Lahire, Bernard  - Sucesso Escolar nos meios populares   as razões do improvável final
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Lahire, Bernard - Sucesso Escolar nos meios populares as razões do improvável final


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136 
BERNARD LAHIRE 
SUCESSO ESCOLAR 
NOS MEIOS POPULARES 
As razões do improvável 
Traduçãu 
Ramon Américo V:l.squcs 
Sonia GolJfeJcr 
Editor 
Miriam Gold(eder 
Editor~assistente 
Claudcmir D. de Andrade 
Preparação de texto 
Maria de Fátima Mendonça Couto 
Revisão 
F,hima de Carvalho M. de SOllz::t (cllord.) 
Isa ías Zilli 
Paginação eletrônica 
G&C Associados 
Laura Sanae Dlli 
Capa 
1,,;t hl,1 C lrh:tl1p 
Impresso nas oficinas da 
Gráfica Palas Alhena 
1.9 Sl!ud/uallunard, Paris, 19Y5 
Título orlg-ina l: Tableaux de familles - HeuTs el malheuTS scolaires 
cn milieux populaires 
ISf\N 2 02 02>911 O 
ISBN 8508 06601 5 
1997 
Todos os direitos reservados pela Editora Ática 
Rua Barão de Iguape. 110 - CEP 01507-900 
Caixa Postal 2937 - CEP 0 1065-970 
São Paulo - SP 
TeL (0 11) 278-9322 - Fax: (011) 277-4146 
Internet: http://www.atica.com.br 
e-mail: editora@atica.com.br 
SUMARIO 
Prelúdios ... I I 
\. O PONTO DE VISTA DO CONHECIMENTO. 17 
\u2022 A estrutura do comportamento e da personJlidade da criança 17 
\u2022 Os traços pertinentes da leitura sociológica 19 
As formas fami li ares da cultura escrim, 20 Condições c dispo~ 
siçõcs econômicas, 24 A ordem moral doméstica, 25 As (ormas 
de autoridade familiar 27, As formas (mniHares de in ... cstimcn~ 
to pedagógico, 28 
\u2022 A pluralidade dos estilos de "sucesso" 29 
\u2022 Singularidade e generalidade 31 
Contexrualizar, 32 Ext'mplos caricaturais. 34 A «ucstãn lia 
equiva lência, 36 A estruturação de objetos singubrcs, 37 Por 
um procedimento experimental , 40 
2. uFRACASSO" E "SUCESSO" . 
\u2022 A população pesquisada 
\u2022 A percepção escolar dos alunos 
A orJl!m cSClllar das qualidades, 54 Sobre a autonomia e a dis-
ciplina,58 
3. PERFIS DE CONFIGURAÇÕES .. 
\u2022 Vari<lções sobre o mesmo tema 
\u2022 A elucidação das palavras: à procura de indícios 
O elo impossível 
Perfil I : A distância em relação aos universos objetivados, 79 Per-
fil 2: Uma prisão familiar, 88 Perfil 3: Uma ruptura radical, 97 
A herança difícil 
Perfil 4: A difícil situação do filho mais novo. 106 Perfil 5: As 
más condiçõcs de herança, 115 Perfil 6: Dois capitais culturais 
indisponíve is, 124 Perfi l 7: Uma perturbada divisão sexual das 
[arefas d()m~sticas . 131 
47 
47 
53 
71 
71 
74 
77 
104 
DlI indisciplina à autodisciplina 
Perfil 8: Recusa às coerções c &quot;bloqueio&quot; em r .... b çãtl ~I tsc ri la, 143 
Pt:rfil 9: A mo nll, a aucoridade e a escola, 155 Perfil 10: A &quot;cscrc-
vinhadora&quot; disciplinaJa , 164 
Sentimento de inferioridade, sentimenw de superioridade 
P .... rfil 11 : U m s .... mimtnto de &quot;inferioridade culntral&quot;, 173 Per-
