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1 PSICOLOGIA E AUTODESENVOLVIMENTO PSICOLOGIA E AUTODESENVOLVIMENTO Graduação PSICOLOGIA E AUTODESENVOLVIMENTO 35 U N ID A D E 3 PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO Nesta unidade, vamos conhecer alguns teóricos da Psicologia que tiveram como objeto de estudo o desenvolvimento humano. OBJETIVOS DA UNIDADE: • Conceituar desenvolvimento humano. • Compreender o processo de desenvolvimento humano e seus fatores com base na teoria da Epistemologia Genética de Jean Piaget. • Compreender o processo de desenvolvimento humano e seus fatores com base na teoria sócio-histórica de Vygotsky. PLANO DE UNIDADE: • Desenvolvimento humano. • Epistemologia Genética de Jean Piaget. • Teoria sócio-histórica de Vygotsky. Bons estudos! UNIDADE 3 - PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO 36 COMO O ORGANISMO HUMANO CRESCE? Como e por que se modifica ao longo da vida? Questões como essas provocaram e ainda provocam a curiosidade dos pesquisadores, o que tem contribuído para a formulação teórica e ações práticas sobre o desenvolvimento. Como destaca Newcombe (1999,p.24), podemos definir desenvolvimento como: (...) as mudanças que ocorrem ao longo de tempo de maneira ordenada e relativamente duradoura e afetam as estruturas físicas e neurológicas, os processos de pensamento as emoções, as formas de interação social e muitos outros fatores. O estudo do desenvolvimento humano tem como objetivos principais: · compreender as mudanças que aparentemente são universais. Por exemplo, a maioria das crianças falam em torno de 1 ano. · explicar as diferenças individuais. Por exemplo: Por que algumas pessoas são mais tolerantes, ao passo que outras são mais irritadiças, umas mais introvertidas outras mais extrovertidas, etc.? · Compreender de que forma o contexto social influencia o desenvolvimento. A concepção teórica dos investigadores vai determinar qual dos aspectos terá maior relevância em seus estudos. Entretanto, é importante saber que, reconhecer a relevância de todos esses elementos, favorece a compreensão mais completa sobre o desenvolvimento. A EPISTEMOLOGIA GENÉTICA DE JEAN PIAGET O suíço Jean Piaget (1896 – 1980), biólogo por formação e psicólogo por dedicação, é um dos mais influentes pesquisadores da área da psicologia do desenvolvimento. Sua obra é muito vasta e consistente, por isso, seus estudos são referência até hoje, principalmente, na área da educação. O foco de seus estudos é o processo de desenvolvimento cognitivo humano; portanto, visa investigar como as pessoas constroem conhecimento. Segundo ele, o conhecimento não está no sujeito nem no objeto, mas decorre das interações entre um e outro. Por isso, sua teoria é considerada interacionista. O desenvolvimento humano, portanto, é o desenvolvimento mental e orgânico em interação com o meio. Para Piaget a evolução da inteligência está orientada sempre num sentido que é universal independentemente de fatores culturais, posição social, sexo, etc. Por isso, é uma condição biológica que garante a sobrevivência humana na medida em que é uma forma equilibrada a que tendem todas as estruturas (Piaget, 1977). Assim, o processo de equilibração envolve os seguintes aspectos: PSICOLOGIA E AUTODESENVOLVIMENTO 37 · o pensamento cresce a partir de ações e não de palavras. · o conhecimento tem de ser descoberto pelas crianças e não “dado”a elas. · as crianças aprendem melhor a partir de experiências concretas. Ou seja, Piaget enfatiza o desafio(criação de necessidades) e a experiência(ação sobre o meio). As estruturas mentais são formas de organização da atividade mental que se desenvolveu gradativamente entre sujeito e objeto. Por exemplo, uma criança de dois anos não é capaz de diferenciar um cão de outros animais de estimação, como um gato, pois todos estão em uma mesma categoria. Nesse caso, ela ainda não desenvolveu a estrutura mental capaz de realizar a classificação das diferentes espécies de animais. Com isso, chegamos a uma segunda idéia fundamental de Piaget: a de que a criança não é um adulto em miniatura, isto é, a criança possui estruturas mentais diferentes das do adulto, uma lógica própria, assim existem formas diferentes de perceber o mundo, próprias de cada faixa etária. Operações mentais são ações diferentes das físicas e motoras, ou seja, se caracterizam pela possibilidade de classificar, seriar, conservar (medidas, distância, tempo, espaço, quantidade de matéria, peso, correspondência termo a termo). Piaget define alguns fatores que influenciam o desenvolvimento: · hereditariedade: o indivíduo herda estruturas biológicas e o potencial para desenvolver-se. · maturação: é o amadurecimento do indivíduo que torna possível determinado padrão de comportamento. · meio: são os estímulos, situações provocadoras, capazes de alterar os padrões do comportamento por meio das experiências vividas. Piaget divide o desenvolvimento humano em quatro estágios: 1o estágio: sensório-motor: (0 a mais ou menos 2 anos)): caracteriza-se pela exploração do mundo externo através dos sentidos e da ação motora/ movimentos. * não há capacidade de abstração; * atividade intelectual: de natureza sensório-motora; * estimulação ambiental como essencial à progressão intelectual de estágio para estágio. Dividido em seis sub-estágios: 1- comportamentos reflexos (1o mês de vida): exercício do equipamento reflexo. 