plano de estagio supervisionado II

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UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA – UNEB
AUTORIZAÇÃO N.º 9293/86 – RECONHECIMENTO: PORTARIA N.º 909/95,DOU 01.08.95
GABINETE DA REITORIA
GESTÃO DOS PROJETOS E ATIVIDADES DE EDUCAÇÃO A DISTANCIA
RESOLUÇÃO Nº 709/09 – DOE de 21/07/09
	
PLANO DE ESTÁGIO 2
MANOELA LUCIANO BARBOSA
REGÊNCIA NA DOCÊNCIA DAS TURMAS DO 8º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL NA ESCOLA CARLOS AUGUSTO VILALVA NEGREIRO FALCÃO EM SERRINHA - BAHIA
CONCEIÇÃO DO COITÉ – BA
ABRIL
2018
REGÊNCIA NA DOCÊNCIA DAS TURMAS DO 8º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL NA CARLOS AUGUSTO VILALVA NEGREIRO FALCÃO EM SERRINHA - BAHIA
MANOELA LUCIANO BARBOSA
Plano de estágio apresentado ao curso de Licenciatura em Matemática Ead da Universidade do Estado da Bahia- UNEB como requisito parcial da disciplina Estágio Supervisionado I em Matemática, sob a orientação da Professor Celso Freitas.
CONCEIÇÃO DO COITÉ – BA
ABRIL
2018
SUMÁRIO
1. INTRODUÇÃO .............................................................................................................. 4
2. APRESENTAÇÃO DA ESCOLA................................................................................................................................ 6
3. REFERENCIAL TEÓRICO...............................................................................................................................8
4. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS ..................................................................11
5. JUSTIFICATIVA........................................................................................................... 13
6. REFERÊNCIAS...............................................................................................................15
7. ANEXO.............................................................................................................................16
1. INTRODUÇÃO
 Este trabalho tem como função acadêmica relatar a etapa do estágio, exigida pela disciplina de Estágio Supervisionado em Matemática II.
O estágio é um importante instrumento para os futuros profissionais da educação, é através dele que colocamos em prática os nossos conhecimentos, e aprimoramos nossas técnicas para a futura profissão, contribuindo para o desenvolvimento dos conhecimentos adquiridos no decorrer do curso. O plano de estágio II tem como objetivo sistematizar e delinear os caminhos para concretizar no estágio, conduzindo o discente a alcançar os objetivos propostos. Com isso, o Estágio Supervisionado é considerado um componente obrigatório do Curso de Licenciatura em Matemática com base nas determinações da Lei Federal 9394/96 (LDB), da Deliberação 12/97 do Conselho Estadual de Educação, das resoluções CNE/CP 01/2002 (Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica em nível superior) e CNE/CP 02/2002.
O trabalho docente requer, antes de qualquer coisa, um planejamento bem estruturado e coerente com a proposta de trabalho de quem o elabora.
 Segundo Vasconcellos (1995, p. 39), “a atividade tipicamente humana, consciente, está constantemente marcado por um ato de planejamento”, logo, a sistematização e registro prévio das ações a serem realizadas constituem-se em um fator relevante de auxílio no processo de significação do trabalho pedagógico ao qual pretende-se realizar. 
 Ademais, o registro referente as atividades vivenciadas que revelam como fundamental importância, a fim de que a posterior análise e reflexão diante da concretização das ações de estágio ocorram de maneira mais compreensível e satisfatória, uma vez que auxilia na compreensão do trabalho desenvolvido. 
 A prática não é tão fácil, como às vezes nos apresentam ser nos momentos teóricos. Ensinar matemática é tarefa difícil para o professor, mas para o aluno aprender também é. A discussão acerca da construção e consolidação da matemática no dia a dia de cada um é uma tarefa incansável. O grande artificio para um conhecimento significativo é a interdisciplinaridade, ou seja, aplicação dos conhecimentos de disciplinas envolvendo o teor da matemática. 
 O papel do professor de matemática em sua prática pedagógica é facilitar e orientar o processo de desenvolvimento do aluno em prol da transformação. E para que isso aconteça é fundamental desenvolver atividades pedagógicas, contextualizada e dinâmica voltada para a formação do conhecimento significativo com base na relação cotidiana dos alunos, reconhecendo os valores étnicos e a pluralidade cultural.
