Didática libaneo Resumo

Prévia do material em texto

Didática- Libâneo 
Palavras chaves: pensamento autônomo e independente, transmissão e assimilação ativa, autoridade e 
autonomia. 
 Educação: Não deve se restrita a sala de aula 
 Estuda: objetivos, conteúdos, meios e condições do processo de ensino. 
 Mediação entre bases teórico científicas da educação e prática docente. (que e como). 
 Educação formal: realizadas no âmbito escolar, nas agencias de instrução etc. 
 Educação não formal: realizada fora dos sistemas educacionais convencionais. (movimentos 
sociais organizados, meios de comunicação em massas etc). 
 Educação intencional: objetivos e intenções definidas (educação escolar e extraescolar) 
 Educação não intencional: influências do contexto social e do meio ambiente. 
 Papel social da educação: 
 
Prática educativa (educação) e sociedade: 
 Fenômeno social e universal 
 Existencial e essencial à humanidade. 
 É o processo de prover os indivíduos dos conhecimentos e experiências culturais que os tornam 
aptos para atuar no meio social e transformá-lo. 
 Compreende processos formativos que ocorrem no meio social. (amplo sentido) 
 Educação ocorre nas instituições específicas, escolares ou não, com finalidades explícitas de 
instrução e ensino, mediante ação consciente, deliberada etc. (sentido estrito) 
 Meio social exerce ação sobre a educação (técnicas, costumes, tradição etc) que podem ter 
influencias intencionais ou não intencionais. 
Educação Informal ou Não intencional = processo de aquisição de conhecimentos, 
experiências, valores e etc; não ligadas especificamente a uma instituição e nem intencionais. 
Ex: movimentos sociais, meios de comunicação em massa e etc. 
Educação formal ou intencional: possuem objetivos e intenções. EX: educação escolar (possui 
objetivos, sistematização); agencias de instrução (igrejas, sindicatos, partidos, empresas). 
 
Assim, as formas de práticas educativas de interpenetram. É sempre contextualizado social e 
politicamente. Há subordinação à sociedade que faz exigências, determina objetivos, prove 
meios e condições de ação. Dizer “ a educação é socialmente determinada” significa, desse 
modo, que a pratica educativa, (objetivos, conteúdos e trabalho docente) estão determinados 
por fins e exigências sociais, políticas e ideológicas. 
 
Educação/ ensino e instrução 
 
Educação 
 é instituição social (se ordena em um sistema educacional de um pais). 
 É um produto significando resultados obtidos da ação educativa; 
 Processo de desenvolvimento unilateral da personalidade, envolvendo a formação de 
qualidades humanas. (sentido amplo) 
 Um processo (consiste em transformações sucessivas quanto no sentido histórico como no 
desenvolvimento de personalidade. 
 Corresponde a toda modalidade de influencias e inter-relações que convergem para a 
formação de traços de personalidade social e do carácter, implicando em concepção de mundo, 
ideais, valores, modos de agir.. 
 É um produto: significando resultados obtidos da ação educativa 
 Objeto de estudo da Pedagogia 
 
 
Instrução 
 é a formação intelectual 
 Formação das capacidades cogniscitivas. 
 Esta subordinada à educação. 
Relação entre educação e instrução: instrução é subordinada à educação. 
Ensino = educação escolar: 
 Ações, meios e condições para realização da instrução. 
 Ensino= educação escolar. 
 Principal meio e fator da educação. 
 Constitui sistema de instrução e ensino com propósitos intencionais. 
Obs: Destaca que podemos instruir sem educar ou vice-versa, pois a real educação depende de 
transformarmos estas informações em conhecimento, 
Processo educativo: 
 o que se desenvolve na escola: consiste na assimilação de conhecimentos e experiências 
acumulados pelas gerações anteriores, no decurso do desenvolvimento histórico-social. 
 Está condicionado às relações sociais 
 
Pedagogia: 
 
Educação escolar Pedagogia DIDATICA 
 Manifestação peculiar 
do processo 
educativo escolar 
 Constitui sistema de 
instrução e ensino 
com propósitos 
intencionais. 
 Democratizam-se os 
conhecimentos 
 Ciência que 
investiga teoria e prática da 
educação nos seus vínculos 
com a prática social global. 
 Orienta: tipo de 
homem que se deve formar 
 Investiga natureza 
das finalidades da educação 
em uma determinada 
sociedade. 
 Preparar indivíduos 
para tarefa da vida social. 
 Determinação do 
rumo desses processos 
(educação escolar) dos 
meios e finalidades 
 investiga estas 
finalidades da educação na 
sociedade e a sua inserção 
na mesma 
 cabe preparar, 
orientar para finalidades 
sociais e políticas, criando 
conjunto de condições 
metodológicas e 
organizativas para viabilizar 
 Disciplina que estuda 
objetivos, 
conteúdos, meios e 
condições do 
processo de ensino, 
tendo em vista 
finalidades 
educacionais sociais, 
fundamentadas da 
Pedagogia(é 
disciplina 
pedagógica) 
 Principal ramo de 
estudos da 
Pedagogia. 
 Investiga: 
fundamentos, 
condições e modos 
de realização da 
instrução e do 
ensino. 
 Cabe converter 
objetivos 
sociopolíticos em 
objetivos de ensino 
 Selecionar 
a prática pedagógica. 
 Estuda a educação a 
instrução e o ensino. 
 Estuda Teoria da 
educação, Didática, 
organização escolar, historia 
da educação e da 
pedagogia. 
 
conteúdos e 
métodos em função 
desses objetivos. 
 Estabelecer vínculos 
entre ensino e 
aprendizagem. 
 Intimamente ligada a 
Teoria da Educação e 
Teoria da 
Organização escolar, 
Teoria do 
Conhecimento e 
Psicologia da 
educação. 
 Trata da Teoria geral 
do ensino. 
 Libaneo define a 
didática como a 
mediação entre as 
dimensões teórico-
científica e a prática 
docente.(ponte 
entre “o que” e 
“como”). 
 Descreve e explica os 
nexos, relações e 
ligações entre ensino 
e aprendizagem, 
 Investiga fatores co-
determinantes 
desses processos. 
 Indica princípios, 
meios e condições 
de direção do 
ensino(vista a 
aprendizagem). 
 Baseia-se na 
concepção de 
homem e sociedade, 
subordina-se a 
processos sociais. 
 
 
 
Formação profissional do professor: 
 Processo pedagógico intencional e organizado 
 1ª Dimensão: Preparação teórico-cientifica -> formação acadêmica das disciplinas em que o 
docente irá especializar e formação pedagógica que envolve Filosofia, Sociologia, Historia da 
Educação e Pedagogia (contribui para esclarecimento do fenômeno educativo no contexto 
histórico-social) 
 2ª Dimensão: Preparação teórico prática-> preparação profissional à docência 
 Realizado nos cursos de 2º grau-Magistério, e ensino superior. 
 Libaneo define a didática como a mediação entre as dimensões teórico-científicas e a prática 
docente. 
 Implica continua interpenetração entre teoria e prática, teoria vinculada aos problemas reais 
postos pela experiência e a ação na prática orientada teoricamente. 
 
Questões: 
1. Por que a educação é um fenômeno e um processo social? 
A educação prove aos indivíduos conhecimentos e experiências culturais que os tornam aptos a 
atuar e transformar o meio social em função às necessidades socioeconômicas e políticas da 
coletividade. A ação educativa exerce influencia nos indivíduos estabelecendo relação ativa e 
transformadora. A educação é parte integrante das relações sociais, econômicas, políticas e 
culturais de uma determinada sociedade. 
2. Explique as relações entre definição de educação em sentido mais amplo e sentido estrito. 
Em sentido amplo, a educação existe em diversos espaços, instituições e atividades decorrentes 
da organização econômica, politica e legal, ou seja, são processos formativos que ocorrem no 
meio socialem que os indivíduos estão envolvidos. Em sentido estrito, a educação ocorre em 
instituições específicas (escolares ou não) com finalidades EXPLÍCITAS de instrução e ensino em 
ação consciente, deliberada e planificada. 
3. Podemos falar que nas associações civis, de bairro, movimentos sociais e etc, ocorre uma 
ação pedagógica? Sim. São caracterizadas como educação não formal ou não intencional 
4. O que significa afirmar que o ensino tem um carácter pedagógico? 
5. Dê uma definição de educação com suas próprias palavras. 
A educação é processo de desenvolvimento da personalidade, possui influencias da sociedade, 
e individuais com relação a valores, ideais, modos de agir e etc. É um produto que gera 
resultados da ação educativa. É também objeto de estudo da Pedagogia. 
6. Explique a afirmação: “não há fato da vida social que seja explicado por si mesmo”. 
7. Qual é a finalidade social do ensino? Qual papel do professor? O ensino são ações, meios e 
condições para realização da instrução. Ensino é a educação escolar e possui propósitos 
intencionais, práticas sistematizadas e alto grau de organização, ligado às demais praticas 
sociais. O papel do professor é preparar alunos para serem cidadãos ativos, participantes na 
família, no trabalho e na vida cultural e política. 
8. Quais relações entre Pedagogia e Didática? A Pedagogia é uma Ciência que investiga a teoria e 
prática da educação, orienta para o tipo de homem que se quer formar, estuda ensino e 
instrução. Compõe-se de ramos de estudo próprios como a Teoria da Educação, Didática, 
Organização escolar, a História da Educação e da própria Pedagogia. O principal ramo de estudo 
da Pedagogia é a Didática que investiga os fundamentos, condições e modos de realização da 
instrução. A ela cabe converter objetivos sociopolíticos e pedagógicos em objetos de ensino, 
selecionar conteúdos e métodos de função desses objetivos, estabelecer vínculos entre ensino 
e aprendizagem, tendo em vista as capacidades mentais do aluno. 
9. Por que se afirma que a didática é o eixo da formação profissional? 
10. Explique os vínculos entre Didática e outras ciências. 
A didática possui ligação com diversos campos de conhecimento como a Filosofia e a Sociologia 
(Filosofia da educação e sociologia da educação). Por exemplo, a Filosofia e a Historia da 
educação auxiliam a reflexão em torno das teorias educacionais, indagando em que consiste o 
ato educativo, seus condicionantes externos e internos, fins e objetivos, busca os fundamentos 
da prática educativa. Já a sociologia da Educação estuda a educação como prática social e ajuda 
professores a reconhecerem as relações entre o trabalho docente e a sociedade. A psicologia 
da educação estuda importantes do processo de ensino aprendizagem. 
11. Explique por que existe unidade entre Didática e metodologias específicas das matérias de 
ensino. Formam unidades mantendo em si relação de reciprocidade. Didática é a teoria geral 
do ensino. As metodologias específicas integram-se a didática, ocupam-se dos conteúdos e 
métodos próprios de cada matéria na sua relação com fins educacionais. 
 
