desafio profissional

Prévia do material em texto

��
UNIVERSIDADE ANHANGUERA – UNIDERP
CENTRO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
�PAGE �11�
�
PEDAGOGIA
6º SEMESTRE
DESAFIO PROFISSIONAL
DIDÁTICA DO ENSINO DE CIÊNCIAS, EDUCAÇÃO INCLUSIVA, DIDÁTICA DO ENSINO DA MATEMÁTICA, EDUCAÇÃO EM AMBIENTES NÃO ESCOLARES, PROJETO DE EXTENSÃO À COMUNIDADE.
OSASCO - SP
 2018
PEDAGOGIA
6º SEMESTRE
DESAFIO PROFISSIONAL
DIDÁTICA DO ENSINO DE CIÊNCIAS, EDUCAÇÃO INCLUSIVA, DIDÁTICA DO ENSINO DA MATEMÁTICA, EDUCAÇÃO EM AMBIENTES NÃO ESCOLARES, PROJETO DE EXTENSÃO À COMUNIDADE.
Atividade Prática Supervisionada (ATPS) entregue como requisito para conclusão das disciplinas Didática do Ensino de Ciências, Educação Inclusiva, Didática do Ensino da Matemática, Educação em Ambientes não Escolares e Projeto de Extensão à Comunidade.
OSASCO - SP
 2018
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO	4
1. MAPEAMENTO DA TURMA	5
2. A IMPORTÂNCIA DA INTERDISCIPLINARIDADE NA ORGANIZAÇÃO DE ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS QUE MAXIMIZE O PROCESSO DE APRENDIZAGEM	6
3. PROJETO INTERDISCIPLINAR DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA ENVOLVENDO OS CONTEÚDOS DISCIPLINARES MATEMÁTICA E CIÊNCIAS	8
CONCLUSÃO	11
�REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS	12
�
INTRODUÇÃO 
Desafio Profissional é estruturar um texto contendo informações. Reconhecendo a importância da interdisciplinaridade e da diversidade nos processos de desenvolvimento e aprendizagem para a melhoria do ensino e do trabalho coletivo e individual dos alunos do 5º ano do Ensino Fundamental.
Este trabalho tem a construção de um projeto de intervenção pedagógica que priorize o trabalho interdisciplinar e considere as diferenças nos processos de aprendizagem dos alunos de 5º ano do Ensino Fundamental.
MAPEAMENTO DA TURMA
	
Coordenadores do projeto: ELISVANIA, CYNTHIA, JÉSSICA, LUZINETE, QUEILA E ANA 
	
Descrição do Perfil da aprendizagem dos alunos nos conteúdos de Ciências e Matemática (quais são as carências nessas áreas, que deveriam ter sido aprendida anteriormente e não foram): 
Diante da realidade encontrada (uma turma heterogênea tanto social quanto econômica e culturalmente), ela também observou que havia lá dois alunos com deficiência visual que estavam bastante envolvidos com a turma, mas que se encontravam inseridos na turma sem qualquer trabalho especifico para eles. Ela começou então a buscar informações sobre esses alunos e descobriu que se tratava de dois alunos diagnosticados com baixa visão e, por isso, reconheceu inicialmente que não se tratavam de alunos cegos.
	
Número de alunos: 30
	
Meninos: 17
	
Meninas: 13
	
Descrição do perfil da turma em relação as dificuldades de aprendizagem, especificando os alunos com deficiência visual:
Levantamentos das necessidades de seus alunos a professora resolveu que deveria realizar o trabalho de uma forma envolvente e que abarcasse as principais carências de seus alunos – os conteúdos de Ciências e Matemática. Não desprezaria as outras disciplinas, mas essas estavam em maior atraso em relação ao restante do trabalho com os alunos e alunas da turma.
	
