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Psicologia da Aprendizagem UNIDADE 2 2 UNIDADE 2 PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM PARA INÍCIO DE CONVERSA Olá caro (a) aluno (a), estamos iniciando a unidade 2 da disciplina de “Psicologia da Aprendizagem” e espero que você tenha alcançado os objetivos propostos para a unidade 1 e que o presente guia contribua significativamente para seu aprendizado e desenvolvimento acadêmico. Sempre é importante lembrar a necessidade de se apropriar do conhecimento por meio da leitura do presente guia e de todo material recomendado para a disciplina, bem como é importante assistir aos vídeos e realizar as atividades propostas. Na unidade que se inicia, vamos estudar a aprendizagem sob diferentes perspectivas teóricas e as implicações destas para as práticas pedagógicas. Iremos conhecer o behaviorismo e suas implicações educacionais, a episemologia genética de Piaget e a pedagogia crítica de Paulo Freire. Autores que tiveram grande repercussão nas áreas de educação e aprendizagem. ORIENtAçõES DA DISCIPLINA Antes de inicar os estudos sobre as várias compreensões de aprendizagem apresentadas pelos autores, faz-se necessários compreender as tendências pedagógicas que foram surgindo ao longo do desenvolvimento da área de educação. Abordaremos de maneira breve esse conteúdo no presente guia e destacamos a necessidade de realizar a leitura em seu livro texto da página 35 ao início da página 50. Pronto para mais um encontro? Então vamos lá. tENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS As tendências pedagógicas são divididas em Liberais e Progressistas. A pedagogia liberal acredita que a escola tem a função de preparar os indivíduos para desempenhar papéis sociais, baseadas nas suas vocações individuais. Assim, o sujeito deve adaptar-se aos valores e normas da sociedade. Nessa situação, as classes sociais não são consideradas, já que a escola não se preocupa com as desigualdades sociais. A tendência liberal teve início com a pedagogia tradicional e depois foi desenvolvida a pedagogia renovada, também conhecida como escola nova ou ativa. No entanto é importante destacar que essas duas tendências liberais se manifestam na prática pedagógica. Entre as tendências liberais estão a tradicional, a renovada progressivista, a renovada não diretiva e a tecnicista. 3 ACESSE O AMbIENtE VIRtUAL Você deve ler sobre essas tendências em seu livro texto da página 37 a página 45. Já as tendências pedagógicas progressistas verificam de forma crítica as realidades sociais, da qual a educação possibilita a compreensão da realidade histórico-social, explicando o papel do sujeito como um ser que constrói sua realidade, assumindo um caráter pedagógico e, ao mesmo tempo, político. As tendências pedagógicas progressistas se dividem em tenência progressista libertadora, tendência progressista libertária e tendência progressista crítico-social dos conteúdos. Como falamos anteriormente, todas essas tendências pedagógicas podem e devem ser estudadas mediante a leitura de seu livro texto. Agora que você conhece as diversas tendências pedagógicas que estiveram e ainda estão presentes na educação, vamos estudar os teóricos de peso na área de aprendizagem e como suas ideias implicaram sobre as práticas pedagógicas. O bEHAVIORISMO E SUAS IMPLICAçõES EDUCACIONAIS A Psicologia pode ser definida de várias formas se tomarmos como ponto de análise seu objeto de estudo. A escolar behaviorista muito colaborou para a Psicologia ser reconhecida como ciência por considerar que o objeto de estudo da Psicologia é o comportamento e por ter realizado diversos experimentos sobre comportamento em laboratório. Para os behavioristas a Psicologia é a ciência do comportamento, ou seja, estuda o comportamento, se dedicando a esse estudo por considerar que a ciência deve se deter a estudar aquilo que pode ser observado. O behaviorismo foi fundado por John Watson, psicólogo americano que criticava o subjetivismo e a técnica de introspecção utilizada pela Psicologia. Ele acreditava que o ambiente era responsável por moldar o comportamento das pessoas. 