Didática e democratização do ensino: 
A democratização da escola se sustenta nos princípios da igualdade e da diversidade. 
 Objetivo imediato da escola: preparação de jovens e adultos para participação ativa na vida em 
sociedade. 
 Democratização: A conquista da população das condições materiais, sociais, politicas e 
culturais. Requisito fundamental: escolarização. 
 Escolarização básica é indispensável à construção da sociedade democrática, porque tem 
função a socialização do saber sistematizado que constitui indispensável à formação e ao 
exercício da cidadania. 
 Escolarização necessária: capaz de proporcionar a rodos os alunos, em igualdade de condições, 
o domínio dos conhecimentos sistematizados e o desenvolvimento de capacidades intelectuais 
requeridos para continuidade dos estudos, tarefas sociais e profissionais, lutas para 
democratização da sociedade. 
 Escola ideal: unitária, pública, gratuita, democrática (acesso e permanência, gestão). Para uma 
escola igualitária, o ensino deve atender a diversificação da clientela (social e individual). 
 Escola: meio insubstituível para contribuição de lutas democráticas. 
 
Pensar em uma escola que defende que a formação dos indivíduos dependem exclusivamente 
de suas capacidades intelectuais e seu desenvolvimento intelectual não procede pelos 
seguintes motivos: 
1) Em uma sociedade desigual, as oportunidades não são iguais e muito menos são iguais as 
condições sociais econômicas e culturais. 
2) A educação não depende das condições individuais por que por trás dessas estão as 
condições sociais de vida e de trabalho que interferem nas possibilidades de rendimento 
escolar. 
3) Desigualdades sociais é um real obstáculo ao desenvolvimento humano, assim precisa se 
aliar (a escola) sua tarefa de transmissão de conteúdos às lutas sociais pela transformação 
do quadro social vigente. 
Para efetivar vínculo entre escolarização e lutas pela democratização é necessário: 
Duas frentes: política e pedagógica: 
 Atuação Política tem caráter pedagógico e que a atuação pedagógica tem carácter político. 
 Atuação política: participação dos professores nos movimentos sociais e sindicatos e nas lutas 
organizadas em busca da escola unitária, gratuita e democrática. 
 Escola unitária: ensino básico é direito fundamental de todos os brasileiros e um dever do 
Estado, garantir base nacional comum. 
 Escola democrática: garantir acesso e permanência, mecanismos de gestão democrática, 
(direção, professores e pais). 
 Escola pública: deve ser gratuita, é um direito essencial para cidadania. 
 Ensino de baixa qualidade empurra os alunos para a marginalização social. 
 
Uma pedagogia voltada para os interesses populares de transformação da sociedade 
compreende o trabalho pedagógico e docente como processo de transmissão e assimilação 
ativa dos conhecimentos escolares. E uma pedagogia que articula conhecimentos 
sistematizados com condições concretas de vida e de trabalho dos alunos, suas necessidades, 
interesses e lutas. 
 
Escola atual, como está? Poder Público não esta atendendo suas responsabilidades: 
 Falta política de gestão e administração. 
 Recursos financeiros insuficientes e mal empregados 
 Precariedade de materiais didáticos e recursos didáticos 
 Professores mal remunerados 
 Alunos sem livros e materiais escolares 
 Sistema escolar tem sido usado para fins eleitoreiros e político-partidários. 
 Grande evasão. 
 
 
Fracasso escolar: 
 Alvo: crianças mais pobres. 
 Fracasso escola é evidenciado pelos fatores: repetência, insuficiente alfabetização, exclusão da 
escola ao longo dos anos, dificuldades escolares que comprometem o prosseguimento nos 
estudos. 
Fatores da repetência sob análise: Características individuais dos alunos, Condições familiares, 
Corpo Docente, interação professor aluno, aspectos internos e estruturais da organização escolar. 
Conclusão: causas não são isoladas, mas o fator mais decisivo foi o fato da escola, na sua 
organização curricular e metodológica, não estar preparada para utilizar procedimentos didáticos 
adequados para trabalhar com crianças pobres. Assim, a criança pobre acaba por excluída do 
ambiente escolar. O professor trabalha em prol do aluno de maior rendimento e não do menor 
rendimento. Objetivos são planejados com vista à criança idealizada e não uma criança concreta. 
Professores estabelecem padrões/níveis de desempenho escolar. Crianças que não se encaixam no 
modelo ideal, são consideradas preguiçosas, carentes, ficando na lista de possíveis reprovados pelo 
professor. Tal atitude discriminao mais pobre, pois a assimilação de conhecimentos e o 
desenvolvimento das capacidades mentais estão diretamente relacionados com as condições 
econômicas, politicas, socioculturais, intelectuais e escolares; de ingresso na escola. 
Fator principal: falta de preparo da organização escolar, metodológica e didática de procedimentos 
adequados ao trabalho com crianças pobres. Professores costumam justificar os fracassos com os 
seguintes fatores: 
 Emocionais 
 Falta de acompanhamento dos pais 
 Imaturidade 
 Falta de inteligência. 
Não se pode jogar a culpa na falta de inteligência, pois apesar de haver fatores hereditários, a 
maioria das crianças são capazes intelectualmente. Também a influencia do meio facilitar ou 
dificultar a aprendizagem e o desenvolvimento da criança (principalmente do ensino) por que o 
ensino pode proporcionar ambiente favorável de estimulação; e é pra isso que o professor se 
prepara profissionalmente. Não se pode também culpabilizar a imaturidade do aluno. Esse fator é 
intrínseco ao indivíduo e somente o tempo poderá leva-lo a maturidade. O professor pode aprender 
a lidar com esse fato a partir da sociologia, psicologia, Biologia e etc. 
Libâneo acrescenta ainda as deficiências na organização do ensino(mto extensos ou muito 
simplificados), inadequação à idade e nível de preparo dos alunos para sua assimilação, formas de 
organização da rotina escolar, suspensão de aulas (substituição de professores e etc). 
Dessa forma, a escola pode estar sendo espaço de discriminação, marginalização e segregação das 
crianças socialmente e economicamente desfavorecidas. 
Para vencer fracasso escolar: 
 Rever concepção de qualidade do ensino: só podemos falar em qualidade quando coisas, 
processos pessoas, são reais. Assim, conteúdos, formas de organização, programas, métodos 
devem ser compatibilizados com as condições reais dos alunos, individuais e determinadas por 
sua origem social. Conteúdos e objetivos devem ser acessíveis ao aluno para superação do 
fracasso com o ensino. 
 Atacar alfabetização: foco no domínio da escrita e leitura. 
Escola pela qual devemos lutar: que vise o desenvolvimento cientifico e cultural do povo, 
preparando as crianças e jovens para a vida, para o trabalho e para a cidadania, por intermédio da 
educação geral, intelectual e profissional. 
 
Tarefas da escola pública democrática: 
1) Proporcionar a todas crianças e jovens de educação básica gratuita(hoje, ensino fundamental -1º 
GRAU 
2) Assegurar a transmissão e assimilação dos conhecimentos e habilidades; 
3) Assegurar o desenvolvimento das capacidades e habilidades intelectuais (pensamento crítico e 
independente); 
4) Oferecer um processo democrático de gestão escolar com a participação de todos os elementos 
envolvidos com a vida escolar para atendimento da função básica da escola: o ensino. 
 
Para realizar essas tarefas: 
1ª fase de ensino de 1 grau 
Português: 
Objetivos: domínio da leitura e escrita, desenvolver capacidade e habilidade de produção e 
recepção de mensagens verbais, compreensão e valorização das variedades dialetais da língua. 
(condição para aprendizagem das demais disciplinas, instrumento indispensável para participação 
social dos indivíduos em todas esferas da vida (profissional, cultural e política). 
Matemática: 
Objetivos: 1º desenvolver habilidade de contagem, cálculos e medidas para resolução de problemas 
e tarefas escolares. Desenvolvimento de estruturas lógicas de pensamento, domínio e aplicação de 
conteúdos, levando em consideração raciocínio e pensamento independente e criativo para 
adquirirem novos conhecimentos teóricos e práticos. 
Historia e geografia: estudar homem como ser social, agindo na transformação do meio físico e 
social para satisfação de necessidades e construção do mundo humano. Historia estuda homem nos 
diferentes tempos e lugares onde vive e suas relações com os semelhantes, criação de instituições 
sociais. A geografia estuda relações do homem com o e espaço natural e como pode transformá-lo 
em seu benefício e da comunidade. 
Ciencias: estudo da natureza e do meio ambiente, relações do homem com o meio físico e 
ambiental, compreensão das propriedade e dos fatos e fenômenos, apropriação de métodos e 
hábitos científicos. Conhecimento e reflexão sobre o uso social das tecnologias par aproveitamento 
racional dos recursos ambientais, preservação da vida e do ambiente, aquisição de conhecimentos 
relacionados à saúde, qualidade de vida, superação de crendices, superstições e preconceitos. 
Educação artística: meio de formação cultural e estética dos alunos, desenvolvimento da 
capacidade de criatividade e da imaginação, Atividades de expressão de emoções e sentimentos, 
desenvolvimento da imaginação e capacidade de apreciação de diversas formas de expressão 
artística (pintura, escultura, dança, musica, poesia) populares e eruditas. 
Educação física e lazer: fortificar o corpo e espírito, desenvolvimento de formas de expressão e 
corpo, formar carácter, autodisciplina e espírito de cooperação, lealdade e solidariedade. 
Organização recreação e lazer das crianças, aprendem jogos e brincadeiras, usam suas energias 
físicas, desenvolvem capacidade de liderança e iniciativa. 
 
