Exercício 1 ao 10

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DIDÁTICA
	
	Exercício: CEL0304_EX_A1_201403252548 
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	Aluno(a): MICHELE GLORIA BEZERRA GOUDARDE
	Matrícula: 201403252548
	
	Data: 05/09/2014 13:48:17 (Finalizada)
	
	 1a Questão (Ref.: 201403525578)
	
	O autor da didática Magna é:
		
	
	Paulo Freire
	
	Vygotsky
	
	Herbart
	
	Piaget
	 
	Comenius
		
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201403505570)
	
	Quando o professor respalda a prática na pedagogia tradicional, ele:
		
	 
	Transmite o conhecimento
	
	Problematiza o conhecimento
	
	Produz conhecimentos
	
	Desmistifica o conhecimento
	
	Constrói conhecimento
		
	
	 1a Questão (Ref.: 201403325677)
	
	As novas tecnologias de comunicação e informação têm provocado uma verdadeira revolução no campo educacional. Diante dessa revolução o professor deve:
		
	
	deixar sua apropriação para especialistas, posto que não está capacitado para trabalhar com elas
	
	evitar para não se submeter à técnica
	 
	se apropriar dessas tecnologias e fazer uso pedagógico delas na escola
	
	ter uma atitude contida, precavida
	
	buscar ações para neutralizar os efeitos do mundo moderno
		
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201403325672)
	
	Embora a emergência da escola tenha sido acompanhada da profissionalização do magistério, essa é ainda uma problemática no campo educacional. Não obstante esforços, há ainda um grande número de professores leigos no Brasil. Chamamos de professor leigo:
		
	
	pessoas habilitadas, que fazem trabalho voluntário
	 
	pessoas despreparadas, que trabalham empiricamente
	
	trabalhador qualificado e contratado para atuar neste campo específico
	
	professor que fundamenta suas ações na formação continuada
	
	trabalhador qualificado mas que trabalha sem contrato
		
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201403450757)
	
	A Pedagogia Tradicional surge no momento de consolidação do capitalismo, tendo como objetivo transmitir o conhecimento como verdade absoluta, cabendo ao aluno a memorização. O professor é tido como uma figura de autoridade, centro dos processos pedagógicos. A disciplina é utilizada como mecanismo de controle e garantia de que o conhecimento seja conseguido independente do interesse do aluno. Diante do exposto, podemos dizer que o professor:
		
	 
	Problematiza o conteúdo a ser estudado
	
	Dialoga sobre o conteúdo a ser estudado
	
	Desmistifica o conteúdo a ser estudado
	 
	Determina o conteúdo a ser estudado
	
	Critica o conteúdo a ser estudado
		
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201403308302)
	
	A palavra Didática provém do grego didaktike, século XVII, para inaugurar um campo de estudos na Educação, deixando de ser intuitiva da prática vigente para tornar-se um campo de reflexão de filósofos e pensadores que participam da história das ideias pedagógicas. Assim, podemos concluir que o conceito de Didática mudou com a influência das diferentes tendências pedagógicas. Seguindo preceitos da tendência contemporânea, a Didática pode ser identificada como
		
	 
	técnicas e recursos pedagógicos.
	 
	foco na multifuncionalidade do processo ensino-aprendizagem nas dimensões técnica, humana e política.
	
	regras e preceitos bem consolidados para dirigir a aprendizagem.
	
	reflexão sistemática que busca alternativas para a prática pedagógica, tendo como centro o processo ensino-aprendizagem apenas.
	
	conjunto de metodologias para organizar e otimizar o ensino.
		
	
	
	 5a Questão (Ref.: 201403450758)
	
	A educação nos acompanha por toda a vida. A todo o momento estamos aprendendo, ensinando, nos educando e participando da educação de alguém. É um processo que guarda múltiplas dimensões: pessoal, social, econômica, política, filosófica . Diz respeito a processos individuais de aprendizagem, a dinâmicas de grupos e culturas, a determinantes e estruturas de produção e poder, a concepções de mundo e de homem. Logo, quando a concepção de educação por parte do professor é exclusivamente pautada na ideia de que o conhecimento científico não deve ser questionado e, portanto, repassado como verdade absoluta, estamos tratando de um modelo didático:
		
	
	Transformador
	
	Libertador
	
	Problematizador
	 
	Conservador
	
	Dialógico
		
	
	
	 6a Questão (Ref.: 201403332365)
	
	(TJPE, 209). Segundo CANDAU (1983), "A análise do papel da didática na formação de educadores tem suscitado uma discussão intensa. Exaltada ou negada, a didática, como reflexão sistemática e busca de alternativas para os problemas da prática pedagógica, está, certamente, no momento atual colocada em questão". (p. 12) Quando se afirma que a Didática está em questão, subentende-se que:
		
	
	É preciso valorizar unicamente a prática pedagógica do professor.
	