Descrição do envolvimento familiar na aprendizagem dos alunos e nas atividades da escola:
Uma escola bem conceituada na cidade e que, por isso, diversas famílias buscavam matricular seus filhos lá. Pais muito participativos e comprometidos com o aprendizado dos filhos.
A Importância da Interdisciplinaridade na Organização de Estratégias Pedagógicas que Maximize o Processo de Aprendizagem
O Ensino Fundamental, considerando as disposições constantes na Lei n. 9.394/1996, indica que a prática docente deve ser pautada pela intencionalidade de permitir que o educando desenvolva sua a capacidade de intervir ativamente na realidade em que está inserido, vivenciando sua cidadania. Essa condição é realçada em seu artigo 2º, ao dispor que a educação escolar objetiva, entre outros fatores, o seu “[...] preparo para o exercício da cidadania” (BRASIL, 1996, p. 2).
A formação do aluno para o exercício da cidadania, no Ensino Fundamental, possibilita que este possa, desde o início da sua vida escolar, conviver com a noção de que é cidadão, possuindo direitos e deveres instituídos pela legislação. Para Sobral (2000, p. 6), a educação escolar, desde o Ensino Fundamental, passa a ser considerada como “[...] promotora de cidadania social”.
O trabalho interdisciplinar garante maior interação entre os alunos, destes com os professores, sem falar na experiência e no convívio grupal. Partindo deste princípio é importante, ainda, repensar essa metodologia como uma forma de promover a união escolar em torno do objetivo comum de formação de indivíduos sociais. Neste aspecto a função da interdisciplinaridade é apresentar aos alunos possibilidades diferentes de olhar um mesmo fato.
No desenvolvimento de atividades interdisciplinares o aluno não constrói sozinho o conhecimento, mas sim em conjunto com outros e tendo a figura do professor como uma orientação, um norte a ser seguido. Conforme Fazenda (2008) existe cinco princípios relacionados a essa pratica: humildade, espera, respeito, coerência e desapego.
Esses princípios são a base para o sucesso da interdisciplinaridade na sala de aula, uma vez que para alcançar os resultados esperados com atividades em grupo é importante que todos sejam humildes ao demonstrar seus conhecimentos e técnicas; saibam o momento propício para falar e ouvir; respeitem os outros; sejam coerentes quanto ao que dizem e fazem e pratiquem o desapego do conhecimento, não achando que são mais nem menos que os outros alunos.
Segundo Piaget, a interdisciplinaridade seria uma forma de se chegar à transdisciplinar idade, etapa que não ficaria na interação e reciprocidade entre as ciências, mas alcançaria um estágio onde não haveria mais fronteiras entre as disciplinas. 
Pois bem, atualmente a interdisciplinaridade tem sido abraçada por grande parte dos educadores, visto que tal postura garante a construção do conhecimento de maneira global, rompendo com as fronteiras das disciplinas, pois apenas a integração dos conteúdos não seria satisfatório. Geralmente aplicada já nas séries iniciais do Ensino Fundamental, os professores devem incentivar os alunos a construírem relações entre os diferentes conteúdos presentes nas diversas disciplinas do currículo.
É de suma importância levar em conta no momento da avaliação de um projeto didático, as aprendizagens realizadas pelos alunos durante a realização desse. Um projeto é definido como satisfatório com base nas aprendizagens que proporciona aos seus alunos, não pela qualidade pontual de seu produto final.
A ação pedagógica através da interdisciplinaridade propicia a construção de uma escola participativa e decisiva na formação social do indivíduo, bem como uma prática coletiva e solidária na organização da escola. Um projeto interdisciplinar de educação deverá ser marcado por uma visão geral da educação, num sentido progressista e libertador.
No contexto educacional atual em que as políticas públicas apontam para a educação como direito de todos e, portanto, as diferenças como fundamentais na relação pedagógica, reconhecendo-se a inclusão como elemento integrador, se faz necessário discutir e promover reflexões sobre a interdisciplinaridade, uma vez que a mesma visa garantir a construção de um conhecimento globalizante, rompendo com as fronteiras das disciplinas.
A ação pedagógica, através da interdisciplinaridade, aponta para a construção de uma escola participativa e decisiva na formação do sujeito social, norteada por um trabalho coletivo e solidário, marcada por uma visão geral da educação num sentido progressista e libertador.
A lei 9394/96 promulga que a Educação Especial deve ser ofertada, preferencialmente, na rede regular de ensino para os alunos com necessidades especiais. Contudo, a inclusão educacional vai muito além de integrar o aluno em uma escola regular, implica no reconhecimentoe atendimento às diferenças que qualquer aluno apresentar. Pensar dessa forma muda a vertente dos debates políticos sobre inclusão. Estrutura-se uma linha de pensar o indivíduo em sua complexidade, abordando todas as suas características étnicas, sexuais, sociais, entre outras. 
3. PROJETO INTERDISCIPLINAR DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA ENVOLVENDO OS CONTEÚDOS DISCIPLINARES MATEMÁTICA E CIÊNCIAS
Tema: 
Trabalhando com Ciência e Matemática - Água
Problema: 
Os alunos não conseguem juntar mais de uma matéria na organização dos pensamentos. Por isso pensamos em juntar a Matemática e Ciências.
