AD2 Didática 2018.2

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Segunda Avaliação a Distância – AD2 – 2018.2
Disciplina: DIDÁTICA
Coordenação: Claudia Miranda
Professoras Tutoras a Distância: Greice Bolgar e Heidi Rocha
Caro(a) aluno(a) 
	Você está recebendo a Segunda Avaliação a Distância (AD2). Esta prova deve ser entregue no prazo abaixo indicado.
	A prova em questão abordará as Aulas de 13 a 20. Esta avaliação pretende levá-lo a estabelecer uma relação com o viver, o ler e o escrever. Dessa forma, é fundamental a atenção na leitura, bem como no enunciado, de forma a não se distanciar do que está sendo solicitado na hora de responder a questão. 
A resposta deverá ser entregue via Plataforma até às 23h55min do dia 11/10/2018. 
Orientações para a elaboração e envio da prova:
Você deverá entrar na Sala Virtual da disciplina Didática na plataforma.
Entrar no Tópico “AD2”.
Aparecerá a página com a AD2 da disciplina. Clique no link – AD2 – Didática. Abrirá uma página com as questões da avaliação.
Para respondê-las deverá clicar em “Adicionar Atividade”, que se encontra no final da página.
Em seguida aparecerão novamente as questões da AD2 e, logo abaixo, um pequeno editor de texto (“Texto online”) para que você possa colocar suas respostas. Sugerimos que faça suas respostas no editor de textos do seu computador (Microsoft Word, Br Office e etc) e só depois quando estiver com suas respostas finalizadas é que deve “colar” essas respostas no editor da ferramenta.
Logo após escrever suas respostas no "texto online", você deverá clicar no link “Salvar Mudanças” e “Enviar Atividade”.
Ao fazer esse procedimento, aparecerá uma tela com as questões da prova e, logo abaixo, o “Status de Envio”. Nesse status, aparecerá a informação que sua avaliação foi enviada para a avaliação, inclusive constando a data e a hora da última modificação: ou seja, a data e a hora do momento em que você enviou com sucesso sua AD2.
Lembre-se, esses passos são obrigatórios para o envio de sua AD2.
Atenção: Estamos disponibilizando, em anexo, um Tutorial com o passo a passo para o envio de sua AD através da plataforma. 
Qualquer dúvida, por favor, entre em contato através da sala de tutoria.
Equipe de Didática – UNIRIO
Questão 1 (2,0 pts):
Pensando na importância dos objetivos educacionais na prática docente, leia a Aula 14, Livro “Didática” (Capítulo 6 – páginas 119 a 126) de José Carlos Libâneo e elabore um Resumo apresentando as principais ideias do autor acerca do tema.
Observação: A Aula 19 do nosso material Didático Impresso, traz o seguinte conceito de Resumo: “Transformação do texto original em um texto menor, mantendo as ideias principais e os detalhes importantes” (p. 73). 
Sendo assim, para elaborar seu Resumo, siga as orientações da Aula 19 (página 73).
O capitulo trata de forma especial os seguintes aspectos: importância dos objetivos educacionais e objetivos gerias e especificos.
Os objetivos educacionais têm três referencias: valores e idéias, conteúdos de ciência e expectativas de formação cultural. Essas devem ser tomadas juntas fazendo com que o professor tenha uma avaliação critica do seu trabalho e um posicionamento ativo frente a sociedade.
Nesse sentido há dois objetivos, o objetivo especifico que trata cada matéria e o geral acerca do papel da escola.. Representa às exigências da sociedade a escola.
 O capitulo termina falando sobre os, conteúdos de ensino e criterios de seleção do conteúdo.
	
Questão 2 (4,0 pts):
Leia o texto a seguir:
“O Aprendizado do Trabalho em Grupo”
(Artigo de Luis Carlos de Menezes, publicado pela Revista Nova Escola - Edição 222, 01 de Maio de 2009)
Na família e na vida profissional e social, é preciso saber se expressar, consultar, questionar, fazer planos, tomar decisões, estabelecer compromissos e partilhar tarefas.
