GE - Psicologia da Aprendizagem_02

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Psicologia da Aprendizagem
UNIDADE 2
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UNIDADE 2
PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM
PARA INÍCIO DE CONVERSA
Olá caro (a) aluno (a), estamos iniciando a unidade 2 da disciplina de “Psicologia da 
Aprendizagem” e espero que você tenha alcançado os objetivos propostos para a 
unidade 1 e que o presente guia contribua significativamente para seu aprendizado e 
desenvolvimento acadêmico.
Sempre é importante lembrar a necessidade de se apropriar do conhecimento por meio 
da leitura do presente guia e de todo material recomendado para a disciplina, bem 
como é importante assistir aos vídeos e realizar as atividades propostas. 
Na unidade que se inicia, vamos estudar a aprendizagem sob diferentes perspectivas 
teóricas e as implicações destas para as práticas pedagógicas. Iremos conhecer o 
behaviorismo e suas implicações educacionais, a episemologia genética de Piaget e a 
pedagogia crítica de Paulo Freire. Autores que tiveram grande repercussão nas áreas 
de educação e aprendizagem. 
 
ORIENtAçõES DA DISCIPLINA
Antes de inicar os estudos sobre as várias compreensões de aprendizagem apresentadas 
pelos autores, faz-se necessários compreender as tendências pedagógicas que foram 
surgindo ao longo do desenvolvimento da área de educação.
Abordaremos de maneira breve esse conteúdo no presente guia e destacamos a 
necessidade de realizar a leitura em seu livro texto da página 35 ao início da página 50. 
Pronto para mais um encontro? Então vamos lá.
tENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS
As tendências pedagógicas são divididas em Liberais e Progressistas. A pedagogia liberal acredita que 
a escola tem a função de preparar os indivíduos para desempenhar papéis sociais, baseadas nas suas 
vocações individuais. Assim, o sujeito deve adaptar-se aos valores e normas da sociedade. Nessa situação, 
as classes sociais não são consideradas, já que a escola não se preocupa com as desigualdades sociais.
A tendência liberal teve início com a pedagogia tradicional e depois foi desenvolvida a pedagogia 
renovada, também conhecida como escola nova ou ativa. No entanto é importante destacar que essas 
duas tendências liberais se manifestam na prática pedagógica. 
Entre as tendências liberais estão a tradicional, a renovada progressivista, a renovada não diretiva e a 
tecnicista. 
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ACESSE O AMbIENtE VIRtUAL
Você deve ler sobre essas tendências em seu livro texto da página 37 a página 45.
Já as tendências pedagógicas progressistas verificam de forma crítica as realidades sociais, da qual a 
educação possibilita a compreensão da realidade histórico-social, explicando o papel do sujeito como um 
ser que constrói sua realidade, assumindo um caráter pedagógico e, ao mesmo tempo, político.
As tendências pedagógicas progressistas se dividem em tenência progressista libertadora, tendência 
progressista libertária e tendência progressista crítico-social dos conteúdos.
Como falamos anteriormente, todas essas tendências pedagógicas podem e devem ser estudadas 
mediante a leitura de seu livro texto.
Agora que você conhece as diversas tendências pedagógicas que estiveram e ainda estão presentes na 
educação, vamos estudar os teóricos de peso na área de aprendizagem e como suas ideias implicaram 
sobre as práticas pedagógicas. 
O bEHAVIORISMO E SUAS IMPLICAçõES EDUCACIONAIS
A Psicologia pode ser definida de várias formas se tomarmos como ponto de análise seu objeto de estudo. 
A escolar behaviorista muito colaborou para a Psicologia ser reconhecida como ciência por considerar 
que o objeto de estudo da Psicologia é o comportamento e por ter realizado diversos experimentos sobre 
comportamento em laboratório. 
Para os behavioristas a Psicologia é a ciência do comportamento, ou seja, estuda o comportamento, 
se dedicando a esse estudo por considerar que a ciência deve se deter a estudar aquilo que pode ser 
observado. 
O behaviorismo foi fundado por John Watson, psicólogo americano que criticava o subjetivismo e a 
técnica de introspecção utilizada pela Psicologia. Ele acreditava que o ambiente era responsável por 
moldar o comportamento das pessoas. 
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LEItURA COMPLEMENtAR
Meu caro(a) gostaria de lhe sugerir estes materiais, fique atento:
Você pode conhecer um pouco mais sobre Watson através do seguinte LINK. 