4 LEItURA COMPLEMENtAR Meu caro(a) gostaria de lhe sugerir estes materiais, fique atento: Você pode conhecer um pouco mais sobre Watson através do seguinte LINK. E ainda um vídeo, de 4 minutos, que mostra alguns dos experimentos de Watson no link mencionado a seguir: LINK Espero que goste! Então, para os behavioristas aprendizagem significa modificação de comportamento ou mesmo aquisição de novas reações. Modificações e aquisições que são conseguidas por meio do processo de condicionamento. E, embora o fundador do behaviorismo seja Watson, os estudos sobre condicionamento tiveram início com Pavlov, fisiologista russo, que, no início do século XX estudou o condicionamento clássico, visto na unidade 1. Com o estudo realizado com cães, Pavlov descobriu o que ele chamou de reflexo condicionado. Meu caro(a), com seus experimentos, Pavlov compreendeu que para criar um reflexo condicionado é necessário apresentar dois estímulos ao mesmo tempo, emparelhar esses estímulos ou associá-los, apresentando um e depois o outro. De acordo com os estudos de Pavlov, um reflexo condicionado pode ser extinto, contudo para isso o estímulo deve ser apresentado repetidas vezes. Essa repetição torna difícil extinguir o condicionamento do medo porque nesse caso a pessoa vai evitar o estímulo que causa medo. Outras pessoas se dedicaram ao estudo do condicionamento realizando experimentos principalmente com crianças e o termo reflexo condicionado foi substituído por resposta condicionada (RC) na década de 1920. Watson é o responsável pela expressão resposta condicionada, que abrange outras respostas, ou seja, mostra que não só os reflexos, que são instintivos, podem ser condicionados, mas também respostas de outra natureza, como, por exemplo, as respostas emocionais. No desenvolvimento do behaviorismo, como dito anteiormente, Watson foi um nome de destaque. Esse estudioso fez experimentos com seres humanos, principalmente bebês, como podemos assitir no video recomendado. Um desses estudos com bebês ganhou destaque, no qual ele criou a resposta condicionada de medo associando um rato branco a um som forte. Emparelhando os estímulos de rato branco e som, instalou-se no bebê o medo de rato branco, medo esse que depois foi generalizado para outros animais de pequeno porte e objetos peludos e de cor branca. O estímulo é generalizado porque depois que ele é associado a uma resposta, estímulos semelhantes são capazes de eliciar a mesma resposta. 5 PALAVRAS DO PROfESSOR Meu caro(a), refletindo sobre as questões de educação, podemos nos perguntar: Será que o condicionamento para ter medo de alguma matéria, ou melhor, disciplina, pode ser generalizado para as demais? De acordo com os estudiosos isso pode ocorrer e explicaria várias situações da vida adulta. Watson acreditava que muitos medos dos adultos haviam sido adquiridos por condicionamento na infância. Podemos concluir então que, para Watson, a aprendizagem é resultante de um processo de condicionamento. ACESSE O AMbIENtE VIRtUAL Para você entender melhor esses conteúdos, recomendamos que você leia, na íntegra, o capítulo 6 do livro Pontos de Psicologia Escolar, escrito por Célia Silva Guimarães Barros. Esse capítulo explora a escola behaviorista e a aprendizagem, explica com clareza os experimentos realizados por Pavlov, bem como apresenta a escola behaviorista. O livro encontra-se disponível na biblioteca virtual. Quais as implicações educacionais do behaviorismo? As teorias behaviorista de aprendizagem muito influenciaram o ensino por transmissão, que foi largamente praticado nas escolas. Esse ensino tem o professor como transmissor de ideias, entendidas como estímulos, enquanto o aluno tem um papel passivo no processo de aprendizagem, devendoele guardar e reproduzir as informações recebidas do professor. O professor então recorre a reforçar os comportamentos dos alunos para que eles possam alcançar o que é desejado em termos de aprendizado. O lugar de passividade que o aluno assume no processo de aprendizagem, reproduzindo informações e tarefas, não ajudar a desenvolver a criticidade nem a criatividade. O aluno não é ensinado a pensar, mas a repetir, ou melhor, reproduzir comportamentos. Cabe ao professor o controle sobre o processo de ensino-aprendizagem, ele também distribui as recompensas e as punições. Esse professor deve determinar com precisão o que vai ensinar o tempo necessário para trabalhar o conteúdo e a definição dos objetivos comportamentais que serão alcançados, ou seja, ele está no controle da aprendizagem e o aluno passivo no processo. Como o aluno é muito dependente do professor, existe a possibilidade de que se torne apático em relação à aprendizagem. Outro estudioso bahaviorista de grande repercussão na educação e aprendizagem foi Skinner, de quem falaremos a seguir. 