Teorias da aprendizagem

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TEORIAS DA 
APRENDIZAGEM
Professora: Sandra Alves
“O segredo da 
criatividade está 
em dormir bem e 
abrir a mente às 
possibilidades 
infinitas. O que é 
um homem sem 
sonhos?”
Einstein
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Teoria comportamentalista
Nesse tipo de aprendizagem o comportamento segundo a 
psicologia é compreendido para poder prevê-lo e se possível 
modificá-lo. 
A resposta ocorre, mas ou menos por acaso e, então 
recompensa. 
estimulo – resposta- recompensa
Esse tipo de condicionamento enfatiza a associação da 
resposta desejada a um reforço, que leve o indivíduo a 
repetir a mesma reposta em situações futuras.
De acordo com o pensamento comportamentalista, a 
conduta dos indivíduos é observável e mensurável, 
similarmente aos fatos e eventos nas ciências naturais e 
nas exatas.
Skinner ( 1953)
Tornou-se o representante mais 
importante da escola comportamental
Comportamentalismo
▪ Ênfase nos comportamentos observáveis e controláveis: respostas aos 
estímulos externos
▪ o comportamento é controlado por suas consequências
▪ não há hipóteses sobre as atividades mentais que ocorrem entre o estímulo 
e a resposta
embasou a “instrução programada” nas décadas de 60 e 70 e influencia o 
ensino até os dias de hoje
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Para a Teoria Cognitiva , a aprendizagem coincide com o raciocínio ou a solução 
de problemas, que se faz em seis passos: 
a) Noção de um problema
b) Esclarecimento do problema
c) Aparecimento das hipóteses;
d) Seleção da hipótese mais provável;
e) Verificação das hipóteses
f) Generalização
A fim de estimular a solução de problemas , a escola deve aproximar o ensino 
da vida real, deixar margem para a independência , apresentar a matéria em 
forma de problema, utilizar uma linguagem acessível, favorecer o trabalho em 
grupo e estimular a participação dos alunos.
Teoria Cognitiva
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Aprendizagem Cognitiva
Segundo Ausubel, é a integração do conteúdo 
aprendido numa edificação mental ordenada. 
O conteúdo previamente detido pelo indivíduo 
representa um forte influenciador do processo de 
aprendizagem. 
Novos dados serão assimilados e armazenados na razão 
direta da qualidade da Estrutura Cognitiva prévia do 
aprendiz.
Esse processo de associação de informações 
interrelacionadas denomina-se Aprendizagem 
Significativa.
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As dimensões da aprendizagem
(Ausubel, 2002, Novak e Gowin, 1999, p. 23).
Aprendizagem significativa- processo pelo qual os conhecimentos 
novos são relacionados de modo substantivo com proposições e 
conceitos relevantes previamente disponíveis na estrutura 
cognitiva.
Aprendizagem memorística ou mecânica – é a antítese da 
aprendizagem significativa.
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Aprendizagem significativa Aprendizagem mecânica
Subsunçores adequados 
(conceitos relevantes)
Não há subsunçores adequados
(Adaptado de Novak, 1977)
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A ideia central da teoria da 
aprendizagem significativa
◦ Se tivesse que reduzir toda a psicologia educacional a 
um único princípio, enunciaria este: de todos os 
factores que influenciam a aprendizagem, o mais 
importante é o que o aluno já sabe. Averigue o que o 
aluno sabe e ensine-se em conformidade.(D. 
Ausubel, 1968).
Piaget 
O conhecimento não está no sujeito, nem no
objeto e nem no somatório dos dois. É a ação
existente entre o sujeito e um objeto que
permite ao sujeito construir seu conhecimento.
O sujeito interage com o meio e neste interação
constrói o conhecimento através de
descobertas e intervenções.
Corrente Interacionista
Piaget
Para resolver determinados problemas a criança
deve dispor de uma estrutura cognitiva que lhe
permita compreendê-los.
A forma de aprender e raciocinar da criança 
passa por estágios.
Ela não se torna mais inteligente na medida em
que se desenvolve, ela passa a apresentar um
tipo de inteligência diferente do estágio
anterior.
Período sensório-
motor
Piaget
Estágios de Desenvolvimento
A ação envolve os 
órgãos sensoriais 
e os reflexos 
básicos e o 
pensamento se dá 
sobre as coisas 
presentes.