Dessa forma, estaremos combatendo os problemas da aprendizagem, destacando a importância de conduzir o aluno a perceber que sua aprendizagem é composta por diversas e variadas etapas, e que ele é o sujeito desta aprendizagem. 
 
2. APRESENTAÇÃO DA ESCOLA
A Escola Municipal Carlos Augusto Vilalva Negreiro Falcão, está situada na Rua 1º de janeiro, s/n - Bairro de Vila de Fátima, zona urbana da cidade de Serrinha. Administrada pela Prefeitura Municipal de Serrinha – Ba. Abrangendo estudantes cursistas no Ensino Fundamental I e II, Educação de Jovens e Adultos I e II, funciona nos turnos matutino, vespertino e noturno, atendendo a um número total de 230 alunos. É classificada como escola de médio porte, conforme estabelece a tipologia das escolas municipais de acordo o número de alunos e turnos de funcionamento. 
 A Escola Municipal Carlos Augusto Vilalva Negreiro Falcão, foi inaugurada em 05 de março do ano de 2006. Com o propósito de atender uma comunidade escolar que já existia e havia crescido e precisava de um espaço maior que lhe desse e/ou oferecesse mais qualidade de vida aos educandos e educadores da Escola Edmilson Freire de Abreu. Sendo ampliada a novos moradores do conjunto e da quadra esportiva comunitária e colégio integrado nesta localidade Vila de Fátima. Atendendo a uma comunidade de baixa renda onde a maioria são funcionários, prestadores de serviços informais, domesticas, serventes e funcionários públicos municipais.
O quadro de docente é composto por 07 professores de 40 horas e 06 professores de 20 horas. Alguns participando da formação continuada, buscando melhoria profissional. E 01 professor da sala de recursos multifuncionais. A unidade escolar conta atualmente com o trabalho de 02 estagiários.
Seu espaço físico conta com uma área de 32x35 metros. Possui ainda, uma área murada com 2 portões de acesso, uma área interna, uma área externa arborizada, 08 salas de aula, (uma) diretoria/secretaria, 01 sala de recurso multimídia, 01 sala de professores, 01 sala para biblioteca, 01 sala de informática, 01 cozinha, 01 refeitório, 01 depósito para merenda, 03 banheiros masculino, 03 banheiros feminino, 02 banheiros acessíveis, 01 banheiro para funcionários.
	A Escola Carlos Augusto Vilalva Negreiros Falcão não possuía um PPP, assim foi feito o único PPP no ano de 2015 e até hoje não foi atualizado. Pois, é necessária uma atualização do mesmo para redimensionar os problemas sociais e políticos vivenciados na atualidade, vencendo assim as amarras da mera escolarização. E isso só é possível se for construído e atualizado no espaço escolar um projeto de desenvolvimento pedagógico pautado no desenvolvimento sustentável e solidário. O Projeto Pedagógico da referida escola constitui-se em basicamente um diário de bordo da mesma, onde este foi pensado e articulado por meio de metas e ações pedagógicas que expressam a vocação e as características da Unidade Escolar no intuito de ajudar na organização e, principalmente, no ensino. O Projeto tem como função principal respeitar as experiências de vida dos alunos e de suas famílias, mostrando a importância da inclusão social e a melhoria da qualidade de ensino. Percebe-se que este projeto está voltado a uma questão humanística construída para auxiliar o trabalho educativo de educadores, educandos, coordenadores e gestores, onde visa estabelecer uma comunicação dialógica, a fim de propiciar a criação de estruturas metodológicasmais flexíveis. O PPP aborda também questões físicas da escola, no que contempla a sua localização, quantidade de alunos, de professores e colaboradores em geral, trata a respeito da história da escola, de quando foi inaugurada, com qual propósito e caracteriza a situação social da comunidade na qual a escola está inserida. Além de descrever os desejos, sonhos e expectativas o Projeto explica os programas e projetos já desenvolvidos neste pode-se perceber cada vez mais um desejo de inclusão social, prática ao esporte, a cultura local, a prática de leitura, enfim, o Projeto Político Pedagógico da Escola Carlos Augusto Vilalva Negreiro Falcão busca alcançar uma nova proposta de trabalho baseado nos pressupostos pedagógicos sustentado pelo Referencial Curricular de Educação Infantil e os PCNs do Ensino Fundamental, pretendendo assim uma educação voltada para o diálogo e participação de todos no processo de ensino-aprendizagem. 
