Projeto Interdisciplinaridade

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UNIVERSIDADE VIRTUAL DO ESTADO DE SÃO PAULO 
 
 
 
Samira Carolina do Prado – RA: 1814666 
 
 
 Disciplina: METODOLOGIAS ATIVAS DE APRENDIZAGEM: 
PROJETOS INTERDISCIPLINARES 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Limeira - SP 
 2018 
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 UNIVERSIDADE VIRTUAL DO ESTADO DE SÃO PAULO 
 
 
 
 
 
Samira Carolina do Prado – RA: 1814666 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Projeto desenvolvido na disciplina de 
Metodologias ativas de aprendizagem para o 
curso de Licenciatura Pedagogia da Universidade 
Virtual do Estado de São Paulo (UNIVESP), sob 
a orientação da Profa. Dra. Sônia Vanzella 
Castellar. 
 
 
 
 
 
 
Limeira - SP 
2018 
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RESUMO 
 
 O presente trabalho desenvolvido para os alunos do 1º ano do Ensino Fundamental I, 
procura apresentar questões no tocante ao desperdício e economia de água, 
entrelaçando as diversas disciplinas que compõem o currículo escolar, abrangendo 
suas transversalidades e os eixos comum à todas elas. Os alunos são sempre levados 
a trabalhar esse tema durante o ano escolar, mas apenas uma abordagem superficial 
sobre tal assunto pode não trazer os resultados esperados para além da sala de aula. 
A educação ambiental busca formar cidadãos conscientes sobre seus atos ao meio 
ambiente em que ele está inserido e também, em uma escala muito mais abrangente, 
sensibilizando as crianças de modo que elas entendam que os menores atos podem 
gerar grandes consequências. 
 
 
PALAVRAS-CHAVE: Água, Escassez de água, Educação Ambiental, Economia de 
água. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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SUMÁRIO 
 
1. INTRODUÇÃO.........................................................................................................5 
1.1 Objetivos.............................................................................................. ...................5 
1.2 Justificativa.............................................................................................................5 
2. PÚBLICO-ALVO.......................................................................................................6 
2.1 TEMA..................................................................................................................... .6 
3. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA................................................................................6 
4. DISCIPLINAS ESCOLHIDAS....................................................................................7 
5. ETAPAS DO PROJETO E 
METODOLOGIA............................................................................................................7 
6. PRODUÇÃO FINAL..................................................................................................8 
6.1 AVALIAÇÃO............................................................................................................8 
REFERÊNCIAS............................................................................................................9 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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1. INTRODUÇÃO 
 
Os problemas causados pelo desperdício de recursos hídricos são impactantes a 
curto prazo e desastrosos a longo prazo, haja vista que mais de 97% de toda água do 
mundo é imprópria para o consumo (UNESCO). As pessoas precisam entender que a 
responsabilidade de consumo é papel de todos e cabe a todos direcionar esforços para 
sua preservação. É preciso, então, criar nas gerações atuais e nas próximas um senso 
de responsabilidade hídrica onde o desperdício seja frequentemente combatido e uma 
das formas para que isso se efetive é a escola atuar com ênfase na educação 
ambiental, formando alunos e cidadãos mais conscientes e responsáveis com o meio 
onde vivem. 
 
1.1 OBJETIVOS 
A previsão de um futuro desastroso no tocante ao uso dos recursos hídricos tem 
gerado grandes ações de conscientização e de tentativa de redução dos efeitos 
colaterais do recorrente desperdício dos mesmos. 
Como pode-se conscientizar as crianças sobre esse problema? 
 
GERAL: Conscientizar os alunos sobre os perigos do desperdício de água nos dias 
atuais e suas consequências. 
 
ESPECÍFICOS: 
 Valorizar a água em todos os momentos do consumo; 
 Conhecer os fenômenos naturais que envolvem a água; 
 Entender a dependência que os homens têm da água e do meio ambiente para 
sobreviver; 
 Verificar se as ações que os homens adotam são mesmo eficientes no dia a dia; 
 Entende que a poluição traz muitos problemas e como pode-se evitá-la; 
 Desenvolver a responsabilidade quanto ao uso da água; 
 Mostrar que pequenas ações geram grandes resultados. 
 
1.2 JUSTIFICATIVA: 
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O tema foi escolhido devido sua grande relevância na vida das pessoas em geral, 
pois todos precisam de água para sobreviver. A atualidade que o mesmo traz, faz com 
que os alunos tenham contato direto com os resultados de suas ações e assim possam 
desde já entender que pequenos gestos geram grandes ações quando se utiliza a água 
de maneira consciente. 
 
2. PÚBLICO-ALVO 
A escola escolhida para aplicação deste projeto está situada na cidade de Limeira, 
interior de São Paulo, no bairro Jardim Ouro Verde. O bairro é tranquilo e antigo, conta 
com transporte público de fácil acesso e é rodeado de supermercados de grande porte, 
farmácias, outras escolas, a Unidade Básica de Saúde fica há 6 quadras no bairro 
vizinho, mas o acesso é muito facilitado. 
A escola atente alunos da Primeira Etapa até o 5º ano do Ensino Fundamental I, 
abrangendo as faixas etárias dos 4 aos 11 anos, a grande maioria são alunos humildes, 
com recursos tecnológicos básicos, a grande maioria não possui computador em casa, 
muitos pais de alunos pagam aluguel e alguns não possuem emprego fixo. A escola 
atende alunos de todas as etnias e também alunos portadores de necessidades 
especiais e com laudos de TEA e TDAHA. 
O projeto será trabalhado com os alunos do 1º ano do Ensino Fundamental I, dentro 
da faixa etária entre 6 e 7 anos, os alunos moram nas imediações da escola, suas 
famílias são humildes, mas seus pais são presentes na vida estudantil dos filhos, salvo 
raras exceções. 
 
