Questões Sistema de Ensino e Políticas Educacionais; Fundamentos Históricos da Ed. Brasileira.

Esta é uma pré-visualização de arquivo. Entre para ver o arquivo original

QUESTÕES POLÍTICAS EDUCACIONAIS. (simulados, apol, objetivas e discursivas)
Prova apol:
Questão 1/10 
A História Tradicional é de caráter positivista, com embasamento em documentos escritos e história de grandes homens. O modelo de história tradicional e do marxismo ortodoxo peca a privilegiar somente uma linha de aspectos chaves causando pouca vontade nos alunos em aprender pois esta história fica distante de sua realidade, e após um determinado tempo nem sequer lembra se do que foi estudado. 
 
FONSECA, Selma Guimaraes. Didática e prática de ensino de história: experiências, reflexões e aprendizados. São Paulo: Papirus, 2003 (p. 9) 
Sobre os paradigmas da história conhecida como tradicional, analise as afirmativas a seguir, assinalando V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas falsas.
 
( ) Os fatos são apresentados pelo historiador de forma objetiva, ou seja, como aconteceram.
 
( ) Articular elementos individuais e coletivos, tendências e acontecimentos para compreender eventos históricos.
 
( ) A história tradicional está voltada para os grandes acontecimentos e “grandes homens”.
 
( ) O interesse principal está centrado em aspecto políticos e da história mundial.
 
 
 
Agora marque a sequência correta: 
A V, V, V e F
B F, V, F e V
C F, F, V e F
D V, F, V e V 
Você acertou! Na história tradicional os fatos são apresentados pelo historiador de forma objetiva, como aconteceram, valorizando somente documentos oficiais como fontes válidas para a história. A história tradicional está voltada para os grandes acontecimentos e “grandes homens”. O interesse principal está centrado em aspectos políticos e da história mundial. (p. 16 e 17)
E F, F, F e V
Questão 2/10 
A História Nova inspirada na Escola dos Annales compreende que tudo é história, seja homem ou mulher, rico ou pobre e a história da humanidade está em tudo que é produzido por ela.
 
FONSECA, Selma Guimaraes. Didática e prática de ensino de história: experiências, reflexões e aprendizados. São Paulo: Papirus, 2003 (p. 9) 
Com base no texto apresentado acima, nos conteúdos abordados nas teleaulas e no livro da disciplina, quais são os principais pontos que permitem visualizar os pressupostos da “nova história”? analise as afirmativas a seguir: 
 I.Analisar as estruturas, permanências, mudanças e transformações históricas, o que implica dialogo com outras áreas de conhecimento. 
 II.Ressaltar o tema política e conhecimentos gerai e divulgar os fatos e narrativas dos acontecimento de forma linear. 
III. Articular elementos individuais e coletivos, tendências e acontecimentos para compreender eventos históricos. 
IV.Compreender a vida, as experiências e o pensamento de pessoas comuns. 
São corretas as afirmativas:
A Afirmativas I, II e III apenas.
 
B Afirmativas I, II e IV apenas.
 
C Afirmativas I, III e IV apenas.
Você acertou! A nova história interessa-se por toda a atividade humana, preocupa-se em analisar as estruturas, permanências, mudanças e transformações históricas, por meio de registros, escritos, visuais e orais como fontes. Ela procura articular os elementos individuais e coletivos, tendências e acontecimentos para compreender eventos históricos e compreender a vida, as experiências e o pensamento de pessoas comuns (p. 16 e 17)
D Afirmativas I e IV apenas.
 
E Afirmativas II e III apenas
Questão 3/10
 Leia o fragmento de texto a seguir:
O ano de 2009 começou produzindo um evento de grande impacto para a Educação Profissional e Tecnológica (EPT), que foi a transformação dos Centros Federais de Educação Tecnológica (Cefets), Escolas Técnicas e Agrotécnicas Federais (ETFs e EAF5) e Escolas Técnicas Vinculadas às Universidades Federais em Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia. Para muitos profissionais e gestores dessa modalidade da educação, já se convencionou nomear as novas instituições apena como Institutos Federais. 
 
PACHECO, Eliezer Moreira; CALDAS, Luiz; DOMINGOS SOBRINHO, Moisés. Institutos federais de educação, ciência e tecnologia: limites e possibilidades. In: PACHECO, Eliezer Moreira; MORIGI, Valter. Ensino técnico, formação profissional e cidadania. Porto Alegre: Tekne, 2012 (p. 15) 
 
 De acordo com o conteúdo das aulas e do livrobase da disciplina, são exemplos de ensino ofertados pelos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia: 
A educação infantil e cursos profissionalizantes.
B educação de jovens e adultos e educação a distância.
C educação especial e licenciaturas.
D educação do campo e educação indígena.
E ensino médio integrado ao profissional e bacharelados em engenharias.
Você acertou! Os Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia (lfets) foram criados em 2008 e ofertam: * ensino médio integrado ao profissional; * cursos superiores de tecnologia; bacharelado em engenharias; * licenciaturas em ciências da natureza (física, química, matemática e biologia); * licenciaturas para o magistério de disciplinas de educação profissional e tecnológica. (p. 220)
Questão 4/10
 O estudo da história da educação nos permite avaliar como foi entendida e praticada a educação em épocas e sociedades diferentes. Possibilita-no ainda entender a educação como um processo dinâmico, histórico e por isso mutável.
 
PILETTI, Nelson. História da Educação no Brasi São Paulo: Ática, 2010 (p. 8)
 
 
O estudo da História, historiografia e história da educação: relações e contradições possibilita perceber as diferenças existentes entre a História Tradicional e da Nova História. Sobre essas diferenças, enumere na ordem sequencial, as concepções e suas características.
 
1 – Paradigma Tradicional
 
2 – Nova História 
 
( ) Restrita a questões objetivas: porque, como, o que levou, buscando “a” resposta correta, e pressupondo que há uma única resposta correta.
 
( ) A história é objetiva, ou seja, o historiador deve apresentar os fatos como eles acontecem.
 
( ) Busca articular elementos individuais e coletivos, tendências e acontecimentos para a compreensão do evento.
 
( ) Não é possível absoluta objetividade na construção de explicação histórica, tanto por parte dos sujeitos envolvidos no evento quanto do historiador.
 
 
 
Agora, marque a sequência correta:
A 1 - 1- 2 – 2
Você acertou! Paradigma Tradicional Restrita a questões objetivas: porque, como, o que levou, buscando “a” resposta correta, e pressupondo que há uma única resposta correta. A história é objetiva, ou seja, o historiador deve apresentar os fatos como eles acontecem. Nova História - Busca articular elementos individuais e coletivos, tendências e acontecimentos para a compreensão do evento. Não é possível absoluta objetividade na construção de explicação histórica, tanto por parte dos sujeitos envolvidos no evento quanto do historiador (p. 17)
Questão 5/10
 Leia o fragmento de texto a seguir:
 
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Brasileira (LDB 9394/96) é a legislação que regulamenta o sistema educacional (público ou privado) do Brasil (da educação básica ao ensino superior).
 
Na história do Brasil, essa é a segunda vez que a educação conta com uma Lei de Diretrizes e Base da Educação, que regulamenta todos os seus níveis. A primeira LDB foi promulgada em 1961 (LDB 4024/61).
 
http://www.infoescola.com/educacao/lei-dediretrizes-e-bases-da-educacao/
 
Acesso em : 01/06/2015 
De acordo com as aulas e o livro-base da disciplina, a LDB determina que crianças de 6 anos sejam, obrigatoriamente, matriculadas em qual nível de ensino? Assinale a resposta correta:
A Educação infantil.
B Ensino fundamental.
Você acertou! O ensino fundamental possui duração de nove anos, com o ingresso da criança aos seis anos (LDBEN, art. 32). Nessa mesma lei, o ensino fundamental foi organizado com Oito anos, sendo que a ampliação para nove foi instituída pela Lei no 11.114/2005, com a transição ocorrendo entre 2007 c 2010, período em que todas as crianças de seis anos deveriam ser matriculadas no primeiro ano do ensino fundamental
(Lei n° 11.274/20069, sendo, portanto transferidas da educação infantil. (p. 135)
C Ensino médio.
D Educação de jovens e adultos.
E Educação básica.
Questão 6/10 
Leia o texto a seguir:
 
Consta, no artigo 205 da Constituição Federal, promulgada no ano de 1988, que a educação é um direito de “todos”, sendo também um dever compartilhado entre o Estado e a família. Ainda, este mesmo artigo, prevê que a educação objetiva o desenvolvimento pleno da pessoa, preparando-a para o exercício da cidadania e qualificando-a para o trabalho.
 
 
 
Fonte: a autora (texto elaborado por Melissa Probst, exclusivamente para este banco de questões). 
 
De acordo com as aulas e o livro-base da disciplina, na época da promulgação da Constituição Federal a educação era ainda... 
A bandeira de diversos movimento sociais, como por exemplo o dos sindicalistas urbanos.
Você acertou! A Constituição Federal (CF) promulgada cm 1988 foi elabora da num clima de abertura democrática com ampla participação popular cm decorrência dos movimentos sociais que promoveram a redemocratização do país. No campo da educação, cm particular, foi intensa a participação de sindicatos dos profissionais da educação. No entanto, a educação era bandeira de diversos outros movimentos sociais, corno os de moradia, de trabalhadores rurais, de sindicalistas urbanos etc. (p. 112)
B exigência da população pobre e carente de escolas situadas na região agrícola do país.
C existente apenas no âmbito privado e não público, então a Constituição alterou essa situação.
D privilégio da elite da sociedade, a mesma que foi privilegiada pela promulgação da Constituição.
E voltada somente ao ensino profissional, visando a formação de mão de obra para a indústria
Questão 7/10 
Leia o fragmento de texto a seguir:
 
A Reforma Capanema, para o ensino médio, constitui-se de decretos-leis que abrangeram todo os ramos do ensino técnico- profissional e o ensin secundário propedêutico. Foi uma reforma que atendeu às reivindicações de organização naciona do ensino, especialmente nas três áreas da economia brasileira.
 