fi l 12: U ma rcencamação sucia l, 181 Ptrfil1 3: Vigi lânc ia moral 
e auxílio 1l1ÚCUO famil iar, 190 Pcrfil14: Um afável confinamen -
to simlx'J lico, J97 
Configurações familiares heterogêneas 
Perfil 15: As conrraJições, 208 Perfil 16: Entre inquisiçij() c indul -
gência, 219 Pt.:rfi I1 7: Uma relação de forç a cultural, 227 
A criança no cemro da famma 
Perfil 18: Uma situação com dupla facc, 234 Perfil 19: A crian-
ça-rc i num rcinll mlxlesto, 244 
Inves timento familiar positivo ou negativo 
Perfil 20: Um superinvestimento esco lar paradoxa l, 258 Perfil 
21: Os limites da ... Icspesa familiar, 268 Perfil 22: O invt~tillle n · 
LO escolar. 277 
Os &quot;brilltanres&quot; sucessos 
Perfil 23: Aqui, tudo é ordem e rcgularidaJc .. ,288 Perfil 24: 
Um,1 vigi lância regular e sistemática, 296 Perfil 25: U m caso 
&quot;ideal&quot;, 303 Perfil 26: Uma mili tância f<lmiliar, 313 
CONCLUSÕES .... 
\u2022 O mito da omissão parenta I e as relações famíHas,escola 
\u2022 As modalidades da transmissão 
O h::mpo e as opurtuniJades dc socialização, 338 Tmnsmissão 
ou cons(T\lçiio!, 340 U m patrimônio cultural mo rto, 3 42 A 
integração soc ial c simbúlica da experiência esco lar, 343 Capi , 
tal escolar e experiênc ia escolar, 344 A const ituiç5o das iJt!n-
{iJaJcs ~exllab, 345 Contrad ições e instabilidades, 346 
141 
171 
207 
233 
256 
285 
334 
334 
338 
\u2022 Uma antropologia da imerdependência 348 
A inct:rJt:pcndênc ia. 348 Das estruturas objetivas às est ruHlras 
mcmais, 350 O &quot;interior&quot; e o &quot;exterior&quot;, 352 
BIBLIOGRAFIA . 359 
A CRADECIMENTOS 
Agradeço antes de tudo às faml1ias que me confiaram uma /)arte de 
sua exJ)eriência. Espero que es te trabalho, ao evocar situações sociais sem 
nenhum sentimenlO de desprezo nem piedade, /)ossa devolver a cada uma 
delas a dignidade que raramente lhes é atribuída. 
Meus agradecimentos dirigem-se também ao Grupo de Pesquisa so/n-e 
a Socialização (URA 893, CNRS), que contribuiu para a publicação 
deste trabalho nas melhores condições possíveis. A Daniel Thin , que fez 
uma grande parte das entrevistaS comigo , a todos os que participaram 
da pesquisa , a Roger Chartier, Daniel Fa/n-e , Ylles Grafmeyer, Claude 
Grignon , Jean-Claude Passeron, Jacques Revel e Guy Vincent, por 
suas observQ{ões, e, finalmente , a Régis Bemard e Yane Golay, que ama-
lIelmente acompanharam a passagem da relatório de pesquisa inicial 
(Les raisons de I' improbable. &quot;Heurs&quot; e &quot;malheurs&quot; à l'école élémen-
ta ire d'enfanrs de milieux po pulaires - As razões do improvável. 
&quot;Alegrias&quot; e &quot;tristezas&quot; na escola primária de crianças de classes popu-
lares) à re~ão deste livro. 
P enso, :llkb, comu VOCl-!>, q uc I,) qUI! deve 
sohretudo solicitar n os!>a atenção ~iio (l!'> 
!-,'1l1nJc!> I'rublcma~ do mundo c d :l cii!nc i:l. 