A criança é 
capaz de 
representar 
situações, é 
o faz de 
conta
Período Pré-
operatório
Operatório
concreto
A criança é 
capaz de 
relacionar os 
objetos e fatos, 
concluíndo 
raciocínios
Operatório
formal
O indivíduo é 
capaz de 
pensar de 
forma abstrata. 
Compreendem 
conceitos como 
amor e 
democracia.
Piaget
A Moralidade da Autonomia
AutonomiaHeteronomia
Ser governado por
si próprio
Ser governado
Por outrem
Capacidade de tomar
decisões, considerando o
ponto de vista dos demais e
agindo para o bem de todos.
O que permite que 
algumas crianças
se tornem adultos 
moralmente 
autônomos?
Trajetória da criança
Piaget
O que permite que algumas crianças
se tornem adultos moralmente autônomos?
A heteronomia cede lugar à autonomia, nos ambiente onde os
indivíduos conseguem estabelecer uma relação de
reciprocidade, onde a fonte da obrigação é o respeito mútuo e
não a imposição de regras sem o devido respeito aos diferentes
pontos de vista.
Recompensas e 
castigos
Reforçam a heteronomia
natural das crianças.
Dificultam a formação
dos valores morais.
Troca de pontos de vista
Estimulam o desenvolvimento
da automonia.
Lev Vygotsky (1896 - 1934)
O indivíduo não nasce pronto nem é cópia do
ambiente externo. Em sua evolução intelectual há
uma interação constante e ininterrupta entre
processos internos e influências do mundo social.
Corrente
Sócio - interacionista
Lev Vygotsky
O desenvolvimento é fruto das experiências sociais e
culturais do indivíduo. Mas cada um dá um significado
particular a estas vivências.
O jeito de cada um aprender o mundo é individual, 
mas para compreender o desenvolvimento dos 
indivíduos precisamos entender as relações sociais 
nas e pelas quais eles se desenvolvem.
Desenvol-
vimento
Aprendi-
zagem
Vivências 
significativas
Lev Vygotsky
Nível de Desenvolvimento Potencial
Nível de Desenvolvimento Real
Zona de 
Desenvolvimento 
Proximal
O bom ensino 
incide nesta
zona
Lev Vygotsky
Pouco desafiador
Ensinar o que a criança já sabe
Ir além do que ela pode aprender
Ineficaz
Partir do que a criança domina 
para ampliar seu conhecimento
Ideal
Henri Wallon
◦ Nasceu em 15 de junho de 1879.
◦ Morreu no dia 1.º de dezembro de 1962 
◦ Psicogênese da Pessoa Completa.
• A gênese da inteligência para Wallon é genética e 
organicamente social , nesse sentido, a teoria do 
desenvolvimento cognitivo de Wallon é centrada na 
psicogênese da pessoa completa.
• Henri Wallon reconstruiu o seu modelo de 
análise ao pensar no desenvolvimento humano, 
estudando-o a partir do desenvolvimento 
psíquico da criança.
• Para Wallon a passagem dos estágios de 
desenvolvimento não se dá linearmente, por ampliação, 
mas por reformulação, instalando-se no momento da 
passagem de uma etapa a outra, crises que afetam a 
conduta da criança.
Estágio impulsivo-emocional 
(Recém nascido)
◦É um estágio predominantemente afetivo, 
onde as emoções são o principal 
instrumento de interação com o meio. A 
relação com o ambiente desenvolve, na 
criança, sentimentos intraceptivos e fatores 
afetivos.
Estágio tônico-emocional
(6 meses aos 12 meses)
◦O movimento, como campo funcional, ainda não 
está desenvolvido, a criança não possui perícia 
motora. Os movimentos infantis são um tanto 
quanto desorientados, mas a contínua resposta 
do ambiente ao movimento infantil permite que a 
criança passe da desordem gestual às emoções 
diferenciadas.
Estágio sensório-motor
(12 meses aos 24 meses)
◦Dos três meses de idade até aproximadamenteo 
terceiro ano de vida. É uma fase onde a 
inteligência predomina e o mundo externo 
prevalece nos fenômenos cognitivos. A 
inteligência, nesse período, é tradicionalmente 
particionada entre inteligência prática, obtida 
pela interação de objetos com o próprio corpo, 
e inteligência discursiva, adquirida pela imitação 
e apropriação da linguagem. 
Estágio Projetivo
(2 aos 3 anos)
◦ Os pensamentos, muito comumente se projetam em atos 
motores.