 
 
ZOTTI, Solange Aparecida. Sociedade, educação currículo no Brasil: dos jesuítas aos anos de 1980 Campinas: Autores Associados / Brasília: Editora Plano, 2004. (p. 107)
 
 
 
De acordo com o livro-base da disciplina, no ano de 1942 a chamada Reforma Capanema altera a legislação no que diz respeito aos níveis e modalidades de educação, instituindo...
A o curso normal.
Você acertou! Em 1942, foi efetivada a denominada Reforma Gustavo Capanema, que manteve o curso primário seguido do curso ginasial, mas institui o curso normal, nas modalidades dc clássico e científico. Nessa época, o ensino técnico ganhou uma estrutura própria fundada no Serviço Nacional de Aprendizagem Industrial (Senai), mantido com recursos do imposto sindical dos sindicatos patronais. Em 1946, foi a vez do Serviço Nacional de Aprendizagem Comercial (Senac) instituir o seu sistema nacional de ensino técnico. Além disso, o governo também criou as escolas técnicas federais. (p. 133)
B o curso ginasial.
C o ensino comercial.
D o ensino industrial
E o ensino rural.
Questão 8/10 
Leia o fragmento de texto a seguir:
 
O universo das diferentes formas de organizar estrururalmente o fenômeno educacional é amplamente explorado pelos especialistas da educação, gerando compreensões que variam de acordo com os embasamentos ou os contextos que os cercam. Fazem parte dessas reflexões as distintas classificações sobre as modalidades de educação formal e não formal, bem como uma terceira categoria, a informal.
 
NAKASHATO, Guilherme. A educação não formal como campo de estágio: contribuições para a formação inicial do arte/educador. São Paulo: SESI-SP Editora, 2012. (p. 29)
 
 
 
Nesse contexto, de acordo com o livro-base da disciplina, são “modalidades” da educação básica, no Brasil:
A Educação de Jovens e Adultos, Educação Indígena e Educação do Campo.
B Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio.
C Educação a Distância, Educação Regular e Educação Superior.
D Educação Profissional, Educação Regular e Educação Indígena.
Você acertou!
A educação básica, nessa perspectiva, oferta escolarização nas seguintes modalidades: Educação regular Educação de Pessoas com Necessidades Educativas Especiais (EPNEE), nas formas de atendimento especializado e atendimento em inclusão; Educação dc Jovens e Adultos (EJA); Educação Escolar Indígena (EEI); Educação Profissional e Tecnológica’ (EPT); Educação a Distância (EaD).
E Educação do Campo, Educação Regular e Educação Militar.
Questão 9/10
 A pesquisa em história, nos dias atuais, busca averiguar e explicar bem mais do que datas e nomes “importantes”. Para que historiadores desenvolvam a pesquisa em história considerando a compreensão da vida, as experiências e o pensamento das pessoas comuns. GONÇALVES, Nadia Gaiofatto. Constituição histórica da educação no Brasil. Curitiba, Ibpex, 2011 (p. 18)
 
Com base no texto apresentado acima, nos conteúdos abordados nas teleaulas e no livro da disciplina, quais devem ser as principais características do historiador, e que o professor deve ter para que possa desenvolver uma pesquisa científica? Analise as afirmativas a seguir, após, assinale a alternativa correta.
A Para desenvolver uma pesquisa científica não é necessário admitir que as percepções e explicações podem ser diferentes a respeito do mesmo acontecimento.
B O desenvolvimento da pesquisa científica na proposta da nova História deve contemplar a possibilidade absoluta de objetividade que envolve os fatos e acontecimentos.
C Uma pesquisa científica deve compreender de forma mais aprofundada como e por que os eventos e processos ocorrem.
Você acertou! Historiadores querem compreender de forma mais aprofundada como e por que os eventos e processos ocorreram, admitindo que, de acordo com a fonte ou o sujeito histórico, as percepções e explicações podem ser diferentes a respeito do mesmo evento (p. 18)
D Para o professor desenvolver a pesquisa científica na nova História deve realizar leitura linear dos fatos valorizando as fontes válidas para a história.
E O professor ao desenvolver uma pesquisa cientifica, deve ter em mente que, a pesquisa em história nos dias de hoje, busca averiguar e explicar datas e nomes importantes para a história da humanidade.
Questão 10/10
 O estudo da história da educação nos permite avaliar como foi entendida e praticada a educação em épocas e sociedades diferentes. Possibilita-no
ainda entender a educação como um processo dinâmico, histórico e por isso mutável. PILETTI, Nelson. História da Educação no Brasi São Paulo: Ática, 2010 (p. 8)
 
O estudo da História, historiografia e história da educação: relações e contradições possibilita perceber as diferenças existentes entre a História Tradicional e da Nova História. Sobre essas diferenças, enumere na ordem sequencial, as concepções e suas características.
 
 
1 – Paradigma Tradicional
 
2 – Nova História
 
 
( ) Volta-se aos grandes feitos de “grandes homens”, como políticos ou militares.
 
( ) Valoriza somente documentos oficiais como fontes validas para a história.
 
( ) Busca compreender a vida, as experiências e o pensamento das pessoas comuns.
 
( ) Aceita uma maior variedade de documentos e registros, escritos, visuais e orais, por exemplo como fontes.
 
Agora, marque a sequência correta:
A 1 - 1- 2 – 2
Você acertou! Paradigma Tradicional - Voltase aos grandes feitos de “grandes homens”, como políticos ou militares. Valoriza somente documentos oficiais como fontes validas para a história. Nova História - Busca compreender a vida, as experiências e o pensamento das pessoas comuns. Aceita uma maior variedade de documentos e registros, escritos, visuais e orais, por exemplo como fontes (p. 17)
B 2 – 2 - 1 -1
C 1 - 2 - 1 -2
D 2 - 1 – 2 - 1
E 2 – 2 – 1 – 2
Prova Objetiva
Questão 1/10
 Leia o fragmento de texto a seguir: 
 
No Brasil existe número razoável de pesquisa sobre a avaliação,
realizadas no interior da escolas de educação básica, apontando se caráter classificatório, excludente, autoritário punitivo. Sabe-se que, de modo geral, apenas aluno é avaliado e somente pelo professor, com propósito de aprovação ou reprovação.
 
VILLAS BOAS, Benigna Maria de Freitas Construindo a avaliação formativa em um escola de educação infantil e fundamental. In VILLAS BOAS, Benigna Maria de Freitas (org. Avaliação: políticas e práticas. Campinas: Papirus 2002. (p. 113)
 
A avaliação, vista pela perspectiva da legislação ocorre de modo diferenciado, de acordo com o níveis de ensino. Desse modo, o que diz legislação acerca dos processos avaliativos n “educação infantil”?
 
 
 
Assinale a resposta correta:
 
 
A Na educação infantil os alunos não são avaliados, visto que não há previsão de propostas avaliativas para tal etapa de ensino na legislação.
B Na educação infantil, para avaliar a criança o professor deve conhecer os critérios previstos nos Referenciais Curriculares Nacionais.
C Na educação infantil a avaliação baseia-se nos critérios de continuidade e classificação, onde prevalecem os aspectos quantitativos.
D Na educação infantil a avaliação objetiva apenas o registro e acompanhamento do desenvolvimento da criança, e não a promoção para o ensino fundamental.
Você acertou! A avaliação na educação infantil é definida como “acompanhamento e registro do seu desenvolvimento, sem o objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao ensino fundamental” (LDBEN, art. 31). A frequência mínima é dc 75% da jornada escolar (LDBEN, art. 24, VI), que também é utilizada como critério de promoção escolar e intrinsecamente vinculada aos processos avaliativos. (p. 171)
E Na educação infantil as avaliações tem base na observação dos professores sobre a adaptação da criança ao ambiente escolar.
Questão 
No Brasil, a história da educação está relacionada a das Escolas 
Normais, sendo introduzida no currículo da Escola Normal do Rio de 
Janeiro a partir de 1928. (..) A disciplina d e História da Educação, desde 
a sua implantação nos cu rrículos das escolas de formação de professores, 
passou pela programatização. 
ROBALLO, R. O. B. Historia da educação e a formação de 
professoras normalistas: as noções de Afrânio Peixoto e de Theodoro 
Miranda Santos. 2007. Dissertação (Mestrado em Educação) 
 Universidade Federal do Paraná, Curitiba, 2007 (p. 7-8) 
 
No que diz respeito aos aspectos da origem da história da educação 
como disciplina no Brasil, analise as afirmativas a seguir: 
I. A história da educação era indiferente para a área pedagógica, pois os 
livros tinham caráter didático e tradicional. 
 
II. A produção de conhecimento em história da educação foi reconhecida 
e legitimada devido à expansão dos programas de pós-graduação no 
Brasil. 
 
III. A disciplina história da educação primeiramente foi atribuída aos 
cursos de História e Filosofia. 
 
IV. A aproximação dos historiadores ao tema educação, o diálogo e o 
uso de referenciais teórico-metodológico são aspectos importantes para a 
origem da disciplina. 
 
 
São corretas as afirmativas: 
 
A 
Afirmativas I, II e III apenas. 
 
B 
Afirmativas I, II e IV apenas. 
 
Você acertou! 
Os aspectos da origem da história da educação como di sciplina no campo da Pedagogia no Brasil enfatizam que a história da educação era indiferente para a área pedagógica, pois os livros tinham caráter didático e tradicional. A produção de conhecimento em histó ria da educação foi reconhecida e legitimada devido à expansão dos programas de pós -graduação no Brasil.
Questão 2/10
 Leia o fragmento de texto a seguir:
 
Nas últimas fases da sociedade industrial, a concepções do desenvolvimento educativo e consequentemente, a maneira como se organizo e se pensou a escola, conforme vimos, estiveram hegemonizadas por teorias transferidas a partir d crescimento industrial, principalmente o taylorism e a teoria do capital humano.
 