Mas, mUll .. ~ &quot;C:;:C', de 11.Ida ~r&quot;c form ular 
o :.imple::. proJl..'lII de ~leJ i car-.,c à 1Il\'cstlJ.!aç:io 
de~ Oll d&quot;tJude gr:lndc prohlema. ~llS ne m 
!oCmpn~ ,,< Ihemm para onde dcvem()~ (IrkntM 
U~ p:l~.,(I~. É ~cmr re 1ll:11S r:lC.lmal. em um 
tr:lha lhn clen tí(icl), lIll'rgull \:l r naqul1u ql!!: 
te mos J i.mle de nú~, nus ubje to::. que sc 
oferece m por ... i nW!>Il\l.l!> ~ nÜ:.:.iJ 1't'~lI Ul ~ :l . 
Se o (I:ermo::. com ~crkJade . ::.clll Idé l.!:. 
rrecom .. c h.J<I~ . !oC 1ll expcct<lIIV,h ex,l~('r:lll:h . 
e:.c ti verm tJ!> Il .. ..lrl c, pode acnlll eü'r que, 
gmç&quot;~ &quot;tJ~ d t~ q llC Ilg<lm llldo a tudo. 
u pequeno : 11 1 gr:tnde , il traba lho que 
C\ 1Il11..~~. ,1 tl1 ( 1~ ~etll nenhum:l prctenSãtl :Ihr:! 
ca rninlw :lll c~t Lldo de gr:mdell proh l t' Ill : I ~ 
(Sigmund Frl.!uJ, llll rudllCtlon li la 
/l5)chmwl)'5i!, p. 17). 
Enrl .... lanlU .. no ... 11\1 gdn 1..·-&quot;'.:(,rh:g:<lJUJ onde 
a frlcçãu t'~I,í :lL1loentc. c onde, portanto \u2022 
.. 110 CUn;..I I~~C ...... !> 1l:'i\1 Ide:l l~ em um certo SCIltLJ,I, 
tIl,l:>, (Imle. e m tme .. , e cau ...... &quot;l disso, n:111 
1l( }t,.le m ().~ ca mmh:lr. ()m, queremo..\'> &quot; ll11mh' lr; 
prec i ~,lml)~, rnrmmo, de fricç flo. VulleUlus 
,)&quot; 1l{)1&quot; llspcrn! (LUJWlg Wlllt..:en~ ll'lIl, 
fllt !f.mgatiom /)hllmfJphlf/H<'s, p. 164.) 
PRELÚDIOS 
su t.'X I ~ I t.' UIll.! fllrTlM dI.' .'0.: d wg.1 1' :lll lllll\'cr ... al: 
O hSCf\'iI T (! Pilrll t.'u l,lr, n;jn .'ulx·rflcmlmentc m,IS 
mmllL I(I&quot;,tlll ... 'lltc c e m lk·l:llh ... ·~'. 
P,lr,t t.'llIl1prccndcr 1:.1,1 .Ic Inlxkl mal:> d.l1\\ pr\.'o 
l:1s,&quot;mlo:..lall ll)aqu l Cl1nlOCIU I númcl\~ r.:. I:O:l!<lan,~· 
li)gJl. .. , l:nmtdcrm ,I:> P:trt lt.'Lll.!riJ,t ... k,:. do. ... prtX ... ~· 
:;0:': !l/flor IlUlb J.: /)Cltl) lllJ.Ul' t:!> l ;Í 'ICI&quot;lIl ICl.cndo!, 
Souyla está cursando a 2&quot; série do I&quot; grau. Seu pai, ex-operário 
ua construção c ivil, não-qualificado, está aposentado. Ele e su&quot; 
mulher, dona-de-casa , são analfabetos, dominam com dificuldades a 
língua francesa e têm um conhecimento bastante restrito do sistema 
escolar (de seu funcionamento cotidiano, do desempenho de seus filhos, 
das classes que freqüentam ... ). O casal teve onze filhos e vive na peri -
feria de uma grande cidade . Souyla está indo muito bem na escola. 
Esta descriçiío sumária de uma situação soc ial e escolar, que pode-
ria ser a verbalização de algumas informações