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PESQUISA E PRÁTICA EM EDUCAÇÃO I
	
	Simulado: CEL0469_SM_201403252548 V.3 
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	Aluno(a): MICHELE GLORIA BEZERRA GOUDARDE
	Matrícula: 201403252548
	Desempenho: 5,0 de 8,0
	Data: 28/04/2014 15:36:00 (Finalizada)
	
	 1a Questão (Ref.: 201403285894)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	O quadro Os retirantes, de Cândido Portinari, e o trecho retirado do romance Vidas Secas, de Graciliano Ramos, trazem uma leitura polifônica da realidade. A arte, a literatura, a música, a arquitetura, a pintura, a estética e a política são elementos expressivos da realidade. Isto significa que, para o trabalho de pesquisa:
		
	
	o objeto de estudo não pode se estender às várias formas de expressão.
	
	as expressões sociais das quais a realidade se vale são traduzidas de conhecimento e emoções.
	
	as expressões culturais das quais a sociedade se vale são traduzidas apenas de conhecimentos e emoções.
	 
	há várias formas de abordagem da narração do conhecimento, sentimentos, vontades e aspirações.
	
	a ciência é a única forma de narração do conhecimento, traduzindo-se de forma idônea.
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201403292520)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	Observe o texto a seguir: "Há algum tempo que eu me apercebi de que, desses meus primeiros anos, recebera muitas falsas opiniões como verdadeiras, e de que aquilo que depois eu fundei em princípios tão pouco seguros não podia ser senão duvidoso e incerto..." DEMO, Pedro. Introdução à metodologia da ciência. São Paulo: Atlas, 1988.
Assinale a opção que mostra o tipo de conhecimento tratado no texto.
		
	
	conhecimento técnico
	
	conhecimento filosófico
	
	conhecimento científico
	
	conhecimento sistemático
	 
	conhecimento do senso-comum
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201403292517)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	 Indique o tipo de conhecimento de que trata o texto a seguir. "O cientista busca compreender a realidade de maneira racional, por meio de métodos rigorosos que permitam alcançar um tipo de conhecimento sistemático, preciso e com maior objetividade possível". DEMO, Pedro. Intodução à metodologia da ciência. São Paulo: Atlas, 1988.
Marque a opção que indica o tipo de conhecimento tratado no texto.
		
	
	conhecimento ideológico
	
	conhecimento filosófico
	
	conhecimento do senso comum
	
	conhecimento mítico
	 
	conhecimento científico
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201403290906)
	Pontos: 0,0  / 1,0
	O homem é um ser complexo. A vida de uma pessoa é um processo orgânico e aberto, e o homem, como sujeito de sua história, age de forma planejada para atingir determinada finalidade: A Vida. Assim, de forma clara ou implícita, a possibilidade de definir a finalidade de sua ação é parte determinante da subjetividade humana. Assinale a definição de planejamento que é coerente com o que foi estudado nesta primeira etapa da PPE1:
		
	
	Planejamento é a ação didática de executar e avaliar a prática docente em sala de aula.
	
	Planejamento é o cumprimento rigoroso das propostas feitas pelos professores em sala de aula.
	
	Planejamento é uma atitude filosófica perante a vida.
	 
	Planejamento é um processo de agir de modo a construir os fins que se quer alcançar.
	 
	Planejamento é o processo de organizar a prática educativa.
	
	
	 5a Questão (Ref.: 201403291456)
	Pontos: 0,0  / 1,0
	Para a compreensão de um texto e apropriação de seu conteúdo, são recomendadas pelos professores algumas práticas de estudo; o fichamento, a resenha e o resumo. Existem três tipos básicos de resumo. Segundo a NBR 6028 da ABNT, existem três tipos de resumo:
		
	 
	Crítico (resenha), indicativo e informativo.
	
	De filme, de reportagem e de romance.
	
	De conteúdo, de frases e de parágrafos.
	
	De monografia, de tese e de dissertação.
	 
	De texto, de livro e de artigo.
	
	
	 6a Questão (Ref.: 201403291452)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	René Descartes era muito apreciado pelos seus professores, mas se decepcionara com o ensino que lhe fora ministrado, declarando isto na sua obra ¿Discurso sobre o Método¿. Na sua busca por outras experiências tinha como objetivo estabelecer um método que fosse universal, inspirado no rigor matemático. Dizia que os sentidos são enganosos e que somente a razão pode ser clara e distinta. Introduz nas suas reflexões a arte de duvidar. São ideias de Descartes:
		
	
	O princípio da conservação da matéria.
	
	A teoria do Big Bang.
	
	A dúvida metódica e o conceito de fenomenologia.
	 
	O ¿Cogito ergo sum¿ e a dúvida metódica.
	
	Demonstrações sobre o movimento dos objetos.
	