Compromisso social do professor: 
 Preparar alunos para serem cidadãos ativos, participantes na família, no trabalho e na vida 
cultural e política. 
 Trabalho social, pois contribui para formação cultural e científica do povo-> indispensável à 
democracia. 
 Magistério= ato político. Por que se realiza no contexto das relações sociais onde se 
manifestam as classes sociais. 
 Compromisso social: exercido na vida social e politica do professor. Magistério é um ato 
político (como toda profissão) por que se realiza no contexto das relações sociais onde se 
manifestam os interesses das classes sociais. 
 Compromisso ético-politico: é uma tomada de posição frente aos interesses sociais em jogo na 
sociedade. Quando professor se posiciona ele insere sua atividade profissional na luta por 
interesses: melhores condições de vida e de trabalho em ação conjunta pela transformação das 
condições gerais (econômicas, políticas e culturais) da sociedade. 
 
 
12. Qual relação entre democratização do ensino e democratização da sociedade? A escolarização 
é requisito fundamental para processo de democratização da sociedade. Democratização significa 
a conquista pelo conjunto da população das condições materiais, sociais, políticas e culturais que 
lhe possibilitem participar na condução das decisões políticas e culturais que lhe possibilitem 
participar das decisões políticas e governamentais. Estabelece vínculo entre a sociedade e 
escolarização, pois a atuação pedagógica possui carácter político e atuação política possui carácter 
pedagógico. Atuação política implica envolvimento dos educadores nos movimentos sociais e 
organizações sindicais, como também na luta pela defesa da escola gratuita, unitária e 
democrática. Além disso, ligar a escolarização às lutas pela democratização da sociedade implica 
que a escola cumpra sua tarefa que é prover o ensino, até por que acreditar no processo 
democrático supõe acredita no saber do povo e na sua capacidade de tomada de decisões. 
 
13. Qual sentido social e político da escola base unitária? 
Quando se fala em democratização é levar o ensino a todos às crianças e jovens a fim de atuarem 
ativamente na sociedade, em prol e na busca por seus direitos exercendo seus deveres. O Sistema 
de ensino pode assegurar aos alunos uma compreensão mais ampla, de perspectiva nacional e 
universal e da cultura, saberes e problemas locais, a fim de que haja atuação necessária aos 
interesses da população majoritária. 
 
14. O que quer dizer a frase “a educação escolar é um atividade mediadora no seio da prática 
social global?Por que a escola é um meio insubstituível de contribuição para as lutas democráticas 
na medida em que possibilita às classes populares, ao terem acesso ao saber sistematizado e às 
condições de aperfeiçoamento das potencialidades intelectuais, participarem ativamente do 
processo politico, sindical e cultural. É uma pedagogia que articula os conhecimentos 
sistematizados com condições concretas de trabalho e de vida dos alunos, suas necessidades, 
interesses e lutas. 
 
15. Distinguir as expressões “educação ajustadora” e “educação transformadora” 
 
 
16. Analise os efeitos externos e fatores intraescolares no fracasso escolar das crianças. Segundo 
Libâneo, há fatores externo e internos que levam ao fracasso escolar. Pode-se considerar as 
características individuais dos alunos, condições familiares (externos), corpo docente, organização 
escolar e estrutura (internos) dentre outros. Entretanto o mais significativo, decisiva é a escola não 
estar preparada para atender as crianças pobres que muitas vezes acabam no isolamento e 
excluídas do processo de aprendizagem. Os objetivos são planejadas com vista à criança ideal e 
não à real e a que mais necessita de atenção. Não se pode ainda culpar a maturidade da criança, 
por exemplo por que algo dela e somente o tempo poderá resolver esse fator, Mas a escola tem 
papel formador e cabe à escola o desenvolvimento sociocognitivo do indivíduo dentre outros. 
Outro fator que deve ser desconsiderado é quanto a inteligência da criança, pois apesar da 
genética a maiorias das crianças possuem capacidades de aprendizagem. Se a criança, no meio 
social, não pode prover boas condições de desenvolvimento, é no espaço escolar que deve ser 
ambiente de estímulo para desenvolvimento. 
Considere ainda como intra-escolar a organização do ensino com conteúdos muito extensos ou 
muito simplificados e falhas como suspensão de aulas por substituição de professores e etc. 
Segundo Libâneo deficiências e dificuldades dos alunos NÃO são naturais, mas provocadas pelo 
modo de organização econômica e social da sociedade. 
 
17. Comente “ignorar é o fator mais determinante da miséria”. 
Ignorar na educação formal e informal os que mais precisam de atenção e ensino sistematizado leva a 
marginalização dos mais pobres. A escola, dessa forma, torna-se, na medida em que ignora e 
concebe objetivos e planos somente para as crianças ideais, marginalizando a camada da sociedade 
que mais necessidade de desenvolvimento educacional a fim de atuar ativamente na 
democratização do ensino. 
 
18. Quais são as ações necessárias para conter fracasso escolar? 
Repensar sobre a qualidade do ensino e focar na alfabetização com relação domínio da leitura e escrita. 
 
19. Quais tarefas da escola pública democrática? 
Proporcionar a todas crianças e jovens de educação básica gratuita; Assegurar a transmissão e 
assimilação dos conhecimentos e habilidades; Assegurar o desenvolvimento das capacidades e 
habilidades intelectuais (pensamento crítico e independente); Oferecer um processo democrático de 
gestão escolar com a participação de todos os elementos envolvidos com a vida escolar para 
atendimento da função básica da escola: o ensino. 
 
20. Como se concretiza na prática escolar o compromisso social e ético do professor? O compromisso 
social do professor é exercido no âmbito da vida social e política. Isso por que o magistério é um ato 
político, pois se realiza no contexto das relações sociais onde se manifestam os interesses das classes 
sociais. Já o compromisso ético-político é uma tomada de posição frente aos interesses sociais em 
jogo na sociedade. Quando professor se posiciona, consciente e explicitamente ele se insere na luta 
ativa por interesses de melhores condições de vida e de trabalho.(econômica, política, culturais). 
 
 
Didática – Teoria da Instrução e do Ensino: 
 
 A pedagogia é sempre uma concepção da direção do processo educativo subordinada a uma 
concepção político social. Cabe à pedagogia intervir no processo de assimilação, orientando para 
finalidades sociopolíticas, e criando conjunto de condições metodológicas e organizativas para 
viabilizá-lo no âmbito da escola. 
 Educação escolar: atividade social visa assimilação dos conteúdos e experiências humanas 
acumuladas no decorrer da história. 
Didática: 
 Assegura o fazer pedagógico na escola, na sua dimensão político social e técnica, e por isso uma 
disciplina eminentemente pedagógica. 
 Estuda processo de ensino por meio de seus componentes (conteúdos escolares, ensino-
aprendizagem). 
 Matéria de estudo fundamental na formação profissional dos professores. E meio de trabalho 
 Investiga formas e condições que vigoram no ensino, e fatos reais (sociais, políticos, culturais e 
sociopolíticos.) condicionantes da relação docência-aprendizagem. 
 Traduz objetivos sociais e políticos em objetivos de ensino. 
 O processo de transmissão/assimilação de conhecimentos e habilidades tem como culminância o 
desenvolvimento das capacidades cognoscitivas dos alunos, de modo que assimilem ativa e 
independente os conhecimentos sistematizados. 
O que é instrução? Processo e resultado de assimilação solida de conhecimentos sistematizados e 
desenvolvimento de capacidades cognitivas. Núcleo da instrução: conteúdos das matérias. 
O que é ensino? É o planejamento, organização, direção e avaliação da atividade de estudo dos 
alunos. 
O que é currículo? Expressão conteúdos da instrução. Em torno das matérias se desenvolve processo 
de assimilação dos conhecimentos e habilidade. 
O que é metodologia? Estudos dos métodos, conjunto de procedimentos de investigação das 
diferentes ciências quanto aos seus fundamentos e validade, distinguindo-se das técnicas que são a 
aplicação específica dos métodos. A metodologia pode ser GERAL(métodos tradicionais, métodos 
ativos, método da descoberta, método da solução de problemas). Metodologia ESPECÍFICA são as 
que se referem aos procedimentos de ensino e estudo das disciplinas dos currículos (alfabetização, 
matemática, historia etc); seja as que se referem a setores da educação escolar ou extraescolar(ed. 
De adultos, especial, sindical eetc). 
 Pontos comuns da didática com metodologias especificas: especificas são fontes da investigação 
Didática ao lado da psicologia e sociologia da educação. Ao se constituir como teoria da instrução e 
do ensino, abstrai as particulares de cada matéria para generalizar princípios e diretrizes para 
qualquer uma delas. 
Sabedores que a pedagogia investiga a natureza das finalidades da educação como processo social, a 
didática coloca-se para assegurar o fazer pedagógico na escola, na sua dimensão político, social e 
técnica, afirmando daí o caráter essencialmente pedagógico desta disciplina. Define assim a didática 
como mediação escolar entre objetivos e conteúdos do ensino. Define o autor, mais alguns termos 
fundamentais nesta estruturação escolar, a instrução como processo e o resultado da assimilação 
sólida de conhecimentos; o currículo como expressão dos conteúdos de instrução; e a metodologia 
como conjunto dos procedimentos de investigação quanto a fundamentos e validade das diferentes 
ciências, sendo as técnicas recursos ou meios de ensino seus complementos 
 Temas fundamentais da didática são: 
1. Os objetivos sócio-pedagógicos; 
2. Os conteúdos escolares; 
3. Os princípios didáticos; 
4. Os métodos de ensino aprendizagem; 
5. As formas organizadas do ensino; 
6. Aplicação de técnicas e recursos; 
7. Controle e avaliação da aprendizagem. 
 