E ainda um vídeo, de 4 minutos, que mostra alguns dos experimentos de Watson no link 
mencionado a seguir: LINK
Espero que goste!
Então, para os behavioristas aprendizagem significa modificação de comportamento ou mesmo 
aquisição de novas reações. Modificações e aquisições que são conseguidas por meio do processo de 
condicionamento. 
E, embora o fundador do behaviorismo seja Watson, os estudos sobre condicionamento tiveram início 
com Pavlov, fisiologista russo, que, no início do século XX estudou o condicionamento clássico, visto na 
unidade 1. 
Com o estudo realizado com cães, Pavlov descobriu o que ele chamou de reflexo condicionado.
Meu caro(a), com seus experimentos, Pavlov compreendeu que para criar um reflexo condicionado é 
necessário apresentar dois estímulos ao mesmo tempo, emparelhar esses estímulos ou associá-los, 
apresentando um e depois o outro. 
De acordo com os estudos de Pavlov, um reflexo condicionado pode ser extinto, contudo para isso o 
estímulo deve ser apresentado repetidas vezes. Essa repetição torna difícil extinguir o condicionamento 
do medo porque nesse caso a pessoa vai evitar o estímulo que causa medo. 
Outras pessoas se dedicaram ao estudo do condicionamento realizando experimentos principalmente com 
crianças e o termo reflexo condicionado foi substituído por resposta condicionada (RC) na década de 1920. 
Watson é o responsável pela expressão resposta condicionada, que abrange outras respostas, ou seja, 
mostra que não só os reflexos, que são instintivos, podem ser condicionados, mas também respostas de 
outra natureza, como, por exemplo, as respostas emocionais. 
No desenvolvimento do behaviorismo, como dito anteiormente, Watson foi um nome de destaque. Esse 
estudioso fez experimentos com seres humanos, principalmente bebês, como podemos assitir no video 
recomendado. Um desses estudos com bebês ganhou destaque, no qual ele criou a resposta condicionada 
de medo associando um rato branco a um som forte. Emparelhando os estímulos de rato branco e som, 
instalou-se no bebê o medo de rato branco, medo esse que depois foi generalizado para outros animais 
de pequeno porte e objetos peludos e de cor branca. 
O estímulo é generalizado porque depois que ele é associado a uma resposta, estímulos semelhantes são 
capazes de eliciar a mesma resposta. 
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PALAVRAS DO PROfESSOR
Meu caro(a), refletindo sobre as questões de educação, podemos nos perguntar: Será que o condicionamento 
para ter medo de alguma matéria, ou melhor, disciplina, pode ser generalizado para as demais?
De acordo com os estudiosos isso pode ocorrer e explicaria várias situações da vida adulta. Watson 
acreditava que muitos medos dos adultos haviam sido adquiridos por condicionamento na infância. 
Podemos concluir então que, para Watson, a aprendizagem é resultante de um processo de condicionamento. 
ACESSE O AMbIENtE VIRtUAL
Para você entender melhor esses conteúdos, recomendamos que você leia, na íntegra, o capítulo 6 do 
livro Pontos de Psicologia Escolar, escrito por Célia Silva Guimarães Barros. Esse capítulo explora a escola 
behaviorista e a aprendizagem, explica com clareza os experimentos realizados por Pavlov, bem como 
apresenta a escola behaviorista. O livro encontra-se disponível na biblioteca virtual. 
Quais as implicações educacionais do behaviorismo? 
As teorias behaviorista de aprendizagem muito influenciaram o ensino por transmissão, que foi largamente 
praticado nas escolas. Esse ensino tem o professor como transmissor de ideias, entendidas como 
estímulos, enquanto o aluno tem um papel passivo no processo de aprendizagem, devendoele guardar e 
reproduzir as informações recebidas do professor. O professor então recorre a reforçar os comportamentos 
dos alunos para que eles possam alcançar o que é desejado em termos de aprendizado. 
O lugar de passividade que o aluno assume no processo de aprendizagem, reproduzindo informações e 
tarefas, não ajudar a desenvolver a criticidade nem a criatividade. O aluno não é ensinado a pensar, mas 
a repetir, ou melhor, reproduzir comportamentos. 
Cabe ao professor o controle sobre o processo de ensino-aprendizagem, ele também distribui as 
recompensas e as punições. Esse professor deve determinar com precisão o que vai ensinar o tempo 
necessário para trabalhar o conteúdo e a definição dos objetivos comportamentais que serão alcançados, 
ou seja, ele está no controle da aprendizagem e o aluno passivo no processo. 
