slides descritores do spaece ii formao 2018

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PROGRAMA APRENDIZAGEM NA IDADE CERTA 
EIXO ENSINO FUNDAMENTAL II – LÍNGUA PORTUGUESA 
 
 
 
 
 
 
 
CEARÁ 
2018 
FORMAÇÃO CONTINUADA 
TURNO II 
13h00min Acolhida 
13h10min Apresentação do material Mais Paic 
13h40min Avaliação de um módulo dos Cadernos de Práticas Pedagógicas 
14h00min Texto - O Spaece e a Aprendizagem no Ceará: um panorama dos 
descritores de Língua Portuguesa 
14h30min Estudo dirigido - Descritores com menor percentual de acertos no 
Spaece 2017 
14h50min Estudo da descrição da Matriz de Referência de Língua Portuguesa 
– Spaece 
15h20min Produção de painel com sugestões para trabalhar os descritores 
mais críticos 
15h40min Jogos pedagógicos 
16h20min Planejamento assistido 
16h50min Avaliação 
17h00min Encerramento 
MATERIAL DE LÍNGUA PORTUGUESA 
 
 
 
 
 
CEARÁ 
2018 
SOBRE O PROJETO 
A formação de professores, o uso de 
material específico constituído por 
rotinas pedagógicas e o 
acompanhamento pedagógico 
tornaram-se marcas dos processos de 
ensino e de aprendizagem do 
Programa Mais Paic. 
APRESENTAÇÃO 
SOBRE O MATERIAL 
Em 2017, com o intuito de oferecer mais recursos 
didáticos para contribuir com a prática pedagógica 
dos docentes e com a aprendizagem dos alunos, os 
consultores do Ensino Fundamental II receberam a 
incumbência de elaborar material com orientações 
para os professores e atividades para os alunos 
desenvolverem em 2018. 
OBJETIVOS 
• Desenvolver propostas teórico-práticas voltadas para 
a formação dos professores de Língua Portuguesa. 
• Ampliar conhecimentos através de novas estratégias 
e metodologias que possibilitem desenvolver o 
ensino e a aprendizagem de maneira crítica, reflexiva 
e situada. 
• Contribuir para a construção das competências 
esperadas para os anos finais do ensino 
fundamental. 
• Possibilitar o aperfeiçoamento do trabalho docente e 
evidenciar práticas pedagógicas eficazes para a 
aprendizagem dos jovens da escola pública. 
ABORDAGEM TEÓRICA 
Língua 
Portuguesa 
Professor Leitor 
-Pesquisador 
Ação - 
Reflexão - 
Ação 
Relação com o 
Spaece e a 
BNCC 
Linguagem - 
Interação 
Texto como Objeto 
de Ensino - 
Gêneros Textuais 
Pedagogia do 
Exemplo 
MATERIAL DE LÍNGUA PORTUGUESA 
Atividades Estruturadas 
São atividades que provocam a reestruturação do 
pensamento e implicam a construção de 
conhecimento, com autonomia. Essas atividades 
devem privilegiar a articulação entre a teoria e a 
prática, a reflexão crítica e o processo de 
autoaprendizagem. 
 
 
ATIVIDADES DE LÍNGUA PORTUGUESA 
Atividades Estruturadas 
O que se pretende estimular nos alunos é a 
investigação e a compreensão dos problemas, a 
construção de seu próprio conhecimento por meio 
da participação ativa neste processo (DAVINI, 
1999). 
 
São atividades direcionadas, com foco em 
conteúdos e competências específicas 
(PERRENOUD, 2004). 
 
MATERIAL DE LÍNGUA PORTUGUESA 
Atividades Alimentadoras 
São as práticas sociais de oralidade, leitura, produção 
de textos e análise linguísticas, considerando os 
aspectos inerentes aos letramentos. Essas práticas 
alimentam as atividades estruturadas 
 
É preciso planejar situações em que os alunos sejam 
convidados a oralizar, ler, escrever e analisar textos, 
possibilitando ao professor conhecer e descobrir quais 
ideias orientam as práticas linguísticas que os alunos 
produzem, a fim de oferecer boas situações de ensino 
e de aprendizagem (PRÓ-LETRAMENTO, 2008). 
MATERIAL DE LÍNGUA PORTUGUESA 
MATERIAL - VOLUME II Material Estruturado 
Cadernos de Práticas Pedagógicas 
Perspectivas para o Ensino de Língua Portuguesa 
PERSPECTIVAS PARA O ENSINO 
DE LÍNGUA PORTUGUESA 
• Material que contribuirá para o aprimoramento do 
trabalho docente com foco nas práticas diárias da 
sala de aula, visando contribuir para a aprendizagem 
de todos ao alunos. 
 