◦ Surge quando o movimento deixa de se relacionar 
exclusivamente com a percepção e manipulação de 
objetos. A expressão gestual e oral é caracterizada pelo 
pensamento como representação das imagens mentais 
por meio de ações, cedendo lugar à representação, que 
independe do movimento. A atividade projetiva produz 
representação e se opõe a ela, permitindo que a criança 
avance em relação ao pensamento presente e imediato. 
◦ Wallon dá grande importância ao simulacro e á imitação 
que considera imprescindíveis para novas aprendizagens.
◦ A partir deste estágio a criança é capaz de dar significado 
ao símbolo e ao signo.
Estágio do personalismo
(3 aos 4 anos)
◦ Ao estágio sensório-motor e projetivo sucede um 
momento com predominância afetiva sobre o indivíduo: o 
estágio do personalismo. Este estágio, que se estende 
aproximadamente dos três aos seis anos de idade, é um 
período crucial para a formação da personalidade do 
indivíduo e da auto-consciência. Uma consequência do 
caráter auto-afirmativo deste estágio é a crise negativista: 
a criança opõe-se sistematicamente ao adulto. Por outro 
lado, também se verifica uma fase de imitação motora e 
social.
Estágio categorial
(6 aos 11 anos)
◦ O estágio do personalismo é sucedido por um período de 
acentuada predominância da inteligência sobre as 
emoções. Neste estágio, a criança começa a desenvolver 
as capacidades de memória e atenção voluntárias. Este 
estágio geralmente manifesta-se entre os seis e os onze 
anos de idade.
◦ Se formam as categorias mentais: conceitos abstratos que 
abarcam vários conceitos concretos sem se prender a 
nenhum deles. 
◦ No estágio categorial, o poder de abstração da criança é 
consideravelmente amplificado. Provavelmente por isto 
mesmo, é nesse estágio que o raciocínio simbólico se 
consolida como ferramenta cognitiva.
Estágio da adolescência
(a partir dos 11 anos) 
◦ A criança começa a passar pelas transformações físicas e 
psicológicas da adolescência. É um estágio 
caracterizadamente afetivo, onde passa por uma série de 
conflitos internos e externos. Os grandes marcos desse 
estágio são a busca de auto-afirmação e o 
desenvolvimento da sexualidade.
◦ Os estágios de desenvolvimento não se encerram com a 
adolescência, o processo de aprendizagem sempre 
implica na passagem por um novo estágio. O indivíduo, 
ante algo em relação ao qual tem imperícia, sofre 
manifestações afetivas que levarão a um processo de 
adaptação. O resultado será a aquisição de perícia pelo 
indivíduo. O processo dialético de desenvolvimento jamais 
se encerra.
“O ideal da educação não é aprender ao 
máximo, maximizar os resultados, mas é antes de 
tudo aprender a aprender, é aprender a se 
desenvolver e aprender a continuar a se 
desenvolver depois da escola”.
Jean Piaget 
Praticando ...
QUESTÃO 01- Vygotsky, em sua teoria, preconiza a dimensão social do 
desenvolvimento humano. Identifique nas afirmações abaixo aquela 
não correspondente a suas ideias: 
(A)A cultura torna-se parte da natureza humana num processo 
histórico. 
(B) As funções psicológicas superiores são construídas ao longo da 
história social do homem.
(C) As funções mentais não podem ser localizadas em pontos 
específicos do cérebro ou em grupos isolados de células. 
(D) Ele postulou a existência de um substrato biológico para o 
funcionamento psicológico do individuo.
(E) A noção de plasticidade cerebral para esse teórico corresponde à 
função essencial e imutável do cérebro humano. 
QUESTÃO 2- Com relação à Epistemologia Genética de Piaget, é correto afirmar que:
(A) trata-se de uma perspectiva ambientalista.
(B) trata-se de uma teoria baseada na hereditariedade do conhecimento.
(C) ela considera a modelagem do conhecimento.
(D) trata-se de uma perspectiva interacionista, uma vez que reforços e punição 
interagem para determinar
os comportamentos.
(E) ela concebe o conhecimento como resultado da ação que se passa entre um 
sujeito e um objeto.
QUESTÃO 3- A zona de desenvolvimento proximal é um(a)
(A) imagem piagetiana de como as estruturas mentais vão gradativamente aproximando o 
aprendente do
raciocínio abstrato.