Como o aluno é muito dependente do professor, existe a possibilidade de que se torne apático em relação 
à aprendizagem. 
Outro estudioso bahaviorista de grande repercussão na educação e aprendizagem foi Skinner, de quem 
falaremos a seguir. 
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O bEHAVIORISMO DE SKINNER E EDUCAçÃO
Burrhus Frederic Skinner nasceu em 1904 na Pensilvânia e morreu em 1990 em Cambridge. Propôs o 
que foi chamado de behaviorismo radical, tratamento que busca entender o comportamento em função 
das relações entre o ambiente, a história de vida do indivíduo e a filogenética (história da evolução das 
espécies).
Os behavioristas consideram que o objetivo de estudo da psicologia é o comportamento, como dito 
anteriormente, pois este pode ser observado, diferentemente do que ocorre com o pensamento e com os 
sentimentos. 
Pavlov ao estudar o condicionamento clássico, não explicou a aprendizagem de comportamentos guiados 
pela vontade. O condicionamento operante, conceito desenvolvido por Skinner, lidava com comportamentos 
guiados pela consequência, quer dizer pelas expectativas que pode ser uma recompensa ou punição, em 
outras palavras, podemos dizer que lida com comportamentos aprendidos. 
VEjA O VÍDEO!
Você pode saber um pouco mais sobre a vida e obra de Frederick Skinner nesse video 
da Dra. Martha Hubner onde ela expõe as principais ideias de Skinner, diferenciando 
as ideias dele do pensamento de Watson. O vídeo tem aproximadamente 40 minutos, 
mas é bastante esclarecedor e está disponível no seguinte LINK.
Outros vídeos referentes ao assunto: LINK 1, LINK 2. 
DICA
Para compreender o behaviorismo de Skinner é preciso conhecer dois tipos de 
respostas aos estímulos que ele identificou, partindo da experiência com animais em 
laboratórios: as respondentes e as operantes. Para assimilar melhor esse conteúdo, 
vamos reproduzir como se deu essa experiência. É preciso lembrar que outras fontes 
deverão ser consultadas para uma melhor compreensão acerca do tema.
“Ele criou a “caixa de Skinner”, onde era colocado um rato privado de alimento. Naturalmente, o rato emitia 
vários comportamentos aleatoriamente e quando ele se aproximava de uma barrinha perto da parede, 
Skinner introduzia uma gota d’água na caixa através de um mecanismo e o rato a bebia. As próximas 
gotas eram apresentadas quando o rato se aproximava um pouco mais da barra. As outras quando o 
rato encostava o nariz na barra. Depois as patas. E assim em diante até que o rato estava pressionando 
a barra dezenas de vezes até saciar completamente sua sede. Foi observado que os comportamentos do 
rato que eram seguidos de um estímulo reforçador (a água) aumentavam de frequência, enquanto outros 
diminuíam. Igual à seleção natural onde as espécies mais adaptadas sobrevivem e as menos vão se 
tornando mais raras ou eventualmente desaparecem.
“Com este princípio Skinner passou a modelar diferentes padrões comportamentais em diferentes 
espécies”
(fonte: LINK).
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Skinner observou em seus experimentos que quanto maior há fome, mais rapidamente a alavanca era 
acionada. Com isso concluiu que os ratos aprenderam o comportamento de acionar a alavanca como 
forma de obter o alimento. O alimento era um reforço ao comportamento de pressionar a alavanca, reforço 
primário porque está ligada a sobrevivência, da mesma forma que água e afeto são reforços primários. 
Caro(a) estudante é importante esclarecer que nem todo reforço está ligado a sobrevivência, são os 
chamados reforços secundários, como o dinheiro, a atenção e o elogio, por exemplo. O fato de ser 
classificado como reforço secundário, não significa dizer que são menos importantes que o primário. 
Mas os reforços podem ser ainda classificados como positivos ou negativos. Os reforços positivos são 
aqueles que aumentam a possibilidade de um comportamento acontecer ou se repetir, enquanto os 
reforços negativos, vão aumentar as chances de o comportamento ser extinto porque a pessoa quer evitar 
a consequência. 
Skinner fundou o behaviorismo radical e teve suas ideias bastante difundidas no sistema de ensino 
norte-americano a partir da década de 1950. Acreditava que a educação era uma forma de alcançar 
o desenvolvimento completo do ser humano, então se dedicou ao estudo do processo de ensino-
aprendizagem. A aprendizagem operante é consequência do estabelecimento de uma relação entre um 
estímulo e uma atividade. 