	
	 7a Questão (Ref.: 201403285862)
	Pontos: 0,0  / 1,0
	Colom, corroborando com as ideias de Jaume Trilla, relata que a transmissão do saber ocupa sempre um lugar, um espaço, perguntando-se a seguir se realmente a escola é o lugar idôneo para realizar a transmissão do conhecimento, já que nela, em primeiro lugar, não se produzem referências reais do saber que se transmite, visto que a escola é um espaço artificial, isolado da realidade. As ideias do texto afirmam que:
		
	
	O professor precisa ocupar o maior tempo de suas aulas transmitindo conhecimentos aos seus alunos, mesmo que um saber descontextualizado.
	
	A escola é o lugar onde se produz saberes contextualizados e prontos para serem aplicados na realidade.
	
	Os alunos recebem as informações que os professores contextualizam com os saberes reais de uma sociedade.
	 
	Os alunos precisam receber as informações transmitidas pelos professores e contextualizá-las com a realidade.
	 
	A escola não é o lugar onde se produz saber, pois ele é descontextualizado e distante de ser aplicado.
	
	
	 8a Questão (Ref.: 201403298009)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	Todos nós sabemos muitas coisas que nos ajudam em nosso dia a dia e que funcionam bem na prática. Nas zonas rurais, muitas pessoas, mesmo sem terem frequentado a escola, sabem a época certa de plantar e de colher. Esse conjunto de crenças e opiniões, essencialmente de caráter prático, uma vez que procura resolver problemas cotidianos, forma o que se costuma chamar de conhecimento comum ou senso comum (MAZZOTTI e GEWANDSZNAJDER, 2004). Diante disso, pode-se considerar como característica do senso comum:
		
	
	é transmitido de geração em geração mas não é baseado na prática
	
	busca medidas, padrões, critérios de comparação e de avaliação para coisas que parecem ser diferentes.
	
	busca as leis gerais de funcionamento dos fenômenos, que são as mesmas para fatos que nos parecem diferentes
	
	procura as estruturas universais e necessárias das coisas investigadas.
	 
	tende a estabelecer relações de causa e efeito entre as coisas ou entre os fatos, por exemplo: "onde há fumaça há fogo".
	
	
	 9a Questão (Ref.: 201403332442)
	
	Para Lipmam, citado por Lorieri (2003) qual o papel das habilidades cognitivas no ¿bem pensar¿?
		
	
Sua Resposta: As habilidades cognitivas são importantes para no processo de descobrir relações e de imaginar e criar novas relações, caso se deseje algo diferente. São necessárias também no processo de descobrir relações existentes na realidade e de representá-la em nossa consciência que possibilita articular com os significados ou os sentidos que estão dados na realidade.
	
Compare com a sua resposta: As habilidades cognitivas são importantes para no þrocesso de descobrir relações e de imaginar e criar novas relações, caso se deseje algo diferente. São necessárias também no processo de descobrir relações existentes na realidade e de representá-la em nossa consciência que possibilita articular com os significados ou os sentidos que estão dados na realidade.
	
	
	 10a Questão (Ref.: 201403319918)
	
	Após análise crítica da situação descrita, respondaàs questões propostas:
No primeiro dia de aula numa classe de 5º ano, a professora acolheu os alunos, se apresentou e pediu que formassem duplas a fim de que eles trocassem informações pessoais e preenchessem uma ficha que solicitou informações e preferências de cada um. Após o tempo determinado, cada aluno foi apresentado pelo seu par, a partir das informações escritas e da conversa informal que tiveram. Enquanto isso, a professora anotou no quadro os dados relevantes sobre cada aluno e fez uma análise geral sobre as características da classe.
a) Considerando-se os três modelos pedagógicos citados por Becker (2001), indique o que corresponde à ação descrita na classe de 5º ano.   
b) Ao promover tal dinâmica, a professora demonstrou que considerava seu aluno tábula rasa? Por quê?                                              
		
	
Sua Resposta: a) Modelo pedagógico relacional de base construtivista. b) A professora não considerou seu aluno tábula rasa, pois desenvolveu uma atividade que permitiu a interação e troca de experiências com os alunos entre si e, também, com a professora. Dessa forma, ela valorizou o conhecimento prévio dos alunos e no momento de socialização, proporcionou oportunidade para que todos construíssem novos conceitos para que fossem aplicados em outras situações da vida.
	
Compare com a sua resposta:
a) Modelo pedagógico relacional de base construtivista.
b) A professora não considerou seu aluno tábula rasa, pois desenvolveu uma atividade que  permitiu a interação e troca de experiências com os alunos entre si e, também,  com a professora. Dessa forma, ela valorizou o conhecimento prévio dos alunos e no momento de socialização, proporcionou oportunidade para que todos construíssem novos conceitos para que fossem aplicados em outras situações da vida.

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