FLECHA, Ramón; TORTAJADA, Iolanda. Desafio e saídas educativas na entrada do século. In
IMBERNÓN, F. (org). Porto Alegre: Artmed, 2000 p. 32-33
 
 
 
O taylorismo foi uma das técnicas d racionalização da gestão do trabalho industrial a longo do século XIX. A respeito do taylorismo analise as sentenças a seguir, assinalando V par as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativa falsas. 
 
I.( ) Os princípios do taylorismo impactaram em diversas esferas sociais, porém, não chegaram afetar as políticas públicas educacionais.
 
II.( ) Um dos princípios da gestão empresaria taylorista do trabalho visava a conformação e obediência dos trabalhadores.
 
III.( ) Os ideários do taylorismo visam romper com a racionalização do trabalho bem como a sua divisão do trabalho em micro tarefas. 
 
Assinale a sequência correta:
A V – F – V.
B F – V – F.
Você acertou! A afirmativa I é falsa: O taylorismo se generalizou pelo mundo e passou a impactar as políticas educacionais, pois requeria que os sistemas educativos formassem trabalhadores alfabetizados e adestrados para as tarefas repetitivas[...] (p. 45) A afirmativa II é verdadeira: No final do século XIX, com a implantação de técnicas racionalizadas de gestão do trabalho nas empresas, da qual o taylorismo foi o modelo mais utilizado, passaram a ser exigidos do trabalhador os seguintes pontos: [...] ser obediente ao modelo de gestão de pessoal, cumprindo os horários da sua respectiva jornada de trabalho, obedecendo aos seus respectivos supervisores e se adaptando às mudanças de tecnologia; (p. 44) A afirmativa III é falsa: O princípio do taylorismo era o de que o trabalhador deveria atuar num posto dc trabalho, realizando tarefas específicas e repetindo-a o maior número de vezes possível em sua jornada diária de trabalho. Assim, o trabalho foi racionalizado, dividido em micro tarefas assumidas, cada uma, por um trabalhador. (p. 45)
C V – V – F.
D F – V – V.
E V – F – F.
Questão 3/10 
Leia o fragmento de texto a seguir:
 
Na evolução da normatização do sistema d ensino, o Ministério da Educação e Cultura conseguiu que se alterassem os termos “conteúdo mínimos” para “diretrizes curriculares” assim com se deslocasse a iniciativa de sua definição para mesmo ministério e posterior apreciação d
 Conselho Nacional de Educação, invertendo ordem, até então, instalada. [...]
 
CERVI, Rejane de Medeiros. Padrão estrutural d sistema de ensino no Brasil. Curitiba InterSaberes, 2013. p. 137
 
De acordo com os conteúdos abordados na aulas e no livro-base da disciplina, o Conselh Nacional de Educação é composto po representantes nomeados...
A pelo presidente da república.
Você acertou! CNE é regulado pela Lei n° 9.131/1995. É composto por conselheiros nomeados pelo presidente da República, que seleciona representantes de diversas áreas, como intelectuais da educação superior e básica, do setor privados etc. Alguns são indicados por entidades corporativas, como a Confederação Nacional dos Trabalhadores na Educação Pública. p. 156
B pelo ministro da educação.
C pelos governadores do estado.
D por processos de eleição direta.
E pelo conselheiro da Câmara da Educação.
Questão 4/10
 Leia o fragmento de texto a seguir: 
Os principais programas do FNDE são : Program Nacional de Alimentação Escolar, Program Nacional do Livro Didático, Programa Dinheir Direto na Escola, Programa Nacional Biblioteca n Escola, Programa Nacional de Saúde do Escolar Programa Nacional de Transporte Escolar. 
 
COSTA, Alexandre. A formação de professore na nova ordem de discurso da educaçã brasileira. 2004. Disponível em http://periodicos.unb.br/index.php/les/article/view/1 258/912. Acesso em 15 abr 2015. (p. 43) 
 
A respeito da oferta de transporte escolar pelo poder público, prevista na LDB, é possível afirma que:
 
Assinale a resposta correta:
A O transporte escolar destina-se especialmente para cidades em que as escolas ficam todas localizadas em regiões de educação do campo.
B
Embora em algumas escolas da zona rural ainda utilizem o transporte escolar, esse não se faz mais necessário nas capitais e regiões metropolitanas.
C Esse benefício aplica-se à casos específicos, em que fica comprovada a necessidade por questões de limite de locomoção dos alunos.
D A oferta de transporte escolar gratuito é destinada à estudantes que não encontram escolas ou vagas em escolas próximas à sua residência.
Você acertou! A oferta de transporte escolar público e gratuito deve ser realizada para garantir a educação para a população em idade escolar que não têm escola ou não encontrem vagas próximas as suas residências. As escolas da zona rural geralmente recorrem ao transporte escolar, no entanto, em grandes cidades esse sistema ainda é utilizado, principalmente em áreas do crescimento populacional irregular. Algumas instituições de defesa da educação ou dos direitos das crianças têm denunciado o descaso dc autoridades públicas que preterem ofertar o transporte a construir ou expandir escolas em áreas de grande densidade populacional. (p. 126)
E É de responsabilidade do governo oferecer transporte escolar à todas as crianças em idade escolar matriculadas em escolas públicas.
Questão 5/10
 Leia o fragmento de texto a seguir:
 
Não vou adentrar os problemas trazidos por essa contradição, como também não prosseguirei com questões históricas e políticas do ensino da arte Porém, é importante lembrar que, hoje, a LD 9.394/96 não mantém a nomenclatura de educação artística, e sim de arte, como diz o texto do Artigo 26: “A Arte constituirá componente curricular obrigatório nos diversos níveis da educação básica”.
 
BENVENUTI, Alice. A arte infantil: compreensão dos processos de pesquisa e elaboração conceitos gráfico-plásticos pela criança e pelo adolescente. In.: LEHENBAUER, Silvana (org). O ensino fundamental no século XXI: questões desafios. Farroupilha: Editora da ULBRA, 2005. (p 125)
 
Sendo a Arte um componente curricula obrigatório, de acordo com o conteúdo da aulas e o livro-base da disciplina é possíve dizer que a música ...
A deve ser inserida como disciplina nos currículos escolares.
B caracteriza-se como disciplina facultativa, assim como o teatro.
C aparece nos currículos em forma de projetos extraclasse.
D é ensinada junto com os demais conteúdos da disciplina de Arte.
Você acertou! “A música é conteúdo obrigatório do estudo de Arte, mas não exclusivo” dos currículos, ou seja, não precisa ser considerada com disciplina em separado LDBEN, art. 26, § 40) [...] (p. 182)
E embora seja disciplina no currículo, é facultativa aos alunos.
Questão 6/10
 Leia o fragmento de texto a seguir:
 
Cabe, portanto, aos poderes públicos, da esfera federal, estadual, municipal, em conjunto com a demais redes e agências, dentre as quais Sistema S, desenvolverem uma intensa política nacional de universalização da educação básica de natureza pública e gratuita ao conjunto do jovens e trabalhadores que desejarem necessitarem, na perspectiva de formação d autonomia intelectual, política e ética.
 
GABROWSKI, Gabriel; RIBEIRO, Jorge Albert Rosa. Reforma, legislação e financiamento d educação profissional no Brasil. In: MOLL Jacqueline (org.). Educação profissional tecnológica no Brasil contemporâneo: desafios tensões e possibilidades. (p. 281)
 
O Governo, nas esferas federal, estadual municipal se responsabiliza pelo sistem educacional brasileiro. No que diz respeito à funções das prefeituras, nesse contexto, correto afirmar que:
A Os municípios são responsáveis por oferecer o ensino médio.
B Os municípios são responsáveis pela manutenção das escolas técnicas.
C Os municípios devem auxiliar na manutenção de órgãos estudantis estaduais.
D Os municípios são responsáveis por oferecer a educação infantil.
Você acertou! Os municípios são obrigados a oferecer a educação infantil e, prioritariamente, o ensino fundamental. [...] (p. 146)
E Os municípios devem oferecer transporte para todos os alunos da escola pública.
Questão 7/10
 Leia o fragmento de texto a seguir: 
 
À medida que as condições sociais exigem e cultura se enriquece, o sistema escola desenvolve-se e as fronteiras da organização escolar expandem-se. A estrutura do ensino sofre adaptações, entretanto o modelo da estrutura d ensino apresenta um viés universal e duradoura por trabalhar com as consagradas fases evolutiva humanas — infância, adolescência, juventude idade adulta — correspondendo à educação infantil, educação básica (fundamental e média) educação superior.
 
CERVI, Rejane de Medeiros. Padrão estrutural d sistema de ensino no Brasil. Curitiba InterSaberes, 2013. p. 85
 
De acordo com o conteúdo das aulas e o livro-base da disciplina, a Lei de Diretrizes e Bases d Educação Nacional (LDB ) de 1996 fixou a divisão dos níveis educacionais em dois: educação básica e superior. Nesse sentido, relacione as etapas d ensino aos seus níveis correspondentes: 
 
1 – Educação Básica
 
2 – Educação Superior 
 
( ) Ensino Médio
 
( ) Pós-Graduação
 
( ) Ensino Fundamental
 
( ) Graduação
 
( ) Educação Infantil 
 
Agora assinale a sequência correta:
A 1 – 1 – 1 – 2 – 2.
B 1 – 2 – 1 – 2 – 1.
Você acertou!
 
(p.134)
C 2 – 1 – 1 – 1 – 2.
D 1 – 1 – 2 – 2 – 1.
E 2 – 1 – 2 – 1 – 1.
Questão 8/10 
Leia o fragmento de texto a seguir: 
 
Existe autonomia escolar quando a instituição tem poder de decisão sobre a organização das sua condições de trabalho, tem autoridade par experimentar, tem poder de aperfeiçoamento sobre o seu trabalho, atende às aspirações de su comunidade, constrói uma filosofia de trabalho n escola.
 