O desenvolvimento de um novo comportamento complexo era chamado por Skinner de modelagem. 
De acordo com ele para a modelagem de um comportamento complexo, esse deveria ser dividido em 
comportamentos simples que pudessem ser realizado em etapas sucessivas pelo aluno. Esse aluno, por 
sua vez, receberia um reforço positivo ao final de cada etapa para que o comportamento fosse modelado. 
Skinner era um visionário, ele acreditava na possibilidade de criar uma sociedade perfeita, usando a 
modelagem de comportamento para conseguir esse fim. 
De acordo com esse autor, a aprendizagem deveria ser uma atividade prazerosa e ocorrer de forma gradual. 
O professor é responsável por criar um ambiente que favoreça e permita a aprendizagem.
O professor deveria ter reforçadores eficientes para conseguir sucesso no processo de modelagem. 
Esses reforçadores eficientes precisavam ser identificados pelo professor lembrando que haveria 
diferença nesses reforços de uma pessoa para outra. 
Skinner defendia a concepção de uma aprendizagem sem erros. O que seria essa aprendizagem sem 
erros? A concepção de que o erro deve ser evitado e punido, caso aconteça, bem como, deve ser exigida 
nova resposta do aprendiz. 
Outro ponto importante das ideias de Skinner era que a recompensa positiva tinha um efeito melhor que 
a punição. 
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A extinção do comportamento pode ocorrer de duas formas, retirando o reforçador ou por meio da punição. 
Para Skinner era mais indicado reforçar positivamente um comportamento que anulasse o comportamento 
indesejado do que usar a punição ou o castigo para modelar um comportamento. Ele acreditava que os 
comportamentos indesejados poderiam voltar com a retirada do reforço negativo. Então de acordo com 
esse autor, a punição e o castigo não são instrutivos. 
ACESSE O AMbIENtE VIRtUAL
Caro aluno (a) você pode conhecer mais sobre behaviorismo e outros estudiosos que 
se dedicaram a essa área de conhecimento realizando a leitura de seu livro texto, da 
página 50 a 59.
Vamos lá!
EPIStEMOLOGIA GENÉtICA DE jEAN PIAGEt
Jean Piaget é um dos grandes nomes da Psicologia da Educação. Ele realizou estudos com seus próprios 
filhos com o objetivo de compreender o desenvolvimento cognitivo e aquisição do conhecimento. Ele é 
um dos principais representantes da psicologia cognitiva e foi a principal inspiração do construtivismo. 
Ele não construiu uma teoria de ensino aprendizagem, ele estudou as fases de desenvolvimento mental do 
indivíduo e a forma como as pessoas constroem conhecimento. Suas ideias têm inspirado vários teóricos 
construtivistas e chegaram ao Brasil na década de 1920. 
As ideias de Piaget foram bastantedivulgadas. Ele apresentou uma perspectiva de desenvolvimento que 
chamamos de interacionista. O interacionismo considera que o ser humano se desenvolve cognitivamente 
partindo da interação dos fatores internos e externos. 
Podemos dizer que o interacionismo vem se opor a abordagem inatista, que considera que o desenvolvimento 
cognitivo ocorre principalmente devido a fatores internos. Também se opõe a abordagem ambientalista, 
que coloca em evidencia as questões ambientais, como é o caso dos behavioristas. 
Piaget acreditava que tanto os processos internos que é o caso do pensamento, quanto as ações, que 
são externas, são organizadas de forma lógica pelo indivíduo. 
O interesse desse autor era estudar a psicogênese, ou seja, ele queria compreender a formação dos 
processos mentais e trouxe o que chamamos de epistemologia genética, teoria que concretiza a 
continuidade entre processos cognitivos e biológicos, sem tentar reduzir o primeiro ao último, objetivando 
a especificidade de sua pesquisa epistemológica: o termo genético. Vimos a pouco que os behavioristas 
não consideram a questão de da hereditariedade. A Epistemologia tradicional só conhecia os resultados 
finais, sem considerar o início nem o processo em si.
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VOCÊ SAbIA?
Você sabia que as revelações de Piaget tiveram um grande impacto na Pedagogia, demonstrando que 
a transmissão de conhecimento é uma possibilidade limitada? Pois é, não se pode fazer com que uma 
criança aprenda o que ela ainda não tem condições de absorver. O desenvolvimento cognitivo ocorrerá de 
forma gradativa. Ainda que ela tenha essas condições, não vai se interessar por conteúdos que lhe façam 
falta em condições cognitivas. 