• O material está organizado em: 
 VOLUME I 
 VOLUME II 
 
• O material configura-se como orientações e práticas 
gerais que serão complementadas pelos Cadernos 
de Práticas Pedagógicas distribuídos a cada 
bimestre. 
MATERIAL - VOLUME I 
• Desenvolvimento da Fluência e da Compreensão Leitora; 
• Avaliação da Fluência em Leitura Oral - 1º Semestre; 
• As Avaliações Educacionais e a Aprendizagem no Ceará; 
• Atividades Estruturadas com Foco nos Descritores: 
 Módulos 6º e 7ª; 
 Módulos 8º e 9º. 
MATERIAL - VOLUME II 
• Avaliação da Fluência em Leitura Oral - 2º Semestre; 
• Atividades Estruturadas com Foco nos Descritores: 
 Módulos 6º e 7ª; 
 Módulos 8º e 9º. 
• Plano Estruturante; 
• Ciclo de Leitura; 
• Base Nacional Comum Curricular no Plano 
Estruturante de Língua Portuguesa. 
CADERNOS DE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS 
• Bimestral 
6º e 7º 
8º e 9º 
 
• Em consonância com o Protocolo Mais Paic e 
com a BNCC 
FORMAÇÃO CONTINUADA 
CADERNO DE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS 
 ROTINA PEDAGÓGICA 
• Descrição das três semanas de trabalho 
ATIVIDADES DIRIGIDAS 
 3 gêneros 
 16 questões de cada um, sendo: 
15 objetivas/subjetivas 
1 Produção Textual relacionada à natureza do gênero 
trabalhado (P. Escrita ou P. Oral ou P. Multimodal) 
ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS 
• Estratégias de leitura 
• Comentários e direcionamentos para as questões 
• Comentários e direcionamentos para a P.E e P.O 
REFERENCIAL TEÓRICO 
Abordagem de conteúdo sobre gênero textual e sobre cada 
gênero selecionado para compor o caderno do bimestre. 
REFERÊNCIAS 
ROTINA PEDAGÓGICA 
• Levando em consideração que o BIMESTRE conta com 
DEZ SEMANAS e uma delas será dedicada às 
avaliações parciais, dividimos o conteúdo dos 
cadernos nas NOVE SEMANAS RESTANTES. 
 
• Essa divisão também foi feita pensando-se em uma 
rotina de 5h/a. Aqueles municípios que não 
dispuserem da mesma carga horária deverão 
adequar-se da forma que lhes aprouver. 
 
• Desse modo, a distribuição está organizada da forma 
como se verá a seguir: 
EXEMPLO DE ROTINA PEDAGÓGICA: 
10 semanas 
EXEMPLO DE ROTINA PEDAGÓGICA: 
10 semanas 
Após as sugestões de vocês, sugerimos uma 
SEMANA “D” de uso do caderno. 
EXEMPLO DE ROTINA PEDAGÓGICA: 
3 semanas 
ROTINA PEDAGÓGICA: 10 semanas 
SEMANA 10 = SEMANA DE PROVAS 
ATIVIDADES DIRIGIDAS 
15 QUESTÕES do tipo discursiva e do 
tipo objetiva contemplando os 
descritores da matriz SPAECE 
ATIVIDADES DIRIGIDAS 
+ 
uma produção textual: 
 
• Oral 
• Escrita 
• Multimodal 
ATIVIDADES DIRIGIDAS 
ESTRUTURA DA PRODUÇÃO ESCRITA/ORAL/MULTIMODAL 
PONTO DE 
PARTIDA 
1º PASSO: PESQUISA SOBRE O ASSUNTO E 
MONTAGEM DE UM PORTFÓLIO 
POR DENTRO 
DO TEXTO 
2º PASSO: PRODUÇÃO DO RASCUNHO 
3º PASSO: REVISÃO 
PONTO DE 
CHEGADA 
4º PASSO: PRODUÇÃO FINAL 
ORIENTAÇÃO METODOLÓGICA 
ORIENTAÇÃO METODOLÓGICA 
Neste espaço dos cadernos, os professores receberão 
orientações para trabalhar a leitura dos gêneros 
modelos e a resolução das questões bem como a 
produção escrita e oral. 
 