CERVI, Rejane de Medeiros. Padrão estrutural d sistema de ensino no Brasil. Curitiba InterSaberes, 2013. (p. 133)
 
De acordo com o conteúdo das aulas e o livro-base da disciplina, qual o documento, formulado aprovado pelo Conselho Nacional de Educação define os conteúdos mínimos, orientando produção dos currículos escolares?
 
Assinale a alternativa correta: 
A Parâmetros Curriculares Nacionais.
B Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil.
C Diretrizes Curriculares Nacionais.
Você acertou! O estabelecimento das Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN), que definem os conteúdos mínimos e as orientações para a produção dos currículos pelas escolas (LDBEN, art. 90, IV), sendo estas formuladas e aprovadas pelo CNE. (p. 143)
D Plano Nacional de Educação.
E Índice de Desenvolvimento da Educação Básica
Questão 9/10
 Leia o fragmento de texto a seguir:
 
O marco da inserção da educação do campo n agenda política e na política educacional pode se indicado a partir da LDB 9.394/96, ao afirmar em seu artigo 28 a possibilidade de adequaçã curricular e metodologias apropriadas ao mei rural; flexibilizar a organização escolar, com adequação do calendário escolar.
 
SOUZA, Maria Antônia. Movimentos sociais sociedade civil. Curitiba: IESDE, 2008. p. 76
 
Com base nos conteúdos e livro-base da disciplina no que diz respeito aos níveis e modalidades d ensino previstos na LDB, analise as sentenças seguir, assinalando V para as afirmativa verdadeiras e F para as afirmativas falsas: 
 
I.( ) A educação do campo, segundo a LDB, não se classifica como modalidade de educação.
 
II.( ) A educação do campo, nos preceitos da LBD possuem forma específica de funcionamento.
 
III.( ) A educação do campo é uma modalidade distinta, conforme a LDB, de oferta escolar urbana 
Agora marque a sequência correta:
A F – V – V.
B V – V – F.
Você acertou! As afirmativas I e II são verdadeiras, já que: As escolas no campo possuem uma forma específica de funcionamento, que não constitui uma modalidade determinada (como a educação indígena), mas a torna distinta, em vários aspectos, da oferta escolar urbana. . (p. 140-141) Já a afirmativa III é falsa, pois a educação do campo NÃO se configura como nível nem como modalidade de ensino.
C V – F – V.
D F – V – F.
E V – F – F.
Questão 10/10 
Leia o fragmento de texto a seguir:
 
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Brasileira (LDB 9394/96) é a legislação que regulament o sistema educacional (público ou privado) d Brasil (da educação básica ao ensino superior).
 
Na história do Brasil, essa é a segunda vez que educação conta com uma Lei de Diretrizes e Base da Educação, que regulamenta todos os seu níveis. A primeira LDB foi promulgada em 196 (LDB 4024/61).
 
http://www.infoescola.com/educacao/lei-dediretrizes-e-bases-da-educacao/
 
Acesso em: 01/06/2015 
De acordo com as aulas e o livro-base d disciplina, a LDB nº 9394/1996 determina que crianças de 6 anos sejam, obrigatoriamente matriculadas em qual nível de ensino? Assinale a resposta correta:
 A Educação infantil.
B Ensino fundamental.
Você acertou! O ensino fundamental possui duração de nove anos, com o ingresso da criança aos seis anos (LDBEN, art. 32). Nessa mesma lei, o ensino fundamental foi organizado com oito anos, sendo que a ampliação para nove foi instituída pela Lei no 11.114/2005, com a transição ocorrendo entre 2007 c 2010, período em que todas as crianças de seis anos deveriam ser matriculadas no primeiro ano do ensino fundamental (Lei n° 11.274/20069, sendo, portanto transferidas da educação infantil. (p. 135)
C Ensino médio.
D Educação de jovens e adultos.
E Educação básica.
Discursivas
Questão 1/5
 A partir de 1964, a educação brasileira da mesma forma que os outros setores da vida nacional passou a ser vítima do autoritarismo que se instalou no pais.
 
PILETTI, Nelson. História da Educação no Brasi São Paulo: Ática, 2010 (p. 114) 
 
Com base no texto apresentado acima, nos conteúdos abordados nas teleaulas e no livro da disciplina, discorra sobre o período da Ditadura Civil Militar (1964 – 1985.
Resposta: As preocupações em relação ao desenvolvimento do pais e a segurança nacional refletiram na escola, destacando-se a criação de disciplinas de ênfase cívica. A Lei n 5692/71, que reorganizava e renomeava o ensino primário e secundário, estabeleceu a obrigatoriedade da formação profissionalizante no segundo grau. A Lei n 5540/1968 foi elaborada sob forte influência de diretrizes estabelecidas pela Escola Superior de Guerra e pelos acordos MEC/Usaid (p. 142-148)
Questão 2/5
 A História aprendida na universidade deveria ser para auxiliar o professor em suas aulas, pois a umas grandes diferenças dos conteúdos e fontes das escolas para universidades. Está é uma ampla dificuldade encarada pelos professores de história pois como fazer a história se torna didática e interessante para os alunos de ensino fundamenta e médio. As repostas desta problemática começam a serem respondidas na Europa no século XIX, quando História se torna uma ciência, ela começa e ser ensinadas para alunos, e em universidades europeias. 
 
FONSECA, Selma Guimaraes. Didática e prática de ensino de história: experiências, reflexões e aprendizados. São Paulo: Papirus, 2003 (p. 55)
 
Com o surgimento dos Estados- nações houve um profundo impacto na educação e na escolarização da Europa. Com base no texto apresentado acima nos conteúdos abordados nas teleaulas e no livro da disciplina, discorra sobre os fatores que influenciaram a educação e a escolarização na Europa.
Resposta: O estado mantinha seus interesses econômicos e políticos ao fornecer os benefícios à educação. Uma contribuição dos estados para a educação o responsabilizou pela instrução elementar universal gratuita, leiga e obrigatória. O pensamento liberal foi predominante para o período e culminou com a menor responsabilidade do Estado em relação à economia (p. 70-73). Nos séculos XVII e XVIII existiram pedagogos preocupados em propor uma educação mais aproximada da realidade, como Comenius. Nos séculos XVII e XVIII existiram pedagogos preocupados em propor uma educação mais aproximada da realidade, como Comenius. (p. 6872) Em geral, a ampliação nesse contexto está associada a urbanização. A crescente demanda da população pela escola indica uma valorização da cultura escrita. Havia interesse de governos e intelectuais europeus em civilizar o povo por meio da escola (p.92 – 95). As iniciativas de ensino se articularam ao debate a respeito das ciências e da razão, que repercutiu na defesa da educação para a autonomia do pensamento (p. 92)
Questão 3/5
 Leia o fragmento de texto a seguir:
 
[...] Mesmo nos países mais avançados, contudo universalização da escola só pode ser celebrada como uma conquista do século XX. Não cabe interpretar tal quadro histórico como uma resultant da falta de vontade política do Estado burguês. Essa simplificação ignora o pré-requisito da acumulação da riqueza. Só num certo estágio do processo de reprodução do capital tornou-se factível a tendência de universalização da escola pública moderna. [...]
 
ALVES, Gilberto Luiz. O liberalismo e a produção da escola pública moderna. LOMBARDI, José Claudinei; SANFELICE, José Luís (orgs.). Educação e liberalismo em debate. Campinas: Autores Associados / HISTEDBR, 2007. (p. 73)
 
Conforme os conteúdos apresentados nas aulas e o livro-base da disciplina, o capitalismo foi instituído na Europa, primeiramente, e em países que defendiam ideais como “igualdade, liberdade e fraternidade”. Nesse contexto, do capitalismo e do ideais da revolução francesa, qual a finalidade da educação?
Resposta: A educação foi considerada o principal instrumento para alcançar esses objetivos, por isso, a instituição de redes escolares estatais, gratuitas, laicas e com acesso universal passaram a ser implantadas em diversos países. (p. 42)
Questão 4/5
 A necessidade da formação docente já fora preconizada por Comenius, no século XVII, e o primeiro estabelecimento de ensino destinado à formação de professores teria sido instituído por São João Batista de La Salle em 1684, em Reims, com o nome de Seminário dos Mestres. Mas a questão da formação de professores exigiu uma resposta institucional apenas no século XIX, quando, após a Revolução Francesa, foi colocado o problema da instrução popular
 
SAVIANI, Dermeval. Formação de professores: aspectos históricos e teóricos do problema no contexto brasileiro. Revista Brasileira de Educação v. 14 n. 40 jan./abr. 2009. (p. 143-144. ) 
 
Com base no texto apresentado acima, nos conteúdos abordados nas teleaulas e no livro da disciplina, apresente características dos primeiros cursos de formação de professores implementado no Brasil durante o século XIX.
Resposta: O ensino normal estava entre os cursos técnico-profissionalizantes. Originalmente eram voltados para os alunos do sexo masculino, mas a partir do século XIX a formação feminina tornou-se mais comum. Em 1860 havia apenas seis escolas normais no Brasil e isso decorria aos poucos atrativos da profissão: em geral os salários eram baixos e a estabilidade precária (p.104)
Questão 5/5
 Leia o fragmento de texto a seguir:
 
 A prestação de contas autenticamente subordinada ao interesse público não pode ser, po princípio, arbitrária e seletiva em sua realização, d modo que deixe de fora instâncias e agentes envolvidos, preservando-lhes do confronto com seus equívocos, falhas, erros, dificuldades, deficiências, limites e eximindo-lhes do dever cívic de superá-los. FREITAS, Dirce Nei Teixeira de. A avaliação da educação básica no Brasil: dimensão normativa, pedagógica e educativa. Campinas: Autores Associados, 2007. (p. 179)
 
De acordo com o conteúdo do livro-base da disciplina, são órgãos como a Controladoria do Município, do Estado e do Governo Federal que fiscalizam, regularizam e controlam a aplicação do recursos públicos na educação. De que forma é realizado esse controle externo?
Resposta: O controle externo é realizado pelo poder legislativo (as Câmaras dc Vereadores, Câmara Distrital e Assembleias Legislativas) que julgam periodicamente as gastos públicos com base em pareceres do pelos Tribunais de Contas. O controle social, também é exercido pelos conselhos de educação, em particular, os Conselhos do Fundeb, que inclui entre os seus membros, pessoas da sociedade civil, que também tem o poder fiscalizar os recursos e gastos
com educação. (p. 196)
Questão 6
Leia o fragmento de texto a seguir: 
 