 Objeto de estudo da Didática: processo de ensino. 
 Função da didática ao estudar processo de ensino: necessário dizer aos alunos COMO assimilar o 
conhecimento, ou seja, investigar objetivos e métodos seguros e eficazes para assimilação dos 
conhecimentos. 
 O que é processo de ensino? Sequencia de atividades doprofessor e dos alunos, tendo em vista 
assimilação dos conhecimentos e desenvolvimento de habilidades, por meio dos quais os alunos 
aprimoram capacidades cognitivas(pensamento independente, observação, análise-síntese e outras. 
 Natureza do trabalho docente: é a mediação da relação cognoscitiva entre o aluno e as matérias de 
ensino. 
 Ensino bem sucedido= objetivos do professor + objetivo de estudo do aluno. 
 Ensino = atividade Complexa: Condições internas-> relação aluno x matéria com objetivo de 
apropriar-se dela com a mediação do professor. 
 
 
Processo didático: centrado na relação fundamental entre ensino e aprendizagem. Elementos 
constitutivos: 
 Conteúdos das matérias: deve ser assimilados pelos alunos de um determinado grau. 
 Ação de ensinar: professor atuar como mediador entre aluno e matéria 
 Ação de aprender: aluno assimila consciente e ativamente as matérias e desenvolve suas 
capacidades e habilidades. 
 
 
Base dos estudos da Didática 
Ação recíproca entre os componentes: objetivos da educação e da instrução, conteúdos, ensino, 
aprendizagem, métodos, formas e meios de organização das condições da situação didática, a avaliação. 
 
Desenvolvimento Histórico da Didática e tendências pedagógicas. 
 
 
A história da didática esta ligada quanto ao aparecimento do ensino como atividade planejada e 
intencional. 
Nas comunidades primitivas, na Antiguidade Clássica (gregos-romanos) e medieval podemos dizer que 
havia ação pedagógica, entretanto até sec. XVII não se pode falar em Didática como Uma teoria do 
ensino, pois ela aparece quando os adultos passam a intervir na aprendizagem das crianças e jovens. A 
partir disso a escola se torna instituição, processo de ensino sistematizado por níveis. A formação da 
teoria da didática surge com João Amós Comênio (1592-1670) – pastor itinerante que escreve a primeira 
obra clássica sobre a Didática “a Didacta Magna”, Primeiro educador a difundir a ideia de educação para 
todos e criar princípios e regras. A didática de Comênio assentava seguintes princípios: 
 Educação é um direito natural de todos: conduz felicidade com Deus, força poderosa de 
regeneração. Todos os homens merecem sabedoria, moralidade e religião. 
 Homem deve ser educado de acordo com seu desenvolvimento natural: de acordo com as 
características da idade e capacidade próprias. Papel da didática e estudar essas características 
e métodos de ensino correspondentes. 
 Conhecimento se dá a partir da observação das coisas e fenômenos, utilizando, 
desenvolvimento os órgãos dos sentidos. 
 Método intuitivo: consiste na observação direta. Primeiro as coisas, depois as palavras. 
Considerações : 
Comênio partir da observação e experiência sensorial no ensino, entretanto mantinha-se o carácter 
transmissor do ensino. Embora procurava-se adaptar o ensino às fases de desenvolvimento da criança, 
mantinha-se o método único e o ensino simultâneo a todos. Não é suficiente ainda, sua ideia de que a 
única via para o conhecimento é a experiência sensorial por dois motivos: 1º as percepções nos 
enganam e 2º já há experiência social acumulada de conhecimento sistematizada que não é necessário 
conhecer novamente. 
Influencia: 
1) defendia que todos deveria ter acesso ao conhecimento. 
2) Empenhou-se a desenvolver métodos de instrução mais rápidos e eficientes. 
 Na época de Comênio, o ensino era ainda característicos das escolas da era Medieval: 
 Ensino intelectualista, verbalista, dogmático 
 Memorização 
 Repetição mecânica 
 Ensino separado da vida. 
 
Comênio era inovador demais para a época e suas ideias demoraram a terem efeito prático. Com a 
mudança no sistema social e econômico, ascensão da burguesia, surgiu a necessidade de adaptação do 
ensino voltado aos negócios e às exigências do mundo em produção como também o desenvolvimento 
das capacidades e interesses individuais. Entra então Jean Jacques Rousseau (1712-1778) que propõe 
concepção nova para o ensino baseadas nas necessidades e interesses imediatos da criança: 
1) Preparar para vida futura deve basear-se no estudo das coisas (necessidades e interesses 
individuais). Antes de ensinar Ciências, deve despertar o gosto pelo seu estudo. Verdadeiros 
professores: natureza, experiência e sentimento. 
2) Educação é um processo natural. Fundamenta no desenvolvimento interno do aluno. Crianças 
são boas por natureza e possuem tendência natural para se desenvolverem. 
 
Rousseau não elaborou teoria do ensino e não colocou em prática suas ideias. Quem o fez foi 
Pestalozzi(1746-1827), pedagogo suíço, na instituição de crianças que dirigia. Defendia o método 
intuitivo: observação, análise de objetos e fenômenos da natureza e a capacidade da linguagem. 
Atribuía importância fundamental à psicologia da criança como fonte de desenvolvimento do ensino. 
Comênio, Rousseau e Pestalozzi foram influencias para outro pedagogo – Johann Friedrich 
Herbart(1766-1841). Inspirador da Pedagogia Conservadora é necessário seu estudo pela presença nas 
salas de aulas brasileiras. 
Herbart: 
 Finalidade da educação: moralidade, atingida através da instrução educativa. 
 Tarefa da instrução: introduzir ideias corretas na mente dos alunos. Professor é arquiteto da 
mente. Deve controlar os interesses dos alunos para construir massa de ideias na mente que por 
sua vez favorecerá assimilação de ideias novas. 
 Método de ensino: provocar acumulação de ideias na mente da criança. Estabeleceu 4 passos 
didáticos que deveriam ser seguidos a rigor: 
1) Clareza: preparação e apresentação da matéria nova de forma clara e completa. 
2) Associação entre as ideias antigas e novas. 
3) Sistematização dos conhecimentos, tendo em vista a generalização. 
4) Método: aplicação e uso dos conhecimentos adquiridos através dos exercícios. 
Os discípulos de Herbart(herbartianos) desenvolveu ainda mais a propostas dos 5 passos formais, que 
ainda é utilização pela maioria dos professores: 
1) Preparação 
2) Apresentação 
3) Assimilação 
4) Generalização 
5) Aplicação 
Influencia: Herbart e seus discípulos contribuiu muito para a prática docente: 
 Necessidade de estruturação e ordenação do processo de ensino. 
 Exigência da compreensão dos assuntos estudados. 
 Significado educativo da disciplina na formação do carácter. 
Crítica: 
 Ensino como repasse de ideias para o aluno e reproduzi-las. 
 Aprendizagem: mecânica, automática, associativa. Não mobiliza atividade mental, reflexão e o 
pensamento independente e criativo dos alunos. 
 
Comenio, Rousseau, Pestalozzi, Herbart –dentre outros- formaram a base do pensamento 
pedagógico Europeu difundindo em todo o mundo, demarcando as concepções Pedagogia 
Tradicional e Pedagogia Renovada. 
 
Pedagogia Tradicional Pedagogia Renovada 
Características: 
 Prepondera ação de agentes externos 
na formação do aluno (primado do objeto do 
conhecimento) 
 Transmissão do saber instituído na 
tradição e verdades acumuladas pela 
humanidade. 
 Concepção de ensino: imagem do 
professor e/ou observação sensorial. 
 Opõe-se à Pedagogia Tradicional. 
Características: 
 Valorização da criança (dotada de liberdade, iniciativa 
e de interesses individuais) 
 Aluno como sujeito da aprendizagem 
 Agente de seu próprio desenvolvimento. 
 Tratamento científico do processo 
educacional(desenv biológico/psicológico) 
 Respeito às capacidades e desenv. Individuais. 
 Individualização do ensino(conforme ritmos próprios 
de aprendizagem). 
 Rejeição de modelos adultos em favor da atividade e 
da liberdade de expressão da criança 
 Inspiradas nas ideias de Rousseau, recebeu 
denominações: escola Nova, educação nova, 
pedagogia ativa, escola do trabalho. 
 Tendência pedagógica do séc. XX. 
 Considera-se também outros métodos que pretendiaopor-se a Tradicional; sem vínculo direto com Escola 
Nova.(Ex: Pedagogia Científico-Espiritual de W. 
Dilthey e Pedagogia ativista-espiritualista católica). 
Desenvolveu nos EUA a Pedagogia Pragmática ou 
Progressivista – John Dewey (1859-1952). No Brasil 
exerceu influencia através de Anísio Teixeira e outros 
educadores formando em 1930 o Movimento dos 
Pioneiros da Escola Nova, com atuação decisiva na 
política educacional, investigação acadêmica e prática 
escolar. Características : 
 Eqto na concepção Herbartiana a educação é pela 
instrução, para Dewey a educação é através da ação. 
A escola não é preparação para a vida, mas É a 
própria vida, resultado da interação: organismo x 
meio. 
 Função: prover condições para promover a vida 
própria do organismo p/alcance de seus objetivos. 
 Atividade escolar: situações de experiências onde são 
atividades capacidades, desenvolvimento, 
necessidades e interesses individuais dos alunos. 
 Currículo: baseia-se nas atividades da vida presente. 
O escolanovismo difundiu no Brasil em inúmeras 
vertentes sendo a principal a Progressivista. Há ainda a 
corrente vitalista(Montessori), teorias cognitivistas, 
teorias fenomenológicas, principalmente teoria 
interacionista(Jean Piaget). De certa maneira o 
tecnicismo educacional é continuidade da progressivista, 
reformulada pela teoria behaviorista e abordagem 
sistêmica. 
Outras correntes da pedagogia Renovada (pouco ligada 
ao escolanovista) teve sua parcela de repercussão: 
Pedagogia cultural. 
Características: 
 Educação como fato de cultura. 
 Trabalho docente: dirigir e encaminhar aluno a 
formação do educado pela apropriação de valores 
culturais. 
 Oriunda da Pedagogia cientifico-espiritual (Dilthey, Litt, 
Spranger e Nohl) 
 Preocupação: superar as oposições entre a cultura 
subjetivo e objetiva, individual e social, psicológico e 
cultural. 
 Educação: processo de subjetivação da cultura p/ 
formação da vida interior e edificação da 
personalidade. 
 Quer unir condições da vida real(mundo objetivo, 
liberdade individual, cuja fonte é espiritualidade e vida 
interior). 
 