2- reações circulares primárias (1 a mais ou menos 4 meses): a criança tende a repetir comportamentos cujos resultados sejam agradáveis, embora inicialmente casuais: curiosidade, imitação. UNIDADE 3 - PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO 38 - Primeiras ações coordenadas. - Integração de um comportamento a partir de seu corpo (sugar o dedo). - Sustenta a cabeça. - Fixa o olhar. - Segue um raio de 180o. - Levanta o queixo quando de bruço. 3- reações circulares secundárias (mais ou menos 4 a 8 meses): a criança começa a manipular objetos: - ações intencionais. - repete ações de sucesso. - maior sustentação e mobilidade da cabeça e tronco. - deitada, movimenta braços e pernas. - sentada com apoio – desenvolve o olhar. - pode começar os deslocamentos com o corpo. - coordenação óculo-manual. - preensão voluntária. - procura objeto. - brinca com sons. - reage a estranhos, expressões de riso, choro e zanga. - reage ao afastamento da mãe. 4- coordenação de esquemas secundários (mais ou menos 8 a 12 meses): assimilação de esquemas antigos – generalização. - mais tempo sentada. - grandes deslocamentos. - transfere objetos de mão. - larga e pega outro objeto. - manipula objetos. - coordenação olho-mão aumenta. - imita gestos simples (tchau). - podem surgir as primeiras palavras. - procura objetos fora do campo visual. - levanta tampas, toalhas, etc. 5- reações circulares terciárias (mais ou menos 12 a 18 meses): experimentação de novos comportamentos (imitação de novos comportamentos) PSICOLOGIA E AUTODESENVOLVIMENTO 39 - tenta atingir metas. - presta mais atenção a sons. - mais força e coordenação. - transporta objetos. - experimentação motora. - comunicação aperfeiçoada. 6- simbolismo (mais ou menos 18 a 24 meses): transição para o estágio pré-operacional: - invenção de novos meios através de combinações mentais. - internalizacão de ações realizadas. - lembra pessoas e objetos ausentes. - motricidade ampla e fina. - linguagem. - imitação. - jogo simbólico. - independência (comer, vestir, etc.). 2o estagio pré-operacional (mais ou menos 2 a 6 anos) * desenvolvimento da capacidade simbólica – a criança não depende unicamente de suas sensações e de seus movimentos. * distingue um significador (imagem,palavra ou símbolo) daquilo que ele significa (o objeto ausente) – o significado. * características do pensamento pré-operacional: - egocentrismo – incapacidade de se deslocar no lugar de outrem – não é capaz de distinguir entre eu e o outro. - centralização e descentralização: a criança focaliza apenas uma dimensão do estímulo. - estados e transformações: o pensamento pré-operacional é estático e rígido. A criança não reconhece transformações – da água em vapor ou que o cubo de gelo é a mesma água que foi colocada no congelador. - desequilibrio – acomodações predominam marcadamente sobre as assimilações – a maioria dos estímulos exigem mudanças radicais da criança – o pensamento é ilógico em relação ao adulto. - irreversibilidade – incapacidade de entender que certos fenômenos são reversíveis – quando fazemos uma transformação podemos, também, desfazer e restaurar o estado original. UNIDADE 3 - PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO 40 - raciocínio transdutivo – a criança pré-operacional chega a conclusões partindo do particular. Enquanto que o adolescente e o adulto usam o raciocínio dedutivo (do geral para o particular) ou o indutivo (do particular para o geral). Exemplo: a criança vê o pai esquentando a água para fazer a barba. Ela conclui que toda pessoa que põe água para ferver é para fazer a barba. Outras características: - realismo – sonhos, nomes, pensamento são percebidos como entidades tangíveis; animismo – dá vida a seres inanimados; - antropomorfismo – dá características humanas a seres não- humanos (os animais que falam). 3o – estágio das operações concretas (7 a mais ou menos 11 anos) * a cr iança demonstra que já possui uma organização assimilativa rica e integrada, funcionando em equilíbrio com um mecanismo de acomodação. * as operações fazem parte de um conjunto de atos inter- relacionados: operações lógicas de adição, subtração, mult ip l icação, c lassi f icação, operações envolvendo quantidade, tempo, mensuração, espaço. 