A reforma das políticas sociais pôs em tela a questão da descentralização, desde os anos de 1980. A redefinição de competências e atribuições na área social fazia parte do processo de passagem de um 
federalismo extremamente centralizado (construído sob o regime 
autoritário) para um federalismo cooperativo de feição não definida até a 
reforma constitucional. 
FREITAS, Dirce Nei Teixeira de. A avaliação da educação básica no 
Brasil: dimensão normativa, pedagógica e educativa. Campinas: Autores 
Associados, 2007. (p. 66) 
 
Conforme o livro-base da disciplina cabe ao governo federal a 
coordenação política, a articulação dos diferentes níveis de ensino bem 
como as funções normativa, supervisora, redistribuitiva e supletiva. O 
que significa a função “redistributiva”? Descreva-a. 
Resposta: A função redistributiva — o governo federal está obrigado a promover transferências de recursos das regiões mais ricas para as mais carentes. O exemplo principal dessa atividade é Fundef e o Fundeb, que procuram equilibrar a distribuição de recursos entre as diferentes regiões do país. (p. 143) 
Questão 7
O documento é uma coisa que fica, que dura, e o testemunho, o ensinamento (...) que ele traz devem ser em primeiro lugar analisados, desmistificando lhes o seu significado aparente. 
LE GOFF, J. Documento/monumento. In: História e Memória. 5 ed. 
Campinas: Ed. Da Unicamp, n. 32 p. 2003 (p. 537 -538) 
 
Com base no texto apresentado acima, nos conteúdos abordados nas teleaulas e no livro da disciplina, como as diferente s fontes podem ser utilizadas para a produção de conhecimento sobre a história da educação? 
Resposta: Entre as fontes possíveis para a pesquisa em história da educação estão aquelas não escolares, que auxiliam na compreensão do contexto e da sociedade em que o objeto ou problema de pesquisa está situado. Um único documento pode ser utilizado como fonte para questões distintas, por diferentes 
pesquisadores. Cada documento traz, inerente a sua produção, o olhar ou a representação do indivíduo ou da instituição sobre o assunto nele abordado 
(p. 26-28)
Questão 8
Leia o fragmento de texto a seguir: 
 
O cenário de uma escola é mais ou menos este: equipe gestora, professores, alunos, serviços e comunidade, representada em conselhos. 
Talvez existam na instituição outros setores, por conta da criatividade e 
iniciativa dos seus dirigentes. 
 
MAIA, Christiane Martinatti; SCHEIBEL, Maria Fani; URBAN, Ana 
Claudia. Didática: organização do trabalho pedagógico. Curitiba: 
IESDE, 2009. (p. 85) 
 
De acordo com o conteúdo apresentado nas aulas e o livro-base da 
disciplina, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) 
de 1996 determina a articulação da ação docente em relação aos seus 
direitos e deveres. Nesse contexto, disserte sobre a função docente em 
relação aos estudantes e à gestão escolar, prevista na LDBEN: 
Resposta: A LDBEN de 1996 institui a função docente articuLada entre direitos/deveres, o que compreende: a participação na elaboração da proposta pedagógica da instituição escolar a elaboração e o cumprimento do plano dc trabalho (em conformidade a proposta pedagógica da escola); o cumprimento da jornada escolar anua] fixada em dias letivos e horas-aula; a participação integral nos períodos dedicados ao planejamento, à avaliação e ao desenvolvimento profissional (LDBEN, art. 13,1, II e V). 
Em relação aos estudantes, os professores devem: zelar pela aprendizagem (LDBEN, art. 13, 111); e estabelecer estratégias de recuperação daqueles 
com menor rendimento (LDBEN, art. 13, IV). 
Em relação à gestão escolar, os professores devem colaborar com as ações desenvolvias pelas instituições para envolva -las e articulá-las com as famílias 
e a comunidade (LDBEN, art. 13, VI). (p. 153
Questão 9 
“A educação brasileira constitui-se por diversas fases. A educação jesuítica corresponde a mais extensa delas, abrangendo o período de 1549 – ano da chegada dos jesuítas ao Brasil – até 1759 – ano da expulsão dos jesuítas por Marquês de Pombal. [...]O Brasil, enquanto colônia, estrutura-se como um país dependente política e economicamente da sua Metrópole – Portugal. Desta forma, pensa-se em um Estado sem autonomia cujo principal objetivo é gerar riquezas para a economia portuguesa. 
SOUSA, Manuela Pereira. Um breve histórico do período jesuítico no Brasil e o ratio studiorum. In. Anais do IV Encontro de pesquisa discente do programa de pós-graduação em educação da Uninove. pp. 1-2. Disponível em: http://www.uninove.br/PDFs/Mestrados/Educa%C3%A7%C3%A3o/Manuela%20Pereira%20de%20Sousa.pdf 
 
Com base no texto apresentado acima, nos conteúdos abordados nas teleaulas e no livro da disciplina, descreva os interesses da coroa portuguesa e dos jesuítas no período colonial brasileiro. 
Resposta: Deve-se identificar a adesão da coroa Portuguesa ao catolicismo mesmo após a Reforma Protestante e o apoio ao concílio de Trento. Apesar desses objetivos comuns, na colônia as relações entre portugueses e jesuítas muitas vezes eram conflituosas, pois os colonizadores e nvolveram-se em guerras contra os indígenas e os escravizavam, o que era combatido pelos jesuítas. (p. 62-64) 
Questão 10
Leia o fragmento de texto a seguir: 
 
A legislação educacional brasileira e sua expressão política não primam 
pela consistência. A frequência quase estatística de atos legislativos
concernentes à educação atende mais a necessidades de remendar situações anômalas do que propriamente propor à sociedade a correção definitiva de tais situações. 
 
NISKIER, Arnaldo. Filosofia da educação: uma visão crítica. São Paulo: Loyola, 2001. (p. 290) 
 
De acordo com o livro-base da disciplina, o principal instrumento da vida dos cidadãos de um país é a sua Constituição. Para além da Constituição, qual outra legislação fundamenta a educação no Brasil? 
Resposta: O principal instrumento da vida de um país é a sua Constituição Federal, pois ela apresenta os princípios e os fundamentos que organizam a vida social. 
No Brasil, além do que prescreve a Constituição, irtináda a Lei no 9.394/1996, que fixa as Diretrizes de Bases da Educação Nacional (LDBEN), que regula a educação escolar no país.
Questão 11
Le ia o fra gme nto de te xto a se guir : 
“A Le i 10.709 /2003, ao a mp lia r o ar t igo 10 da LDB ( Le i de D iret r izes e Ba ses da Ed ucação N ac io na l), est abe lece u e m s e u inc iso VII co mo tare fa dos Es tados a inc umbê nc ia de ‘ass umir o t ra nspor te e sco lar dos a lunos da rede e stad ua l’ e acre sce nto u o inc iso VI ao ar t igo 11, de fin indo co mo co mpetê nc ia do s munic íp ios ‘a ss umir o tra nspor te esco lar dos a lunos da rede munic ipa l’ ”. 
Após esta a valia çã o, caso queira ler o t ext o integralm ent e , ele est á disponív e l em : FO RTUNAT I, Jo sé. Gestã o da e duca ção pú blica : c am inhos e de sa f io s. Po rto Alegre, 2 008 . p . 151 . 
 