O sistema de avaliação é dado de maneira tradicional através de duas avaliações e um trabalho produzido em sala de aula. Observa-se que os professores não são compromissados a respeito de projetos e atividades interdisciplinares. O ano letivo é dividido por quatro unidades com média 5. As atividades complementares são feitas em casa, e há não reuniões pedagógicas a acerca do A.C.. A partir da análise inicial percebe-se que é uma equipe de professores preocupados em apenas cumprir horário e nada mais.
3- REFERENCIAL TEÓRICO
 O estágio é um importante instrumento para os futuros profissionais da educação, é através dele que acontece a reflexão acerca das práticas e conhecimentos adquiridos. Dessa maneira o estágio tem como objetivos: oferecer para o estudante caminhos para inclusão no mercado de trabalho mediante ambiente de aprendizagem adequado e acompanhamento pedagógico supervisionado pelo professor em sala de aula; realizar o reconhecimento do dia a dia escolar por meio do estágio; compreender a real importância do planejamento de matemática; construir e apresentar planos e relatórios exigidos pela disciplina de Estagio supervisionado em matemática II; e, por fim, realizar a regência em sala de aula.
 Educação é um direito de todas as pessoas, como diz na LDB. E buscar um ensino igualitário e transformador capaz de levar o aluno a compreender e transformar o mundo, nos deixam inquietos.
Segundo Paulo Freire cabe ao professor o compromisso com a sociedade e claro consigo próprio. Para isso deve inserir-se no contexto histórico-social o que não pode haver uma neutralidade frente aos valores. 
Freire (1983, p. 20), “pois há uma diferença entre seguir ordens, ser induzido a um provável compromisso ao tornar-se detentor exclusivo de suas ações”. 
Não é ato, foi à aquisição de conhecimentos sobre a responsabilidade da escola, mas é bom lembrar que o estímulo deve ser desenvolvido no início da vida escolar, pois só assim o educando se sentirá estimulado a buscar o que lhe é importante na matemática, é um dos desafios das novas tecnologias mundiais. 
De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN’s, 1998):
Nesse sentido, a importância de se levar em conta o “conhecimento prévio” dos alunos na construção de significados geralmente é desconsiderada. Na maioria das vezes, subestimam-se os conceitos desenvolvidos no decorrer da atividade prática da criança, de suas interações sociais imediatas, e parte-se para o tratamento escolar, de forma esquemática, privando os alunos da riqueza de conteúdo proveniente da experiência pessoal.
 Dessa maneira temos os PCN que auxiliam aos educadores a buscar apoio no ato de mediar seu conhecimento, nele se encontra suporte na elaboração de propostas pedagógicas que atendam às exigências do mundo moderno, tecnológico e globalizado, propondo uma formação curricular segundo os princípios da interdisciplinaridade e da contextualização.
O PCN tem a característica de uniformizar a estrutura de ensino em todo território brasileiro, estabelecendo com suporte, ou seja, o objetivo principal dos PCN é padronizar o ensino no país, estabelecendo pilares fundamentais para guiar a educação formal e a própria relação escola-sociedade no cotidiano.
Nesse caminho o planejamento é a ferramenta primordial para o professor refletir e trabalhar as habilidades dos alunos a fim de buscar e construir os caminhos para intercalar os conteúdos necessários de acordo com o grau de conhecimento. Desse modo o professor deve focar nos objetivos de acordo com as necessidades e expectativas, promovendo condições para aprendizagem.