6 O bEHAVIORISMO DE SKINNER E EDUCAçÃO Burrhus Frederic Skinner nasceu em 1904 na Pensilvânia e morreu em 1990 em Cambridge. Propôs o que foi chamado de behaviorismo radical, tratamento que busca entender o comportamento em função das relações entre o ambiente, a história de vida do indivíduo e a filogenética (história da evolução das espécies). Os behavioristas consideram que o objetivo de estudo da psicologia é o comportamento, como dito anteriormente, pois este pode ser observado, diferentemente do que ocorre com o pensamento e com os sentimentos. Pavlov ao estudar o condicionamento clássico, não explicou a aprendizagem de comportamentos guiados pela vontade. O condicionamento operante, conceito desenvolvido por Skinner, lidava com comportamentos guiados pela consequência, quer dizer pelas expectativas que pode ser uma recompensa ou punição, em outras palavras, podemos dizer que lida com comportamentos aprendidos. VEjA O VÍDEO! Você pode saber um pouco mais sobre a vida e obra de Frederick Skinner nesse video da Dra. Martha Hubner onde ela expõe as principais ideias de Skinner, diferenciando as ideias dele do pensamento de Watson. O vídeo tem aproximadamente 40 minutos, mas é bastante esclarecedor e está disponível no seguinte LINK. Outros vídeos referentes ao assunto: LINK 1, LINK 2. DICA Para compreender o behaviorismo de Skinner é preciso conhecer dois tipos de respostas aos estímulos que ele identificou, partindo da experiência com animais em laboratórios: as respondentes e as operantes. Para assimilar melhor esse conteúdo, vamos reproduzir como se deu essa experiência. É preciso lembrar que outras fontes deverão ser consultadas para uma melhor compreensão acerca do tema. “Ele criou a “caixa de Skinner”, onde era colocado um rato privado de alimento. Naturalmente, o rato emitia vários comportamentos aleatoriamente e quando ele se aproximava de uma barrinha perto da parede, Skinner introduzia uma gota d’água na caixa através de um mecanismo e o rato a bebia. As próximas gotas eram apresentadas quando o rato se aproximava um pouco mais da barra. As outras quando o rato encostava o nariz na barra. Depois as patas. E assim em diante até que o rato estava pressionando a barra dezenas de vezes até saciar completamente sua sede. Foi observado que os comportamentos do rato que eram seguidos de um estímulo reforçador (a água) aumentavam de frequência, enquanto outros diminuíam. Igual à seleção natural onde as espécies mais adaptadas sobrevivem e as menos vão se tornando mais raras ou eventualmente desaparecem. “Com este princípio Skinner passou a modelar diferentes padrões comportamentais em diferentes espécies” (fonte: LINK). 7 Skinner observou em seus experimentos que quanto maior há fome, mais rapidamente a alavanca era acionada. Com isso concluiu que os ratos aprenderam o comportamento de acionar a alavanca como forma de obter o alimento. O alimento era um reforço ao comportamento de pressionar a alavanca, reforço primário porque está ligada a sobrevivência, da mesma forma que água e afeto são reforços primários. Caro(a) estudante é importante esclarecer que nem todo reforço está ligado a sobrevivência, são os chamados reforços secundários, como o dinheiro, a atenção e o elogio, por exemplo. O fato de ser classificado como reforço secundário, não significa dizer que são menos importantes que o primário. Mas os reforços podem ser ainda classificados como positivos ou negativos. Os reforços positivos são aqueles que aumentam a possibilidade de um comportamento acontecer ou se repetir, enquanto os reforços negativos, vão aumentar as chances de o comportamento ser extinto porque a pessoa quer evitar a consequência. Skinner fundou o behaviorismo radical e teve suas ideias bastante difundidas no sistema de ensino norte-americano a partir da década de 1950. Acreditava que a educação era uma forma de alcançar o desenvolvimento completo do ser humano, então se dedicou ao estudo do processo de ensino- aprendizagem. A aprendizagem operante é consequência do estabelecimento de uma relação entre um estímulo e