A part ir do co nte údo ap rese ntado nas a ulas e no livro - base S is te mas de e ns ino e pol ít icas e ducacio na is no B ras il, apres e nte os a r gume ntos q ue j ust ifica m a o fe rta de tra nspor te esco lar p úb lico e grat uito. 
Resposta: “A o fer ta de tra nspo rte esco lar p úb lico e grat uito de ve ser r ea lizada para ga ra nt ir a educaç ão para a pop ulação e m idade esco lar q ue não te m esco la o u não e nco ntre va gas próxima s às s uas re s idê nc ias. As esco las da zo na r ura l gera lme nte recor re m ao tra nspor te esco la r, no e nta nto, e m gra ndes c idades es se s ist e ma a inda é ut ilizado, pr inc ipa lme nte e m á reas de cre sc ime nto pop ulac io na l irr e gular. A lguma s inst it uiç õ es de defesa da ed uca ção o u dos d ire itos da s cr ia nças tê m de nunc iado o de scaso
de autor idad es púb lic as que pre fer e m o fer tar o tr a nspor te a cons tr uir o u exp a nd ir esco las e m áreas de gra nde de ns idade pop ulac io na l”. (Livro - base Sis te mas de e ns ino e pol ít icas e ducacio na is no B ras il, p. 126)
Questão 12
Le ia a passa ge m de te xto a se guir : 
“A re for ma das po lít icas so c ia is pôs e m te la a q uestão da des ce ntr a lização, de sde os anos de 1980. A rede fin ição de co mpetê nc ias e at r ib uições na área soc ia l fa zia part e do processo de pa ssa ge m de um federa lis mo e xt re ma me nt e ce nt ra lizado (co nstr uído sob o 
regime a utor itár io) para um federa lis mo coopera t ivo de fe ição não de finida até a re for ma const it uc io na l”. 
Após e s ta a valia ção , caso que ira ler o te xto integr alm ent e, e le e stá disp on ív el em : FREITA S, D irce Ne i T eix eir a de. A a valia ção 
da e ducação bási ca no B rasil : dim en são nor m ativ a, p e dagógica e educ at iva. Camp ina s: Autor e s A sso ciados, 2007. p . 66 . 
O go ver no federa l é o respo nsá ve l pe la coorde naç ão po lít ica, pe la ar t ic ulação dos difere ntes níve is de e ns ino be m co mo pe las funçõe s nor ma t iva, s uper visora, red is tr ib ut iva e s up le t iva . De acordo co m a passa ge m de te xto ac ima e o cont e údo do livro- base S is te mas de e ns i no e pol íticas e ducac io nais no B ras il, e xp liq ue suc inta me nte o q ue s ignific a a função red is tr ib ut iva.
Resposta: “A funç ão red ist r ib ut iva — o go ve r no federa l es tá obr igado a pro mo ver tra ns ferê nc ias de recursos das re giõe s ma is r icas para as ma is care nt es. O exe mp lo pr inc ip a l dessa at ivid ade é o F unde f e o F undeb, q ue proc ura m eq uil ibrar a d is tr ib uição de rec ursos entre a s d ifere ntes re giões do pa ís ”. ( L ivro - base Sis te mas de e ns ino e po lít icas e ducac iona is no B ras il, p. 143) 
Questão 13
Leia o fragmento de texto: 
As ci tações são os el ementos retirados do s documentos pesquisados 
durante a leitura de documentação e que se revelam úteis para corroborar 
as ideias desenvolvidas pelo autor no decorrer do seu raciocínio. Tais 
citações são transcritas a partir das fichas de documentação, podendo ser 
transcrições literais ou então apenas alguma síntese do trecho que se 
quer citar. Em ambos os casos, é necessário indicar a fonte, transpondo 
os dados já presentes na ficha. [...] 
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está no livro: SEVERINO, Antônio Joaquim. Metodologia do trabalho científico. 23 ed. São Paulo: 
Cortez, 2007. (p. 174) 
De acordo com o conteúdo das aulas e o livro -base da disciplina Orientações e dicas práticas para trabalhos acadêmicos, existem, entre os tipos de citação, três modelos considerados principais: citações diretas, citações indiretas e citação da citação. No que consiste cada um desses modelos? Caracterize-os: 
Resposta: Entre os ti pos de citação, podemos apresentar três modelos principais: i) citação di reta — transcrição de tr echo de texto de um autor consultado; pode ser um fragmento curto ou longo, ii) indireta — transcrição livre do texto do autor consultado e iii) citação de citação — transcrição direta ou indireta de um texto a cuja versão original não se teve acesso. (p.53—59)
QUESTÃO 14
Leia o fragmento de texto a seguir: 
O bom funcionamento do EBE [Estado de Bem-estar] est ava baseado na 
abundância de recursos que abasteciam o fundo público e proporcionavam a implantação de políticas públicas. Tais políticas fomentavam o desenvolvimento econômico capitalista e, ao mesmo tempo, elevavam o p adrão de vida da população gerando um a mbiente de segurança e prosperidade. [...] 
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está no livro: SOUZA, Nelson Rosário de. Sociologia política. Curitiba: IESDE, 2009. (p. 55) 
De acordo com os conteúdos apresentados no livro -base Sistemas de 
ensino e políticas educacionais, a crise do Estado de bem-estar acabou
por permitir a retomada do liberalismo, sendo que isso ocorreu com base 
em alguns acontecimentos sociais. Responda: quais foram esses quatro 
acontecimentos / processos sociais? 
Resposta: A crise do Estado de bem-estar permitiu a retomada do liberalismo, que retomou como política monetarista e foi renomeado de neoliberalismo. Esse proce dimento foi integrado por quatro processos simultâneos: 
* o toyotismo, uma nova forma de organização social do trabalho capitalista, 
* a gIobaIização da produção material e a transnacionalização do poder; 
* a ideologia neoliberal; 
* a ampliação da mundialização da cultura. (p. 58)
Questão 15
Leia o fragmento de texto a seguir: 
Considerando a família como célula básica da organização social, talvez 
tenha sido a dissolução familiar um dos fatores que mais sobrecarregou a 
escola no seu fazer pedagógico.[...] 
Por esta razão, a escola, cada vez mais, tem incentivado a participação 
dos pais no seu cotidiano. [...] 
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está no livro: VASCONCELLOS, Maria de Nazareth Machado de Barros. Gestão de sistemas educacionais. Curitiba: IESDE, 2009. (p. 69-70) 
No contexto da efetivação das políticas públicas educacionais, como os 
familiares dos estudantes poderão participar? 
Resposta: OS Familiares DOS ESTUDANTES: os familiares são também sujeitos escolares, pois influenciam a vida escolar dos estudantes na proporção direta do estímulo e do provimento de condições de estudo. Também podem participar em diferentes níveis da gestão escolar, mas geralmente pression am as escolas quanto à qualidade da educação ofertada e questionam as metodologias e práticas pedagógicas. 
As concepções educacionais dos familiares podem variar. Alguns deles podem fazer exigências particularizadas para os seus filhos , ao passo que outros têm 
preocupações com a qualidade da instituição escolar como um todo. Alguns são partidários de metodologias mais conservadoras, outros desejam propostas 
pedagógicas mais flexíveis. Os familiares podem ser influenciados pelas notícias sensacionalistas sobre educação veiculadas n as mídias, o que pode provocar 
transtornos cm suas relações com as escolas. No entanto, o efetivo envolvimento dos familiares nos processos pedagógicos e de gestão tem se mostrado promotor de mudanças culturais nos âmbitos escolares. (p. 37)
Questão 16
Leia o fragmento de texto: 
A introdução poderá ser esboçada no início do trabalho de pesquisa, mas 
só será concluída no final, quando o autor já tiver coletado todas as informações sobre o tema objeto de estudo. 
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está no livro: FONSECA, Regina Célia Veiga da. Metodologia do trabalho acadêmico. Curitiba: IESDE, 2009. (p. 70-71) 
De acordo com o livro-base da disciplina Orientações e dicas práticas 
para trabalhos acadêmicos, na introdução de um trabalho acadêmico 
devem constar alguns itens essenciais. Quais são eles? Liste, no mínimo, 3 itens. 
Resposta: A introdução de um trabalho científico deve indicar o tema tratado, o porquê de se pes quisar esse assunto, quais objetivos o pesquisador pretende alcançar com esse texto, o questionamento principal da problematização do tema, a metodologia utilizada para a realização do estudo e as partes que compõem o texto. 
Resumidamente, a introdução deve abordar os seguintes assuntos: tema, justificativa, objetivos, metodologia e identificação da estrutura do trabalho. (p. 51) 
Questão 17
Questão 18
 
Leia o fragmento de texto a seguir:
[...] Na América Latina, a prime ira vez que se fala seriamente em defesa do regime democrático foi quando para a esquerda latin o-americana o regime democrático virou uma questão de sobrevivência. Foi durante os períod os de ditadura militar. Ou seja, foi a primeira vez que se falou em retorno à democracia, em luta pe la democracia. 
PINTO, Céli Regina Jar dim. Teorias da democracia: diferenças e identidades na 
contemporaneidade. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2004. (p. 25) 
 
De acordo com o conteúdo apresenta do no livro -base da disciplina, em diversos paíse s, no mundo, outras formas de governo foram instituídas. No caso da Amér ica Latina, diz-se que o Estado de bem-esta r não se efetivou na sua plenitude, mas parte de estrutura foi incorporad a pelo modelo político. Explique de que mod o isso ocorreu. 
Resposta: Na América Latina, o Estado de bem-estar não se efetivou cm sua plenitude, mas as políticas públicas incorporaram parte de sua estrutura, em particular com a estatização, entre os anos de 1950 e 1970. Os movimentos sociais conseguiram conquistas importantes de políticas públicas no continente, ainda que com limitações no acesso, na gestão e na qualidade. A Argentina e o Chile, por exemplo, instalaram redes de escolarização eficientes, mas não conseguiram desempenho similar na área de saúde. (p. 55)
QUESTÃO 19
As políticas públicas educacionais só se efetivaram a partir da necessidade de qualificação e diversificação da força de tr abalho; assim, a problemática da EJA ganha expressão neste período. 
A Constituição de 1934 consolida o dever do Estado em relação ao en sino primário, integral, gratuito e de frequência obrigat ória, extensiva, inclusive, aos adultos ( Art. 150). Não obstante, se antes, na estrutura o ligárquica, as necessidades de instr ução não eram sentidas nem pela população nem pelos poderes constitu ídos (pelo menos em termos de prop ósitos reais), a inauguração, em meados da dé cada de 1940, de uma política oficial de educação para jovens e adultos trabalhadores, no Brasil, está inser ida em um processo histórico mais amplo” (VENTURA, 2001) (Disponível em: http ://www.uff.br/ejatrabalhadores/artigo -01.htm. Acesso em 04 fev. 2016). 
A primeira etapa dessas políticas públicas educacion ais foi marcada por iniciativas governamentais. Elabore um texto de 10 a 15 linhas, obedecendo à norma padrão da língua, considerando as seguintes campanhas, no que diz respeito aos conceitos (o que é) e objetivos (para quê): - Campanha de Educação de Adultos 
- Campanha Nacional de Educaçã o Rural 
- Campanha Nacional de Err adicação do Analfabetismo 
Sua resposta deve estar de aco rdo com o livro base. 
Resposta: - Campanha de Educação de Adultos: criada em 1947, foi um amplo movimento de mobilização nacional em favor da educação de adolescentes e adultos. Tinha o objetivo de expandir entre as massas os postulados do novo regime político – a democracia liberal – e integrar o homem marginal aos problemas da vida cívica e buscar a unificação da cultura brasileira (p. 43-45). 
- Campanha Nacional de Educação Rural: criada na década de 1950, desenvolveu projetos para a preparação de técnicos destinados à educação de base rural e programas de melhoria de vida dos rurícolas, nas áreas da saúde, trabalho associativo, economia doméstica, artesanato, etc. Tinha o objetivo de promover entre as populações do campo e a consciência do valor da entreajuda para que os problemas locais pudessem ser resolvidos (p. 46). 
- Campanha Nacional de Erradicação do Analfabestismo: criado no final dos anos 1950, previa o aprofundamento dos estudos sobre os problemas sociais, econômicos e culturais e a melhoria do ensino primário, transformando as escolas em centros de reuniões da população local. Tinha como objetivo encontrar estratégias para conciliar as exigências de qualidade de atuação como os desafios colocados pela intenção de alcançar a grande massa (p. 48) . 
Questão 20
O texto deve estar de acordo com a norma padrão da língua.
O Plano de Metas é apresenta do pelo MEC como uma possibilidade para inau gurar um novo regime de colaboração, fundado em diretrizes e consubstanciado em um plano de metas concretas, efetivas, voltadas pa ra a melhoria da qualidade da educação. Em relação ao acesso e à permanência , quais são as quatro metas inseridas no Plano de Metas “Compromisso Todos p ela Educação “ ? 
Resposta: O acesso e a permanência correspondem a quatro das metas: 
 “combater a evasão pelo acompanhamento individual das razões da não frequência do educando e sua superação” (Meta V); 
 “matricular o aluno na escola mais próxima da sua residência” (Meta VI); 
 “ampliar as possibilidades de permanência do educando sob responsabilidade da escola para além da jornada regular” (Meta Vil); 
 “garantir o acesso e permanência das pessoas com necessidades educacionais especiais nas classes comuns do ensino regular, fortalece ndo a inclusão educacional nas escolas públicas” (Meta IX). (p. 117)
QUESTÃO 21
Por um lado, é necessária uma mudan ça das condições sociais pa ra criar um sistema de ensino correspondente, e, por outr o lado, é necessário ter um correspondente sistema de ensino para poder mudar as condições sociais. Por isso , devemos partir das situações existentes. 
MANACORDA, M. A. Marx e a pedagogia moderna. São Paulo: Cortez; Autores Associados, 1991 (p. 88) 
Com base no texto apresentado acim a, nos conteúdos abordados nas teleaulas e no livro da disciplina, discorra sobre as con cepções de gestão escolar. 
Resposta: Gestão compartilhada - Alicerçada nos princípios da participação colegiada, por meio da formação de conselhos municipais ou escolares, nem sempre consegue atingir o objetivo de oferecer uma educação com qualidade social. Gestão Democrática - Aponta para uma convivência social construída historicamente pela participação de todos e tem na escola um espaço 
privilegiado para a aprendizagem da democracia. Gestão da qualidade total - Na escola essa filosofia contrasta com a essência do trabalho educativo, que objetiva a formação humana, a cooperação e a inclusão (p. 174-175)
QUESTÃO 22
A História aprendida na universidade deveria ser para auxiliar o professor em suas aulas, pois a umas grandes diferenças dos conteúdos e fontes das escolas para universidades. Está é uma ampla dificuldade encarada pelos professores de história, pois como fazer a história se torna didática e interessante para os alunos de ensino fundamental e médio. As repostas desta problemática começam a serem respondidas na Europa no século XIX, quando História se torna uma ciência, ela começa e ser ensinadas para alunos, e em universidades europeias.
 