Essas ações, envolvendo aspectos práticos, éticos e estéticos, podem ser relativamente simples, como é o caso de escolher o que preparar para uma refeição ou um trajeto.
Outras vezes, são complexas, como estabelecer prioridades num orçamento e atribuir responsabilidades na realização de um projeto. Na escola, atividades em grupo qualificariam para desafios como esses, tão necessários na vida social. Mas isso frequentemente esbarra em obstáculos.
Quem acha que o papel do professor é só "passar" conhecimentos talvez veja a aprendizagem ativa e interativa como um devaneio teórico ou como ilusões de certas propostas pedagógicas. Isso, na prática, reduz o ensino à instrução individual em massa, quando as classes não são coletivos de trabalho cooperativo. Essa visão leva a uma prática em que só o professor tem a palavra e a interação dos estudantes é desprezada. Por isso, as turmas são simplesmente reunidas - não se pensa em construí-las. Atitudes dessa natureza, aliás, têm o respaldo de famílias que veem um convite à diversão quando se abre espaço à participação dos filhos.
Já quem reconhece a importância dessa participação ativa e interativa e se dispõe a promovê-la em situações reais enfrenta bem o desafio de colocá-la em prática mesmo em classes numerosas - como mostrou a reportagem Como Agrupo Meus Alunos?, capa da edição de março de NOVA ESCOLA. Para promover a autonomia, não bastam materiais didáticos e um professor protagonista. É preciso propor à classe atividades coletivas mais estruturadas do que as aulas expositivas, pois todos devem estar motivados e conscientes do sentido delas.
Para isso, cabe ao professor atuar com seus colegas e com a coordenação pedagógica, aliás, com a mesma dinâmica que pretende propor em sala de aula. Além de se perguntar "de que forma a atividade em grupo melhora o ensino da minha disciplina?", é necessário formular outra: "De que forma minha disciplina pode promover nos grupos a aprendizagem cooperativa?" Sim, é possível também ter a disciplina a serviço dessa formação coletiva e não apenas o inverso. Com isso, tem-se o foco na aprendizagem e no desenvolvimento da turma, não somente no ensino de conteúdos. 
É claro que nem tudo deve ser feito de forma coletiva, pois são igualmente essenciais a exposição do professor e tarefas individuais de crianças e jovens, mas é preciso compor esses momentos articulando com coerência as ações pessoais e coletivas. Essa construção conceitual e afetiva depende do trabalho em grupo, em que se desenvolvem afinidade e confiança, identificam-se potencialidades e aprende-se com os demais. Com a diversificação do planejamento, são contempladas as diferentes necessidades e propensões dos alunos. Não só na rede pública, mas especialmente nela, os mais beneficiados por essa construção são os que vêm de contexto cultural limitado, sem outras oportunidades que não as da escola para a sua emancipação.
As boas escolas desenvolvem práticas apropriadas a cada faixa etária. Isso porque é bem diferente desenvolver conteúdos de instrução em atividades cooperativas se for uma classe de alfabetização com professora única ou se for uma sala de adolescentes com vários professores de disciplinas. Mas a prática faz sentido desde a Educação Infantil até a pós-graduação. Aliás, logo mais estarei com quase 40 mestrandos, que não esperam minha chegada para começar a aula. Já estarão discutindo as leituras da semana em seus grupos de referência. Atitudes semelhantes podem ser encontradas em diferentes cursos, famílias e empresas, mas sempre em coletivos que valorizem a autonomia e a cooperação.
Endereço da página:
https://novaescola.org.br/conteudo/605/o-aprendizado-do-trabalho-em-grupo
Links da página
https://novaescola.org.br/conteudo/1475/como-agrupo-meus-alunos
http://revistaescola.abril.com.br/edicoes-impressas/220.shtml
A aula 18 traz o Trabalho em Grupo como procedimento importante para o favorecimento da oralidade e, consequentemente a participação efetiva dos alunos. A partir da leitura desta aula e do Artigo de Luis Carlos Menezes destacado acima, desenvolva os itens a seguir:
A) Uma escola da cidade de Curitiba acabou de receber matrículas de quatro alunosoriundos do Japão. Visando integrá-los na turma e na escola, uma professora da Turma do 5º Ano do Ensino Fundamental, decidiu, na área de História trabalhar com a seguinte temática: Imigração japonesa no Brasil: culturas e aprendizagens. 
