenvolva, apesar da deficiência, sem previamente 
determinarmos até onde terá condições de caminhar.