4o - estágio das operações formais (mais ou menos 12 anos): a criança e o adolescente são capazes de resolver problemas a respeito de todas as relações possíveis entre eventos: * já é capaz de pensar em termos abstratos, e formular hipóteses, e testá-las sistematicamente. * pode utilizar o método experimental da ciência. * reflete nas preocupações do adolescente com problemas abstratos de valores, ideologias, preocupações com o futuro. A PSICOLOGIA SÓCIO-HISTÓRICA DE VYGOTSKY A Psicologia do desenvolvimento na perspectiva sócio-histórica foi inaugurada por Lev Semenovich Vigotsky (1896 – 1934) psicólogo russo, que viveu o período de turbulência da Revolução Russa de 1917 e influenciado pela teoria marxista, assim é possível reconhecer em sua teoria uma das mais interessantes apropriações do pensamento marxista para a questão da formação da subjetividade humana, como destaca Bock (2005) O predomino positivista na Psicologia convencional de sua época tanto na ex-União Soviética stalinista quanto fora dela somado ao poder hegemônico do capitalismo, talvez possam ser apontados como os motivos que impediram o seu reconhecimento no mundo acadêmico PSICOLOGIA E AUTODESENVOLVIMENTO 41 ocidental, chegando ao resto da Europa e Estados Unidos muito tempo depois de sua morte, por volta da década de 70. Apesar de ter morrido muito jovem e sem ter completado sua obra, Vigotsky sistematiza seus estudos em uma teoria brilhante e de grande relevância para a Psicologia do desenvolvimento, para a Psicologia social e educação. Sua obra foi completada e ampliada por seus colaboradores: A. N. Leontiev e A.R. Lúria. O interesse dele pela Psicologia acadêmica começou a se delinear a partir de seu contato com os problemas de deficiências congênitas, tais como: deficiência visual, déficit cognitivo, afasias, etc. Em 1925, Vygotsky fundou o laboratório de Psicologia para crianças com deficiência. Desenvolveu uma abordagem singular sobre o desenvolvimento humano, pois afirma a importância da condição histórica e social para a construção do mundo psíquico; portanto, não compreende os mecanismos do desenvolvimento como uma evolução orientada em um sentido que é universal, nem tão pouco podem ser vistas apenas como o resultado da maturação do organismo como propõe Piaget. Para Vygotsky tais mecanismos são de origem e natureza social. A inovação de Vygotsky reside justamente no fato de investigar a questão da formação mental por meio de características eminentemente humanas: o uso de signos e instrumentos, ou seja, signo é algo que representa uma outra coisa. Segundo Vygotsky(apud Moreira: 1999, p.110) (…) os processos mentais superiores – pensamento, linguagem, comportamento vol i t ivo – têm origem em processos sociais; o desenvolvimento cognitivo do ser humano não pode ser entendido sem referência ao meio social. (…)o desenvolvimento cognitivo é a conversão das relações sociais em funções mentais. Mas afinal como isso acontece? Bem, para Vygotsky a resposta está nas “mediações”, que quer dizer, a reconstrução interna de uma operação externa – atividades e comportamentos sócio-históricos por meio dos signos, representação simbólica, domínio exclusivamente humano. Os signos podem ser: · indicadores: por exemplo, a fumaça indica a existência de fogo. · icônico: imagens daquilo que representam, por exemplo, a bandeira de uma nação. · simbólicos: são os que tem relação abstrata com o que representam. A palavra é uma representação simbólica. UNIDADE 3 - PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO 42 Vygotsky elabora o conceito de zona de desenvolvimento proximal: O desenvolvimento real é tudo aquilo que o indivíduo é capaz de fazer, sem precisar da ajuda de outras pessoas. O desenvolvimento potencial é tudo aquilo que poderá vir a fazer, mas que ainda não faz. A zona de desenvolvimento proximal é uma área intermediária, onde estão situadas as ações que o indivíduo não é capaz de realizar sozinho, mas que com o auxílio de uma pessoa mais experiente poderá realizá-las. Como vimos esses dois psicólogos trouxeram importantes contribuições para a compreensão do desenvolvimento humano. Eles não tiveram a intenção de elaborar uma metodologia de ensino, mas hoje são muito usados na área educacional. É HORA DE SE AVALIAR! Não esqueça de realizar as atividades desta unidade de estudo, presentes no caderno de exercício! Elas irão ajudá- lo a fixar o conteúdo, além de proporcionar sua autonomia no processo de ensino-aprendizagem. Caso prefira, redija as respostas no caderno e depois as envie através do nosso ambiente virtual de aprendizagem (AVA). Interaja conosco! Na próxima unidade, iremos estudar as contribuições dos estudos da Psicomotricidade para a formação de pessoas saudáveis e de bem com a vida.
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