	A ênfase da didática deve ser sobre os conteúdos curriculares.
	
	O objeto de estudo da didática mudou.
	 
	A didática precisa ser estudada a partir do contexto social e histórico em que está inserida.
	
	A didática deveria priorizar as novas tecnologias.
		
	1a Questão (Ref.: 201403325758)
	
	(CETRO/SP- 2008) Para Candau (2002), vem crescendo a consciência da positividade do caráter multicultural de cada país do continente latino-americano. Daí decorre a importância da educação intercultural para a afirmação de sociedades democráticas e igualitárias. Todavia, a perspectiva de interculturalidade apresenta uma grande complexidade, não pode ser trivializada. Nessa direção, a autora defende que esse processo é
		
	 
	sempre inacabado, visando uma relação dialógica entre culturas e grupos involucrados.
	
	mediado por um currículo específico e exclusivo para determinados subgrupos no interior da escola.
	
	determinado pelos órgãos competentes, devendo a escola cumprir o planejamento educacional, independente do planejamento da escola.
	 
	realizado, essencialmente, por meio de apresentações de danças, músicas e outros aspectos das diversas culturas.
	
	uma preocupação apenas das disciplinas afins, como Sociologia, Filosofia, Língua Materna e Educação Artística.
		
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201403325735)
	
	Trabalhar as questões da diversidade cultural no cotidiano da escola é um desafio para o professor. Desse modo, ele deve estar atento para:
		
	
	Promover a neutralização das ações dos diferentes
	
	Centralizar o ensino no indivíduo e em suas habilidades cognitivas
	 
	Não estabelecer hierarquia de valores, priorizando ou valorizando determinadas características culturais
	
	Não se envolver em questões que reflitam conflitos étnicos
	
	Os limites de seu envolvimento com a problemática, desconsiderando situações discriminatórias vividas fora do âmbito estrito da sala de aula
		
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201403325716)
	
	A diversidade se torna problema para o professor se ele:
		
	 
	Quiser ensinar tudo a todos da mesma forma.
	
	For capaz de conferir sentido ao diverso.
	
	Utilizar essa diversidade para alcançar os objetivos.
	 
	Estabelecer ritmos diferenciados de ensino.
	
	mediar as relações e os saberes.
		
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201403505574)
	
	Quando o professor valoriza a dimensão cultural que passa a ser entendida como um elemento vivenciado e construído no interior da escola, significa que ele:
		
	
	Determina o conteúdo a ser aprendido
	
	Trabalha com o conhecimento como verdade absoluta
	 
	Contempla os diversos saberes no currículo escolar
	
	Se limita as diretrizes do Ministério da Educação
	
	Prepara o aluno para apresentar nas provas respostas previamente estabelecidas5a Questão (Ref.: 201403367832)
	
	Para Isabel de Alarcão (2001), a escola reflexiva reflete sobre si mesma e coloca em destaque a relevância da participação dos professores como principal elemento na compreensão do seu papel social e educacional. Paiva (2003) complementa a reflexão sobre a escola que se pretende reflexiva, que é: "a soma das subjetividades torna mais rico o discurso" (p.31). Correlacionando os dois pensamentos pode-se concluir que para a ação transformadora da escola torna imprescindível:
		
	
	a formação continuada do professor para estudos de novas formas de abordagem técnica dos conteúdos que possam identificar o aluno criativo e habilidoso
	
	a gestão voltada para a coordenação das ações pedagógicas a partir da preservação e manutenção de valores de respeito aos saberes do professor
	
	o planejamento da leitura polifônica da realidade para formação do aluno intelectual e preservador de sua realidade
	 
	a formação continuada do professor como espaço de reflexão sobre a realidade da escola deve ser garantida na organização da escola que queremos para a construção necessária à qualidade da educação
	 
	A formação continuada do professor para melhor compreender as normas educacionais naquele espaço educacional.
		
	
	
	 6a Questão (Ref.: 201403308176)
	
	A nova diretora da Escola Desafio identificou altos índices de bullying e de reprovação na análise inicial que fez ao assumir a gestão. Conversando com os professores, observou que suas práticas eram individualizadas e não havia contato da escola com as famílias. Passou a promover um movimento em direção a(à):
I. construção coletiva de uma instituição autônoma e democrática;
II. aproximação da escola com a comunidade;
III. implementação do projeto político-pedagógico em busca de uma identidade para a instituição por meio de permanente reflexão e discussão;
IV. uma gestão centralizadora com o objetivo de controlar os problemas encontrados na escola;
V. uma gestão colegiada, prevendo organizar o trabalho pedagógico e viabilizar a ampla participação.
Das ações promovidas pela nova diretora desta escola, são princípios da gestão democrática:
		
	
	I e II.
	 