Neste embalo os conteúdos proporcionam ao aluno organizar o seu raciocínio lógico, possibilita o desenvolvimento intelectual, imaginativo e questionador. Logo os conteúdos atitudinais, procedimentais e conceituais almejam intercalar ponte entre escola, realidade e relações sociais. No conceitual usa-se: imagens, debates, produções textuais, pesquisas. São ferramentais essências para constantemente aplicar o pensar e fazer. Nessa proposta os conteúdos devem estar contextualizados com a realidade vivida pelo aluno, auxiliando o mesmo a ter autonomia. E os atitudinais relaciona a formação do cidadão, a partir dos valores e atitudes que vivenciam a partir da convivência social, aprendendo a ser.
Independentemente da forma de se pensar a matriz curricular, os professores de Matemática, ao longo da história dessa disciplina na escola, priorizaram os conteúdos quase em uma dimensão exclusivamente procedimental. Portanto, a discussão sobre a inclusão dos conteúdos conceituais e atitudinais é muito recente. Por sua vez, é comum os professores expressarem suas dificuldades na seleção e implementação desses conteúdos na realidade escolar. Além disso, muitas vezes, os professores que pretendem realizar um trabalho contemplando as três dimensões do conteúdo não encontram respaldo para trabalharem de acordo com essa proposta, além da resistência dos próprios alunos que não estão acostumados com estratégias diferentes de aula. Após o lançamento dos Parâmetros Curriculares Nacionais - PCNs começa-se a discutir com mais ênfase as três dimensões dos conteúdos nas aulas de Matemática na escola. Sendo assim, o papel desse componente curricular ultrapassou o ensino das regras matemáticas, como apenas seus fundamentos e técnicas (dimensão procedimental). O professor também necessita pensar nos conceitos que estão ligados aos procedimentos selecionados (dimensão conceitual) e nos valores e atitudes (dimensão atitudinal) Pensar a maneira que os alunos devem ter para compreender com maior facilidade as práticas ensinadas. Através de pesquisas e estudos podemos perceber que os conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais estão veiculados com os quatro pilares da educação. Os quatro pilares da educação compõem-se dos seguintes saberes: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver juntos e aprender a ser. Os conteúdos conceituais são a base do aprender a conhecer concebendo-nos a oportunidade de lembrar que aprendemos vastamente com as experiências que adquirimos durante a nossa vivência, e acrescentando que "aprender a conhecer e aprender a fazer são, em larga medida, indissociáveis". E na experiência de estágio temos mais com o que aprender do que imaginamos, pois com a troca de informações e saberes resultam em um saber fazer de forma mais proveitosa. Em uma visão contemporânea de educação, considera-se que os conceitos são somente um tipo de conteúdo. Juntamente com os ser levados em consideração os outros tipos de conteúdos (procedimental e atitudinal). Todos os saberes que serão desenvolvidos dentro do contexto escolar podem pertencer a qualquer uma dessas dimensões dos conteúdos. 
Com relação à dimensão atitudinal do conteúdo, percebe-se que entre os pesquisadores existem diferentes conceituações que originaram diferentes interpretações, o que demonstra a necessidade de se criar um ponto norteador sobre essa dimensão. Em consequência disso, percebe-se que, além da diversidade de atitudes apresentadaspelos estudos, existe uma falta de planejamento e consciência por parte dos professores em selecionar quais atitudes deveriam ser contempladas nas aulas. Já na dimensão conceitual do conteúdo, verifica-se que a diversidade dos temas abordados de alguma forma contribuiu para que os alunos pudessem adquirir conhecimentos conceituais referentes à Matemática. Pode-se ressaltar, também, que em ambas as dimensões existem resistências encontradas por parte de alunos na implementação e execução dos conteúdos. Isso sugere que ainda existe uma influência histórica nas aulas de Matemática, que antigamente privilegiavam apenas o caráter prático. As dimensões atitudinal e conceitual dos conteúdos se configuram, no campo da Matemática como áreas de grande relevância, por tratarem os conteúdos aplicados nas aulas de forma mais ampla, contribuindo, assim, para uma educação integral. 
4. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
A observação é o momento de buscar e aguçar o sentido da pesquisa é o ponto de partida para formação e aperfeiçoamento do profissional, nesta fase o acadêmico busca a reflexão de como estagiar, ordenar e organizar o seu espaço. Possibilitando o conhecimento significativo no processo de ensino e aprendizagem. Segundo (Pimenta 2004, p. 120) O estágio tem por objetivo, preparar o estagiário para a realização de atividades na escola, com os professores nas salas de aula, bem como para a análise, avaliações e crítica.