Imagine-se professor dessa turma, trabalhando essa temática. Sendo assim, você desenvolverá uma atividade com a turma usando o procedimento do Trabalho em Grupo. Diante disso, Formule dois (2) objetivos específicos para a atividade proposta, tendo em vista a realidade e a proposta de formulação, segundo Gandin e Cruz - aula 14 de Didática. (1,5 cada = 3,0 pts) 
Área: ..Historia.......................
Conteúdo:. Imigração japonesa no Brasil: culturas e aprendizagens.
Atividade: Trabalho em grupo: Apresentar a da cultura japonesa e essa parte da historia do Brasil 
Objetivos específicos:
1)Propciar a troca cultural fomentando a empatia dos alunos
2) Possibilitar o conhecimento da historia de maneira critica e vivencial
B) Descreva o desenvolvimento da atividade proposta (Como o trabalho em grupo seria realizado?) (1,0 pt)
A atividade se trata de divisão em grupos onde cada grupo criara um manga e apresentara para o restante da sala contando essa parte da historia do Brasil e outros aspectos da cultura japonesa.
Questão 3 (2,0 cada = 4,0 pts)
No Blog “Fafá conta histórias”, a atriz e contadora de histórias, Flávia Scherner indica 8 livros infantis sobre processos migratórios e refugiados. Dentre eles, o livro “Eloísa e os Bichos”, escrito por Jairo Buitrago. 
Vejam do que trata tal leitura:
Ao se mudar com o pai para uma nova cidade, Eloísa acaba por se defrontar com um mundo totalmente diferente do que conhecia, no qual se sente um verdadeiro bicho estranho. Com o passar do tempo, tudo o que a assustava começa a ser incorporado com naturalidade a sua rotina. Autor e ilustrador oferecem um terno e renovado olhar sobre problemas sociais, como o deslocamento, o respeito à diversidade e a recusa à intolerância. 
O pulo do gato: o texto enxuto e poético associa-se às ilustrações simbólicas, coloridas e ricas em detalhes. Juntos, conseguem potencializar o sentimento de estranhamento da personagem em seu processo de adaptação à nova realidade.
Fonte: http://fafaconta.com.br/livros-infantis-processos-migratorios-refugiados/
No texto “Currículo, conhecimento e cultura”, Vera Candau e Antônio Flávio, trazem alguns questionamentos importantes sobre as relações existentes entre Currículo e Cultura: “Como temos considerado, no currículo, essa pluralidade, esse caráter multicultural de nossa sociedade? Como articular currículo e multiculturalismo? Que estratégias pedagógicas podem ser selecionadas?” (2007, p.29).
Diante desses questionamentos, como o professor poderia trabalhar em sala de aula o livro “Eloísa e os Bichos”, apresentada anteriormente, a partir de uma visão multicultural do currículo?
Sendo assim, solicitamos:
A apresentação de uma atividade voltada para os Primeiros Anos do Ensino Fundamental, utilizando o livro “Eloísa e os Bichos”.
A atividade será desenvolvida da seguinte forma:
Leitura do livro 
Conversa e reflexão do texto e como ele se enquadra em nossa sala.
Trazer para nossa próxima aula quais são os grupos de estrangeiros migraram para nossa cidade e o que aprendemos com ele.
A justificativa dessa atividade, a partir das reflexões de Vera Candau e Antônio Flávio (Aula 20 – Texto “Currículo, conhecimento e cultura).
A presente atividade trata de uma proposta para se trabalhar conteúdos curriculares de geografia, historia e português para trabalhar aquestao da multiculturalidade. O Brasil recebeu diversos estrangeiros durante tosda sua historia, alem disso por se tratar de um pais esxtenso cada região tem sua cultura. A troca e a empatia são conteúdos que precisamn ser trabalhados nesse contexto.