Piaget observou e propôs experimentos científicos em seus estudos. Então seu trabalho ficou conhecido 
como clínico experimental. Experimentos podem ser feitos para observar as ideias desse autor sobre o 
desenvolvimento cognitivo da criança. 
O desenvolvimento da criança ocorre através de fases que acompanham a maturação biológica e nessa 
perspectiva o pensamento da criança constrói as bases para a maneira de pensar do adulto. É quando o 
autor fala que o desenvolvimento cognitivo se divide em quatro estágios e em cada um desses estágios, 
a criança apresenta estruturas cognitivas diferenciadas. 
Para o desenvolvimento do pensamento da criança existe a necessidade de uma base biológica, ou seja, 
é necessário um crescimento biológico e mental partindo de uma estrutura biológica. As estruturas 
mentais vão se desenvolvendo e vai surgindo uma nova estrutura de acordo com os estágios de 
desenvolvimento. 
DICA
É importante destacar que Piaget defendia a necessidade de interação para o desenvolvimento das 
estruturas, não havendo uma estrutura inata. Desse modo, um bebê não estimulado na interação com o 
outro ou com o ambiente não desenvolveria sua capacidade cognitiva plena. 
Piaget acreditava que a criança percebe o mundo de forma egocêntrica, ou seja, a partir de seu próprio 
ponto de vista e explicou o desenvolvimento da criança em quatro fases que ele denominou de estágios, 
como veremos a seguir.
Estágio sensório-motor: 
O primerio estágio de desenvolvimento da criança vai do nascimento até os dois anos de idade. Nessa 
etapa a criança compreende o mundo a sua volta com base nas sensações. 
Com o desenvolvimento do sistema nervoso central da criança ela se distancia das ações reflexivas que 
são inatas e que vão se modificando a medida que a criança vai adquirindo ações mais aperfeiçoadas e 
precisas e também ações com intencionalidade. 
???
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Podemos dizer que o comportamento imitativo do bebê é limitado porque os objetos só existem para ele 
enquanto interage com esses objetos, no aqui e agora. O bebê ainda não sabe que os objetos continuam 
existindo mesmo que não estejam diante dele. Mas, ainda nessa fase, vai se dando conta disso, bem 
como começa a perceber o que é dela e o que é do ambiente. Aos poucos vai construindo as noções de 
tempo, espaço e estabelecendo relação de causalidade. 
Estágio pré-operacional: 
O Segundo estágio de desenvolvimento cognitivo foi chamado de pré-operacional. Se inicia a partir dos 
dois anos de idade, quando a criança começa a desenvolver a função simbólica e a substituir os objetos 
e eventos pela representação deles, o que não consegue fazer no estágio sensório-motor. 
Nesse estágio tem início a linguagem verbal que consiste na imitação, na dramatização e na criação de 
imagens. A criança pode imaginar e essa capacidade imaginativa possibilita os jogos simbólicos, como os 
jogos de faz de contas e as fantasias. 
A linguagem possibilita a criança interação social e também a construção de representações interiores. 
Conhecemos essa fase como a dos “porquês”, na qual a criança faz muitas perguntas. Ela continua 
centrada em seu próprio ponto de vista, mas ao final desse estágio, por volta dos 7 anos, começa a 
interagir socialmente de maneira significativa. 
Estágio das operações concretasÉ o terceiro estágio de desenvolvimento e vai dos 7 aos 12 anos 
que corresponde a maior parte do ensino fundamental. Nesse período ocorrem grandes aquisições 
intelectuais e a criança desenvolve grande capacidade de concentração, passando a realizar trabalhos 
individuais e em grupo porque consegue aceitar as ideias de outras pessoas. 
Aos poucos a criança vai entrando na fase do pensamento que é orientada por regras e vai também 
descobrindo a lógica.
É nessa fase que vai se distanciando de seu ponto de vista egocêntrico e inicia a fase de reflexão, na qual 
passa a pensar antes de agir, aspecto que muito vai favorecer o convívio com o grupo social. 
O estágio seguinte é de operações formais. 
Estágio de operações formais:
Esse estágio se inicia a partir dos 12 anos e nele a pessoa começa a usar a lógica para entender a 
realidade, podendo elaborar hipóteses e buscar soluções para os problemas. Deixa o raciocínio mais 
concreto dos estágios anteriores e começa a refletir e criar suas próprias teorias. 
Surgem os questionamentos morais e a afirmação da vida afetiva. Passa a existir uma ampliação do 
conhecimento e vai se estabelecendo o modo adulto de pensar. 
