TI Estudos Disciplinares VIII - Historia, imagem e fotografia na sala de aula.

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Estudos Disciplinares VIII - Historia, imagem e fotografia na sala de aula. 
Pergunta 1
1 em 1 pontos
	
	
	
	As difíceis condições enfrentadas pelos pequenos agricultores fazem com que eles acabem incentivando seus filhos a buscarem melhores oportunidades nas cidades. Estes recebem cada vez menos incentivos e políticas públicas para a produção agrícola, sendo os maiores beneficiados, os grandes produtores rurais. “É evidente que os problemas enfrentados pelos jovens são, antes de tudo, problemas enfrentados pela pequena produção familiar, como as difíceis condições de vida e de produção” (CASTRO, 2012, p. 443). Dentro desse contexto, a escola possui um papel fundamental, como um instrumento de mudança ou de manutenção da situação atual. (MUMBACH, Sandi; SOARES, Debora Silvana Vaz. Caixa de história: recuperando e valorizando a história local através do uso de fotografias. p. 585)
Assim, devemos considerar que:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	a.
A escola deve ser pensada como instrumento de transformação social e isso deve considerar a vivência dos alunos e não apenas as teorias dos professores.
	
	
	
Pergunta 2
1 em 1 pontos
	
	
	
	O trabalho com as fotografias das famílias permitiu que as crianças refletissem sobre o contexto de cada fotografia, a importância da família e sobre as diversas organizações familiares (quantidade de pessoas das fotos, relações de parentesco etc.). Para Campos (1992, p. 113), “a imagem fotográfica, em si, não permite estabelecer relações de tempo e espaço. Ela é um momento congelado no tempo, além de não retratar o real, como se pensa normalmente”. Dessa forma, podemos compreender a fotografia como uma visão parcial e particular do real. Assim sendo, as informações escritas e relatos orais podem contribuir para que, na análise histórica. (LUZ, Lucimar da; PÁTARO Cristina Satiê de Oliveira. O Trabalho com Fotografias no Ensino de História. 2013)
Pelo exposto, podemos afirmar que existe uma:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	c. 
Crítica à ideia de imagem fotográfica como simples representação do real.
	
	
	
Pergunta 3
1 em 1 pontos
	
	
	
	“O conhecimento das imagens, de sua origem, suas leis é uma das chaves de nosso tempo. [...] É o meio também de julgar o passado com olhos novos e pedir-lhe esclarecimentos condizentes com nossas preocupações presentes, refazendo uma vez mais a história à nossa medida, como é o direito e dever de cada geração.” (FRANCASTEL, Pierre. In. CALDEIRA, Bárbara Maria Santos. Repensando o Fazer Histórico: a Fotografia e o seu Papel Didático na Sala de Aula. p. 341, 2007)
Pelo trecho, podemos afirmar que o:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	c. 
Questionamento do documento é uma das formas de conhecimento histórico.
	
	
	
Pergunta 4
1 em 1 pontos
	
	
	
	A preservação da memória social implica a formação do cidadão contemporâneo, função delegada aos professores de História, que têm como função mediar a construção do conhecimento histórico, a comunicação entre as representações sociais e o mundo imagético que invade o cotidiano dos alunos, em um movimento veloz e constante da globalização de informações e da reafirmação de identidades. Walter Benjamin, que em 1931 já se mostrava inquieto e propunha novas formas de enxergar e sentir a contribuição que a fotografia traz a luz dos debates e das trocas que a tese e a antítese historicista possibilitam ao historiador: já se disse que “o analfabeto do futuro não será quem não sabe escrever, e sim quem não sabe fotografar”. Mas um fotógrafo que não sabe ler suas próprias imagens não é pior que um analfabeto. Não se tornará a legenda a parte mais essencial da fotografia. Tais são as questões pelas quais a distância de noventa anos, que separa os homens de hoje do daguerreotipo, se descarrega de suas tensões históricas. É a luz dessas centelhas que as primeiras fotografias, tão belas e inabordáveis, se destacam na escuridão que envolve os dias em que viveram nossos avôs. (BENJAMIN, 1994, p. 107. In. CALDEIRA, Bárbara Maria Santos. Repensando o Fazer Histórico: a Fotografia e o seu Papel Didático na Sala de Aula. p. 354, 2007)
Segundo o texto, o uso das imagens deve:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	d. 
Estimular a formação de um aluno-cidadão.
	
	
	
Pergunta 5
1 em 1 pontos
	
	
	
	Ao trabalhar com documentos, os alunos poderão perceber que “ele(s) não fala(m) por si mesmo(s), isto é, ele precisa ser interrogado a partir do problema estudado, construindo na relação presente-passado” (PCNs, 1997, p. 86). Por isso, as orientações didáticas se aproximam mais dos alunos ao serem precedidas por algumas perguntas: para que estudar, por que estudar e como estudar. Ao apresentar um documento, o professor pode eleger quais os aspectos atendem melhor à proposta de trabalho do planejamento: contexto da imagem, identificação de ideias centrais, objetivos do autor, quais os temas abordados, identificação dos autores e legendas, etc. Assim, “é preciso considerar, ainda, o fato de que as primeiras impressões de quem lê um texto ou observa uma gravura estão impregnadas de ideias, valores e informações difundidas no senso comum” (PCNs, 1997, p. 86) (CALDEIRA, Bárbara Maria Santos. Repensando o Fazer Histórico: a Fotografia e o seu Papel Didático na Sala de Aula. p. 347, 2007).
Dessa maneira:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	a. 
A construção do conhecimento histórico não existe naturalmente, pela simples transmissão de conteúdos.
	