TENDENCIAS PEDAGOGIAS E A DIDÁTICA 
 
Classificam-se em dividir as tendências em dois grupos: Liberal (Pedagogia Tradicional, Ped. 
Renovada e tecnicismo educacional) e as de cunho Progressivista (Ped. Libertadora e Ped. Crítico 
Social dos Conteúdos). Há mais correntes, entretanto essas são as principais. 
TENDENCIA LIBERAL 
Pedagogia Tradicional Pedagogia Renovada Tecnicismo Educacional 
Concepção da didática: 
 Disciplina normativa, 
 Conjunto de princípios e 
regras que regulam o ensino. 
 Ensino centrado do 
professor(expõe e interpreta a 
matéria). 
 Meio principal: palavras. As 
vezes ilustrações, objetos e etc. 
 Ouvir e fazer exercícios ( 
repetição) aluno grava a matéria 
para depois reproduzir através das 
provas e /ou interrogações do 
professor. 
 Aluno: Receptor. Função 
decorar matéria. 
 Objetivos (explícitos ou 
implícitos): formação de aluno 
ideal. 
 Matéria: tratada 
isoladamente, desvinculada dos 
interesses dos alunos e dos 
problemas da vida real. 
 Método: lógica e 
sequencia. Meio utilizado pelo 
professor para comunicar a 
matéria. 
Inclui várias correntes: 
 Progressivista(Dewey) 
 Não diretiva(Carl Rogers) 
 Ativista-espiritualista(Orientação 
católica) 
 Culturalista 
 Piagetiana 
 Montessoriana 
 Etc 
No Brasil, a didática brasileira baseia-se 
boa parte no movimento da Escola Nova, 
a linha da corrente progressivista. 
Destacaremos a Didatica ativa e a 
Didática moderna de Luis Alves de 
Mattos. 
 
Didática da escola Nova(Didática Ativa): 
 Entendida como “Direção de 
aprendizagem”. 
Aluno: 
 sujeito da aprendizagem, busca por si 
mesmo conhecimento e 
experiências(colocado em condições 
propicias pelos professor). 
 Aluno ativo e investigador. 
 Centro da atividade escolar. 
Professor: 
 Incentiva, orienta, organiza as 
situações de aprendizagem 
Método: 
 Trabalho em grupos 
 Atividades cooperativas 
 Estudo individual 
 Pesquisas,projetos,experimentações. 
 Menos atenção aos conhecimentos 
sistematizados 
 Maior valorização do processo da 
aprendizagem e os meios que 
possibilitam o desenvolvimento das 
capacidades e habilidades 
intelectuais dos alunos. Por isso, 
adeptos dizem que professor não 
ensino, mas ajuda aluno aprender. 
 Nessa perspectiva, a didática não é 
direção de ensino, mas é a 
orientação da aprendizagem pois é 
uma experiência própria do aluno 
por meio da pesquisa e investigação. 
Ponto positivo: 
 Atividade escolar na atividade 
mental dos alunos. 
 Estudo e pesquisa 
 Objetivo: formação de pensamento 
autônomo. 
Pontos negativos: 
 Falta de aplicabilidade pelos 
professores. Motivo: falta de base 
É uma tendência, porém inclui-se em 
certa sentido à Pedagogia Renovada. 
Surgiu no Brasil, década 50, à sombra do 
progressivismo. Inspirou-se, na década de 
60 na tendência Behaviorista. 
Foi imposta nas escolas por ser 
compatível com o cenário politico, 
econômico e ideológico do regime 
militar. (didática Instrumental) 
 
Objetivo: 
 Racionalização do ensino 
 Uso de meios e técnicas mais 
eficazes. 
Etapas: 
 Especificação dos objetos 
instrucionais operacionalizados. 
 Avaliação prévia dos alunos para 
estabelecer pré-requisitos p 
alcançar objetivos 
 Ensino ou organização das 
experiências de aprendizagem 
 Avaliação dos alunos relativa ao 
que se resultou na formula: 
objetivos, conteúdos, estratégias 
e avaliação. 
Arranjo acima mais simplificado: 
objetivos, conteúdos, estratégias e 
avaliação. 
Professor: 
 Administrador e executor do 
planejamento. 
 Meio de previsão das ações a serem 
executadas e meios necessários para 
se atingir os objetivos. 
 
teórica, materiais, exigências do 
cumprimento do programa oficial, 
etc. 
 Focam no método e técnica: 
somente trabalham em grupo, 
discussões, estudo do meio; sem 
levar em conta o objetivo da 
atividade: levar aluno ao raciocínio, 
desenvolver reflexão e 
independência. Na avaliação, pedem 
matéria decorada igual se faz no 
ensino tradicional. 
 
Didática Moderna(Luís Alves de Mattos): 
 Surgimento: 1950 
 Livro: Sumário da Didática Geral. 
 Inspirada na Pedagogia da Cultura. 
Características: 
 Aluno: fator pessoal decisivo na 
situação escolar. Em torno dele 
“giram” atividades escolares, 
orientar e incentivar a sua educação 
p/desenvolver inteligência e formar-
lhe o carácter e personalidade. 
 Professor: incentivador, orientador e 
controlador da aprendizagem. 
Organiza ensino de acordo com as 
capacidades reais dos alunos e do 
desenvolvimento dos seus hábitos 
de estudo e reflexão 
 Matéria: conteúdo principal da 
aprendizagem. Está a serviço do 
aluno para formar suas estruturas 
mentais. Onde se encontram valores 
lógicos e sociais a serem assimilados 
pelos alunos. 
 Método: conjunto de procedimentos 
para assegurar aprendizagem. 
 Conceitos: ensino x aprendizagem 
em estreita relação entre si. 
 Ensino: atividade direcional sobre 
processo de aprendizagem. 
 Aprendizagem: atividade mental e 
intensiva e propositada do aluno em 
relação aos dados fornecidos pelos 
conteúdos culturais. 
Para a didática como disciplina 
normativa, Mattos propõe a teoria do 
Ciclo Docente. 
Fases: planejamento, orientação e 
controle da aprendizagem e suas 
subfases. 
Definição: Conjunto de atividades 
exercidas, em sucessão ou ciclicamente, 
pelo professor, para dirigir e orientar o 
processo de aprendizagem dos seus 
alunos, levando-o a bom termo “. É o 
“Método em ação”. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
TENDÊNCIA PROGRESSIVISTA 
Pedagogia Libertadora Pedagogia Crítico-Social dos ConteúdosRetomada de propostas de educação popular na 
década de 60. 
Propõe educação popular critica, para 
transformações sociais e econômicas e 
superação das desigualdades decorrentes das 
formas capitalistas de organização da sociedade. 
Não possui proposta didática explícita uma vez 
que a didática resumia-se ao carácter tecnicista, 
instrumental e prescritivo. 
Possui didática de forma implícita: 
 Atividade escolar: discussão de temas 
sociais e políticos 
 Ensino centrado na realidade social 
 Trabalho escolar se assenta no processo de 
participação ata nas discussões e nas ações 
práticas sobre questões da realidade 
social.(discussão, relato de experiência 
vivida, assembleia, pesquisa, trabalho em 
grupo etc). 
Têm sido empregado com êxito em Sindicatos, 
associações, comunidades religiosas etc. parte 
de êxito se deve a ser realizada entre adultos 
com direcionamento de intelectuais que 
possuem compromisso com interesses 
populares. 
Nas escolas públicas de primeiro 1º grau, ainda 
não foi possível formular orientação pedagogia 
específica, compatível com a idade, 
desenvolvimento mental e características das 
crianças e jovens. 
Inspirada no Materialismo histórico dialético. 
Propõe educação popular critica, para 
transformações sociais e econômicas e 
superação das desigualdades decorrentes das 
formas capitalistas de organização da sociedade. 
Voltada para educação popular, valorização da 
escola pública e trabalho do professor, ensino 
de qualidade para o povo, domínio solido dos 
professores e alunos para participação nas lutas 
sociais (política, profissão, sindicato, 
movimentos sociais e culturais). 
Objetivos são os interesses majoritários da 
sociedade, atribuindo à instrução e ao ensino 
papel de proporcionar aos alunos o domínio de 
conteúdos científicos, métodos de estudos e 
habilidades e hábitos de raciocínio científico 
para formar consciência crítica face às 
realidades sociais atuando ativamente nas lutas 
sociais e na transformação da sociedade. 
Escola: 
 Função social e política. 
 Assegurar difusão dos conhecimentos 
sistematizados a todos, como condição para 
efetiva participação do povo nas lutas 
sociais. 
 Conhecimento sistematizados devem ser 
confrontados com as experiências 
socioculturais e a vida concreta dos alunos. 
 Ensino: consiste na mediação de objetivos-
conteúdos-métodos que assegure o 
encontro formativo entre os alunos e as 
matérias escolares. 
 Objeto de estudo da didática: é o processo 
de ensino nas suas relação e ligações com 
aprendizagem. 
 Objetivo da Didática: direção do processo de 
ensinar, tendo em vista finalidades 
sociopolíticas e pedagógicas e as condições e 
meios formativos. 
 