uma atividade. O desenvolvimento de um novo comportamento complexo era chamado por Skinner de modelagem. De acordo com ele para a modelagem de um comportamento complexo, esse deveria ser dividido em comportamentos simples que pudessem ser realizado em etapas sucessivas pelo aluno. Esse aluno, por sua vez, receberia um reforço positivo ao final de cada etapa para que o comportamento fosse modelado. Skinner era um visionário, ele acreditava na possibilidade de criar uma sociedade perfeita, usando a modelagem de comportamento para conseguir esse fim. De acordo com esse autor, a aprendizagem deveria ser uma atividade prazerosa e ocorrer de forma gradual. O professor é responsável por criar um ambiente que favoreça e permita a aprendizagem. O professor deveria ter reforçadores eficientes para conseguir sucesso no processo de modelagem. Esses reforçadores eficientes precisavam ser identificados pelo professor lembrando que haveria diferença nesses reforços de uma pessoa para outra. Skinner defendia a concepção de uma aprendizagem sem erros. O que seria essa aprendizagem sem erros? A concepção de que o erro deve ser evitado e punido, caso aconteça, bem como, deve ser exigida nova resposta do aprendiz. Outro ponto importante das ideias de Skinner era que a recompensa positiva tinha um efeito melhor que a punição. 8 A extinção do comportamento pode ocorrer de duas formas, retirando o reforçador ou por meio da punição. Para Skinner era mais indicado reforçar positivamente um comportamento que anulasse o comportamento indesejado do que usar a punição ou o castigo para modelar um comportamento. Ele acreditava que os comportamentos indesejados poderiam voltar com a retirada do reforço negativo. Então de acordo com esse autor, a punição e o castigo não são instrutivos. ACESSE O AMbIENtE VIRtUAL Caro aluno (a) você pode conhecer mais sobre behaviorismo e outros estudiosos que se dedicaram a essa área de conhecimento realizando a leitura de seu livro texto, da página 50 a 59. Vamos lá! EPIStEMOLOGIA GENÉtICA DE jEAN PIAGEt Jean Piaget é um dos grandes nomes da Psicologia da Educação. Ele realizou estudos com seus próprios filhos com o objetivo de compreender o desenvolvimento cognitivo e aquisição do conhecimento. Ele é um dos principais representantes da psicologia cognitiva e foi a principal inspiração do construtivismo. Ele não construiu uma teoria de ensino aprendizagem, ele estudou as fases de desenvolvimento mental do indivíduo e a forma como as pessoas constroem conhecimento. Suas ideias têm inspirado vários teóricos construtivistas e chegaram ao Brasil na década de 1920. As ideias de Piaget foram bastantedivulgadas. Ele apresentou uma perspectiva de desenvolvimento que chamamos de interacionista. O interacionismo considera que o ser humano se desenvolve cognitivamente partindo da interação dos fatores internos e externos. Podemos dizer que o interacionismo vem se opor a abordagem inatista, que considera que o desenvolvimento cognitivo ocorre principalmente devido a fatores internos. Também se opõe a abordagem ambientalista, que coloca em evidencia as questões ambientais, como é o caso dos behavioristas. Piaget acreditava que tanto os processos internos que é o caso do pensamento, quanto as ações, que são externas, são organizadas de forma lógica pelo indivíduo. O interesse desse autor era estudar a psicogênese, ou seja, ele queria compreender a formação dos processos mentais e trouxe o que chamamos de epistemologia genética, teoria que concretiza a continuidade entre processos cognitivos e biológicos, sem tentar reduzir o primeiro ao último, objetivando a especificidade de sua pesquisa epistemológica: o termo genético. Vimos a pouco que os behavioristas não consideram a questão de da hereditariedade. A Epistemologia tradicional só conhecia os resultados finais, sem considerar o início nem o processo em si. 9 VOCÊ SAbIA? Você sabia que as revelações de Piaget tiveram um grande impacto na Pedagogia, demonstrando que a transmissão de conhecimento é uma possibilidade limitada? Pois é, não se pode fazer com que uma criança aprenda o que ela ainda não tem condições de absorver. O desenvolvimento cognitivo ocorrerá de forma gradativa. Ainda que ela tenha essas condições, não vai se interessar por conteúdos que lhe façam falta em condições cognitivas. Piaget observou e