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Prof. Ms. Pedro Paulo
Aspectos didáticos-pedagógicos 
da Educação Física
Perspectiva histórica da 
Educação Física Escolar
Prof. Ms. Pedro Paulo
Histórico 
 Raízes: Europa de fins do século XVIII e início do século XIX;
 Com a criação dos chamados Sistemas Nacionais de Ensino;
 Ginástica com caráter bastante abrangente, teve lugar como 
conteúdo escolar obrigatório;
Histórico
 Ginástica: Surgiu na sociedade ocidental moderna como um 
movimento de caráter popular e sem qualquer relação com a instituição 
escolar.
 Compreendia exercícios individuais, em duplas, quartetos; o ato de 
levantar e transportar pessoas e objetos; esgrima; danças; jogos e 
posteriormente, já no final do século XIX, os jogos esportivos; a 
música; o canto e os exercícios militares.
 Introduzido no meio escolar por meio dos “métodos ginástico”
 Método alemão
 Método Francês
 Método Sueco
 Suporte das ciências biológicas
Histórico
 Final do século XIX – termo Educação Física
 Conteúdo: predominantemente esportivo
 Aula – lugar do treino esportivo e do jogo competitivo
 Fisiologia toma o lugar da Pedagogia.
 Aula 
 Uma parte inicial da aula será destinada a um trabalho de natureza aeróbica, 
com um tempo para corridas e saltitamentos; 
 numa segunda parte da aula vamos encontrar exercícios de força, 
flexibilidade e agilidade;
 numa terceira parte alojam-se os fundamentos de um determinado jogo 
esportivo com sua posterior aplicação propriamente dita;
 para finalizar, há uma volta a calma.
Histórico
 Década de 70 : preocupação com aspectos educacionais mais 
amplos
 Movimento da Psicomotricidade
 vigoroso envolvimento da Educação Física com as tarefas 
da escola, com o desenvolvimento da criança, com o ato 
de aprender, com os processos cognitivos, afetivos e 
psicomotores.
 Educação Física como “meio”
 Formação integral
 Sociabilização
 Apredizagem das diversas disciplinas
Histórico
 Professor com responsabilidades escolares e pedagógicas
 Tentativa de superar a hegemonia da esportivização
 Valorizaçao do processo de aprendizagem mais do que a 
aquisição de habilidades esportivas (gestos técnicos)
 Perda da especificidade (crise)
 Década de 80
 Movimentos de denúcia e crítica
 Surgimento de novas abordagens pedagógicas
 Cultura do movimento
 Cultura corporal
 Promoçao da saúde
QUADRO DO MOVIMENTO DO PENSAMENTO 
DA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR
A EDUCAÇÃO FÍSICA E SEU CONTEÚDO DE ENSINO NO TEMPO
Introdução às diversas abordagens 
pedagógicas da Educação Física
Introdução às diversas abordagens pedagógicas da Educação 
Física
 Abordagem pedagógica 
 Movimento que surge com o intuito de apresentar novos 
olhares e/ou metodologias para o desenvolvimento da Educação 
Física;
 Sugerem 
 Um objeto de estudo
 Conjunto de conteúdos
 Estruturação dos conteúdos
 Metodologias de ensino
 Formas de avaliação
Introdução às diversas abordagens pedagógicas da Educação 
Física
Abordagem da Concepção de Aulas Abertas 
 Objeto de Estudo: O mundo do movimento e suas implicações 
sociais;
 Objetivos Gerais: Trabalhar o mundo do movimento em sua amplitude 
e complexidade com a intenção de proporcionar, aos participantes, 
autonomia para as capacidades de ação;
 Conteúdos Básicos: O mundo do movimento e suas relações com os 
outros e as coisas;
 
 Enfoque Metodológico: 
 As ações metodológicas são organizadas de forma a conduzir a um 
aumento no nível de complexidade dos temas tratados e realiza-se em uma 
ação participativa, onde professor e alunos interagem na resolução de 
problemas e na definição dos temas geradores;
Aula de Educação Física
 procura uma ligação do aprender escolar com a vida de movimento 
dos alunos; 
 não olha para o esporte só como rendimento; 
 mantém o caráter de brincadeira no movimento e na forma natural 
dos alunos, isto é, que faça com que isso se desenvolva na 
discussão social; 
 possibilite aos alunos a participação em todas as etapas do processo 
ensino-aprendizagem. 