 
Didática e tarefas do professor 
Didática: disciplina que estudo processo de ensino tomando em seu conjunto, isto é objetivos 
educativos e objetivos de ensino, os conteúdos científicos, os métodos e as formas de organização 
do ensino, as condições e meios que mobilizam o aluno para o estudo ativo e seu desenvolvimento 
intelectual. Para isso investiga as leis e princípios gerais do ensino e da aprendizagem, conforme 
condições concretas em que se desenvolvem. Conhecimentos teóricos + metodológicos + domínios 
do modo fazer docente = melhor orientação para trabalho docente. 
 
Trabalho docente como atividade pedagógica, busca objetivos primordiais: 
 Assegurar aos alunos o domínio mais seguro e duradouro possível dos conhecimentos 
científicos. 
 Criar condições e meios para que os alunos desenvolvam capacidades e habilidades intelectuais 
de modo que dominem métodos de estudo e de trabalho intelectual. Obj.: autonomia no 
processo de aprendizagem e independência de pensamento. 
 Orientar tarefas de ensino para objetivos educativos de formação da personalidade ( ajudar a 
escolher caminho na vida, a terem atitudes e convicções que norteiem suas opções diante de 
problemas e situações da vida real. 
 
Planejamento e trabalho docente: 
 Compreensão segura entre educação escolar x objetivos sociopolíticos, ligando-as ao ensino 
das matérias. 
 Domínio seguro entre matéria que ensina x vida e prática, bem como métodos de investigação 
próprios da matéria . Obj: boa seleção e organização dos conteúdos. 
 Capacidade de desmembrar a matéria em tópicos ou unidades didáticas, a partir da estrutura 
conceitual básica. 
 Conhecimento das características sociais, culturais e individuais dos alunos, bem como o nível 
de preparo e que se encontram. 
 Conhecimento e domínio dos vários métodos de ensino e procedimentos didáticos, a fim de 
poder escolhê-los conforme temas a serem tratados, características dos alunos. 
 Conhecimento de programas oficiais para adequá-los às necessidades reais da escola e da 
turma de alunos. 
 Consulta a outros livros didáticos da disciplina e manter-se bem informados sobre a evolução 
dos conhecimentos específicos da matéria e sobre acontecimentos políticos, culturais e etc. 
 
Direção do Ensino e Aprendizagem 
 Conhecimento das funções didáticas ou etapas do processo do ensino. 
 Conhecimento dos princípios gerais da aprendizagem e saber compartilhá-los com conteúdos e 
métodos próprios da disciplina 
 Domínio de métodos de ensino, procedimentos, técnicas e recursos auxiliares. 
 Habilidade de expressar ideias com clareza, falar de modo acessível, à compreensão dos alunos 
partindo de sua linguagem corrente. 
 Habilidade de tornar os conteúdos do ensino significativos, reais, referindo-os aos 
conhecimentos e experiências que trazem para a aula. 
 Saber formular perguntas e problemas que exijam dos alunos pensarem por si mesmo, tirarem 
conclusões próprias. 
 Conhecimento das possibilidades intelectuais dos alunos, seu nível de desenvolvimento, suas 
condições prévias para o estudo de matéria nova, experiências da vida que trazem. 
 Provimento de métodos de estudo e hábito de trabalho intelectual independente: ensinar 
manejo do livro didático, uso adequado de cadernos, lápis, régua etc. ensinar procedimentos 
para aplicar conhecimentos em tarefas práticas. 
 Adoção de uma linha de conduta no relacionamento com os alunos que expresse 
confiabilidade, coerência, segurança, traços que devem aliar-se à firmeza de atitudes dentro 
dos limites da prudência e respeito; manifestar interesse sincero pelos alunos nos seus 
progressos e na superação das suas dificuldades. 
 Estimular o interesse pelo estudo, mostrar a importância da escola para a melhoria das 
condições de vida, para a participação democrática na vida profissional, política e cultural. 
 
Avaliação requer-se: 
 Verificação continua do atingimento dos objetivos e do rendimento das atividades, seja em 
relação aos alunos, seja em relação ao trabalho próprio do professor. 
 Domínio de meios e instrumentos de avaliação diagnóstica, isto é, colher dados relevantes 
sobre os rendimentos dos alunos, verificar dificuldades, para tomar decisões sobre o 
andamento do trabalho docente, reformulando-o quando os resultados não são satisfatórios. 
 Conhecimento das várias modalidades de elaboração de provas de outros procedimentos de 
avaliação de tipo qualitativo. 
 
PROCESSO DE ENSINO NA ESCOLA 
 
Características do processo de ensino 
 
Ensino atual - Ensino tradicional: 
 Transmissão pelo professor, assimilação e reprodução pelo aluno. 
 Professor sujeito ativo, aluno passivo. 
 Substima-se a capacidade a atividade mental dos alunos e priva-os de desenvolver suas 
potencialidades a fim de ganhar independência de pensamento. 
(crítica: ensino deve compreender ações conjuntas do professor e dos alunos pelas quais estes são 
estimulados a assimilar, consciente e ativamente, os conteúdos e métodos, de assimilá-los com suas 
forças intelectuais próprias, bem como aplicá-los de forma independente e criativa, nas várias 
situaçõesescolares e na vida prática). 
 Excessiva importância à matéria que está aos livros, sem preocupação de torna-la mais 
significativa para os alunos. 
(crítica: livro é recurso didática e não cronograma a ser cumprido até final do ano letivo). 
 Ensino somente transmissivo não verifica se o aluno está preparado para nova matéria ou 
dificuldades individuais do estudante resultando assim em fracasso. 
(crítica: verdadeiro ensino busca compreensão e assimilação sólida das matérias. Avaliação deve ser 
permanente para verificar dificuldades durante o processo de ensino). 
 Trabalho docente restrito às paredes da sala de aula, sem preocupação com a vida prática 
cotidiana do aluno. 
(crítica: trabalho docente deve ter como inicio meio e fim a prática social: a realidade social, 
politica, econômica, cultural da qual tanto o professor como os alunos são parte integrante). 
 
Características do processo de ensino: 
 Ensino é um processo, caracteriza-se pelo desenvolvimento e transformação progressiva das 
capacidades intelectuais dos alunos em direção ao domínio dos conhecimentos e habilidades, e 
sua aplicação. Possui carácter intencional e sistemático, que são requeridas tarefas docentes de 
planejamento, direção das atividades de ensino, aprendizagem e avaliação. 
 Visa alcançar determinados resultados em termos de domínio de conhecimentos, habilidades, 
hábitos, atitudes, convicções e de desenvolvimento das capacidades cognoscitivas. 
 Tem como função principal assegurar processo de transmissão e assimilação dos conteúdos do 
saber escolar e, através desse processo, desenvolvimento das capacidades cognoscitivas dos 
alunos. 
 Conteúdos do saber escolar: são os conhecimentos sistematizados, selecionados das bases das 
ciências e dos modos de ação acumulados pela experiência social da humanidade e organizados 
para serem ensinados na escola. São habilidades e hábitos, vinculados aos conhecimentos, 
incluindo método e procedimentos de aprendizagem e estudo. São atitudes e convicções; 
envolvendo modos de agir, sentir, e enfrentar o mundo. 
 Capacidades cognoscitivas: são energias mentais disponíveis nos indivíduos, ativadas e 
desenvolvidas no processo de ensino e em estreita relação com os conhecimentos. Podemos 
destacar a exercitação dos sentidos, observação percepção, compreensão, generalização, 
raciocínio, memoria, linguagem, motivação, vontade. 
 Possui carácter bilateral: atividade do professor(ensinar) + atividade do aluno (aprender) – em 
dois momentos indissociáveis : transmissão e assimilação ativa dos conhecimentos e 
habilidades. 
 
Tarefa principal do professor: garantir unidade didática entre ensino e aprendizagem por meio do 
processo de ensino. 
 
Aprendizagem causal: espontânea, surge na interação com as pessoas e o meio. 
Aprendizagem organizada: possui finalizada específica, como aprender determinados 
conhecimentos, habilidades, normas de convivência social. Pode ocorrer em vários lugares, mas é 
na escola que são organizadas as condições específicas para transmissão e assimilação de 
conhecimentos e habilidades. É tarefa específica do ensino. 
Aprendizagem escolar é um processo de assimilação de determinados conhecimentos e modos de 
ação física e mental, organizados e orientados no processo de ensino. 
Aprendizagem efetiva acontece quando, pela influencia do professor, são mobilizadas as atividades 
físicas e mental próprias das crianças no estudo das matérias. 
Conhecimentos sistematizados: fatos conceitos, princípios, métodos de conhecimento. 
Habilidades e hábitos intelectuais e sensorimotores: observar um fato e extrair conclusões, dominar 
procedimentos e resolver exercícios, escrever e ler, uso adequado dos sentidos, manipulação de 
objetos e instrumentos. 
O processo de assimilação ativa: 
 Processo de percepção, compreensão, reflexão e aplicação que se desenvolve com meios 
intelectuais, motivacionais e atitudinais do próprio aluno, sob direção e orientação do 
professor. 
 Um dos conceitos fundamentais da teoria da instrução. 
 Ato de aprender é um ato de conhecimento pelo qual assimilação mentalmente os fatos, 
fenômenos e relações com do mundo natureza e da sociedade através do estudo das matérias 
de ensino. 
 Necessário ação externa do professor: o ensino e seus componentes ( conteúdos métodos e 
formas organizativas). 
 