	I, II, IV e V
	
	I, II e IV.
	 
	I, II, III e V.
	
	I, II e III.
		
	
	 1a Questão (Ref.: 201403300789)
	
	Ensinar exige respeito à autonomia e ao saber do educando; exige criticidade, disponibilidade ao diálogo, bem como o reconhecimento e a assunção da identidade cultural (FREIRE, 1996).Fundamentado na perspectiva libertadora da educação, os conteúdos de ensino são trabalhados em sala de aula de forma: Marque a resposta correta:
		
	 
	pragmática
	 
	contextualizada
	
	linear
	
	hierarquizada
	
	mistificada
		
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201403308310)
	
	Contrapondo a prática adotada pela Pedagogia Tradicional, a corrente teórica educacional vigente, na maioria das instituições escolares nos dias de hoje, valoriza a construção do processo de aprendizagem e não mais a transmissão do conhecimento. De que forma a construção da aprendizagem é obtida?
		
	
	O aluno obtém o conhecimento através de aulas expositivas e de exercícios de memorização.
	
	O conhecimento é construído somente pelo interesse e empenho do aluno através de suas experiências.
	
	O professor transfere para o aluno seus conhecimentos.
	
	As informações são obtidas na escola, porém a organização das mesmas é de competência da família.
	 
	Professor e aluno constroem juntos o conhecimento, sendo o professor o mediador deste processo.
		
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201403307971)
	
	O professor, ao avaliar a aprendizagem, põe em destaque os princípios, os quais guiam sua ação docente. Fundamentado na pedagogia progressista da educação, avaliar significa:
		
	 
	legitimar saberes
	
	eliminar o erro
	
	valorizar resultados
	
	comparar respostas
	
	classificar alunos
		
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201403308061)
	
	Trabalhar a temática do "Meio Ambiente" fundamentada na perspectiva progressista libertadora da educação envolve:
		
	
	memorizar as espécies animais e vegetais
	 
	problematizar a cidadania planetária
	
	constatar o desmatamento
	 
	assimilar as formas de preservação da natureza
	
	conhecer o conceito de desenvolvimento sustentável
		 Gabarito Comentado.
	
	
	 5a Questão (Ref.: 201403300822)
	
	A avaliação tem estreita relação com a interpretação que o professor faz das respostas dadas, especialmente significativas dos alunos, funcionando como um processo de investigação. Nesse sentido, o professor que faz avaliação escolar pautado na perspectiva libertadora da educação centraliza sua atenção:
		
	
	na assimilação da informação pelo aluno.
	
	na classificação e aprovação do aluno
	
	no domínio cognitivo e afetivo do aluno.
	 
	na formação integral do aluno.
	 
	no rendimento e resultado do aluno.
		
	
	
	 6a Questão (Ref.: 201403332372)
	
	(Questão adaptada do TJPE, 2009). Em seu livro Educação e Mudança, FREIRE (1979) afirma que "O homem pode refletir sobre si mesmo e colocar-se num determinado momento, numa certa realidade: é um ser na busca constante de ser mais e, como pode fazer esta autorreflexão, pode descobrir-se como um ser inacabado, que está em constante busca". Neste sentido, FREIRE (op. cit.) afirma que esta é a raiz da educação. Assinale a alternativa INCORRETA em relação aos preceitos de FREIRE sobre a educação:
		
	
	A educação implica uma busca realizada por um sujeito, que é o homem.
	
	A educação é possível para o homem porque este é inacabado e sabe-se inacabado.
	
	O homem deve ser o sujeito de sua própria educação.
	 
	A educação é um processo de adaptação do indivíduo à sociedade.
	 
	Ninguém educa ninguém, os homens se educam em comunhão.
		