Visando em construir discentes como construtores de uma sociedade de bem. Nesse sentido o trabalho foi iniciado no dia trinta e um de agosto do ano de dois mil e dezessete, na Escola Carlos Augusto Vilalva Negreiro Falcão, situada no município de Serrinha – BA, que será culminado no dia dezessete de novembro de dois mil e dezessete do mesmo ano, o que se constitui numa experiência de intenso contato com o processo de ensino e aprendizagem, que marcam o grupo do oitavo ano no turno matutino pertencente a tal instituição Os procedimentos fundamentam-se a partir da observação de regência na turma do 8º ano ensino fundamental I, nessa turma tem 20 alunos. A observação teve como período de dez semanas e duração de 4 horas aulas semanais, completando 40 horas aulas de investigação.
Essa etapa do plano foi cumprida através de reuniões pedagógicas com o regente Sérgio Barbosa, a coordenadora Patrícia e a diretora Jandira, a fim de conhecer o ambiente de estágio a fundo, todos se disponibilizaram a colaborar para que tudo fosse esclarecido da melhor maneira possível. Esta fase de contato ocorreu simultaneamente a pesquisa para levantamento de dados a partir do PPP, a Instituição onde o estágio aconteceria, e os caminhos a serem desenvolvidos no projeto.
De acordo com Severiano (2005, p. 36).
Contribui para que os estudantes formassem um pensamento de valorização das suas capacidades, criativas, contribuindo para conferir a relação pedagógica o caráter de “exercício de uma prática especificamente intersubjetiva em que estratégia explícitas e formais são utilizadas para a produção, a sistematização e a disseminação de sentidos”. (SEVERIANO, 2005, p. 36). 
Na sequência foi efetivada a observação do trabalho do regente do Projeto Político Pedagógico e a dinâmica do trabalho docente e a dinâmica ao processo de ensino aprendizagem da turma. Nesta fase foi possível coletar as informações fundamentais para o Plano De Estágio referente ao período da regência. Esse período de especulação será contabilizado para a complementação da carga horária de 100 horas exigidas pela disciplina. Sujeitos de estágio as ações do trabalho desenvolvido junto a tais sujeitos encontram-se registrados em relatos organizados por conteúdos como forma de possibilitar uma maior aproximação e intensidade dos momentos vivenciados. 
Portanto o trabalho proposto desenvolveu-se dentro dos objetivos gerais exigido na análise do estágio, a proporcionar a formação básica do indivíduo em seus aspectos físico, psicológico, intelectual, social, além de oportunizar a formação crítica para o exercício da cidadania e favorecer a integração. Assim, no desenrolar da análise, buscou-se sempre desenvolver e alcançar objetivos planejados numa perspectiva de observação e reflexão vista a garantir a excelência do trabalho pedagógico. A metodologia a ser utilizada dentro do campo de estágio deve ser aquela que facilite a compreensão dos alunos e do professor no que tange à melhor maneira de repassar conteúdos e facilite a compreensão. Sendo assim, pretendeu-se estimular o desenvolvimento do raciocínio lógico no aluno através de situações-problemas, discutir os erros e as razões pelas quais ocorreram esses erros, motivando os alunos a fazerem o Enem, desenvolver o hábito de leitura e pesquisa além de incentivar o uso de diferentes estratégias de resolução. 
Primeiro temos que compreender o problema, percebendo claramente o que é necessário. Segundo, temos de ver como os diversos itens estão inter-relacionados. Assim como a incógnita está ligada aos dados, para termos a ideia da resolução, estabelecendo um plano. Terceiro, executamos o nosso plano. Quarto, fazemos um retrospecto da resolução completa, resolvendo-a e discutindo-a. Dessa forma, podemos perceber que antes de começarmos a resolver qualquer problema, é necessário que o mesmo seja compreendido e analisado, de maneira a tornar o aprendizado eficaz. 