• estratégias de leitura: orientações para o antes, durante e 
depois da leitura. Tais estratégias podem ser usadas em 
outros momentos e em outros conteúdos que envolvam 
leitura. 
 
• Comentários das questões: gabarito e orientações para os 
professores acompanharem a resolução de cada questão. 
 
• Comentários das questões: direcionamentos para as 
produções textuais. 
REFERENCIAL TEÓRICO 
REFERENCIAL TEÓRICO 
 
 
Neste espaço dos cadernos, figuram 
o trabalho teórico acerca do gênero 
abordado em cada módulo. 
 
 
 
 
 
 
REFERÊNCIAS 
BEHRENS, M.A. Metodologia de aprendizagem baseadaem problemas. In: VEIGA, I. P. A. (Org.).Técnicas de ensino: 
novos tempos, novas configurações. Campinas, SP: Papirus, 2006.p.163-187.(Coleção Magistério: Formação e Trabalho 
Pedagógico). 
 
BRASIL, Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. Pró-letramento: programa de formação continuada de 
professores dos anos/séries iniciais do ensino fundamental: português. Brasília, 2008. 
 
CEARÁ. Secretaria da Educação. Proposta didática para alfabetizar letrando por Maria Amália Simonetti Gomes de 
Andrade. 4. ed. rev. amp. – Fortaleza:Seduc, 2013. 
 
DAVINI, Juliana; FREIRE, Madalena (Org). Adaptação: pais, educadores e crianças enfrentando mudanças. São Paulo: 
Espaço Pedagógico, 1999. (Série Cadernos de Reflexão). 
 
DOHME, Vania D’Angelo. 32 Ideias Divertidas que Auxiliam o Aprendizado. Série Idéias. São Paulo: Informal 
Editora, 1998 
 
MACEDO, Lino de; Petty, Ana Lúcia Sicolli;Passos, Norimar Chirte. Aprender com jogos e situações-problema. Porto 
Alegre: Artmed, 2000. p.13-27 
 
PERRENOUD, P. Construir as Competências desde a Escola. Porto Alegre: Artmed, 1999. 
 
____________________. Dez novas competências para ensinar. Porto Alegre: Artmed, 2001. 
 
ROEGIERS, Xavier; DE KETELE, Jean-Marie. Uma pedagogia da integração: competências e aquisições no ensino. 
Tradução de Carolina Huang. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2004. 
 
AVALIAÇÃO DE UM MÓDULO DIDÁTICO DOS 
CADERNOS DE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS 
TEMA: PANORAMA DOS DESCRITORES DE 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
 
 
 
 
CEARÁ 
2018 
OBJETIVOS 
• Analisar os descritores do Spaece; 
 
• Compreender o trabalho com os 
descritores do Spaece; 
 
• Sugerir atividades e jogos 
pedagógicos para trabalhar os 
descritores. 
LEITURA 
 
 
 Texto - O Spaece e a Aprendizagem 
no Ceará: um panorama dos 
descritores de Língua Portuguesa 
ESTUDO DIRIGIDO 
 
 
 Identificar no gráfico os descritores 
com menor percentual de acertos no 
Spaece 2017 
ESTUDO DIRIGIDO 
 
 
 
PERCENTUAL DE ACERTOS POR DESCRITOR EM 
LÍNGUA PORTUGUESA - SPAECE 2017
68,3 68,6
65,5
67,8
63,1
58,5
44,7
71,2
58,1 58,5
60,6
77,8
73,0
51,6
68,7
60,4
65,2
61,2
65,0
50
60
70
80
90
40
30
20
10
0
D01 D02 D03 D04 D05 D06 D07 D09 D10 D11 D12 D13 D14 D17 D19 D20 D21 D22 D23
Descritores com seus percentuais de acerto
Descritores críticos
MATRIZ DE REFERÊNCIA DO SPAECE 
 
 
 Estudo da descrição da Matriz de 
Referência de Língua Portuguesa – 
Spaece 
MATRIZ DE REFERÊNCIA DO SPAECE 
 
 
 Produção de painel com sugestões 
para trabalhar os descritores com 
menor percentual de acertos no 
Spaece 2017 
JOGOS PEDAGÓGICOS 
 
 
 • Show da interpretação 
 
• Baladão dos Spaece 
OBRIGAD@!