	 1a Questão (Ref.: 201403332366)
	
	(Questão adaptada do TJPE, 2009).
De acordo com SAVIANI (1986), as Teorias Educacionais podem ser classificadas, tomando como critério de criticidade a percepção dos condicionantes objetivos em dois grupos; sendo o primeiro grupo denominado de "teorias não críticas" que encaram a educação como "autônoma", autossuficiente e buscam compreendê-la a partir dela mesma e com um fim em si mesmo. E, inversamente, aquelas do segundo grupo de "Críticas",  uma vez que se empenham em compreender a educação, remetendo-a sempre a seus condicionantes objetivos, ou seja, aos determinantes sócio-históricos. Assinale as Teorias não críticas:
I - Pedagogia Tradicional.
II - A Pedagogia Nova.
III - A Pedagogia Tecnicista.
IV - Pedagogia libertadora
		
	
	II e IV
	
	II e III
	
	II - III e IV
	 
	I - II e III
	 
	I e IV
		 Gabarito Comentado.
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201403332370)
	
	(Questão adaptada do TJPE, 2009). Fundamentado na perspectiva construtivista e progressista em relação ao conceito de educação, assinale a alternativa verdadeira:
		
	
	Desenvolvimento individual no espaço escolar
	 
	Conjunto de normas e técnicas que colaboram para o desenvolvimento cognitivo humano.
	
	Cultura de determinado grupo social.
	
	É a transmissão de conhecimento de uma geração a outras gerações.
	 
	Processo de formação e construção de conhecimento.
		
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201403450769)
	
	Quanto mais os saberes escolares estiverem articulados às realidades de vida, às experiências concretas dos alunos, mais significado serão para eles. Ao construir significados para os saberes escolares, o professor envolve, mobiliza afetivamente seus alunos. Mais que isso, provoca-os a ressignificar sua realidade. Isso significa dizer que o aluno:reproduzirá mecanicamente o conteúdo na prova
	
	dissociará conteúdo e forma
	
	será considerado objeto do processo de aprendizagem
	
	apresentará as respostas que o professor indicou como corretas
	 
	se apropriará criticamente do conhecimento científico
		
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201403308581)
	
	São tendências da Pedagogia progressista:
		
	
	Tradicional, Renovada progressista, Renovada não diretiva, Tecnicista.
	
	Libertadora, Libertária, Renovada progressivista, Renovada não diretiva.
	
	Tradicional, Renovada progressivista, Renovada não diretiva, Crítico-social dos conteúdos.
	 
	Libertadora, Libertária, Crítico-social dos conteúdos.
	
	Tradicional, Renovada progressivista, Renovada não diretiva, Tecnicista.
		 Gabarito Comentado.
	
	
	 5a Questão (Ref.: 201403308059)
	
	A didática, fundamentada na perspectiva tradicional liberal da educação, considera como elemento básico:
		
	
	a produção de conhecimento
	
	a desmistificação dos fatos
	 
	o caráter transmissor de ensino
	 
	a transformação social
	
	o confronto de saberes
		
	
	
	 6a Questão (Ref.: 201403308171)
	
	Se "durante muito tempo a cultura escolar se configurou a partir da ênfase na questão da igualdade" (CANDAU, 2001, p. 15), o desafio da educação contemporânea se configura em:
		
	 
	uma necessária "reinvenção da escola", que contemple satisfatoriamente a diversidade de sujeitos com características e anseios bastante diferenciados entre si.
	
	buscar a consolidação de regras e princípios norteadores que determinem a "reinvenção da escola" e garantam a supressão da diversidade etnocultural.
	
	uma renovação da escola, que garanta a padronização cultural do país.
	
	extinguir a diversidade como forma definitiva de garantir a identidade nacional.
	
	uma necessária "reinvenção da escola", que atenda a indigência de se recuperar uma sociedade homogênea em defesa da identidade nacional.
		
	
	 1a Questão (Ref.: 201403325872)
	
	São diferentes as possibilidades de organização dos currículos escolares. Relacione as formas de organização curricular apresentadas na 1ª coluna de acordo com as suas respectivas características destacadas na 2ª coluna.
I- Currículo organizado a partir de Projetos
II- Currículo organizado a partir dos temas geradores
III- Currículo organizado em torno das áreas de conhecimento
IV- Currículo com organização disciplinar
( ) Procura reduzir as fronteiras que demarcam os campos específicos de cada área do saber e permitem aproximações conceituais e conhecimentos afins.
( ) Geralmente apoiados nos interesses dos alunos, envolvem tratamento multidisciplinar para as questões de temas atuais.
( ) Privilegia a abordagem teórica na organização do conhecimento escolar, sofrendo críticas pelos educadores que respaldam sua prática na pedagogia crítica.
(  ) Organizados em torno de uma pedagogia ativa que propõe a articulação de diferentes saberes na solução de um problema ou situação a ser pesquisada.
A opção que apresenta a sequência correta é:
		
	
	II - III - I - IV
	 
	III - IV - I - II
	
	IV - III - II - I
	 
	III - II - IV - I
	
	I - III - II - IV
		
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201403450771)
	