	
	
Pergunta 6
1 em 1 pontos
	
	
	
	Em sua proposta de trabalho, Thaina Assis descreveu que “os educandos deveriam registrar a comunidade em que estão inseridos, demonstrando através da Arte fotográfica o país democratizado e a crítica social de seu meio. Utilizando como máquinas seus próprios celulares, os educandos saíram pela comunidade para realizar seus registros. Eles foram orientados a fazer um trabalho crítico, onde fossem retratadas as dificuldades do bairro onde moram, situações e conflitos antes não retratados ou pelo menos não vistos pelos moradores”. (ASSIS, Thaina Pereira de. A Arte em Diálogo com a História: a Fotografia de Sebastião Salgado, como uma Possibilidade de Interdisciplinaridade na Educação Fundamental)
Para a autora, essa prática é relevante, pois:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	e.
Trata-se de uma maneira de denunciar o cotidiano em busca de ações mais conscientes e respeitosas no meio em que eles estão inseridos.
	
	
	
Pergunta 7
1 em 1 pontos
	
	
	
	Cabe ao professor ser o intermediário entre o saber científico e os saberes dominados pelos alunos. A união entre o saber popular e o conhecimento científico pode, sem dúvida, gerar um universo de intensa aprendizagem. Por isso, o professor deve refletir sobre o modo de vida de cada comunidade para compreender melhor a realidade em que está inserida, incluir os saberes dominados por essas comunidades e promover o consenso entre o saber popular e o saber científico. Essa atitude consciente de valorização do outro contribui significativamente para a instauração e a construção de um processo democrático liderado pela escola (FARIA, 1984, p. 103). É preciso pensar uma educação do campo que atenda às necessidades dos sujeitos do campo, que leve em conta e que respeite os seus conhecimentos e saberes. (MUMBACH, Sandi; SOARES, Debora Silvana Vaz. Caixa de história: recuperando e valorizando a história local através do uso de fotografias. p. 586)
De acordo com o texto, o professor deve:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	d. 
Entender a realidade dos alunos e incorporar isso em seu trabalho com as imagens.
	
	
	
Pergunta 8
1 em 1 pontos
	
	
	
	No caso da História como disciplina temos que lembrar que a mudança de concepções é um passo muito difícil a ser alcançado pelos alunos graças à abstração dos conceitos e interpretações, além da natural relutância dos indivíduos em “alterar” respostas jáconstruídas anteriormente em outro contexto (CARRETERO, 1997). “[...]. A imagem pode revelar uma luta de classes, reflexo especular de infraestruturas, homologia de relações sociais, em que se passa a imagem, é o que se passa na coletividade” (BONFIM, 2004, p. 3 In. CALDEIRA, Bárbara Maria Santos. Repensando o Fazer Histórico: a Fotografia e o seu Papel Didático na Sala de Aula. p. 348, 2007)
O professor quando vai elaborar o trabalho que será realizado junto aos alunos:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	c. 
Precisa considerar as interpretações que a palavra documento provoca entre os alunos.
	
	
	
Pergunta 9
1 em 1 pontos
	
	
	
	Leia o trecho e responda ao que se pede:
De acordo com Schmidt e Garcia (2005), os professores, ao assumirem o primeiro princípio da Didática da História proposto por Rüsen, devem buscar a renovação de conteúdos, em um movimento de reflexão acerca do ensino de História. Segundo as autoras, devemos atentar para “[...] a construção de problematizações históricas, a apreensão de várias histórias lidas a partir de distintos sujeitos históricos, das histórias selecionadas, histórias que não tiveram acesso a História” (SCHMIDT; GARCIA, 2005, p. 299). “As colocações [...] nos permitem verificar algumas mudanças no ensino de História, ao longo do tempo, e nos conduzem para um questionamento dos métodos tradicionais de ensino e de uma visão da História como uma verdade pronta e acabada. Nesse movimento, passa a fazer sentido um olhar para novas metodologias e novos documentos não apenas nas pesquisas como também no ensino de História” (LUZ, Lucimar da; SATIÊ, Cristina. O trabalho com fotografias no ensino de História. 2013).
Considerando o exposto, podemos considerar que o trabalho com fotografias:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	e. 
Auxilia na percepção de novos sujeitos e leituras de mundo.
	
	
	
Pergunta 10
1 em 1 pontos
	
	
	
	“A função social do historiador determina novos horizontes, ganha espaços e uma atmosfera temporal contínua de atuação, sentido e significado da historicidade na vida cotidiana dos sujeitos: A destruição do passado – ou melhor, dos mecanismos sociais que vinculam nossa experiência pessoal à das gerações passadas – é um dos fenômenos mais característicos e lúgubres do final do século XX. Quase todos os jovens de hoje crescem numa espécie de presente continuo, sem qualquer relação com o passado público da época em que vivem. Por isso os historiadores, cujo oficio é lembrar o que os outros esquecem, tornam-se mais importantes que nunca no fim do segundo milênio” (HOBSBAWM, 1995, p. 13. In. CALDEIRA, Bárbara Maria Santos. Repensando o Fazer Histórico: a Fotografia e o seu Papel Didático na Sala de Aula. p. 341, 2007)
Pelo exposto:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	d. 
Uma das funções da história é evitar a desconsideração do passado como memória.