De acordo com Piaget, essa sequência de estágios é a mesma para todas as crianças, no entanto pode 
haver uma variação do ritmo de desenvolvimento e na aquisição de conhecimentos. 
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VEjA O VÍDEO!
Agora vamos a mais uma dica para complementar seus estudos? Que tal dar uma 
olhada no video sobre Jean Piaget, com duração de 14 minutos, disponível no LINK. 
O video é um episódio da série “Cronicas da Terra” e apresenta o pensamento de Piaget 
que contribuiu para as bases do construtivismo em educação. 
A PEDAGOGIA CRÍtICA DE PAULO fREIRE
Prezado(a) aluno(a), neste último tópico da unidade II, vamos estudar acerca do Educador, Pedagogo 
e Filósofo brasileiro, Paulo Reglus Neves Freire. Freire nasceu no Recife, em 1921 e morreu em São 
Paulo em 1997. Seu conhecimento didático apoiava-se na crença de que aquele que está no processo de 
aprendizagem incorporava o objeto de estudo aliado à prática com a realidade, se opondo a educação 
tecnicista, mecânica, fora da realidade do educando, que era modelo na época.
Durante a década de 1950, Paulo Freire trabalhou com educação de adultos na zona urbana e rural proximo 
a cidade de Recife. Dessa forma foi possível experimentar vários métodos e técnicas na educação de 
adultos. A equipe que trabalhava com o referido autor, realizava entrevistas com os adultos e com essas 
entrevistas obtinham conhecimento da realidade de vida do aluno e conseguiam levantar o que Freire 
chamava de “universo vocabular local”, do qual se extraía as “palavras geradoras”. Os programas de 
atividades eram elaborados partindo das palavras geradoras. Desse modo se aproximando da realidade 
do educando.
Esse processo de alfabetização se tornou mais eficiente porser próximo a realidade do aluno. Nesse, o 
próprio adulto se alfabetiza com a orientação do professor, que atua como uma espécie de coordenador 
das discussões sobre as experiências vivenciadas pelos educandos.
Relacionados aos argumentos de educação de Paulo Freire, essa tendência progressista foi construída a 
partir de trabalhos com educação popular, quase sempre desvinculado do ensino escolar. Na pedagogia 
libertadora de Freire, a educação tem um papel essencial para transformar a sociedade. 
E como se dava a relação professor – aluno? 
Embora professores e alunos sejam diferentes, não existe impedimento para que o professor se coloque 
a serviço do aluno, sendo o professor um orientador. Ele não apenas transmite informações; também ouve 
seus alunos com o intuito de compreender o contexto no qual estão inseridos e favorecer a aprendizagem 
desse aluno partindo desse contexto.
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VOCÊ SAbIA?
Você sabia que em um momento que o Brasil passava por grandes transforma-ções 
de ordem política, surgiu esse educador que disse que a educação é um ato político, 
de construção e conhecimento de outro tipo de sociedade; mas justa, ética, humana e 
mais solidária? Pois é, para ele, a educação devia ser uma luta constante em favor dos 
oprimidos, na luta pela liberdade e igualdade. Com o golpe militar de 1964, Paulo Freire 
foi acusado de subversão, passou mais de dois meses na prisão e em seguida partiu 
para o exílio, no Chile. Lá, escreveu Pedagogia do oprimido (1968).
Que tal você dar uma olhadinha no site do Instituto Paulo Freire? Ele está disponível no 
LINK, você terá acesso a diversos textos e obras do autor, além de conhecer programas 
educacionais de sucesso que utilizam a pedagogia libertadora.
PALAVRAS DO PROfESSOR
Caro(a) aluno(a), estamos concluindo a unidade II da disciplina Psicologia da 
Aprendizagem. Estudamos a aprendizagem sob diferentes perspectivas e suas 
implicações para a prática pedagógica. Conhecemos o behaviorismo de Skinner e 
Watson, as ideias interacionistas de Piaget e a pedagogia libertadora de Paulo Freire. 
Espero que o presente guia tenha contribuído para sua aprendizagem e quero lembrar 
alguns pontos importantes.
Para um bom aproveitamento da disciplina, é fundamental a leitura dos guias de 
estudos disponíveis no ambiente virtual de aprendizagem, bem como o cumprimento 
das atividades propostas e a realização de todas as leituras recomendadas.
Preparados (as) para continuar? 
Vamos dar continuidade ao nosso raciocínio iniciando a unidade 3?
Então, tudo certo!
???
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