	Diferentes movimentos sociais - consciência negra, grupos indígenas, de cultura popular, de movimentos feministas, homossexuais, grupos religiosos, de trabalhadores rurais etc. - têm reivindicado um reconhecimento e valorização mais efetivos das respectivas identidades culturais, de suas particularidades e contribuições específicas à construção social. Neste contexto, é preciso buscar caminhos de incorporar positivamente a diversidade cultural no cotidiano escolar. Nesta perspectiva, os "Parâmetros Curriculares Nacionais", propostos pelo Ministério de Educação em 1996, apresentam como um dos temas transversais a:
		
	
	Realidade cultural
	 
	Pluralidade cultural
	
	Dimensão cultural
	
	Heterogeneidade cultural
	
	Diversidade cultural
		
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201403308309)
	
	A educação intercultural requer que se trate nas instituições educativas os grupos populares não como cidadãos de segunda categoria, mas que se reconheça seu papel ativo na elaboração, escolha e atuação das estratégias educativas. Para que haja mudança de postura é necessário mudar o currículo escolar. Assinale a opção que está de acordo com tal afirmativa:
		
	
	reivindicar a formação e requalificação dos educadores.
	
	construir projeto educativo que promova a relação entre os grupos minoritários raciais.
	 
	prever e preparar recursos que favoreçam práticas educativas multiculturais limitadas ao reconhecimento e tolerância às diferenças.
	
	elaborar livros didáticos numa perspectiva da cultura oficial, mantendo a visão da cultura dominante.
	 
	modificar a cultura escolar para realização do princípio da igualdade de oportunidades para todos.
		
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201403317515)
	
	Como lidar com as brincadeiras que machucam a alma! Sabe aqueles apelidos e comentários maldosos que circulam entre os alunos? Consideradas 'coisas de estudante', essas maneiras de ridicularizar os colegas podem deixar marcas dolorosas e, por vezes, trágicas(...) O nome dado a essas brincadeiras de mau gosto é bullying. O termo ainda não tem uma denominação em português, mas é usado quando crianças e adolescentes recebem apelidos que os ridicularizam e sofrem humilhações, ameaças e agressão moral e física por parte dos colegas. Entre as consequências estão o isolamento e a queda do rendimento escolar(...) NOVA ESCOLA Dez./2004, p.58-61.
A Professora Maria ao ler esta reportagem avaliou que poderia contribuir para mudar a cultura perversa da humilhação e da perseguição que também é comum em sua escola. Resolveu propor à sua turma o desenvolvimento de um projeto de trabalho. Está INCORRETO na organização deste projeto quando:
		
	
	Considera que as etapas do desenvolvimento do projeto são dinâmicas;
	 
	Entende que todas as áreas do conhecimento devem obrigatoriamente aparecer no projeto;
	
	Compreende que o desenvolvimento de um projeto inclui momentos de problematização, análise e síntese;
	 
	Reconhece que o trabalho com projetos deve oferecer aos alunos a oportunidade de participar da definição dos temas a serem trabalhados;
	
	Sabe que o projeto tem que ter um início, desenvolvimento e "conclusão".
		
	
	
	 5a Questão (Ref.: 201403450785)
	
	A diversidade talvez represente para nós, professores, um grande problema se não formos capazes de enfrentar essa mesma diversidade, se não formos capazes de lhe conferir sentido. Isso significa que o professor:
		
	
	Precisa comparar os alunos uns com os outros
	
	Define previamente o conceito de bom e mau aluno
	 
	Não deve se posicionar diante do outro com tantas certezas
	 
	Respalda a prática na pedagogia tradicional
	
	Deve propor um modelo de aluno ideal
		
	
	
	 6a Questão (Ref.: 201403317460)
	
	Currículo é um importante elemento constitutivo da organização escolar. Ele é uma construção social do conhecimento e pressupõe a sistematização dos meios para que sua construção se efetive. Na organização curricular, os seguintes pontos básicos devem ser considerados:
I - O currículo dever ser um artefato neutro e asséptico às influências sócio-político-culturais;
II - A construção do currículo não pode ser separada do contexto social onde está inserida a escola;
III - A organização dos conteúdos deve ser priorizada, pois somente assim se poderá resgatar a cultura;
IV  A determinação do conhecimento escolar deverá sofrer a análise interpretativa e crítica da escola.
Estão corretas asalternativas:
		
	 
	II e IV
	
	apenas a III
	
	III e IV
	
	I e II
	
	I e III
		
	
	 1a Questão (Ref.: 201403317455)
	