 Relação Professor-Aluno: 
 ação co-participativa que se amplia conforme o amadurecimento e 
responsabilidade assumida pelos integrantes do grupo. O 
engajamento, competência e responsabilidade docente são fatores 
fundamentais para a efetivação e ampliação das ações pedagógicas 
no ensino aberto. 
 Avaliação:
 
 Privilegia a avaliação do processo ensino-aprendizagem. 
Abordagem da Concepção de Aulas Abertas 
Abordagem Desenvolvimentista 
Abordagem Desenvolvimentista 
 Tem como meio e fim principal da Educação Física o movimento
 Orienta-se especialmente à crianças de quatro a quatorze anos
 É uma tentativa de caracterizar a progressão normal do crescimento 
físico, do desenvolvimento fisiológico, motor, cognitivo e afetivo-social, 
na aprendizagem motora, busca em função destas características 
sugerir elementos para a estruturação da E.F.E.
 Procura privilegiar a aprendizagem do movimento embora possam 
estar ocorrendo outras aprendizagens decorrentes da prática das 
habilidades motoras (cognitivas, afetivas e sociais)
 Oferece experiências de movimento adequadas ao seu estágio de 
crescimento e desenvolvimento para que as habilidades motoras sejam 
alcançadas. 
Abordagem Desenvolvimentista 
MOVIMENTO
NATUREZA
Direção da 
Seqüência de
desenvolvimento
Taxionomia 
Manifestação em
Relação à
escolaridade
Geneticamente
determinados
Aprendidos
(culturalmente 
determindos)
Movimentos 
Reflexos
Habilidades
básicas
Habilidades 
Específicas
Comunicação
Não-verbal
Pré-escolar
1-4 séries
5 – 8 séries
2 grau
3 grau
Abordagem Construtivista 
Abordagem Construtivista 
 Idealizador: João Batista Freire (na Educação Física)
 Objeto de Estudo: Motricidade Humana, entendida como o conjunto 
de habilidades que permitem ao homem produzir conhecimento e se 
expressar. 
 Objetivos Gerais: Ensinar as pessoas a terem consciência de que são 
corpo. Mais especificamente seria ensinar as habilidades que permitem 
as expressões no mundo.
 Conteúdos Básicos: jogos e brincadeiras populares.
 Enfoque metodológico: Trabalha com a metodologia do conflito. A 
partir do que o sujeito sabe, sugerir mudanças no conteúdo, criando o 
conflito entre o que se sabe e o que é preciso ser aprendido. Do 
conflito viria a consciência do fazer.
 Relação Professor-Aluno: Todos participam do processo de 
construção do conhecimento
Abordagem Construtivista 
Estrutura da aula
 1) roda de conversa sobre o que será 
feito na aula
 2) práticas
 2.1) atividade com tema da aula anterior
 2.2) atividade com novo tema
 3) roda de conversa sobre o que foi feito 
na aula
Abordagem Construtivista 
Desenvolvimento
 toda aula deve tomar, como ponto de partida, o conhecimento 
prévio dos alunos;
 os temas devem ser hierarquizados a cada semestre ou ano;
 deve haver um tema geral em cada ano;
 cada atividade deve ser repetida até que todos os alunos 
demonstrem habilidades suficientes;
 em seguida a atividade deve sofrer uma variação que exija mais 
habilidade que a forma anterior.
Abordagem Construtivista 
Desenvolvimento
 os alunos devem conversar entre eles e com o professor, 
antes de qualquer atividade, a respeito dela;
 os alunos devem ter tempos, diante das dificuldades, 
para conversar entre eles e achar soluções para os 
problemas percebidos durante as dificuldades;
 essas variações devem objetivar solicitações da 
atividade em nível de complexidade superior, porém, 
sempre acompanhando a temática da versão anterior
Abordagem Educação Física Plural
 Encara o movimento humano enquanto técnica corporal construída 
culturalmente e definida pelas características de determinadogrupo 
social, considera todo gesto sendo uma técnica corporal por ser uma 
técnica cultural. 