(B) conceito de Vygotsky que expressa as limitações de alguns estudantes, cujo desenvolvimento
cognitivo é proximal, mas não é efetivo.
(C) conceito de Piaget para enfatizar o papel do desenvolvimento na facilitação da 
aprendizagem.
(D) conceito adotado por Vygotsky para enfatizar o papel da aprendizagem no processo de
desenvolvimento humano.
QUESTÃO 4- Leias as assertivas.
I. “O momento de maior significado no curso do desenvolvimento intelectual, que dá origem às formas
puramente humanas de inteligência prática e abstrata, acontece quando a fala e a atividade 
prática, então duas linhas completamente independentes de desenvolvimento, convergem.”
II. “A verdadeira essência da memória humana está no fato de os seres humanos serem capazes de 
lembrar ativamente com a ajuda de signos. Poder-se- ia dizer que a característica básica do 
comportamento humano em geral é que os próprios homens influenciam sua relação com o ambiente 
e, através desse ambiente, pessoalmente modificam seu comportamento, colocando-o sob seu 
controle.”
III. “O conhecimento não procede nem da experiência única dos objetos nem de uma programação 
inata pré-formada no sujeito, mas de uma interação entre ambos, que resulta em construções 
sucessivas com elaborações constantes de estruturas novas graças a um processo de equilibrações
majorantes, que corrigem e completam as formas precedentes de equilíbrio.”
Os autores das três frases são:
(A) I. Piaget; II. Piaget; III. Vygotsky.
(B) I. Freud; II. Vygotsky; III. Piaget.
(C) I. Wallon; II. Freud; III. Vygotsky.
(D) I. Wallon; II. Piaget; III. Vygotsky.
(E) I. Vygotsky; II. Vygotsky; III. Piaget.
QUESTÃO 5- Os teóricos sociointeracionistas nos trazem grandes 
contribuições para o desenvolvimento infantil, concebem o processo de 
forma dinâmica, acreditando que as crianças não são passivas, nem meras 
receptoras das informações que estão à sua volta. Identificar nas 
afirmações abaixo, esses teóricos. 
“Propõe o estudo integrado do desenvolvimento infantil, contemplando os 
aspectos da afetividade, da motricidade e da inteligência. Para ele, o 
desenvolvimento da inteligência depende das experiências oferecidas 
pelo meio e do grau de apropriação que o sujeito faz delas. A cada 
estágio do desenvolvimento infantil, há uma reformulação e não 
simplesmente uma adição ou reorganização dos estágios anteriores, 
ocorrendo também um tipo particular de interação”. 
( ) Piaget 
( ) Wallon
( ) Vygotsky 
( ) Skinner 
“Afirma que a relação do indivíduo com o mundo não é 
direta, mas mediada por sistemas simbólicos de 
representação da realidade. Isto permite construir uma 
certa ordem e uma interpretação do mundo real. Desta 
forma, o desenvolvimento psicológico não pode ser visto 
como um processo abstrato, descontextualizado ou 
universal”. 
( ) Vygotsky 
( ) Wallon
( ) Piaget 
( ) Skinner
“Afirma que conhecer significa inserir o objeto do 
conhecimento em um determinado sistema de relações, 
partindo de uma ação executada sobre o referido 
objeto. Tal processo envolve, portanto,a capacidade de 
organizar, estruturar, entender e posteriormente, com a 
aquisição da fala, explicar pensamentos e ações. Desta 
forma a inteligência vai-se aprimorando na medida em 
que a criança estabelece contato com o mundo, 
experimentando-o ativamente”. 
( ) Wallon
( ) Piaget 
( ) Vygotsky 
( ) Skinner 
QUESTÃO 6- Piaget formulou, através de suas pesquisas, a teoria dos 
estágios do desenvolvimento cognitivo. Analise as afirmações abaixo e 
identifique aquela que não corresponde à verdade. 
(A)O nascimento da inteligência ocorre antes da construção da noção 
de objeto permanente. 
(B) No estágio sensório-motor, o pensamento da criança se constitui de 
sensações e movimentos. 
(C) O estágio pré-operatório se inicia com o surgimento da função 
simbólica. 
(D) Nas operações concretas, o raciocínio se sobrepõe à fantasia e à 
percepção. 
(E) No estágio das operações formais, o pensamento é caracterizado pela 
capacidade de realizar abstrações.