propôs experimentos científicos em seus estudos. Então seu trabalho ficou conhecido como clínico experimental. Experimentos podem ser feitos para observar as ideias desse autor sobre o desenvolvimento cognitivo da criança. O desenvolvimento da criança ocorre através de fases que acompanham a maturação biológica e nessa perspectiva o pensamento da criança constrói as bases para a maneira de pensar do adulto. É quando o autor fala que o desenvolvimento cognitivo se divide em quatro estágios e em cada um desses estágios, a criança apresenta estruturas cognitivas diferenciadas. Para o desenvolvimento do pensamento da criança existe a necessidade de uma base biológica, ou seja, é necessário um crescimento biológico e mental partindo de uma estrutura biológica. As estruturas mentais vão se desenvolvendo e vai surgindo uma nova estrutura de acordo com os estágios de desenvolvimento. DICA É importante destacar que Piaget defendia a necessidade de interação para o desenvolvimento das estruturas, não havendo uma estrutura inata. Desse modo, um bebê não estimulado na interação com o outro ou com o ambiente não desenvolveria sua capacidade cognitiva plena. Piaget acreditava que a criança percebe o mundo de forma egocêntrica, ou seja, a partir de seu próprio ponto de vista e explicou o desenvolvimento da criança em quatro fases que ele denominou de estágios, como veremos a seguir. Estágio sensório-motor: O primerio estágio de desenvolvimento da criança vai do nascimento até os dois anos de idade. Nessa etapa a criança compreende o mundo a sua volta com base nas sensações. Com o desenvolvimento do sistema nervoso central da criança ela se distancia das ações reflexivas que são inatas e que vão se modificando a medida que a criança vai adquirindo ações mais aperfeiçoadas e precisas e também ações com intencionalidade. ??? 10 Podemos dizer que o comportamento imitativo do bebê é limitado porque os objetos só existem para ele enquanto interage com esses objetos, no aqui e agora. O bebê ainda não sabe que os objetos continuam existindo mesmo que não estejam diante dele. Mas, ainda nessa fase, vai se dando conta disso, bem como começa a perceber o que é dela e o que é do ambiente. Aos poucos vai construindo as noções de tempo, espaço e estabelecendo relação de causalidade. Estágio pré-operacional: O Segundo estágio de desenvolvimento cognitivo foi chamado de pré-operacional. Se inicia a partir dos dois anos de idade, quando a criança começa a desenvolver a função simbólica e a substituir os objetos e eventos pela representação deles, o que não consegue fazer no estágio sensório-motor. Nesse estágio tem início a linguagem verbal que consiste na imitação, na dramatização e na criação de imagens. A criança pode imaginar e essa capacidade imaginativa possibilita os jogos simbólicos, como os jogos de faz de contas e as fantasias. A linguagem possibilita a criança interação social e também a construção de representações interiores. Conhecemos essa fase como a dos “porquês”, na qual a criança faz muitas perguntas. Ela continua centrada em seu próprio ponto de vista, mas ao final desse estágio, por volta dos 7 anos, começa a interagir socialmente de maneira significativa. Estágio das operações concretasÉ o terceiro estágio de desenvolvimento e vai dos 7 aos 12 anos que corresponde a maior parte do ensino fundamental. Nesse período ocorrem grandes aquisições intelectuais e a criança desenvolve grande capacidade de concentração, passando a realizar trabalhos individuais e em grupo porque consegue aceitar as ideias de outras pessoas. Aos poucos a criança vai entrando na fase do pensamento que é orientada por regras e vai também descobrindo a lógica. É nessa fase que vai se distanciando de seu ponto de vista egocêntrico e inicia a fase de reflexão, na qual passa a pensar antes de agir, aspecto que muito vai favorecer o convívio com o grupo social. O estágio seguinte é de operações formais. Estágio de operações formais: Esse estágio se inicia a partir dos 12 anos e nele a pessoa começa a usar a lógica para entender a realidade, podendo elaborar hipóteses e buscar soluções para os problemas. Deixa o raciocínio mais concreto dos estágios anteriores e começa a refletir e criar suas próprias teorias. Surgem os questionamentos morais e a afirmação da vida afetiva. Passa a existir uma ampliação do conhecimento e vai se estabelecendo o modo adulto de pensar. De acordo com Piaget, essa sequência de estágios é a mesma para todas as crianças, no entanto pode haver uma variação do ritmo de desenvolvimento e na aquisição de conhecimentos. 