2.1 TEMA: Água: evite a falta dela amanhã. 
 
3. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA 
Quando um conjunto de professores opta por trabalhar um tema que englobe mais 
que a sua disciplina fica evidente que os desafios serão muitos, mas também garantem 
ao aluno uma visão mais globalizada sobre o tema abordado por tais profissionais. 
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Neste quadro interdisciplinar o aluno consegue visualizar o tema abordado por 
diferentes ângulos e perspectivas, garantindo a ele um envolvimento e uma vivência 
mais profunda sobre o assunto, pois ele não fica restrito apenas a uma visão sobre tal 
e os professores tornam-se mais que meros transmissores de informações e tornam-
se mediadores de conhecimento efetivado, despertando a curiosidade e o interesse 
dos alunos. 
Os professores são responsáveis por encaminhar os alunos no processo de 
apropriação do conhecimento como cita o parecer do Conselho Nacional de Educação 
e da Câmara de Educação Básica (CNE/CEB) nº 11/201029, “os conteúdos dos 
diversos componentes curriculares [...], ao descortinarem às crianças 10 o 
conhecimento do mundo por meio de novos olhares, lhes oferecem oportunidades de 
exercitar a leitura e a escrita de um modo mais significativo” (BRASIL, 2010). 
 
4. DISCIPLINASESCOLHIDAS 
As disciplinas escolhidas para atuarem em conjunto foram: 
 Língua Portuguesa; 
 Ciências; 
 Arte; 
 Educação Física. 
 
5. ETAPAS DO PROJETO e METODOLOGIA 
O projeto está previsto para ter a duração de 6 aulas divididas em 3 semanas, onde 
durante duas aulas semanais serão destinadas para o desenvolvimento do mesmo e 
os alunos serão divididos em grupos. 
Na disciplina de Língua Portuguesa os alunos terão um momento de sensibilização 
sobre o tema. Abordando oralmente os assuntos que envolvem o tema. Roda de 
conversa e produção de frases que sejam inseridas na temática abordada. 
A interdisciplinaridade questiona a segmentação entre os diferentes 
campos do conhecimento produzidos por uma abordagem que não leva 
em conta a inter-relação e a influência entre eles questiona a visão 
compartimentada (disciplinar) da realidade sobre a qual a escola, tal como 
ela é conhecida, historicamente se constrói. Refere-se, portanto, a uma 
relação entre as disciplinas (BRASIL, 1997, p. 31). 
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Em Ciências, eles serão apresentados aos processos que envolvem a água como 
evaporação, condensação e precipitação. Usos de recursos hídricos em larga e 
pequena escala, uso responsável da água no cotidiano familiar e escolar. Poluição de 
rios e seus danos para a vida. 
Nas aulas de Arte os alunos deverão produzir esquemas que mostrem os ciclos da 
água e também cartazes que conscientizem os demais alunos. Se houver oportunidade 
um teatro, simples, poderá ser apresentado para os demais alunos da escola, 
juntamente com seu corpo docente e diretor. 
A professora de Educação Física orientará os alunos na criação de um circuito 
motor sobre os caminhos da água: do rio ao copo. 
Os professores poderão utilizar de todo material disponível na escola como livros, 
folhas coloridas, dicionários, revistas para recortes, lápis de cor, material reciclável bem 
como todos os recursos humanos: professores, especialistas e os próprios alunos. 
 
6. PRODUÇÃO FINAL 
Ao final do processo de desenvolvimento espera-se que os alunos sejam capazes 
de entender e levar a diante a importância sobre a economia de água e dos recursos 
hídricos para o meio em que vivem e para o meio ambiente de forma globalizada, 
tornando-os cidadão mais responsáveis e engajados bem como alunos mais 
participativos 
Espera-se também mudança de pequenas atitudes diárias nas dependências da 
escola como evitar o desperdício de água na hora de escovar os dentes ao final dos 
intervalos e no final das aulas de educação física. 
 
6.1 AVALIAÇÃO 
A avaliação será dividida em duas partes: 
 uma durante o processo de desenvolvimento do projeto, verificando a 
interação dos alunos com o grupo e os momentos de discussão sobre o 
tema; 
 outra ao final do projeto, com a apresentação dos trabalhos desenvolvidos 
pelos alunos. 
 
 
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REFERÊNCIAS 
 
BRASIL ESCOLA. A afetividade na prática pedagógica e na formação docente. 
Disponível em: Acesso em: 01 out. 2018. 
CURSOS.UNIVESP.BR. 3 interdisciplinaridade e transversalidade. Disponível em: 
<cursos.univesp.br/courses/1864/pages/semana-3>. Acesso em: 22 nov. 2018. 
 
FOUREZ, G.; MAINGAIN, A; DUFOUR, B. Abordagens Didáticas da 
Interdisciplinaridade. Lisboa: Instituto Piaget, 2002. 
PCNs. Parâmetros Curriculares Nacionais. PCNs. Disponível em: 
http://pessoal.educacional.com.br/up/47040001/1132827/index(2).htm. Acesso em 03 
de novembro de 2018. 
 
GREEN ME. Desperdício de água – causas e consequências. Disponível em: 
<https://www.greenme.com.br/informar-se/ambiente/6018-desperdicio-de-agua-
causas-consequencias>. Acesso em: 22 nov. 2018. 
 
ROCHA, G. A. O lúdico no processo de ensino e aprendizagem na 1ª série do ensino 
fundamental. Brasília, 2005.