De acordo com Dante (1989), problema matemático é qualquer situação que exija a maneira matemática de pensar e conhecimentos matemáticos para solucioná-los. 
No segundo momento da regência das aulas foram levados problemas encontrados nas provas de vestibulares, ENEM, e até mesmo os que estavam presentes no livro didático (Vontade de Saber Matemática) relacionados aos assuntos trabalhados – que estão descritos nos planos de aula em anexo - para sanar as dificuldades sentidas pelos estudantes na interpretação das questões. Para isso, foi elaborado um tipo de lista de exercício na qual foi respondido em sala, juntos, e em casa também pelos estudantes. Nesta atividade, apesar de os alunos obterem um bom desenvolvimento em algumas questões, senti a necessidade de trabalhar mais problemas do livro para um melhor desenvolvimento ao decorrer do processo de aprendizagem, pois a dificuldade maior dos alunos foi em relação à interpretação das questões. 
No terceiro momento, foram trabalhadas questões relacionadas à análise e resolução de números racionais e irracionais, qual é de extrema importância, uma vez que pode ser encontrada em várias situações do nosso dia a dia, principalmente nos vestibulares. Ao decorrer desta atividade, houve um melhor entendimento dos estudantes nos problemas selecionados. Dessa forma, foram selecionados a cada encontro os problemas com conteúdos diferentes até o final do período de estágio. Sempre que precisamos estivemos utilizando a biblioteca para fazer leituras, pesquisas etc. A avaliação foi feita ao longo de todo processo através das observações, simulados e provas. 
No final será de cada unidade foi feita uma prova com todos os tipos de questões matemáticas vistas durante o período, com o objetivo de analisar o desempenho dos participantes ao longo de todo processo
5. JUSTIFICATIVA 
	A educação é necessária para que possamos viver em sociedade. Cabe ao professor mostrar para os alunos o estudo da matemática, principalmente no mundo contemporâneo permitindo ao aluno a aplicação dos conhecimentos, com uma sociedade marcada pelo desenvolvimento científico tecnológico. O aluno no sentido de reciprocidade. E os órgãos governamentais criar projetos e estratégias para o professor lapidar a riqueza e o dom de ensinar.
 São muitos e diversos objetivos a alcançar, a cultura pela velocidade da informação e da comunicação, pela reorganização do mundo do trabalho e por relações sociais e políticas que implicam em uma exposição das fronteiras comerciais e de trocas de experiências em tempo real, tem acentuado a importância da educação como um fator fundamental ao desenvolvimento, construçãoda cidadania e democratização baseada na inclusão e transformação da realidade. 
Assim, entre os grandes desafios que se colocam hoje para a educação, encontra-se a necessidade de articular o que ocorre no mundo com os acontecimentos regionais e locais com vistas a auxiliar na construção da cidadania e atenuar as desigualdades sociais. 
Durante todo esse processo de descobertas e aprendizagem é de suma importância para a nossa formação acadêmica a construção não só profissional, como também pessoal, pois nos possibilita refletir sobre a importância do papel do professor no processo de mediação do conhecimento, e ainda mais, faz-nos reconhecer que o aluno é o sujeito ativo no processo da aprendizagem
O estágio foi um período em que busca em vincular aspectos teóricos com aspectos práticos. Dessa forma teoria e a prática mesclem para que aconteça a sintonia perfeita na capacitação do discente em profissional de qualidade. E, sobretudo perceber a necessidade em assumir uma postura não só crítica, mas também reflexiva da nossa prática educativa diante da realidade, e a partir dela, para que possamos buscar uma educação de qualidade. O estágio oferece suporte e otimização aos conhecimentos, e dá a oportunidade de observar, participar e reger no universo escolar, e a compreender o efetivo papel do educador dentro do contexto escolar. 