 
Níveis de aprendizagem 
 
Há dois níveis de aprendizagem humana: o reflexo e o cognitivo. 
Reflexo: refere-se a às sensações pelas quais desenvolvemos processos de observação e 
percepção das coisas e das ações motoras(físicas) no ambiente. Muitas são desenvolvidas de 
modo automático e inconsciente. Esse nível continua ocorrendo durante toda a vida. 
Cognitivo: refere-se a aprendizagem de determinados conhecimentos e operações mentais, 
caracterizado pela apreensão consciente, compreensão e generalização das propriedades e 
relações essenciais da realidade. Bem como pela aquisição de modos de ação e aplicação a 
essas propriedades e relações. Aprendem com contato direto com as coisas e com as palavras 
que designam coisas e fenômenos do ambiente. 
 
Momentos interligados do processo de assimilação ativa 
 
Observação sensorial – atividade mental- atividades práticas 
 
Observação sensorial: aluno deve perceber ativamente o objeto de estudo, seja de forma direta 
(ações físicas com coisas do ambiente) e de forma indireta(uso das palavras). 
Atividade mental: tomar os objetos e fenômenos estudados nas suas relações com outros 
objetos e fenômenos, para ir formando ideias e conceitos mais claros e amplos – 
transformação e aprimoramento da primeira etapa (observação sensorial). 
Atividades práticas: várias modalidades de problemas e exercícios, nas quais se verifica a 
consolidação e a aplicação prática de conhecimentos e habilidades. 
 
O processo de desenvolvimento mental: percepção sensorial, atividades mentais e atividades 
práticas. Não são um todo isolado, ou processos separados. A compreensão mais elevada do 
estudo passa por um movimento ascendente, no qual a percepção ativa dos objetos e 
fenômenos vai transformando-se em conceitos sistematizados para serem assimilados. 
 
Características da aprendizagem escolar: 
 E planejada, intencional e dirigida 
 Processo de assimilação de conhecimentos resulta da reflexão proporcionada pela percepção 
prático sensorial e pelas ações mentais que a caracterizam. 
 Influencia de fatores afetivos e sociais, tais como os que suscitam a motivação para o estudo, 
os que afetam as relações professor-alunos, os que interferem nas disposições emocionais dos 
alunos para enfrentar as tarefas escolares, os que contribuem ou dificultam a formação de 
atitudes positivas dos alunos frente às suas capacidades e frente aos problemas e situações da 
realidade e do processo de ensino e aprendizagem. 
 Conteúdo e ações mentais que vão sendo formados dependem da organização lógica e 
psicológica das matérias de ensino. ( organização logica: se refere a sequencia progressiva dos 
conceitos, ideias, habilidades, em nível crescente de complexidade/ organização psicológica: 
adequação do nível de desenvolvimento físico e mental que é condicionado pelas 
características socioculturais dos alunos). 
 Aprendizagem escolar tem vinculo direto com o meio social que circunscreve não só as 
condições de vida das crianças, mas também sua relação com a escola e o estudo, sua 
percepção e compreensão das matérias. 
 Vincula-se também á motivação dos alunos. É intrínseca quando se trata de objetivos internos 
(aspirações, curiosidade e etc) e Extrínseca quando a ação da criança é estimulada de fora, 
como exigências da escola, expectativa de benefícios sociais que o estudo pode trazer. 
 Trabalho docente dá unidade ao binômio ensino-aprendizagem, pelo processo de transmissão 
e assimilação ativa de conhecimentos, realizando tarefa de mediaçãona relação cognitiva entre 
aluno e matérias de estudo. 
 Contrapõe a simples transmissão e assimilação do conhecimento – perspectiva unidirecional. 
 Contrapõe também o ensino no qual consiste apenas na organização das experiências do aluno 
com base nas suas necessidades e interesses imediatos e não na transmissão de 
conhecimentos sistematizados. 
A sólida aprendizagem decorre da consolidação de conhecimentos e métodos de pensamento e sua 
aplicação em situações de aula ou do dia a dia, e principalmente da capacidade de o aluno lidar de 
modo independente e criativo com os conhecimentos que assimilou. 
O vínculo entre aprendizagem –meio social pode trazer implicações na aprendizagem, devendo o 
professor buscar procedimentos didáticos que ajudem os alunos a enfrentarem suas desvantagens. 
Outro aspecto fundamental da aprendizagem em relação ao meio é a linguagem, pois como veiculo 
de formação e expressão de de nossos pensamentos, as formas de linguagem expressam condições 
sociais e culturais da vida das pessoas. Assim, não é difícil compreender a importância da 
combinação entre linguagem do professor e linguagem dos alunos. 
 
Ensino 
 
 Meio fundamental do progresso intelectual dos alunos. 
 Assimilação ativa dos conhecimentos é o núcleo do ensino. 
 Como professor deve estabelecer assimilação ativa? Antecipar objetivos de ensino, explicar 
matéria, puxar dos alunos conhecimentos que já dominam, estimulá-los no desejo de conhecer 
a matéria nova. Transformar a matéria em desenvolvimento significativo e compreensíveis, 
saber detectar o nível de capacidade cognoscitiva dos alunos, saber empregar os métodos mais 
eficazes para ensinar, não ao aluno ideal, mas aos alunos concretos em sua frente. 
 É uma combinação adequada: processo de ensino pelo professor + assimilação ativa como 
atividade independente e autônoma do aluno. 
 É indissociável á pratica social.(o ensino exerce a mediação entre o individuo e a sociedade). 
 Instrumento coadjuvante para superação das condições de origem social dos alunos, seja pela 
melhoria das condições de vida, seja pela luta conjunta para a transformação social. 
 Condicionado pela organização do ambiente escolar, mecanismos de gestão da escola, sistema 
de organização de classes, conselho de pais, livros didáticos e o material escolar, a unidade de 
propósitos do grupo de professores. 
 Visa estimular, dirigir, incentivar, impulsionar, o processo de aprendizagem dos alunos. 
 Assegurar a difusão e o domínio dos conhecimentos sistematizados legados pela humanidade. 
 Tarefa básica: organização do conteúdo de ensino e dos métodos apropriados a serem 
trabalhados em um processo organizado na sala de aula. 
 
Possui 3 funções inseparáveis: 
 Organizar os conteúdos para sua transmissão para que os alunos possa ter uma relação 
subjetiva com eles. 
 Ajudar os alunos a conhecerem as suas possibilidades de aprender, orientar suas dificuldades, 
indicar métodos de estudos e atividades que os levem a aprender de forma autônoma e 
independente. 
 Dirigir e controlar a atividade docente para os objetivos da aprendizagem. 
 
A unidade entre ensino e pesquisa: não se estabelece unidade quando estabelece ensino através da 
memorização, somente na exposição da matéria e não suscita o envolvimento ativo dos alunos. Assim 
como quando se concebe a ideia de que o professor deve facilitar a aprendizagem e não ensinar. 
 
Estrutura, componentes e dinâmica do processo de ensino. 
 
Conteúdos – ensino – aprendizagem (elementos constitutivos da didática) 
+ ensino/ aprendizagem 
= orientação do trabalho docente. 
 
Processo de ensino orientado pelo trabalho docente constitui-se de sistema articulado dos seguintes 
componentes: objetivos, conteúdos, métodos e condições. Esses componentes foram uma unidade. Os 
objetivos correspondem já aos conteúdos e métodos a sua apropriação. Conteúdos são selecionados de 
forma assimilável que implicando métodos. Os métodos subordinam-se as matérias e às características 
dos alunos. 
Quais fatores e condições que asseguram o bom ensino? 
Muitos dizem sobre a auto atividade de aluno, no professor, a sua aprendizagem e suas explicações nas 
matérias e no seu traquejo em conduzir a classe. A condução do estudo e auto atividade foram 
contradição, que deve ser superada pela didática (pra isso que é sua maior contribuição). Para que essa 
contradição converta em força desencadeadora da atividade dos alunos são necessárias condições: 
1) Alunos tomarem consciência da dificuldade que aparecem frente a um conhecimento novo 
(desafio a ser vencido). 
2) Acessibilidade das tarefas cognoscitivas postas pelo professor: nível e volume do conhecimento 
dede estar em correspondência com as condições prévias dos alunos. 
3) Condições prévias dos alunos e as exigências do ensino estejam em planejamento. 
Essência do processo didático: verificar previamente o nível de conhecimentos já alcançado por eles 
e sua capacidade potencial de assimilação, organizar as atividades de assimilação e chegar 
gradativamente à sistematização e aplicação dos conhecimentos e habilidades. 
Uma das maiores qualidades do professo é saber lançar pontes (ligações) entre as tarefas escolares e as 
condições prévias dos alunos para enfrenta-las, pois daí que surgem as forças impulsoras da 
aprendizagem. 
 
Estrutura do trabalho docente 
 
Atual: 
Somente passar matérias aos alunos, seguindo livro didático sem mobilizar atividade mental dos alunos. 
 Deve: 
Refletir o entendimento que temos procurado trazer sobre o processo de ensino: trabalho ativo e 
conjunto do professor, tendo em vista assimilação consciente e sólida de conhecimentos, habilidades e 
hábitos dos alunos e o desenvolvimento das capacidades cognoscitivas. 
Metodologia do trabalho docente inclui pelo menos os seguintes elementos: 
 Movimentos do processo de ensino no decorrer de uma aula ou unidade didática 
 Métodos, formas e procedimentos de docente e aprendizagem. 
 Materiais didáticos e técnicas de ensino 
 Organização da situação de ensino. 
 