	O conhecimento é fruto de uma atividade consciente e voluntária. O aluno não pode ficar numa posição passiva, esperando que o professor "o motive". A contradição tem um papel nuclear no processo de conhecimento, a começar pela mobilização do sujeito, isto é, o professor tem que manter a tensão de confronto entre aquilo que está trazendo para os alunos, a saber: o conhecimento científico e as questões inicialmente postas, próprias da realidade dos educandos. Esta estratégia de trabalho em todas as dimensões da metodologia dialética envolve:
		
	
	uma perspectiva reguladora indispensável à significação do contato com os conteúdos a serem organizados pelo professor.
	
	uma perspectiva que esteja condicionada a um processo didático em uma lógica que favoreça o aluno a captar o universo significativo dos conteúdos.
	
	uma abordagem dicotômica de ensino, por parte do professor e, pelo estudo, por parte do aluno, como forma de introduzir novas informações e novas relações.
	
	uma perspectiva interacionista onde o aluno constrói significados através do contato com os seus iguais e não com professor organizador e provocador das dimensões do conteúdo.
	 
	uma abordagem problematizadora dos conteúdos e das situações para manifestar-se nas interações que o professor faz visando o aluno dar-se conta de suas potencialidades.
		
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201403308175)
	
	A concepção de avaliação proposta pelos PCN (Brasil, MEC, 1997) pretende superar a concepção tradicional de avaliação, compreendendo-a como:
I) parte integrante e intrínseca do processo educacional;
II) restrita ao julgamento sobre sucessos ou fracassos do aluno;
III) um conjunto de atuações com a função de alimentar, sustentar e orientar a intervenção pedagógica;
IV) instrumento que procura conhecer o quanto e o porquê o aluno se aproxima ou não da expectativa de aprendizagem que o professor tem em determinados momentos da escolaridade;
Está(ão) correto(s) apenas o(s) item(ns):
		
	
	I.
	
	II.
	
	II e III.
	 
	I, III e IV.
	
	II, III e IV.
		
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201403317488)
	
	Quando temos a capacidade de mobilizar diversos recursos cognitivos, afetivos, além de visão crítica de mundo e autonomia para enfrentar um tipo de situação estamos demonstrando:
		
	 
	nosso enquadramento ao sistema
	 
	nossas competências
	
	nosso Quociente Intelectual (QI)
	
	nosso ajustamento social
	
	nossa aceitação da realidade
		
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201403317472)
	
	O ensino, como fenômeno da realidade concreta, é um processo que se desenvolve dialeticamente. Para tanto, torna-se premente, na ação didática do professor:
		
	
	indagar se cabe ao professor o papel de planejar suas atividades docentes ou de relegá-las ao aluno.
	
	não realizar o planejamento didático na medida em que ele é por si só um instrumento redutor de conhecimento.
	
	selecionar alunos que sejam capazes de enfrentar, com êxito, os conteúdos predeterminados do programa.
	 
	estabelecer a inter-relação entre informação acabada (a cultura elaborada) e a produção do conhecimento.
	 
	interligar a visão econômica ao processo político numa relação direta de causa e efeito, que deve ir além da capacidade assimilatória do educando.
		
	
	
	 5a Questão (Ref.: 201403346511)
	
	A condição para um professor assumir o papel de sujeito nos processos pedagógicos é reconhecer que a prática pedagógica não está desvinculada da prática social mais ampla. Isso significa que:
		
	
	currículo real e currículo oficial não se relacionam
	
	escola e sociedade não são confrontados
	
	saber científico e popular são dissociados
	 
	teoria e prática são indissociáveis
	
	conteúdo e forma não se articulam
		
	
	
	 6a Questão (Ref.: 201403357386)
	
	A questão da qualidade de ensino nas escolas está ligada à competência dos profissionais que nelas atuam e a resistência à ideologia que atravessa o sistema educacional. Dessa forma, é correto afirmar que é necessário ao professor em sua prática pedagógica cotidiana:
		
	
	condicionar a prática pedagógica, segundo senso comum pessoal do professor;
	
	comprometer-se com a educação, sem se preocupar com as mudanças sociais;
	
	promover a prática de projetos e currículos a partir de disciplinas teóricas;
	
	abrir espaços para os alunos formularem questões teóricas relacionadas aos conhecimentos científicos.
	 
	favorecer o desenvolvimento de uma escola democrática que tenha a ver com as experiências, vivências e conhecimentos dos alunos;
		
	
	 1a Questão (Ref.: 201403528844)
	
	Planejar respaldado na perspectiva crítica da educação, envolve: MARQUE A INCORRETA
		
	
	partir da realidade vivida e construir a realidade desejada
	
	abrir espaço para que a comunidade escolar participe
	
	romper com o apriorismo técnico
	
	construir ideias e tomar decisões
	 
	reproduzir modelos teóricos alheios
		
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201403528840)
	