 A Educação Física Escolar não deve colocar-se como aquela que 
escolhe qual a técnica que deve ser ensinada/aprendida, deve ter 
como tarefa ofertar uma base motora adequada a partir do qual o aluno 
possa praticar de forma eficiente;
 A Educação Física Plural considera que os alunos são diferentes e que 
numa aula, para alcançarmos todos os alunos, deve-se levar em conta 
estas diferenças. A pluralidade das ações é aceitar que o que torna os 
alunos iguais é justamente a capacidade deles expressarem-se 
diferentemente 
Abordagem Promoção da saúde
 Enfatiza o desenvolvimento de habilidades motoras e 
da aptidão física relacionada à saúde;
 Programa de orientação para a prática da atividade 
física por toda a vida;
 Conteúdos
 Para primeira e segunda séries do ensino fundamental a administração de 
atividades motoras diversificadas voltadas à promoção do desenvolvimento das 
habilidades e destrezas coordenativas, do ritmo e do gosto pela prática de 
atividades orientadas para o desenvolvimento motor. 
 Para a terceira e quarta séries, a combinação entre as atividades físicas e os 
conceitos teóricos introdutórios dos componentes da aptidão física relacionada 
à saúde, além de dar início às atividades de iniciação esportiva. 
 A partir da quinta série, o conjunto desses conceitos teóricos seriam 
efetivamente desenvolvidos. 
 Para o segundo grau, as sugestões de conteúdos programáticos enfatizam o 
aprofundamento em termos conceituais e a interdisciplinaridade, além da 
prática da atividade motora;
Abordagem Crítico-superadora 
Abordagem Crítico-superadora 
 Referencial Teórico: Teoria do Materialismo Histórico-Dialético
 Objetivos Gerais: Desenvolver a apreensão, por parte do aluno, da 
sua Cultura Corporal, entendendo-a como parte constitutiva da sua 
realidade social complexa. 
 Seriação Escolar: Propõe a estruturação em ciclos de escolarização: 
 1° Ciclo: (pré à 3a. série) - ciclo de organização da identificação dos dados 
da realidade; 
 2° Ciclo: (4a à 6a série) - ciclo de iniciação à sistematização do 
conhecimento; 
 3° Ciclo: (7a à 8a série) - ciclo de aplicação da sistematização do 
conhecimento; 
 4° Ciclo: (2o grau) - ciclo de aprofundamento da sistematização do 
conhecimento. 
 Conteúdos Básicos: São os temas que, historicamente, compõem a 
Cultura Corporal : Jogo / Ginástica / Dança e Esportes. 
Abordagem Crítico-superadora 
 Enfoque Metodológico: as atividades corporais, esportivas ou 
não, componentes da nossa Cultura Corporal, são vivenciadas - 
tanto naquilo que possuem de "fazer" corporal, quanto na 
necessidade de se refletir sobre o significado/sentido desse 
mesmo "fazer". 
 Relação Professor-Aluno: Defende o prevalecer da 
Diretividade Pedagógica (Snyders). 
 Avaliação: Privilegia a avaliação do processo Ensino-
Aprendizagem.
Abordagem Crítico-emancipadora 
Abordagem Crítico-emancipadora 
 Idealizador: Elenor Kunz (1994);
 Objeto de Estudo: Movimento Humano - esporte e suas 
transformações sociais. 
 Objetivos Gerais: Conhecer e aplicar o movimento conscientemente, 
libertando-se de estruturas coercitivas; Refuncionalizar o movimento. 
 Seriação Escolar: Não aponta e/ou trabalha alguma proposta neste 
sentido 
 Conteúdos Básicos: O movimento humano através do esporte, da 
dança e das atividades lúdicas. 
Abordagem Crítico-emancipadora 
 Enfoque Metodológico: Defende a idéia de que é necessário que 
cada disciplina se torne um verdadeiro campo de estudos e de 
pesquisa. Também para a Educação Física. 
 Uma aula deve ter como caminho a ser percorrido em seu desenvolvimento: 
 Arranjo material; 
 Transcendência de limites pela experimentação; 
 Transcendência de limites pela aprendizagem; 
 Transcendência de limites, criando. 
 Relação Professor-Aluno: Fundamenta-se na ação comunicativa 
problematizadora, visando uma interação humana responsável e 
produtiva. 
 Avaliação: Privilegia a avaliação do processo Ensino-Aprendizagem. 