Ao longo da formação no Curso de Licenciatura em Matemática percebemos que o estágio se faz necessário para que o licenciando possa ter contato com seu futuro campo de trabalho e a partir desse contato inicial adquira experiência e tenha uma visão mais próxima da realidade que adentrará como profissional. Nesse período investigativo e de regência o estagiário tem a oportunidade de observar e experimentar a prática docente no ensino da matemática do nível Fundamental ao Médio. A partir de nossa vivência no processo de estágio ao longo da Licenciatura em Matemática delineou-se o contexto à seleção da temática abordada neste projeto de pesquisa, pois percebemos o quanto ele é relevante na formação dos futuros professores, haja vista que é o momento onde o licenciando entra em contato com a realidade escolar. É nesse período que começamos a delinear a postura a ser exercida perante os alunos dentro da sala de aula, onde podemos realizar reflexões sobre as dificuldades enfrentadas pelos professores no âmbito de ensino e onde percebemos se realmente essa é a profissão que queremos seguir. O estágio supervisionado nos dá a oportunidade enquanto licenciandos de pôr em prática o que aprendemos na teoria e nos permite a criação de bases fortes à docência ao aproximar a teoria da prática e ao viabilizar um espaço para reflexões sobre nossa própria formação.
6. REFERÊNCIAS
BERNARDO, S. Reflexões sobre coordenação e subordinação. Acesso em: 15 set. 2011.
BRASIL, Parâmetros Curriculares Nacionais 5ª a 8ª série. Brasília, 1998.
DINÂMICAS. Disponível em: <http://www.dinamicadebaloes.com.brr>. Acesso em: 25 de setembro de 2017.
ÉTICA E CIDADANIA. Disponível em: <http://www.eticaecidadanianapraticaeducacional>. Acesso em: 25 de setembro de 2017.
FREIRE, Paulo. Educação e mudança. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1983.
MARCUSCHI, Luiz Antonio. Da fala para a escrita: atividades de retextualização. 2 ed. São Paulo: Cortez, 2001.
PERRENOUD, P. Avaliação: Da excelência a regulação das aprendizagens. Porto Alegre: Artmed, 1999.
CESREI. Relatório. Disponível em:http://www.cesrei.com.br/down/estagio/ESTAGIO-Relatorio-Final.pdf Acesso 25 de setembro de 2017.
EBAH. Plano de estágio. Disponível em: http://www.ebah.com.br/content/ABAAAAadQAC/plano-estagio
DINÂMICAS. Disponível em: <http://www.dinamicadebaloes.com.brr>. Acesso em: 27 de setembro de 2017.
SOUZA, Joamir Roberto de; PATARO, Patricia Rosana Moreno. Vontade de saber matemática, 8° ano, 3° ed. São Paulo: FTD, 2015
7. ANEXO
ORGANIZAÇÃO DAS ATIVIDADES DE REGÊNCIA
	SEMANA
19/03/2018 à 23/0/2018
(4 horas/aula)
	CONTEÚDO
Radiciação, raízes exatas e aproximadas
	OBJETIVOS
Resolver problemas que envolvem o cálculo de raiz quadrada.
Compreender que calcular a raiz quadrada de um número é encontrar a medida do lado de um quadrado
	ATIVIDADES A SEREM DESENVOVIDAS
 Aula expositiva e dialogada, promovendo maior integração e participação dos alunos;
Aula viva; 
 Resolução de atividades;
Levantamento de dados.
	SEMANA
26/03/2018 à 30/03/2018
(4 horas/aula)
	CONTEÚDO
Números irracionais
Conjunto dos números reais
	OBJETIVOS
Identificar o conjunto dos números irracionais;
Relacionar o comprimento e o diâmetro de uma circunferência com o número irracional;
Identificar o conjunto dos números reais;
	ATIVIDADES A SEREM DESENVOVIDAS
Aula expositiva e dialogada;
Aula viva; 
Resolução de atividades;
Leitura;
Pesquisa
	SEMANA
02/04/2018 À 06/04/2018
(4 horas/aula)
	CONTEÚDO
Simplificações algébricas
Monômios
 
	OBJETIVOS
Identificar o termo algébrico ou monômio;
Reconhecer em um monômio o coeficiente e a parte literal;
Identificar os termos semelhantes em uma expressão;.