Qual é a estrutura da aula? 
Organização , sequencia e inter-relação dos momentos do processo de ensino. 
 Características: 
 Intencional 
 Planejada conscientemente 
 Estruturada e ordenada. 
 
Somente as matérias são insuficientes para determinar a estrutura do ensino sendo necessário 
recorrer à didática, pois essa investiga os elementos dos processos de ensino comuns a todas as 
matérias. Esses elementos são: objetivos sociais e pedagógicos, características de cada grau de 
ensino conforme idades, níveis de conhecimentos prévios dos alunos, condições psicológicas e 
sociais do processo de assimilação dos conteúdos por parte dos alunos, conexões entre ensino-
aprendizagem. 
 
Momentos da metodologia do ensino da aula (cinco): 
1) Orientação inicial dos objetivos de ensino e aprendizagem: professor expõe objetivos da 
aprendizagem e resultados a serem alcançados. Procedimentos que podem ser utilizados: põe 
um problema, conversa com alunos, incita curiosidade, analisa exercícios já resolvidos e etc. 
2) Transmissão/assimilação de nova matéria: familiarização com a matéria nova, através de 
observação direta e trabalhos práticos; se não possível professor inicia com discussão, uso do 
livro didático, realização de pequenos experimentos e etc. Objetivo: os alunos formarem ideias 
claras sobre o assunto e vão juntando elementos para compreensão. Funções: reprodução 
odos conhecimentos e habilidades em exercícios de fixação, produção dos conhecimentos na 
aplicação em situações novas, recordação, consolidação. 
3) Consolidação e aprimoramento dos conhecimentos, habilidades e hábitos: exercícios cumprem 
papel muito mais amplo do que o de simples treinamento ou memorização de regras, 
definições e fórmulas. Exercícios, provas de revisão, tarefas de casa são um meio insubstituívelpara aprimorar os conhecimentos, formar habilidades e hábitos, desenvolver pensamento 
independente e ativo. 
4) Aplicação de conhecimentos, habilidades e hábitos: exercícios, tarefas de casa, provas de 
revisão não evidenciam sólida assimilação dos conteúdos. A comprovação devem ser realizados 
por meio de tarefas que se liguem à vida, estimulem a capacidades de análise, síntese, crítica, 
comparação e generalização. A prova da consolidação é quando os alunos conseguem utilizar 
os conhecimentos em situações diferentes das anteriormente trabalhadas. 
5) Verificação e avaliação dos conhecimentos e habilidades: ocorrem em todos os momentos do 
processo de ensino. O professor deve estar sempre colhendo informações e avaliando o 
progresso mental dos alunos. 
 
Carácter educativo do processo de ensino e ensino crítico 
 
Processo de ensino é um processo de educação. 
Professor educa quando estimula o gosto e o desejo do estudo. Mostra a importância dos 
conhecimentos para a vida e para o trabalho, exige atenção e força de vontade, cria situações 
estimulantes de pensar, analisar, relacionar aspectos da realidade nas matérias. Preocupa-se 
com a solidez dos conteúdos. O carácter educativo do ensino está relacionado com o ensino 
crítico. Características do ensino crítico: 
 formar convicções, princípios orientadores da atividade prática humana frente a problemas e 
desafios da realidade social. 
 formação da consciência crítica dos alunos, na condição de agentes ativos na transformação 
das relações sociais. 
 Implica objetivos sociopolíticos, pedagógicos, conteúdos e métodos escolhidos e organizados 
mediante determinada postura frente ao contexto das relações sociais vigentes na prática 
social. 
 Se realiza dentro do processo de ensino. 
 Desenvolver consciência crítica, pensamento independente, coragem para duvidar, ganhar 
convicções pessoais e meios de ação nos processos de participação democrática na sociedade. 
Assim, conteúdos deixam de ser matérias. 
 
 
 
Processo de ensino e estudo ativo (Capítulo 5) 
Estudo ativo: favorecer aprendizagem ativa. Consiste na observação e compreensão dos alunos dos 
fatos da vida diária À matéria, atenção à explicação do professor, conversação entre professor e 
alunos na classe, exercícios, trabalho de discussão em grupo, estudo dirigido individual, tarefas de 
casas. 
Todo estudo dirigido é sempre precedido do trabalho do professor: incentivação para estudo 
explicação e orientação da matéria, como resolver tarefas e problemas, exigências quanto a 
previsão e profundidade do estudo. 
 
Atividade de estudo e desenvolvimento intelectual 
 
Objetivo da escola: formar pessoas inteligentes, aptas para desenvolver o máximo possível suas 
capacidades mentais. E não entregar respostas prontas ou ignorá-los frente a um questionamento e 
sim leva-los a pensar. 
Então oque é necessário para o professor? 
1) Estar atualizado com conteúdos de sua área especifica, com os noticiários, livros didáticos e 
outros “à mão”, conhecer características da vida cotidiana dos alunos, domínio de métodos e 
técnicas didáticas. Enfim, o próprio professor precisa ter pensamento autônomo e 
independente, desenvolver gosto pelos estudos e capacitação profissional para alcançar 
aprendizagem satisfatória de seus alunos. 
2) Cada tarefa, exercício, assunto e etc deve ser uma tarefa de pensamento para o aluno. Uma 
tarefa de pensamento é uma pergunta bem feita, problema instigante, comparação entre 
afirmação do livro e acontecimento real. 
Para desenvolver pensamento independente e criativo: necessário ensino de habilidades e 
capacidades, métodos de adquirir e aplicar os conhecimentos. 
3) O importante não é terminar o livro. Importante é garantir a solidez e a profundidade do que é 
ensinado. 
4) Ensino deve ser dinâmico, variado. Uma aula explicação da matéria na outra atividade, por 
exemplo; utilizando diferentes formas de ensinar: gravuras, vídeos, relato dos alunos, 
conversação. Etc. 
5) Ensino das matérias e o desenvolvimento das capacidades cognoscitivas dos alunos devem ir 
possibilitando a formação da atitude crítica e criadora dos alunos frente á realidade e cotidiano 
da vida social. 
Algumas formas de estudo ativo... 
Procedimentos para estudo ativo que o aluno desenvolve: fazer anotações no caderno durante a 
aula, usar livro didático, enciclopédias, procedimento de observação de objetos, fenômenos, fazer 
interpretação de textos, fazer exames, resumos, quadros sinóticos; exercícios de repetição 
(aplicação de testes rápidos para verificação da assimilação e domínio de habilidades, memorização 
de conjugação de verbos, tabuada, regras e etc); Tarefas de preparação de estudos (conversação 
dialogada entre professor e alunos, conversa entre si, alunos relatam suas experiências e etc); 
tarefas na fase da assimilação (conversação sobre conhecimentos e experiências que os alunos 
trazem para a sala de aula, confronto entre conhecimentos sistematizados e acontecimentos da 
realidade.; tarefas na fase de consolidação e aplicação (revisão de exercícios, exercícios de fixação, 
aplicação em problemas suscitados na prática, adquirindo própria compreensão do conteúdo). 
 
Fatores que influem no estudo ativo... 
 
1) Incentivo ou estímulo par ao estudo: motivação influi na aprendizagem e a aprendizagem influi 
na motivação. Tarefas cognoscitivas expressas nos objetivos de ensino precisam ser 
convertidas em objetivos do aluno, que precisam ter clareza dos objetivos e finalidade das 
tarefas. 
2) Estudo, explicação devem estar vinculados à experiência e ao conhecimento disponível, à 
matéria tratada anteriormente. 
3) Auxiliar os alunos nas habilidades e métodos próprios de resolver tarefas e exercícios. 
4) Estimulação para o estudo depende do elogio e da valorização do professor diante do bom 
desempenho dos alunos. 
Ensino é uma exigência social. Requer do professor uma atitude de exigência, severidade, cultivo 
das responsabilidades do aluno.(exigir tarefas bem feitas, dentro do prazo, 
 
 
Conhecimento das condições de aprendizagem do aluno. 
 
É muito importante que os professores/a escola saiba quais as capacidades atuais dos alunos e para 
isso somente conhecendo a sua realidade (experiências sociais e culturais dos alunos), a fim de que 
não contribuam para as desvantagens já trazidas pelos alunos de suas condições sociais. As crianças 
pobres, com maiores dificuldades de aprendizado são tachadas de “burras” e acabam convencendo 
os pais que seus filhos não se dão bem no estudo. Entretanto é para aprender que a criança vai à 
escola e as diferenças devem ser levadas em conta pelo professor. Não se trata de ser “bondosos” 
com os pobres ou de ensinar-lhe boas maneiras da classe media, mas sim de respeito quanto à sua 
maneira e experiências de vida. O ensino não pode deixar de apoiar-se na experiência e no senso 
comum das crianças, mas sua tarefa fundamental é assegurar o trânsito do sendo comum aos 
conhecimentos científicos. 
 
Influencia do professor e ambiente escolar 
 
Seriedade profissional: 
1) compreender seu papel de instrumentalizar aos alunos para a conquista dos conhecimentos e e sua 
aplicação na vida prática, inculca importância dos estudos e etc ( ter clareza com o alunos quanto aos 
objetivos do estudo). 
2) professor deve ter constância e firmeza na direção da classe: bom clima, organização, tarefas, 
respeito entre colegas/colegas, colegas/professor e etc. 
3) respeito aos alunos: com relacionamento humano com os alunos. 
 
Influencia ambiente escolar: 
1) Biblioteca 
2) Sala de brinquedos 
3) Joao 
4) Aparelhos 
5) Tornar escola lugar agradável e acolhedor. 
6) Clima de coletividade 
7) Trabalhar para suscitar o amor pela escola, dedicação aos estudos, com reflexão sensíveis no 
aproveitamento escolar dos alunos. 
 
 
OBJETIVOS E CONTEUDOS DE ENSINO 
 
Métodos