Abordagens críticas 
Abordagens críticas – estrutura da aula 
• primeiro momento: o conteúdo da aula é 
apresentado aos alunos e problematizado,buscando 
as melhores formas de organização para execução 
das atividades. Conversa-se com os alunos sobre 
as práticas corporais a fim de identificar as 
possibilidades e os limites de cada um;
Abordagens críticas – estrutura da aula 
• segundo momento: desenvolve-se as atividades relativas 
à apreensão do conhecimento. O professor observa as 
atividades realizadas pelos alunos e suas diferentes 
manifestações.É notável o número de situações que podem 
emergir durante o movimento corporal, sejam elas 
estimuladas ou então geradas pelos próprios alunos. Dentre 
elas, destacam-se a importância do contato corporal e o 
respeito mútuo. O professor poderá fazer registros para uma 
posterior orientação e/ou interromper para uma intervenção 
pedagógica, se houver reações desfavoráveis dos alunos ou 
ainda se ocorrer uma recusa em participar da aula;
Abordagens críticas – estrutura da aula 
• terceiro momento: reflete-se sobre a prática, num 
diálogo que propicie a cada aluno a avaliar a 
qualidade de sua participação nas aulas. O 
tratamento singular permite que o professor 
conheça melhor cada aluno e que eles interajam e 
troquem experiências culturais.
Abordagens críticas – estrutura da aula 
No jogo da queimada, por exemplo, num primeiro momento, o professor 
promove discussões sobre situações de violência que o jogo poderia criar. 
Pode construir com os alunos a adaptação das regras para o seu 
controle, de modo que todos sejam incluídos. Na fase seguinte, do jogo 
propriamente dito, poderão emergir situações ou conflitos que os levem a 
perceber que o jogo da queimada é discriminatório, porque os mais fracos 
são facilmente eliminados e perdem a chance de jogar. Então, cabe ao 
professor buscar alternativas e estruturar os alunos para fazerem frente a 
eventuais situações de exclusão (do jogo), de relações de poder, para 
que recusem veementemente quaisquer tentativas
de dominação, preconceito e violência. Em seu lugar, serão valorizadas a 
cooperação, a criação de estratégias mais solidárias. No terceiro 
momento, o professor deve dialogar sobre as diferentes manifestações 
corporais e situações ocorridas no jogo. Os alunos terão oportunidade de 
falar, construir e interpretar suas atividades, perceber dificuldades 
encontradas e superações, exercendo, assim, a capacidade de pensar e 
ampliar conceitos e opiniões sobre a própria realidade.
EXERCÍCIO
Conteúdo
PEDAGOGIA
Estratégia
DIDÁTICA
Objetivo
PEDAGOGIA 
PLANEJAMENTO
TEORIA EDUCACIONAL
	
	Perspectiva histórica da Educação Física Escolar
	Histórico 
	Histórico
	Histórico
	Histórico
	Histórico
	QUADRO DO MOVIMENTO DO PENSAMENTO DA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR A EDUCAÇÃO FÍSICA E SEU CONTEÚDO DE ENSINO NO TEMPO
	Introdução às diversas abordagens pedagógicas da Educação Física
	Introdução às diversas abordagens pedagógicas da Educação Física
	Introdução às diversas abordagens pedagógicas da Educação Física
	Abordagem da Concepção de Aulas Abertas 
	Abordagem da Concepção de Aulas Abertas 
	Abordagem Desenvolvimentista 
	Abordagem Desenvolvimentista 
	Abordagem Desenvolvimentista 
	Abordagem Construtivista 
	Abordagem Construtivista 
	Abordagem Construtivista 
	Abordagem Construtivista 
	Abordagem Construtivista 
	Abordagem Educação Física Plural
	Abordagem Promoção da saúde
	Abordagem Crítico-superadora 
	Abordagem Crítico-superadora 
	Abordagem Crítico-superadora 
	Abordagem Crítico-emancipadora 
	Abordagem Crítico-emancipadora 
	Abordagem Crítico-emancipadora 
	Abordagens críticasAbordagens críticas – estrutura da aula 
	Abordagens críticas – estrutura da aula 
	Abordagens críticas – estrutura da aula 
	Abordagens críticas – estrutura da aula