	ATIVIDADES A SEREM DESENVOVIDAS
 Aula expositiva e dialogada;
Realização de pesquisa;
 Resolução de atividades;
Leitura e interpretação de tabela, quadro e gráficos
	SEMANA
09/04/2018 à 13/04/2018
(4 horas/aula)
	CONTEÚDO
Polinômios
	OBJETIVOS
Realizar as operações de adição, subtração, multiplicação, divisão e potenciação com os termos de uma expressão;
Diferenciar monômios, binômios, trinômios e polinômios;
Realizar as quatro operações com polinômios
	ATIVIDADES A SEREM DESENVOVIDAS
 Aula expositiva e dialogada, promovendo maior integração e participação dos alunos;
Aula viva; 
 Resolução de atividades;
Levantamento de dados.
	SEMANA
16/04/2018 à 20/04/2018
(4 horas/aula)
	CONTEÚDO
Operações com polinômios
	OBJETIVOS
Realizar as operações de adição, subtração, multiplicação, divisão e potenciação com os termos de uma expressão;
Diferenciar monômios, binômios, trinômios e polinômios;
Realizar as quatro operações com polinômios
	ATIVIDADES A SEREM DESENVOVIDAS
Aula expositiva e dialogada;
Aula viva; 
Resolução de atividades;
Leitura;
Pesquisa;
Exercícios exemplificados.
	SEMANA
23/04/2018 à 27/04/2018
(4 horas/aula)
	CONTEÚDO
Produtos notáveis
	OBJETIVOS
Traduzir informações geométricas para a linguagem algébrica; Comparar escritas algébricas e reconhecer equivalências entre elas;
Reconhecer e desenvolver o quadrado da soma de dois termos utilizando estratégias de cálculo algébrico e geométrico
Produtos notáveis apresentam padrões que permitem economizar cálculos
	ATIVIDADES A SEREM DESENVOVIDAS
 Aula expositiva e dialogada;
 Participação dos alunos;
Aula viva; 
 Resolução de atividades;
Levantamento de dados.
	SEMANA
30/04/2018 à 04/05/2018
(4 horas/aula)
	CONTEÚDO
Fatoração de polinômios
	OBJETIVOS
Traduzir informações geométricas para a linguagem algébrica;
Comparar escritas algébricas e reconhecer equivalências entre elas;
Reconhecer e desenvolver o quadrado da soma de dois termos utilizando estratégias de cálculo algébrico e geométrico;
	ATIVIDADES A SEREM DESENVOVIDAS
Aula expositiva e dialogada;
Aula viva; 
Resolução de atividades;
Leitura;
Pesquisa
	SEMANA
07/05/2018 à 11/04/2018
(4 horas/aula)
	CONTEÚDO
Frações algébricas
	OBJETIVOS
Fatorar polinômios;
· Diferenciar os casos de fatoração;
· Simplificar frações algébricas;
· Interpretar a divisão como uma simplificação;
· Fixar conteúdos matemáticos
	ATIVIDADES A SEREM DESENVOVIDAS
 Aula expositiva e dialogada, promovendo maior integração e participação dos alunos;
Aula viva; 
 Resolução de atividades;
Levantamento de dados;
Estudo de caso;
	SEMANA
14/05/2018 à 18/05/2018
(4 horas/aula)
	CONTEÚDO
Equações do 1º grau com uma variável
	OBJETIVOS
Reconhecer equações do 1°grau;Descrever uma situação por meio de uma equação do 1° grau;
Traduzir uma sentença matemática expressa em linguagem corrente;
	ATIVIDADES A SEREM DESENVOVIDAS
Aula expositiva e dialogada;
Aula viva; 
Resolução de atividades;
Leitura;
Pesquisa;
Experimento;
Coleta de dados.
	SEMANA
21/05/2018 à 25/05/2018
(4 horas/aula)
	CONTEÚDO
Sistemas de equações do 1º grau
	OBJETIVOS
Compreender que uma só equação com duas variáveis tem infinitas soluções;
• Entender que duas equações com duas variáveis irão possuir apenas uma única solução comum (x, y). 
• Identificar a formação de pares ordenados como solução de sistema de equações. 
	ATIVIDADES A SEREM DESENVOVIDAS
 Aula expositiva e dialogada, promovendo maior integração e participação dos alunos;
Aula viva; 
 Resolução de atividades;
Levantamento de dados.
Construção de diagramas;