FONSECA, Selma Guimaraes. Didática e prática de ensino de história: experiências, reflexões e aprendizados. São Paulo: Papirus, 2003 (p. 55)
 
Com o surgimento dos Estados- nações houve um profundo impacto na educação e na escolarização da Europa. Com base no texto apresentado acima, nos conteúdos abordados nas teleaulas e no livro da disciplina, discorra sobre os fatores que influenciaram a educação e a escolarização na Europa
Resposta: O estado mantinha seus interesses econômicos e políticos ao fornecer os benefícios à educação. Uma contribuição dos estados para a educação o responsabilizou pela instrução elementar universal gratuita, leiga e obrigatória. O pensamento liberal foi predominante para o período e culminou com a menor responsabilidade do Estado em relação à economia (p. 70-73). Nos séculos XVII e XVIII existiram pedagogos preocupados em propor uma educação mais aproximada da realidade, como Comenius. Nos séculos XVII e XVIII existiram pedagogos preocupados em propor uma educação mais aproximada da realidade, como Comenius. (p. 68-72) Em geral, a ampliação nesse contexto está associada a urbanização. A crescente demanda da população pela escola indica uma valorização da cultura escrita. Havia interesse de governos e intelectuais europeus em civilizar o povo por meio da escola (p.92 – 95). As iniciativas
de ensino se articularam ao debate a respeito das ciências e da razão, que repercutiu na defesa da educação para a autonomia do pensamento (p. 92)
Questão 23
Leia o fragmento de texto a seguir:
 
[...] Mesmo nos países mais avançados, contudo universalização da escola só pode ser celebrada como uma conquista do século XX. Não cabe interpretar tal quadro histórico como uma resultante da falta de vontade política do Estado burguês. Essa simplificação ignora o pré-requisito da acumulação da riqueza. Só num certo estágio do processo de reprodução do capital tornou-se factível a tendência de universalização da escola pública moderna. [...]
 
ALVES, Gilberto Luiz. O liberalismo e a produção da escola pública moderna. LOMBARDI, José Claudinei; SANFELICE, José Luís (orgs.). Educação e liberalismo em debate. Campinas: Autores Associados / HISTEDBR, 2007. (p. 73)
 
Conforme os conteúdos apresentados nas aulas e o livro-base da disciplina, o capitalismo foi instituído na Europa, primeiramente, e em países que defendiam ideais como “igualdade, liberdade e fraternidade”. Nesse contexto, do capitalismo e dos ideais da revolução francesa, qual a finalidade da educação?
Resposta: A educação foi considerada o principal instrumento para alcançar esses objetivos, por isso, a instituição de redes escolares estatais, gratuitas, laicas e com acesso universal passaram a ser implantadas em diversos países. (p. 42)
Questão 24
A necessidade da formação docente já fora preconizada por Comenius, no século XVII, e o primeiro estabelecimento de ensino destinado à formação de professores teria sido instituído por São João Batista de La Salle em 1684, em Reims, com o nome de Seminário dos Mestres. Mas a questão da formação de professores exigiu uma resposta institucional apenas no século XIX, quando, após a Revolução Francesa, foi colocado o problema da instrução popular
SAVIANI, Dermeval. Formação de professores: aspectos históricos e teóricos do problema no contexto brasileiro. Revista Brasileira de Educação v. 14 n. 40 jan./abr. 2009. (p. 143-144. )
Com base no texto apresentado acima, nos conteúdos abordados nas teleaulas e no livro da disciplina, apresente características dos primeiros cursos de formação de professores implementados no Brasil durante o século XIX.
Resposta: O ensino normal estava entre os cursos técnico-profissionalizantes. Originalmente eram voltados para os alunos do sexo masculino, mas a partir do século XIX a formação feminina tornou-se mais comum. Em 1860 havia apenas seis escolas normais no Brasil e isso decorria aos poucos atrativos da profissão: em geral os salários eram baixos e a estabilidade precária (p.104)
Questão 25
Leia o fragmento de texto a seguir:
 
 A prestação de contas autenticamente subordinada ao interesse público não pode ser, por princípio, arbitrária e seletiva em sua realização, de modo que deixe de fora instâncias e agentes envolvidos, preservando-lhes do confronto com seus equívocos, falhas, erros, dificuldades, deficiências, limites e eximindo-lhes do dever cívico de superá-los.
FREITAS, Dirce Nei Teixeira de. A avaliação da educação básica no Brasil: dimensão normativa, pedagógica e educativa. Campinas: Autores Associados, 2007. (p. 179)
 
De acordo com o conteúdo do livro-base da disciplina, são órgãos como a Controladoria do Município, do Estado e do Governo Federal que fiscalizam, regularizam e controlam a aplicação dos recursos públicos na educação. De que forma é realizado esse controle externo?
Resposta: O controle externo é realizado pelo poder legislativo (as Câmaras dc Vereadores, Câmara Distrital e Assembleias Legislativas) que julgam periodicamente as gastos públicos com base em pareceres do pelos Tribunais de Contas. O controle social, também é exercido pelos conselhos de educação, em particular, os Conselhos do Fundeb, que inclui entre os seus membros, pessoas da sociedade civil, que também tem o poder fiscalizar os recursos e gastos com educação. (p. 196)
FUNDAMENTOS HISTÓRICOS DA EDUCAÇÃO BRASILEIRA
Questão 1/10
 No Brasil os Jesuítas se dedicaram a duas tarefa principais: a pregação da fé católica e o trabalho educativo. Com seu trabalho missionário procurando salvar as almas, abriram caminho penetração dos colonizadores, com seu trabalho educativo, ao mesmo tempo em que ensinavam a primeiras letras e a gramatica latina, ensinavam doutrina católica e os costumes europeus.
 
PILETTI, Nelson. História da Educação no Brasi São Paulo: Ática, 2010 (p. 33)
 
 
Sobre as ações dos Jesuítas, analise a afirmativas a seguir, assinalando V para a afirmativas verdadeiras e F para as afirmativa falsas. 
 
( ) Para a catequização dos índios, os jesuíta buscaram sistematizar a língua tupi e utilizaram práticas como a dança e a música.
 
( ) No século XVI havia muitas casas de bê-a-bá poucos colégios, que se tornaram mais numeroso nos séculos seguintes.
 
( ) Nas ações jesuíticas a educação necessariamente articulada a religião e a mora desde os discursos até os conteúdos disciplinares
 
( ) Logo após a expulsão dos jesuítas, Portuga implantou o sistema público de ensino no Brasil nos moldes do que era feito na metrópole. 
 
Agora, marque a sequência correta:
A V – V – F - F
B F – F – V - V
C V – F – V - F
D F – V – F - V
E V – V – V – F
Você acertou! Para a catequização dos índios os jesuítas buscaram sistematizar a língua tupi e utilizaram práticas como a dança e a música. No século XVI havia muitas casas de bê-a-bá e poucos colégios, que se tornaram mais numerosos nos séculos seguintes. Nas ações jesuíticas a educação é necessariamente articulada a religião e a moral, desde os discursos até os conteúdos disciplinares. (p. 61-68)
Questão 2/10
 
Disponível em: https://www.google.com.br/search? q=escolarização&espv=2&biw=1366&bih=667&sou rce=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=KjajVaeJPMSLwgT sJbYCw& acesso em 12/07/12.
 