11 VEjA O VÍDEO! Agora vamos a mais uma dica para complementar seus estudos? Que tal dar uma olhada no video sobre Jean Piaget, com duração de 14 minutos, disponível no LINK. O video é um episódio da série “Cronicas da Terra” e apresenta o pensamento de Piaget que contribuiu para as bases do construtivismo em educação. A PEDAGOGIA CRÍtICA DE PAULO fREIRE Prezado(a) aluno(a), neste último tópico da unidade II, vamos estudar acerca do Educador, Pedagogo e Filósofo brasileiro, Paulo Reglus Neves Freire. Freire nasceu no Recife, em 1921 e morreu em São Paulo em 1997. Seu conhecimento didático apoiava-se na crença de que aquele que está no processo de aprendizagem incorporava o objeto de estudo aliado à prática com a realidade, se opondo a educação tecnicista, mecânica, fora da realidade do educando, que era modelo na época. Durante a década de 1950, Paulo Freire trabalhou com educação de adultos na zona urbana e rural proximo a cidade de Recife. Dessa forma foi possível experimentar vários métodos e técnicas na educação de adultos. A equipe que trabalhava com o referido autor, realizava entrevistas com os adultos e com essas entrevistas obtinham conhecimento da realidade de vida do aluno e conseguiam levantar o que Freire chamava de “universo vocabular local”, do qual se extraía as “palavras geradoras”. Os programas de atividades eram elaborados partindo das palavras geradoras. Desse modo se aproximando da realidade do educando. Esse processo de alfabetização se tornou mais eficiente porser próximo a realidade do aluno. Nesse, o próprio adulto se alfabetiza com a orientação do professor, que atua como uma espécie de coordenador das discussões sobre as experiências vivenciadas pelos educandos. Relacionados aos argumentos de educação de Paulo Freire, essa tendência progressista foi construída a partir de trabalhos com educação popular, quase sempre desvinculado do ensino escolar. Na pedagogia libertadora de Freire, a educação tem um papel essencial para transformar a sociedade. E como se dava a relação professor – aluno? Embora professores e alunos sejam diferentes, não existe impedimento para que o professor se coloque a serviço do aluno, sendo o professor um orientador. Ele não apenas transmite informações; também ouve seus alunos com o intuito de compreender o contexto no qual estão inseridos e favorecer a aprendizagem desse aluno partindo desse contexto. 12 VOCÊ SAbIA? Você sabia que em um momento que o Brasil passava por grandes transforma-ções de ordem política, surgiu esse educador que disse que a educação é um ato político, de construção e conhecimento de outro tipo de sociedade; mas justa, ética, humana e mais solidária? Pois é, para ele, a educação devia ser uma luta constante em favor dos oprimidos, na luta pela liberdade e igualdade. Com o golpe militar de 1964, Paulo Freire foi acusado de subversão, passou mais de dois meses na prisão e em seguida partiu para o exílio, no Chile. Lá, escreveu Pedagogia do oprimido (1968). Que tal você dar uma olhadinha no site do Instituto Paulo Freire? Ele está disponível no LINK, você terá acesso a diversos textos e obras do autor, além de conhecer programas educacionais de sucesso que utilizam a pedagogia libertadora. PALAVRAS DO PROfESSOR Caro(a) aluno(a), estamos concluindo a unidade II da disciplina Psicologia da Aprendizagem. Estudamos a aprendizagem sob diferentes perspectivas e suas implicações para a prática pedagógica. Conhecemos o behaviorismo de Skinner e Watson, as ideias interacionistas de Piaget e a pedagogia libertadora de Paulo Freire. Espero que o presente guia tenha contribuído para sua aprendizagem e quero lembrar alguns pontos importantes. Para um bom aproveitamento da disciplina, é fundamental a leitura dos guias de estudos disponíveis no ambiente virtual de aprendizagem, bem como o cumprimento das atividades propostas e a realização de todas as leituras recomendadas. Preparados (as) para continuar? Vamos dar continuidade ao nosso raciocínio iniciando a unidade 3? Então, tudo certo! ??? page3 _GoBack
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