	Quando uma prática é intencional, consciente e planejada, estamos nos referindo a uma prática:
		
	 
	fundamentada
	
	espontânea
	
	informal
	
	leiga
	
	aleatória
		
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201403525989)
	
	A ação educativa, embora guarde uma dimensão subjetiva e pessoal, se realiza no plano coletivo, mobiliza o interesse comum. Portanto, o planejamento em educação deve necessariamente ser resultado da participação de toda a comunidade envolvida. Se a ação educativa é entendida como processo social, complexo, dialético, de produção de sentido/conhecimento com a finalidade última de transformar a realidade, então qual o papel do professor no que diz respeito ao planejamento? MARQUE A INCORRETA
		
	 
	Partir de uma realidade vivida e construir a realidade desejada
	 
	Seguir as determinações legais do Ministério da Educação
	
	Reduzir as distâncias entre o ideal e o real
	
	Contemplar os diversos saberes no universo escolar
	
	Lançar mão de temas geradores
		
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201403528842)
	
	Quando reproduzimos o planejamento elaborado por outras pessoas, estamos respaldando a prática em qual modelo de ensino?
		
	
	progressista
	
	coinstrutivista
	
	libertador
	
	crítico
	 
	tradicional
		
	 1a Questão (Ref.: 201403317467)
	
	A professora Magali pretende abordar o tema Meio Ambiente, numa perspectiva interdisciplinar. Assim nessa perspectiva pretende:
I - buscar uma integração dos conhecimentos específicos de cada área, de tal forma que levem a uma compreensão mais ampla do ambiente;
II- atentar para a importância de os alunos desenvolverem uma consciência ambiental;
III- fragmentar o estudo do ambiente em áreas do conhecimento específico;
IV- Instigar a pesquisa e o trabalho coletivo em diferentes áreas que envolvem o ambiente;
V- promover o estudo do Meio Ambiente em programação com diferentes saberes referentes ao tema.
Está (ão)  correta (s) a (s)  alternativa (s): 
		
	
	Apenas a III está correta
	
	Apenas a I, II e III estão corretas
	
	Apenas a I e III estão corretas
	 
	Todas estão corretas
	 
	Apenas a I, II, IV e V estão corretas
		 Gabarito Comentado.
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201403317503)
	
	Tanto o planejamento curricular, como o planejamento de ensino, elaborados em parceria com os docentes que ministram as disciplinas, constitui-se no ponto de partida para se proceder ao planejamento daprática interdisciplinar. Para a elaboração do Planejamento interdisciplinar se faz necessário que:
		
	
	para preservar a autonomia do professor, cada qual deve traçar sua linha de ação, sem interferência de outros
	
	se estabeleça uma série de variáveis operacionais que sirvam de suporte, preferencialmente, às disciplinas práticas.
	
	cada professor faça individualmente seu planejamento
	 
	haja a utilização de diferentes estratégias de trabalho para possibilitar o envolvimento de todos
	
	se estabeleça um tempo para começar e se acabar com as tarefas
		
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201403308672)
	
	Quando o ensino nasce da proposição de novos objetivos, de novos métodos, de uma nova pedagogia, cuja tônica primeira é a supressão do monólogo e a instauração de uma prática dialógica, se fazendo necessária a eliminação das barreiras entre as pessoas que pretendem desenvolvê-la, estamos tratando de uma prática:
		
	 
	interdisciplinar.
	
	hierárquica.
	
	mnemônica.
	
	padronizada.
	
	tradicional.
		
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201403308169)
	
	O processo de integração recíproca entre várias disciplinas e campos de conhecimento "capaz de romper as estruturas de cada uma delas para alcançar uma visão unitária e comum do saber trabalhando em parceria", conforme afirma Palmade (1979), é uma tarefa que demanda vontade e compromisso, além de um grande esforço para romper com a forma positivista da sociedade industrializada e garantir que os saberes sejam modificados, a ponto de dependerem claramente uns dos outros. Essa descrição corresponde ao modelo de:
		
	 
	interdisciplinaridade
	
	pluridisciplinaridade
	
	disciplinaridade
	
	transdisciplinaridade
	
	multidisciplinaridade
		
	
	
	 5a Questão (Ref.: 201403308582)
	
	Segundo os PCNs, "a interdisciplinaridade tem uma função instrumental. Trata-se de recorrer a um saber útil e utilizável para responder às questões e aos problemas sociais contemporâneos" (BRASIL, 2002, p. 34-36, grifo nosso). Acerca deste conceito, o PCN estabelece ainda que a interdisciplinaridade, na perspectiva escolar:
		
	
	não tem a pretensão de criar novas disciplinas ou saberes, mas de resolver um problema concreto ou compreender um fenômeno sob o olhar de um único ponto de vista.
	
	não tem a pretensão de utilizar os conhecimentos de várias disciplinas, mas pretende criar um novo modelo de ensino a partir de novas disciplinas.
	 
	não tem a pretensão de criar novas disciplinas, mas de utilizar os conhecimentos de várias disciplinas para resolver um problema concreto ou compreender um fenômeno sob diferentes pontos de vista.
	