Objetivos: 
Reconhecer a importância da água para o surgimento e manutenção da vida, inclusive a nossa sobrevivência; 
Analisar criticamente o uso deste recurso e verificar se ele é adequado ou indevido.
Justificativa 
A água é um recurso natural e seu uso descontrolado está se tornando alvo de muitas discussões: trata-se ou não um recurso inesgotável, quais as formas de tratamento deste bem, etc. Portanto, é de suma importância abordar este este assunto de forma consciente e crítica, tentando incutir uma mudança de postura no consumo por parte dos alunos. 
Definição das ações e estratégias: 
Leitura e interpretação de textos;
A água em nossas vidas;
Água fonte de alimento;
Exploração dos conhecimentos prévios dos alunos sobre o tema;
Fazer leitura compartilhada de texto sobre a preservação;
Gráficos para ver o consumo de água;
Soma de quantos litros de agua uma pessoa gasto no dia, na semana, no mês e em um ano.
1) Propor questões à sala, a fim de realizar um diagnóstico do que os alunos sabem sobre o assunto. 
Por exemplo: 
a) Quanto de água o nosso corpo necessita diariamente? Por quê? 
b) Esta quantidade é a mesma em toda nossa vida? 
c) Em qual (is) parte(s) do corpo concentra(m) maior quantidade de água? Qual a relação disto? 
d) Em outras espécies; a quantidade de água é a mesma? 
2) A partir daí o professor poderá sistematizar, por meio de desenhos ou gráficos elaborados juntamente com a professora de Matemática, a quantidade de água que existe em diferentes partes do corpo ou em diferentes espécies. Por exemplo, o homem, o vegetal, a água-viva etc.; 
Materiais a serem utilizados: 
Computador;
Internet;
Jornais;
Livros e revistas.
Avaliação 
Desempenho, desenvolvimento, raciocínio lógico, criatividade, habilidades, capacidade de buscar, o querer fazer, envolvimento e participação.
Alunos de baixa visão: A criança deve ocupar um lugar na primeira fila de carteiras, posicionada de modo que possa movimentar-se para chegar próximo ao quadro ou mudar de lugar conforme a incidência da iluminação e do que for mais confortável para enxergar. Estimule o aluno a olhar para aspectos como cor, forma e encoraje-o a tocar nos objetos enquanto olha, coordenando movimentos entre olho e mão. Utilizar lupas manuais ou de apoio, telescópios com aumento variável, luminárias com braços flexíveis que propicie maior conforto e eficiência na leitura. Quando houver a prescrição de óculos, o professor deve observar e incentivar o uso dos mesmos. Uso de jogos, de figuras grandes de revistas, rótulos e embalagens também são recursos que podem ser explorados de acordo com a funcionalidade visual;
CONCLUSÃO
O desenvolvimento da prática pedagógica, empregando a interdisciplinaridade, permite a efetivação de uma interação dinâmica entre as disciplinas, por meio do estabelecimento de conexões diversas, tendo, entre os objetivos que consegue abranger, o de tornar o processo de ensino aprendizado mais dinâmico, facilitando ao aluno exercer uma conduta mais ativa na construção de seus próprios conhecimentos.
Na perspectiva da educação inclusiva, cabe destacar que a educação especial tem como objetivo assegurar a inclusão escolar de alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superlotação nas turmas comuns do ensino regular, orientando os sistemas de ensino para garantir o acesso ao ensino comum, a participação, aprendizagem e continuidade nos níveis mais elevados de ensino; a transversalidade da educação especial desde a educação infantil até a educação superior; a oferta do atendimento educacional especializado; a formação de professores para o atendimento educacional especializado e aos demais profissionais da educação, para a inclusão; a participação da família e da comunidade; a acessibilidade arquitetônica, nos transportes, nos mobiliários, nas comunicações e informações; e a articulação Inter setorial na implementação das políticas públicas.
Por tudo isso, a efetivação do direito à educação requer estratégias eficazes de enfrentamento dos desafios que se interpõem durante o processo de construção dos sistemas educacionais inclusivos. Um dos caminhos seguros na consecução desta tarefa passa pela consolidação de políticas institucionais de acessibilidade, para que o novo paradigma torne-se realidade na vida das pessoas.
O ensino de Matemática e Ciências, nas séries iniciais do Ensino Fundamental, necessita ser repensado, em especial, quando se identifica que ainda vigora uma imagem negativa desta disciplina no âmbito escolar. O aluno, ao iniciar sua vida escolar, tendo um ensino mais dinâmico dessa disciplina, pode estabelecer uma visão própria acerca dos conceitos matemáticos, incluindo o de uma postura mais favorável ao aprendizado
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 
AMADO, Ana Cristina da Silva. Desafio Profissional de pedagogia – Licenciatura. Valinhos: Anhanguera Educacional, p. 10, 2018. Disponível em:<www.anhanguera.edu.br/cead>. Acesso em: 7 mar. 2018.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva, MEC/2008.
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ciências. Brasília: MEC/SEF, 1998.
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Matemática. Brasília: MEC/SEF, 1998.
MORIN, Edgard. Complexidade e Interdisciplinaridade em Morin. Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=QyVw29eczIo. Acesso em: 27 abr. 2018.
�PAGE �