Sobre os processos de educação e escolarização, enumere na ordem sequencial, as concepções e suas características. 
 
1 – Educação
 
2 – Escolarização 
 ( ) Termo amplo que abrange os processos de socialização inicial.
 
( ) Abrange o âmbito familiar e as aprendizagens mais formais.
 
( ) Incluem as orientações normativas.
 
( ) Incluem as práticas, culturas e instituições escolares. 
 
 
Agora, marque a sequência correta:
A 1 – 1 - 2 – 2
O termo educação é amplo, abrangendo desde processos de socialização iniciais, como os do âmbito familiar, até aprendizagens mais formais, enquanto escolarização trata das orientações normativas, práticas, culturais e instituições escolares, mais especificamente. (p. 39-40)
B 2 – 2 – 1 – 1
C 2 – 1 – 2 - 1
D 1 - 2 – 1 - 2
E 2 – 2 – 1 - 2
Questão 3/10
 As novas diretrizes para o ensino de história d década de 1990 traz na problemática, o que ensinar em história, quais são os temas que devem ser abordados. Desta forma os PCNs e a LDB, no faz pensar, qual é o verdadeiro papel da escola para a sociedade. É neste ponto que temo grandes debates, pois há uma grande problemática no que é cultura e memória e história de um nação, e como isso deve ser ensinado.
 
FONSECA, Selva Guimaraes. Didática e prática de ensino de história: experiências, reflexões aprendizados. São Paulo: Papirus, 2003 (p. 29)
 
A sociedade, a cultura e o momento histórico que envolvem a ação educativa ainda são muito discutidos e para compreendê-los é importante compreender os fundamentos históricos d educação no Brasil. Nesse contexto, qual é o pape da história para a sociedade? Analise a afirmativas a seguir, após, assinale a correta.
A A história é resultado de uma construção coletiva e individual seguida de transformações ocorridas gradativamente nos diferentes âmbitos em especial no mundo das ideias.
O papel da história é o resultado da construção coletiva e individual, seguida de transformações ocorridas gradativamente nos diferentes âmbitos em especial das ideias. (p.40)
B A história tem em seu papel a responsabilidade de identificar as mudanças ocorridas
nos diferentes tempos e espaços exatamente como elas aconteceram.
C A história é uma crescente construção de fatos e acontecimentos que foram registrados desconsiderando a totalidade da sociedade.
D A história seu arcabouço de registros e documentos contribui para a exposição nos livros didáticos dos principais acontecimentos e fatos.
E A história tem seu papel na sociedade para informar nomes de datas importantes dos fatos históricos ocorridos.
Questão 4/10 
No Brasil, a história da educação está relacionada a das Escolas Normais, sendo introduzida n currículo da Escola Normal do Rio de Janeiro partir de 1928. (..) A disciplina de História d Educação, desde a sua implantação nos currículo das escolas de formação de professores, passo pela “programatização”
 
ROBALLO, R. O. B. Historia da educação e formação de professoras normalistas: a noções de Afrânio Peixoto e de Theodoro Mirand Santos. 2007. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal do Paraná Curitiba, 2007 (p. 7-8)
 
No que diz respeito aos aspectos da origem d história da educação como disciplina no Brasil analise as afirmativas a seguir: 
 
I. A história da educação era indiferente para área pedagógica, pois os livros tinham caráter didático e tradicional.
 
II. A produção de conhecimento em história d educação foi reconhecida e legitimada devido expansão dos programas de pós-graduação n Brasil.
 
III. A disciplina história da educação primeiramente foi atribuída aos cursos de História e Filosofia.
 
IV. A aproximação dos historiadores ao tem educação, o diálogo e o uso de referencia teórico-metodológico são aspectos importante para a origem da disciplina. 
 
São corretas as afirmativas:
A Afirmativas I, II e III apenas.
B Afirmativas I, II e IV apenas.
Você acertou! Os aspectos da origem da história da educação como disciplina no campo da Pedagogia no Brasil enfatizam que a história da educação era indiferente para a área pedagógica, pois os livros tinham caráter didático e tradicional. A produção de conhecimento em história da educação foi reconhecida e legitimada devido à expansão dos programas de pósgraduação no Brasil. A aproximação dos historiadores ao tema educação, o diálogo e o uso de referenciais teóricometodológico são aspectos importantes para a origem da disciplina. (p. 20 e 21)
C Afirmativas I, III e IV apenas.
D Afirmativas I e IV apenas.
E Afirmativas II e III apenas.
Questão 5/10
 O processo de educação na Idade Média era d total responsabilidade da Igreja. As escola funcionavam anexas às catedrais ou às escola monásticas, muitas funcionavam nos mosteiros. Igreja foi um instrumento essencial no processo d educação na Idade Média, a grande disseminador do conhecimento.
 
Disponível em http://www.brasilescola.com/historiag/educacao-na idade-media.htm acesso em 12/07/15
 
Sobre a educação na Idade Média, analise a afirmativas a seguir:
 
I – A Igreja Católica controlava o acesso referenciais e obras da cultura grego-romana.
 
II – A memorização e a oralidade eram importante elementos do método escolástico.
 
III – As universidades são criadas como instituiçõe autônomas em relação à Igreja.
 
IV – A educação na Idade Média é indissociável d formação do homem de fé. 
 
São corretas as afirmativas:
A Afirmativas I e II apenas.
B Afirmativas II e III apenas.
C Afirmativas III e IV apenas.
D Afirmativas I, II e III apenas.
E Afirmativas I, II e IV apenas.
Você acertou! A Igreja Católica controlava o acesso a referenciais e obras da cultura grego-romana. A memorização e a oralidade eram importantes elementos do método escolásticos. A educação na idade média é indissociável da formação do homem de fé.(p. 52-61)
Questão 6/10 
Com a vinda da família Real Portuguesa para Brasil, a preocupação fundamental do governo, n que se refere à educação, passou a ser a formação das elites dirigentes do pais. Ao invés de procura montar um sistema nacional de ensino, integrada em todos os seus graus e modalidades, a autoridades preocupavam-se mais em cria algumas escolas superiores e em regulamentar a vias de acesso a seus cursos.
 
PILETTI, Nelson. História da Educação no Brasi São Paulo: Ática, 2010 (p. 41)
 
 
Sobre a vinda da família real e suas influências n educação, leia as afirmativas a seguir: 
 
I – Houve a criação de cátedras e instituições culturais e educacionais, com ênfase no ensino superior.
 
II – As iniciativas da educação primaria foram praticamente nulas, limitadas as escolas de ler escrever e as aulas regias.
 
III – O humanismo começou a ter influência ma significativa nas propostas pedagógicas.
 
IV – O subsídio literário acabou trazendo a volta a método escolástico. 
 
São corretas as afirmativas:
A Afirmativas I, II e III apenas.
B Afirmativas I, II e IV apenas.
C Afirmativas I, III e IV apenas.
D Afirmativas I e II apenas.
Houve a criação de cátedras e instituições culturais e educacionais, com ênfase no ensino superior. A iniciativa da educação primaria foram praticamente nulas, limitadas as escolas de ler e escrever e as aulas regias. (p.80)
E Afirmativas II e III apenas.
Questão 7/10
 Com a vinda da família Real Portuguesa para Brasil, a preocupação fundamental do governo, n que se refere à educação, passou a ser a formação das elites dirigentes do pais. Ao invés de procura montar um sistema nacional de ensino, integrada em todos os seus graus e modalidades, a autoridades preocupavam-se mais em cria algumas escolas superiores e em regulamentar a vias de acesso a seus cursos.
 
PILETTI, Nelson. História da Educação no Brasi São Paulo: Ática, 2010 (p. 41)
 
 
Sobre a escolarização no Brasil no períod imperial, analise as afirmativas a segui assinalando V para as afirmativas verdadeiras e para as afirmativas falsas.
 
 
 
( ) O consenso era de que a educação do povo não poderia ser decidida pelo povo.
 
( ) Destaca-se a ascendência da cultura escrito pela cultura oral.
 
( ) As universidades brasileiras buscavam diversificar os tipos de cursos ofertados no ensino superior.
 
( ) Em discurso, D. Pedro afirmou a necessidade de uma legislação especial voltada à instrução pública. 
 
Agora, marque a sequência correta:
A V – V – F - F
B F – F – V - V
C V – V – F – V
O consenso era de que a educação do povo não poderia ser decidida pelo povo, havia ascendência da cultura escrita pela cultura oral; D Pedro defendia a ideia de que havia a necessidade de uma legislação especial voltada à instrução pública. (p. 92-95)
D F – V – F - F
E V – F – V - V
Questão 8/10
 A História Nova inspirada na Escola dos Annale compreende que tudo é história, seja homem o mulher, rico ou pobre e a história da humanidade está em tudo que é produzido por ela.
 
FONSECA, Selva Guimaraes. Didática e prátic de ensino de história: experiências, reflexões aprendizados. São Paulo: Papirus, 2003 (p. 9)
 
Leia as afirmativas , observando as que apresentam os pontos que permitem visualizar o pressupostos da “nova história”: 
 
I. Analisar as estruturas, permanências, mudança e transformações históricas, o que implica dialogo com outras áreas de conhecimento.
 
II. Ressaltar o tema política e conhecimento gerais e divulgar os fatos e narrativas do acontecimentos de forma linear.
 
III. Articular elementos individuais e coletivos tendências e acontecimentos para compreende eventos históricos.
 
IV. Compreender a vida, as experiências e pensamento de pessoas comuns
São corretas as afirmativas:
A Afirmativas I, II e III apenas.
B Afirmativas I, II e IV apenas.
C Afirmativas I, III e IV apenas.
Você acertou! A nova história interessa-se por toda a atividade humana, preocupa-se em analisar as estruturas, permanências, mudanças e transformações históricas, por meio de registros, escritos, visuais e orais como fontes. Ela procura articular os elementos individuais e coletivos, tendências e acontecimentos para compreender eventos históricos e compreender a vida, as experiências e o pensamento de pessoas comuns (p. 16 e 17)