	Nenhuma das alternativas mencionadas
	
	tem a pretensão de utilizar os conhecimentos de várias disciplinas para desenvolver uma aula mais tradicional.
		
	
	
	 6a Questão (Ref.: 201403525837)
	
	Os objetivos específicos são alcançados a curto prazo no processo de ensino-aprendizagem e, normalmente, são superdimensionados pelo professor que respalda a prática no modelo pedagógico tecnicista, de modo que o conteúdo específico é tratado de forma isolada e fragmentada. Sendo assim, podemos dizer que os objetivos específicos são considerados:
		
	
	abstratos
	 
	comportamentais
	 
	dialéticos
	
	contextualizados
	
	desterritorializados
		
	 1a Questão (Ref.: 201403317501)
	
	O ato de avaliar fundamentado na perspectiva construtivista implica:
		
	 
	coleta de dados, análise e síntese dos dados do objeto de avaliação
	
	qualificar, padronizar, conduzir e aferir os dados do objeto de avaliação
	
	determinar o resultado e quantificar os dados do objeto de avaliação
	
	verificação, direcionamento e classificação do objeto de avaliação
	 
	aferição, comparação, aprovação e orientação dos conteúdos de avaliação
		 Gabarito Comentado.
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201403308663)
	
	Avaliação põe em destaque os princípios que guiam a ação pedagógica. Quando a avaliação escolar é fundamentada na perspectiva progressista da educação, podemos dizer que é um ato:
		
	
	exclusivo, disciplinar e integrativo.
	
	diagnóstico, inclusivo e seletivo.
	
	inclusivo, ativo e classificatório.
	
	passivo, padronizado, e processual.
	 
	formativo, inclusivo e investigativo.
		 Gabarito Comentado.
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201403308648)
	
	A busca da objetividade na avaliação acaba por desconsiderar o processo de aprendizagem dos estudantes. Fundamentado na pedagogia progressista, uma avaliação subjetiva não deixa de ser legítima. Refere-se a uma prática de avaliação mais coerente com uma escola e uma sociedade mais democráticas, portanto, uma avaliação:
		
	 
	formativa.
	
	normativa.
	
	generalista.
	
	somativa.
	
	quantitativa.
		 Gabarito Comentado.
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201403332378)
	
	(TJPE, 2009). "A construção do ressignificado da avaliação pressupõe dos educadores um enfoque crítico da educação e do seu papel social". (HOFFMANN, op. cit., p. 113). Assinale a alternativa INCORRETA:
		
	
	A avaliação é "via de mão-dupla", ou seja, alunos e professores se avaliam no processo ensino-aprendizagem.
	
	A avaliação tem caráter processual e é parte integrante do processo ensino-aprendizagem.
	
	O "erro" passa a ser refletido enquanto construção.
	 
	A avaliação tem fim em si mesma.
	
	Ressignificar a avaliação é assumir uma postura crítica frente à educação, compreendendo o seu papel social.
		
	
	
	 5a Questão (Ref.: 201403392715)
	
	De acordo com Heloísa Lück, "a interdisciplinaridade corresponde à necessidade de superar a visão fragmentadora de produção do conhecimento, articulando e produzindo coerência entre os múltiplos fragmentos que estão postos no acervo de conhecimento da humanidade."
Com base nessa afirmativa, pode-se considerar que, no campo da Pedagogia, a interdisciplinaridade representa:
		
	
	a falta de contato do conhecimento com a realidade.
	
	a dissociação entre teoria e prática na educação.
	
	uma visão limitada da realidade.
	 
	a possibilidade de promover a superação da dissociação das experiências escolares entre si.
	
	a ênfase sobre a reprodução de parcelas isoladas de conhecimento, sem inspiração transformadora.
		
	
	
	 6a Questão (Ref.: 201403317499)
	
	São etapas imprescindíveis na elaboração do conjunto de planos de uma instituição que servirão à organização e à consolidação de um processo de planejamento. Entre as etapas de um plano de ensino destacam-se
		
	
	Avaliação, estratégias e atitudes
	
	Conteúdos, cronograma e atitudes
	 
	Objetivos, conteúdos e avaliação
	 
	Programação, objetivos e avaliação
	
	Objetivos, instrumentos e atitudes